第一篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人通訊

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

———定遠(yuǎn)縣拂曉初中課堂教學(xué)改革紀(jì)實(shí)

拂曉初級(jí)中學(xué)地處定遠(yuǎn)縣東北角一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)——拂曉鎮(zhèn)。全?，F(xiàn)有教師26人，學(xué)生400人，其中還包含一部分周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，是一所五四制學(xué)校。上世紀(jì)九十年代，學(xué)校校園破敗不堪，學(xué)校管理滯后，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，老師不思進(jìn)取，沒(méi)事就想著做點(diǎn)小生意，教學(xué)成績(jī)落后，學(xué)校每年中考全縣排名靠后，每年考取省市重點(diǎn)高中的人數(shù)是寥寥無(wú)幾，定遠(yuǎn)一中每年只能考取兩三個(gè)，甚至是“光頭”，家長(zhǎng)怨聲載道,學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)學(xué)。一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率在家長(zhǎng)的眼里是非常重要的，沒(méi)了升學(xué)率，就意味著學(xué)校難以生存。痛定思痛，要想改變學(xué)校落后的面貌，就要下大力氣，學(xué)校決定首先從后勤管理入手，改變學(xué)校的校容校貌，治理校園環(huán)境，從環(huán)境育人入手，配以養(yǎng)成教育，學(xué)校一時(shí)成為遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校，但升學(xué)率仍不高，教學(xué)成績(jī)跟不上一直困擾著拂曉初中的全體老師，成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸，制約了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后，召開(kāi)行政會(huì)，專題討論如何改變落后的現(xiàn)狀，大家一致認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，必須從課堂教學(xué)改革入手，改變過(guò)去傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成績(jī)。

2004年,時(shí)任校長(zhǎng)梁斌同志經(jīng)過(guò)深思熟慮，決定對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一班人，坐下來(lái)認(rèn)真反思，這條路怎么走？經(jīng)過(guò)討論大家一致認(rèn)為，要想搞課改，就要向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人辦學(xué)的理念，走出去，看一看,學(xué)一學(xué)，用別人的先進(jìn)東西，來(lái)補(bǔ)充自己的不足。在資金十分困難的情況下，他帶領(lǐng)學(xué)校部分老師到江 蘇洋思中學(xué)、江蘇溧水東廬中學(xué)和本地的大橋初中等一些先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們的教研模式，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其是學(xué)習(xí)洋思的的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的模式，回來(lái)后立即進(jìn)行試點(diǎn)，這種模式雖然以學(xué)生為主體，但學(xué)生的積極性還是不能充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯的提高，仍改變不了落后的狀況，我們困惑，我們迷茫，我們?cè)诿悦Ｖ忻鳎瑢ふ页雎贰?/p>

2008年的10月，定遠(yuǎn)縣教育局教研室組織部分學(xué)校的校長(zhǎng)到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我校前任校長(zhǎng)王建國(guó)同志隨同前往，回來(lái)后給我們帶來(lái)了“杜郎口課堂教學(xué)模式”，這種模式中的“學(xué)生展示環(huán)節(jié)”正好解決了我們的困惑。他立即召開(kāi)行政會(huì)討論如何抓好我校的教育教學(xué)改革，會(huì)上確立向杜郎口學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭試行，并組織教師學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)改的相關(guān)材料，觀看杜郎口課堂教學(xué)視頻，讓老師有心理準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，部分老師的課堂教學(xué)改革很成功，像哈錦林、李四軍、梁正宇、李茂林、秦玲玲等一些同志，他們都率先在課堂上采用了“杜郎口”教學(xué)模式，那學(xué)期的期末考試就取得了一定的成效。第二學(xué)期，每周一的教師例會(huì)時(shí)，學(xué)校請(qǐng)課改取得成效的老師從不同角度談及自己的體會(huì)，這樣就對(duì)我校前期課改有了較好的開(kāi)端，同時(shí)他們也提出了存在的問(wèn)題和一些困惑，大家在一起研討尋找適合自己的教改之路，解決了教師在課改實(shí)踐中的許多迷茫。其次，是讓已經(jīng)取得成效的老師舉行新課改“展示課”，讓一些在等、觀、望的老師去觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn) 他們盡快轉(zhuǎn)變觀念。幾名課改教師在不同程度上展示了不同學(xué)科的課改教學(xué)方法，也為全校教師搭建了互相借鑒、相互交流的平臺(tái)，對(duì)全校課改工作起到推波助瀾的作用。這種模式的指導(dǎo)思想是：充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。很快我們就在領(lǐng)導(dǎo)班子中達(dá)成一致：那就是堅(jiān)定不移地學(xué)習(xí)這種模式。

