第一篇：掌 聲

《掌 聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

北郭學(xué)校

雷 芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》（生齊讀）

師：掌聲雖然是一種聲音，可它有著神氣的魔力，它能使膽小的人變得勇敢；軟弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)；自卑的人變得自信；……

今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)小英，體會(huì)掌聲神氣的魅力吧！

2、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道原來的小英（生答，師板書憂郁）現(xiàn)在的小英（生答，師板書開朗）

3、引導(dǎo)探究：到底是什么讓小英有如此大的變化呢？（生答：那次演講）

4、過渡：對(duì)，真是那次演講改變了她的人生，讓我們一起走進(jìn)令小英終身難忘的演講。

二、講讀課文

1、初讀課文2—4節(jié)，想想文中寫了幾次掌聲？用線劃出句子

2、交流第一次掌聲

A、出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲（熱烈、持久），小英感動(dòng)得流下了眼淚。

（指導(dǎo)理解詞義。引導(dǎo)探究：小英的什么表現(xiàn)讓同學(xué)們給如此熱烈、持久的掌聲呢？

B、指導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，劃出小英表現(xiàn)的句子

C、出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英（立刻把頭低了下去）。

小英（猶豫）了一會(huì)兒，最后（慢吞吞）地站了起來。我們注意到，小英的（眼圈兒紅了）。

（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟小英的心情：（緊張、害怕、左右為難、矛盾、難受）

D、指導(dǎo)朗讀：此時(shí)的小英太緊張、太矛盾、太無奈、太難受，你能把這樣一個(gè)充滿復(fù)雜心情的小英讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

過渡：盡管小英很緊張，很矛盾，很難受，可她最終還是走上了講臺(tái)。如果你就在演講的現(xiàn)場(chǎng)，看到如此膽小的小英走上講臺(tái)，你一定會(huì)情不自禁的---（生答：鼓掌）

讓我們也把這熱烈、持久的掌聲送給小英。（生鼓掌）

E、引導(dǎo)想象：你用掌聲想告訴小英什么呢？（生自由答 師板書：鼓勵(lì)）

過渡：因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的支持、鼓勵(lì)小英的演講十分成功，這是教室里再次響起---

3、交流第二次掌聲 A、出示：

當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了（經(jīng)久不息）的掌聲。（理解詞義）B、師：讓我們也來把這經(jīng)久不息的掌聲送給這位戰(zhàn)勝自我的姑娘。（生鼓掌）

C、引導(dǎo)想象：你用這掌聲又想對(duì)小英說些什么呢？（生自由答 師板書；贊美）

D、小英被大家的掌聲感動(dòng)得說不出話來，真是此時(shí)無聲勝有勝，她將心中的千言萬語化作了一個(gè)動(dòng)作---（師鞠躬）

E、引導(dǎo)想象：你知道小英的心里在跟你們說些什么嗎？（生自由答）

謝謝大家----------是你們的掌聲讓我-------

謝謝大家----------是你們的掌聲讓我-------謝謝大家----------是你們的掌聲讓我-------F、過渡：這次演講對(duì)小英的影響真是太大了，可以說改變了她的人生，改變了她的命運(yùn)。

你知道嗎？這次演講后，她的成績(jī)一直很棒，上中學(xué)的時(shí)候，她代表學(xué)校參加全國物理競(jìng)賽得了獎(jiǎng)。后來還被北京一所大學(xué)破格錄取，所以他在來信中這樣說------引讀

“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲?！?/p>

4、課內(nèi)延伸

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中你得到過別人的掌聲嗎？心情怎樣？你給過別人掌聲嗎？（生自由答）

出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（齊讀）

指導(dǎo)學(xué)生背誦（讓學(xué)生站起來說出共同的心聲）讓學(xué)生把“掌聲”理解為“愛心”（師畫愛心），再讀。

5、最后，老師送給大家一首《掌聲》的詩，作為今天的結(jié)束語。出示詩

三、作業(yè)

寫一寫自己的感受。

《梯形面積》教學(xué)設(shè)計(jì) 北郭小學(xué) 雷 芳

教學(xué)內(nèi)容：梯形面積的計(jì)算公式

教學(xué)目的：使學(xué)生理解并掌握梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，會(huì)利用公式