2009年春季，學(xué)校要求除了畢業(yè)班之外全部采用這種模式，期間學(xué)校利用一切可以利用的方式對(duì)這種模式進(jìn)行宣傳，學(xué)校要求各教研組組織老師聽(tīng)課改比較成功的老師的課，進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，同時(shí)每個(gè)教研組都推薦一名搞得比較好的，在全校上教改觀摩課，課后立即進(jìn)行研討，每位老師都要發(fā)表自己的看法，表明自己的觀點(diǎn)。定遠(yuǎn)縣教育局教研室的專家聽(tīng)說(shuō)我們?cè)诟阈抡n改，特地抽出時(shí)間來(lái)我校進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩、調(diào)研、指導(dǎo)。一節(jié)語(yǔ)文課上，一組學(xué)生在展示本組預(yù)習(xí)的成果，老師對(duì)其進(jìn)行了點(diǎn)撥，而其他小組的同學(xué)不斷的對(duì)正在展示的那個(gè)小組的同學(xué)和老師發(fā)問(wèn)，整個(gè)課堂沒(méi)有一個(gè)學(xué)生思想開(kāi)小差，都在積極主動(dòng)的去想問(wèn)題，課堂氣氛異常的熱烈。課下專家對(duì)這節(jié)課給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為在較短的時(shí)間內(nèi)，完成了較多的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生還都能愉快的接收消化，這一點(diǎn)是以往所做不到的，同時(shí)還給這位上課的老師從理論上進(jìn)行指導(dǎo)。我們學(xué)校年輕教師多，思想活躍，接受新事物的能力快，很快全體老師都能認(rèn)識(shí)到新模式的好處，于是紛紛投入到課改行列，一年下來(lái)課改成效顯著。

2010年的9月份開(kāi)學(xué)后，學(xué)校決定所有年級(jí)，所有科目都采用杜郎口課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。但這時(shí)候?qū)W校只是要求每位老師將根 據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單進(jìn)行模仿，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善、總結(jié)，并逐步形成自己的特色，如李茂林老師的“快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂演示法”讓學(xué)生充分展示自己的才華；李四軍老師的“學(xué)生自主課堂快樂(lè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)法”，老師掌舵，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，學(xué)生成為課堂的真正主人，有時(shí)他去出差了，而他的語(yǔ)文課就是有班里的一位學(xué)生組織上的；哈錦林老師的“快樂(lè)語(yǔ)文自學(xué)式教學(xué)法” 使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，取得了較好的效果，毛忠玉老師的“快樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”是學(xué)生在一種娛樂(lè)的氛圍中學(xué)好英語(yǔ)，他們的示范作用，帶動(dòng)了全校老師積極的投入到校本教研活動(dòng)之中，刮起了一股股課堂教學(xué)改革的熱風(fēng)。為了把這種教學(xué)模式推廣下去，學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂制度，造出計(jì)劃，同時(shí)分兩組對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，看你是否采用了這種模式進(jìn)行上課，一般的來(lái)說(shuō)，你要是三次以上不采用這種模式上課的，教導(dǎo)處就會(huì)找該老師談話，幫助他提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。在整個(gè)教改的過(guò)程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，同時(shí)提出了一些困惑，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校于2011年4月組織全體老師帶著自己的問(wèn)題，到山東“杜郎口中學(xué)”去學(xué)習(xí)，去親身體驗(yàn)。參觀學(xué)習(xí)后，老師們感受頗深，解決了心中的困惑，回到學(xué)校后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的心得體會(huì)，現(xiàn)在就掛在定遠(yuǎn)教育網(wǎng)站上。

經(jīng)過(guò)這幾年的教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已初步形成自己的模式，我們把它叫做：快樂(lè)課堂“四步教學(xué)法”?？鞓?lè)課堂“四步教學(xué)法”，就是要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，輕松愉快的去學(xué)習(xí)，不感到有壓力。這種教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是，在參與中學(xué)習(xí)； 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)。它追求的一個(gè)目標(biāo)就是快樂(lè)，教學(xué)過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員和觀眾”，教是為了不教，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從“教”師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師。這種教學(xué)法分為四個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，要獨(dú)立思考；討論環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，要充分熱烈；展示環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要精彩新穎；反饋環(huán)節(jié)是提升，要及時(shí)準(zhǔn)確，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做舞臺(tái)，去展示自我，去欣賞精彩。我們課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)，整個(gè)課堂沉浸輕松快樂(lè)的氣氛之中。2010年我校又組織了十幾位老師參加了市級(jí)課題《新課程背景下有效課堂研究》，這一課題正好與我校的課堂教學(xué)改革的相吻合，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，把教學(xué)改革上升到理論的高度。

我們的努力，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持和兄弟學(xué)校的青睞，滁州市教育局副局長(zhǎng)潘厚江同志在視察了我校的課堂教學(xué)后，對(duì)我們的這種模式給予了高度評(píng)價(jià)，要求我們要繼續(xù)深入下去；定遠(yuǎn)縣教育局教研室的專家也多次到我校，通過(guò)聽(tīng)、看、議、評(píng)的方式對(duì)我校的課堂教學(xué)改革從理論上給予指導(dǎo)；還有一些兄弟學(xué)校來(lái)我校進(jìn)行觀摩調(diào)研。我校實(shí)行的是開(kāi)放式的課堂，來(lái)賓可以深入任何一個(gè)教室聽(tīng)課，進(jìn)行調(diào)研，我們的課堂教學(xué)可以毫無(wú)保留的展現(xiàn)在調(diào)研者的面前。

本學(xué)期開(kāi)學(xué)后定遠(yuǎn)縣天河初中、岱山初中、嚴(yán)橋?qū)W校等，都帶著一線的教師十幾人，來(lái)到我們學(xué)校深入課堂觀摩調(diào)研。天河初中的老師在我校九（1）班觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)學(xué)生在組織課堂，課堂上同學(xué)們分組展示、討論，安排得井井有條，在有效的時(shí)間內(nèi)圓滿地完 成了任務(wù)，讓他們是嘖嘖稱贊。幾所學(xué)校與我們交流時(shí)，一致認(rèn)為只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，他們都對(duì)我校的課改工作近年來(lái)取得的成果給予高度評(píng)價(jià)。近日，滁州市第四中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)老師，受市教育局領(lǐng)導(dǎo)的推薦，來(lái)了三十多人，深入到我校每一個(gè)教室進(jìn)行全面的觀摩、調(diào)研，每節(jié)課下課他們都要圍著我們的老師問(wèn)這問(wèn)那的，有的還找學(xué)生詢問(wèn)了解情況，想多了解一點(diǎn)他們心中的疑問(wèn)，結(jié)果讓他們非常滿意。來(lái)賓還聽(tīng)了我們特地為他們準(zhǔn)備的一場(chǎng)教改報(bào)告會(huì)，會(huì)上我校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)李四軍同志就我校的教學(xué)改革作了總結(jié)性的報(bào)告；課改搞得比較成功的李茂林老師也在會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)介紹，報(bào)告會(huì)博得來(lái)賓的陣陣掌聲。來(lái)賓對(duì)我校的課堂教學(xué)改革的模式給予了充分的肯定，他們認(rèn)為這種模式真正做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也提出了他們的疑惑核問(wèn)題。兩校的校長(zhǎng)約定今后建立友好關(guān)系，加強(qiáng)合作，共同探討教學(xué)改革之路。

幾分耕耘，幾分收獲。我們課堂教學(xué)的改革，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，近幾年中考成績(jī)也在不斷攀升，自2008年以來(lái)，每年中考，考取省市重點(diǎn)高中的人學(xué)生都在近50人。現(xiàn)擁有省優(yōu)教師一人，市級(jí)骨干教師1名；縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選有十五人次獲獎(jiǎng)；各級(jí)各類教育教學(xué)論文有50余篇獲獎(jiǎng)；市級(jí)課題研究專題論文，有十名老師分獲二三等獎(jiǎng)；市級(jí)課件大賽有三人榮獲市級(jí)二、三等獎(jiǎng)；我校在全縣教育督導(dǎo)評(píng)估中被評(píng)為優(yōu)秀等次；滁州市德育甲等學(xué)校；市縣兩級(jí)綠色學(xué)校、花園式學(xué)校；安徽省陽(yáng)光體育活動(dòng)評(píng)比三等獎(jiǎng)； 農(nóng)遠(yuǎn)示范學(xué)校等眾多榮譽(yù)。組織學(xué)生參加“我與小樹同成長(zhǎng)”活動(dòng)征文、“我愛(ài)我家”留守兒童活動(dòng)之家征文“全國(guó)語(yǔ)言文字大賽”活動(dòng)中有多名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)；今年中考我校歷史全縣排名第一、政治全縣排名第四、物理全縣排名第六、其他學(xué)科分列十一至十五名。