求梯形的面積，培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、推理的能力以及合作探究能力。教學(xué)重點(diǎn)：梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備剪刀，兩個(gè)完全相同的梯形。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

老師家一面梯形（等腰梯形）鏡子不小心打破了，我想重新配一塊，同學(xué)們幫我想想，我得了解哪些情況才能配一塊合適的鏡子。板書：梯形面積的計(jì)算。

二、聯(lián)想猜測(cè)，探求方案。

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你想知道哪些知識(shí)？

生：梯形面積計(jì)算公式是什么？

生：怎樣推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式？

請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，梯形的面積與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？聯(lián)系三角形面積公式的推導(dǎo)過程，想想用什么方法可以推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法？

三、小組合作，自主探究。

⒈以小組為單位，各小組自行選擇一種方案進(jìn)行探究。利用手中的工具、學(xué) 具動(dòng)手操作。

⒉各小組推選1人向全班匯報(bào)過程與結(jié)果。

方案⑴自己在方格紙上剪兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，拼成一個(gè)平行四邊形，從圖中可以看出平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，把數(shù)據(jù)填入書上表中，比較梯形與平行四邊形面積有什么關(guān)系？

因?yàn)椋浩叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高

所以：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 追問：⑴（上底+下底）表示什么意思？⑵為什么要除以2？

方案⑵：連接對(duì)角線，把一個(gè)梯形劃分為兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形的底就是梯形上底，高就是梯形的高，另一個(gè)三解形的底相當(dāng)于梯形的下底，高也是梯形的高。

推導(dǎo)：兩個(gè)三角形面積分別為：“上底×高÷2”及“下底×高÷2”；而三角形面積和=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2=梯形的面積； 結(jié)論：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 方案⑶：用割補(bǔ)法，把一個(gè)梯形割補(bǔ)成一個(gè)角三形。三角形的底相當(dāng)于梯形上底加上下底的和，三角形高相當(dāng)于梯形的高。三角形的面積相當(dāng)于梯形的面積。

因?yàn)椋喝切蔚拿娣e=底×高÷2 所以：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 ⒊師生小結(jié)：同學(xué)們用各種方法，把手中的梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，根據(jù)梯形與其他圖形的關(guān)系，都推導(dǎo)出了這樣一個(gè)公式：即梯形面積=（上底+下底）×高÷2 四：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確定結(jié)論。

⒈出示釘子板，用紅色皮圈圍成一個(gè)梯形（每個(gè)方格1平方厘米），它的：上底5厘米，下底9厘米，高4厘米

⒉利用公式計(jì)算面積：（5+9）×4÷2=14×4÷2=28（平方厘米）

⒊驗(yàn)證公式：數(shù)一數(shù)梯形面積占了多少個(gè)方格（每個(gè)方格1平方厘米）。

⒋驗(yàn)證結(jié)果：梯形的面積用（上底+下底）×高÷2計(jì)算是正確的。

⒌用字母表示公式：用字母a表示上底，字母b表示下底，字母h表示高，則S=(a+b)×h÷2

五、應(yīng)用公式，解決問題。

⒈學(xué)習(xí)例題：要求獨(dú)立完成。

⒉完成P68練一練。

⒊動(dòng)腦筋算一算：

我們到建材市場(chǎng)去參觀，進(jìn)去發(fā)現(xiàn)有一處堆放著許多鋼管，堆成梯形的形狀（頂層2根，底層8根，逐層遞增1根）。誰能很快知道鋼管根數(shù)？你是怎樣算的？

⒋如果老師家梯形鏡面的面積是56平方分米，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，這個(gè)梯形鏡面的上底、下底和高可能是多少？