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，經(jīng)過(guò)幾年的歷練，我們已成功地邁開(kāi)了第一步。幾年來(lái)的教改實(shí)踐，還使我們深刻認(rèn)識(shí)到，雖然我們?cè)诮谈姆矫嫒〉昧艘恍┏尚?，但我們距那些先進(jìn)的學(xué)校所取得的成績(jī)還相距甚遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱?，新任校長(zhǎng)龐建平同志強(qiáng)調(diào)必須把課堂教學(xué)改革之路走到底，并且不斷提高，上升到一定的理論高度，每一位老師都必須認(rèn)真反思，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出適合我們自己的東西，不斷完善，打造自己的品牌。目前，我校廣大教師正滿懷信心地投入到新課程模式的進(jìn)一步完善之中，它猶如一塊璞玉已被雕琢出框架，輪廓逐漸明晰，但各處的細(xì)節(jié)還要審視、不斷修改，務(wù)求精雕細(xì)琢，打造出精品。我們決心在今后的課堂教學(xué)改革和探索中，努力學(xué)習(xí)，積極吸納別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把我校的課堂教學(xué)改革工作做實(shí)、做細(xì)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。(哈錦林)

第二篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺(jué)地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒(méi)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識(shí)。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過(guò)程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過(guò)程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?！币?yàn)樵谶@一過(guò)程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過(guò)程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生不斷的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無(wú)從下手，這說(shuō)明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣需要“凡事問(wèn)個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問(wèn)。無(wú)論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問(wèn)的素材。按照“提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語(yǔ)文課上的認(rèn)識(shí)。總的說(shuō)來(lái),作為語(yǔ)文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動(dòng),能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識(shí)，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓學(xué)生真正成為高中數(shù)學(xué)課堂的主人

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

讓學(xué)生真正成為高中數(shù)學(xué)課堂的主人

作者：姜敏

來(lái)源：《中學(xué)教學(xué)參考·理科版》2013年第08期

《函數(shù)的零點(diǎn)》是《函數(shù)與方程》一節(jié)的第一部分內(nèi)容，它是學(xué)生在相對(duì)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖像的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)新內(nèi)容，它承接了前面的函數(shù)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后面“二分法”的基礎(chǔ)，是函數(shù)與方程關(guān)系的重要體現(xiàn).根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，我在備課、上課等環(huán)節(jié)上做了一些文章，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有很大的收獲.一、情景引入上做文章

在《函數(shù)的零點(diǎn)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了函數(shù)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，但導(dǎo)入仍不能起點(diǎn)太高.所以，我在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生畫下列函數(shù)圖像：（1）f（x）=-2x+3；（2）g（x）=x2-4x-5；（3）h（x）=2x.在學(xué)生順利完成這幾個(gè)常見(jiàn)的基本函數(shù)圖像后，又出示一組問(wèn)題：解下列方程：（1）-2x+3=0；（2）x2-4x-5=0；（3）2x=0.對(duì)于第三個(gè)方程，部分學(xué)生感到無(wú)處下手，但又發(fā)現(xiàn)其與剛才的圖像有點(diǎn)關(guān)聯(lián)，這樣很快發(fā)現(xiàn)它的結(jié)果應(yīng)該是無(wú)解.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考上述函數(shù)與對(duì)應(yīng)方程之間的關(guān)系，從而引出函數(shù)的零點(diǎn)的概念，并很好地借助上面的兩組題目從兩個(gè)方面給出零點(diǎn)的解釋.二、在設(shè)問(wèn)上做文章

本節(jié)課幾個(gè)關(guān)鍵設(shè)問(wèn)的地方分別是：

1.在零點(diǎn)概念的引入過(guò)程中，完成了畫函數(shù)圖像、解方程之后，問(wèn)學(xué)生：這兩組問(wèn)題之間有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生很清楚一個(gè)是從形上表達(dá)，一個(gè)是從數(shù)上表達(dá)，感受了數(shù)形結(jié)合這種重要的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)我也啟發(fā)學(xué)生，函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)同對(duì)應(yīng)方程的解之間的統(tǒng)一，一方面為零點(diǎn)概念的理解打下伏筆，也為后面學(xué)習(xí)函數(shù)與方程做好準(zhǔn)備.2.為了能讓學(xué)生順利理解和接受函數(shù)零點(diǎn)存在的條件，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題.觀察下面函數(shù)f（x）的圖像：

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思再認(rèn)識(shí)，我深刻地體會(huì)到，教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅是手動(dòng)，還要嘴動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)，只有真正在課堂上讓學(xué)生唱主角，才能實(shí)現(xiàn)課堂真正的高效，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提高.（責(zé)任編輯 黃春香）

第四篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人講述講解

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

文章摘要：馬克思的人學(xué)思想認(rèn)為：在活動(dòng)中，人是主體，起著決定的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自覺(jué)的、主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)就尤為重要。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)主動(dòng)參與

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最大限度地滿足學(xué)生的興趣，欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)，保證學(xué)生能學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是高效的教學(xué)。小學(xué)低段的孩子好說(shuō)好動(dòng)，注意力不夠持久。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一位孩子積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如何才能讓每一個(gè)孩子真正主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中呢？我在長(zhǎng)期的低段教學(xué)中是這樣做的：

一、讓學(xué)生看自己想看的，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

低年級(jí)兒童年齡小、閱歷淺，無(wú)意注意占主，他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重孩子們的興趣所在，先讓他們隨意看，表面的內(nèi)容看夠了，再一步步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按老師要求去觀察。

二、讓學(xué)生想自己所想的，初步學(xué)會(huì)思考

低年級(jí)兒童最富于想象，而且易于激發(fā)。學(xué)會(huì)聯(lián)想又是促進(jìn)學(xué)習(xí)思考的一條有效的途徑。所以在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想。為了喚起學(xué)生利用生活情景中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)思考，在教學(xué)中，我允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，不限制他們，慢慢讓他們知道聯(lián)想不是憑空想象或胡亂猜想，而是依據(jù)客觀事實(shí)，把聯(lián)想與解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行正確、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想。

為了培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，樂(lè)于探索的精神，我在教學(xué)之余不定時(shí)地出一些“聰明題”讓學(xué)生解答，不失為一個(gè)受學(xué)生歡迎的舉措。他們一看見(jiàn)我出聰明題，便會(huì)聚集在小黑板前猜啊、想啊、討論啊，都想做出“聰明題”，做個(gè)聰明的孩子。有些題目學(xué)生當(dāng)天做不出，就把題目帶回家與家長(zhǎng)一起探討、研究，第二天再把答案告訴老師。不管通過(guò)什么方法，只要學(xué)生能自己講清解題思路，正確解答，我都給予表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)粘紙作鼓勵(lì)。一開(kāi)始是我編題給學(xué)生解答，后來(lái)就有學(xué)生主動(dòng)找題解答。這樣一來(lái)，學(xué)生出題、解題的熱情更加高漲。孩子們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，充分開(kāi)動(dòng)了腦筋，展開(kāi)了積極的思維，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，初步學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到，做到，卻不一定能說(shuō)出來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)滯后于思維。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學(xué)生不愛(ài)說(shuō)。針對(duì)這一點(diǎn)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們?cè)谑煜は矏?ài)的情景中去領(lǐng)悟?qū)τ谑煜さ暮透信d趣的內(nèi)容，他們是樂(lè)于表達(dá)的。雖然他們的語(yǔ)言還很稚嫩，表達(dá)也很不準(zhǔn)確，但我總是耐心地鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進(jìn)一步規(guī)范他們的語(yǔ)言，使他們慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)。

為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，我們不斷激勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)自己想要說(shuō)的，慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)。同時(shí)我們也參與到學(xué)生的交流討論中去，用自己的準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言影響學(xué)生，使他們的語(yǔ)言有條理有邏輯性，表達(dá)更充分。

四、讓學(xué)生做自己想做的，初步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

兒童的本性是愛(ài)活動(dòng)，好奇促使什么事都要自己去嘗試。而低年級(jí)兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開(kāi)具體實(shí)物的支撐。動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的一種重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)操作，多種感官參與活動(dòng)，順應(yīng)了他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，集中注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力。

為此，在課堂上，我為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題。讓他們積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，先讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅?，在做中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在操作中激起火花，去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