六、歸納總結(jié)，提煉方法。

1、學(xué)生自己說一說本節(jié)課有哪些收獲？你認(rèn)為哪組的推導(dǎo)方法最具新穎性？

2、假如再遇到一個(gè)不會(huì)計(jì)算面積的圖形，你打算如何探求它的面積計(jì)算方法？

七、課堂作業(yè)。

《梯形面積》教學(xué)反思 北郭小學(xué) 雷 芳

事物的普遍聯(lián)系性，決定了知識(shí)是相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過程中，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)以后學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生各種影響。”我國古代教育家孔子說過：“溫故而知新”。這些話都很好地說明了遷移在教學(xué)中的作用。在講授《梯形面積》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了平行四邊形和三角形的面積，經(jīng)歷了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握了這兩種圖形的公式。因此，在一開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形和三角形面積公式和推導(dǎo)過程，從而為推導(dǎo)梯形面積公式奠定了基礎(chǔ)。

動(dòng)手操作、自主探究是《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的兩種學(xué)習(xí)方式，“利用方格紙或割補(bǔ)等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積公式”是《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體要求。因此，在學(xué)生推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)，我完全放手，讓學(xué)生遵循“猜測(cè)——?jiǎng)邮植僮鳌D(zhuǎn)化——公式總結(jié)——嘗試應(yīng)用”的基本模式，進(jìn)行操作。在操作前，我先讓學(xué)生猜測(cè)，兩個(gè)完全一樣的梯形能拼成一個(gè)什么圖形？然后讓學(xué)生分小組合作，通過自己的操作，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)以前學(xué)過的圖形，從而證實(shí)自己的猜測(cè)。在學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形后，再通過交流的形式，找到轉(zhuǎn)化后的圖形與梯形的關(guān)系。這樣，給學(xué)生提供了小組合作的機(jī)會(huì)和探索的空間。這樣的探索活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的結(jié)構(gòu)過程，提高自主探索解決問題的能力。

在本節(jié)課中，存在著嚴(yán)重的不足，最重要的是對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，體現(xiàn)在兩方面：

1、一開始讓學(xué)生復(fù)習(xí)近平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)過程，講課前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)公式的推導(dǎo)過程一定掌握得非常好，可實(shí)際上，學(xué)生說得很零散，耽誤了很多時(shí)間。如果下次再有機(jī)會(huì)教學(xué)這一課，我會(huì)改變這種作法，不再讓學(xué)生操作，直接口述公式推導(dǎo)過程，并且在課下，幫助他們組織好語言。

2、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于梯形各部分名稱，雖然不至于所有學(xué)生都會(huì)，但應(yīng)該大部分學(xué)生都會(huì)，在小組合作中，不知道的學(xué)生，經(jīng)過同組同學(xué)的提醒，也應(yīng)該能夠回想起來?？稍O(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)生都忘記了梯形的各部分名稱。雖然我后來進(jìn)行了補(bǔ)救，讓學(xué)生通過課件演示，復(fù)習(xí)了這部分內(nèi)容，但也耽誤了很多時(shí)間。如果下次教學(xué)，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形各部分名稱，并讓學(xué)生在學(xué)具上標(biāo)明上底、下底和高，這樣學(xué)生就能很容易找到轉(zhuǎn)化后的圖形與梯形的關(guān)系。教師研討課總結(jié)

學(xué)校組織三位年輕教師進(jìn)行授課，他們以課程改革的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以積極探索的精神、認(rèn)真研究的態(tài)度，分別為我們呈現(xiàn)了各具風(fēng)格的課堂教學(xué)。全校教師都積極地參與了此次教研活動(dòng)，對(duì)于我校課程改革的進(jìn)一步發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

此次年輕教師課堂教學(xué)研討課有如下特點(diǎn)：

一、特點(diǎn)：

1、教師重視，準(zhǔn)備充分。

為了把課上好，上課教師在百忙之中收集資料，鉆研教材，制作課件，設(shè)計(jì)教案，征求意見??花費(fèi)的時(shí)間和精力是不難想象的。有的老師為了將這節(jié)研討課上得精彩，在班級(jí)里反復(fù)試教，不斷反思問題，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路。這種研究、思考對(duì)于教師自身的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平的提高所發(fā)揮的作用是很大的，老師上課前準(zhǔn)備充分，把精力多用到研究教材上是最值得的，吃透了教材才能熟練地駕馭教材。