縱觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．教學(xué)注重生活應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。尤其是最后的開(kāi)放作業(yè)，以實(shí)踐操作、體驗(yàn)活動(dòng)替代了傳統(tǒng)的模仿練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。

2．開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的活力。首先是內(nèi)容的開(kāi)放。在這堂課中，教師只是提供一些來(lái)源于生活實(shí)際的信息，由學(xué)生自主地提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、補(bǔ)充形成例題，再由學(xué)生自己選擇喜歡的信息編寫相應(yīng)的習(xí)題。其次。是探究活動(dòng)的開(kāi)放。教師不僅放手讓學(xué)生編題，更讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的辦法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，創(chuàng)造性的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。學(xué)生不僅找到了基本的解題方法，而且還發(fā)現(xiàn)了很多其他的解法。

3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。在這節(jié)課中，教師除了作一些必要的充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)外，大多是讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師沒(méi)有過(guò)多或過(guò)早地進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗(yàn)和自己的個(gè)性喜好，作出對(duì)于他來(lái)說(shuō)是合理的、最佳的方法與策略的選擇。

當(dāng)然，在課中還有一些地方需要教師今后進(jìn)一步改進(jìn)，如加強(qiáng)教師對(duì)開(kāi)放課堂教學(xué)調(diào)控能力的培養(yǎng)等。此外還要合理利用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的思維過(guò)程，便于直觀形象地理解“照這樣計(jì)算”的含義，分解本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。出示各組編的題時(shí)如能用多媒體出示，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的比較，有助于學(xué)生更深刻地理解歸一應(yīng)用題兩種類型題的結(jié)構(gòu)特征及解答策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是一種沉重的精神負(fù)擔(dān)，談不上對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不可能有積極性和主動(dòng)性。作為新課標(biāo)理念下的教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新課程理念的中心思想。因此在課堂上，要顧及每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能平等地享受到老師的關(guān)愛(ài)。要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面著手。

一、課堂教學(xué)要做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變

新課改下的教學(xué)理念則是注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要從以往的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)就是他自身的需要，是探求知識(shí)、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

二、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛

沒(méi)有尊重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生一起合作、交流，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)中，在課堂上自由大膽表現(xiàn)求知欲、挑戰(zhàn)性、想象力等。教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。要賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

經(jīng)常聽(tīng)到個(gè)別數(shù)學(xué)老師的肺腑感言：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，不像物理課、化學(xué)課有吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很活躍?！逼鋵?shí)不然，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)呢?我在多年的教學(xué)中

四、引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)要求。第三對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，在近幾年的課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持三個(gè)“凡是”原則：凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生自己會(huì)說(shuō)的，要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他們的潛力是無(wú)限的。學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

五、分層指導(dǎo)，適度評(píng)價(jià)，使學(xué)生善學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度有一定的差異。所以教學(xué)要求不能達(dá)到相同水平，有必要實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分為若干個(gè)層次，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中注重賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學(xué)生感受成功。學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)中以教師為主的課堂教學(xué)模式，形成減負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò):“關(guān)于方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),如何有效地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)呢?筆者從以下幾方面談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能的體會(huì)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究性學(xué)習(xí)的情境

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展,就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程,為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

在教學(xué)“平面圖形與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課”教學(xué)時(shí),首先從生活情景出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)多媒體的合理運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的視角出發(fā),為學(xué)生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時(shí)空。在學(xué)生充分探討以后,筆者組織學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的方案一一展示出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅得到自我表現(xiàn)的契機(jī),而且改變了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生都能充分的、主動(dòng)的、積極的參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮,為進(jìn)一步的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。此外, 還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

三、通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)自主探究的過(guò)程

“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解才能深化,記憶才會(huì)牢固,推理才能嚴(yán)密。動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。

在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)深有感觸。在第一堂課從不同角度來(lái)觀察物體的教學(xué)中,由于教學(xué)用具的有限,只是教師在講臺(tái)上進(jìn)行了演示,由學(xué)生在下面觀察,然后說(shuō)明自己看到的物體形狀。當(dāng)觀察物體的左面、右面、上面的時(shí)候,教師也只是把那一面轉(zhuǎn)向?qū)W生,以此讓學(xué)生來(lái)觀察說(shuō)明的。學(xué)生的參與面不廣,學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此第一堂課的教學(xué)很不理想。于是,筆者對(duì)這次的課程進(jìn)行了反思,并為下一次的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。在第二天觀察組合圖形的教學(xué)中,筆者事先收集了數(shù)學(xué)用具――小正方體,用在了我的課堂中。規(guī)定每個(gè)小組擁有 5 個(gè)小正方體,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,擺放圖形,然后在教師的指導(dǎo)下,一起觀察組合圖形從各個(gè)方向看到的形狀,觀察時(shí)可以在課堂中走動(dòng)以此從不同方向來(lái)觀察物體的形狀。在課中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、看一看、畫一畫來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生紛紛動(dòng)手操作,并不時(shí)就自己在操作和觀察中遇到的問(wèn)題向老師請(qǐng)教,連平時(shí)發(fā)言并不積極的學(xué)生在這次課堂里也提出了很多具有創(chuàng)意的見(jiàn)解。課后學(xué)生的作業(yè)也完成的非常好。由此看來(lái),教師如果能在課堂中注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果,而這也是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的最有效的途徑之一。

四、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一,創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)解,具有創(chuàng)見(jiàn)的思維。創(chuàng)造求異的思維能力,是指學(xué)生的思維模式具有獨(dú)立性、新穎性、發(fā)散性的特點(diǎn),學(xué)生能根據(jù)題意按不同的思路獨(dú)立思考問(wèn)題,從而想出多種不同的解題方法。例如:教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題“公交車上原來(lái)有35人,下去9人,上來(lái)12人,現(xiàn)在車上多少人?”學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā),列出三組不同算式:①35-9=26(人)26+12=38(人)(先下后上)②35+12=47(人)47-9=38(人)(先下后上)③12-9=3(人)35+3=38(人)(上來(lái)比下去的多3人)。第三組算式有一定的創(chuàng)造性。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)深入挖掘教材多解因素,結(jié)合學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)水平,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí),引導(dǎo)他們從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向思考問(wèn)題。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到挖掘創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng),并逐步形成了創(chuàng)新技能。

五、交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生經(jīng)過(guò)了艱苦的探索過(guò)程,獲得了來(lái)之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向,不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流,充分展示自己的思維方法及探究過(guò)程,揭示規(guī)律、解決問(wèn)題,從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解,促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程,分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。

六、總結(jié)

綜上所述,“探究性學(xué)習(xí)”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合,形成了一個(gè)完整的探究過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提,探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心,交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié),小結(jié)成果是“探究性學(xué)習(xí)”的升華,課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移和拓展?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施,可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的課程總體目標(biāo),使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過(guò)去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我?？粗@種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的滋味，孩子有聽(tīng)老師講課的權(quán)利，也有不聽(tīng)老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽(tīng)課，說(shuō)明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。“拼得好嗎？”

“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)?！澳銈兿肫磫?？”“想！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽(tīng)說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開(kāi)了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開(kāi)心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺(jué)得這樣處理是比較合理、成功的。及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過(guò)程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。

2、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見(jiàn)解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。一個(gè)問(wèn)題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂(lè)的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。

4、注意學(xué)科間的整合。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過(guò)程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

我堅(jiān)信：新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

第五篇：淺談如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

淺談如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

甕安五中：敖燦

數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

例如在學(xué)習(xí)“方位角”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)做游戲的方式來(lái)感知、體驗(yàn)各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點(diǎn)為原點(diǎn)），按上北下南、左西右東標(biāo)出方向。然后由紅、藍(lán)兩隊(duì)分別派代表向?qū)Ψ教釂?wèn)并指定對(duì)方某一人作答，作答人要站到與所提問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的位置上才能得分。如：紅方要求藍(lán)方的張三表示出“北偏東450、距離原點(diǎn)100厘米”的位置，則張三就應(yīng)站到表示該點(diǎn)的位置上。如此輪流提問(wèn)，大家一齊評(píng)判，累計(jì)得分，決定雙方的勝負(fù)。

一、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是學(xué)生自己悟出來(lái)的，做出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

例如在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時(shí)，我提前兩天布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都先展示自己收集到的圖片、實(shí)物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每?jī)扇艘唤M把這些實(shí)物或模型進(jìn)行歸類并說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的效果。

另外，教師也可利用教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“銀行的利率”、“股市走勢(shì)圖”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

五、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對(duì)“圖案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成以下問(wèn)題：（1）我喜歡的數(shù)學(xué)圖形（2）收集一些公司或企業(yè)的標(biāo)志圖案（3）為我們班設(shè)計(jì)班徽。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的素材，上課前我先把每個(gè)學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，提高教學(xué)效益。

我們要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索。