2、集體研究，集思廣益。

此次活動(dòng)中，各個(gè)教研組都發(fā)揮了集體的智慧，組內(nèi)的研究氣氛濃厚。這次活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師出謀劃策不保留，年輕教師虛心求教肯鉆研，體現(xiàn)了“充滿愛意的學(xué)習(xí)型學(xué)校的”的特點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)效果好，教學(xué)能力在提高。

本次3節(jié)課中有特別精彩的，也有上得比較樸實(shí)的。在課堂教學(xué)中可以清晰地看到課改的新理念，上課教師正在用自己的行動(dòng)努力實(shí)踐著“先放后扶，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，他們已經(jīng)朝著正確的方向走在了課改的路上，這是值得欣喜的。

二、達(dá)到了為教師搭建展示平臺(tái)的目的： 這次研討課，我們一方面是為了了解教師的課堂現(xiàn)狀，一方面也是為教師搭建展示的平臺(tái)。創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)，從而在切磋、研討中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

總之，通過這次研討課，我們感覺到了課程改革給給課堂帶來的三大變化。

1、教學(xué)理念的變化。在這次研討課中我們感覺到了新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念象潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨滋潤(rùn)著教師的每一節(jié)課

2、教學(xué)模式的變化。這次的研討課，教學(xué)模式體現(xiàn)出了生活化、開放性，多樣性，選擇性。

3、師生關(guān)系的變化。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

三、存在的問題：

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視問題的存在。

1、備課還需根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，訂出切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。備課還需要更深入更細(xì)致，多從學(xué)生的角度研究教法，給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)還需圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次有梯度的練習(xí)，使訓(xùn)練有針對(duì)性，有實(shí)效性。

3、教師還應(yīng)在突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方式方法上下功夫研究。

4、語文教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，鉆研使學(xué)生“讀得進(jìn)”，“記得住”，“用得牢”，方式方法。

5、數(shù)學(xué)教學(xué)在注重學(xué)生思維訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)。我們對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還應(yīng)更加深入，準(zhǔn)確把握，以此來更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

四、建議：

聽完研討課，給大家提一個(gè)建議，那就是上完每一節(jié)課，及時(shí)進(jìn)行反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，這是提高我們每個(gè)教師課堂教學(xué)水平的真正動(dòng)力。老子曾說：“知人者智，自知者明，勝人者有利，自勝者強(qiáng)。”我們只有了解自己在教學(xué)中存在的不足，并不斷的克服，才能真正創(chuàng)造交的藝術(shù)。

最后，讓我們共同期待北郭小學(xué)的課堂更精彩！

研討時(shí)的個(gè)人發(fā)言：

牛晶晶的《黃山奇松》

李振鳳：充分利用教材插圖資源，在圖文聯(lián)系中加深對(duì)詞語和句子的理解。如“枝干斜伸出去”同“伸出熱情的手臂”聯(lián)系起來，“枝干蟠曲”同“天然盆景”聯(lián)系起來。從這些聯(lián)系中讓學(xué)生體會(huì)詞語和句子所展現(xiàn)的生動(dòng)形象。將三大名松的形態(tài)浮現(xiàn)在眼前，如臨其境，如見奇松。

王曉凱：最后讓孩子們把自己對(duì)黃山奇松的喜愛之情融入課文的朗讀中，反復(fù)吟誦，熟讀成誦，將美景永駐心間。

賈唯婷：學(xué)生理解某個(gè)詞語的意思往往是通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中查字典得知。對(duì)于不理解的詞語只是機(jī)械的把字典中的解釋寫到書的空白處，并沒有對(duì)形成真正意義上的理解。要是教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖畫，并用自己的語言進(jìn)行描述，然后再與課文中描寫的詞語進(jìn)行對(duì)照效果可能會(huì)更好。

宿 靖：課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠。以后要多彌補(bǔ)不足，把課講好。

雷芳的《梯形面積》

程萬安：小組合作的成效性不高。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，學(xué)生基本上已經(jīng)有了將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和長(zhǎng)方形這兩種轉(zhuǎn)化方法，但是小組代表上來向全班交流時(shí)卻只說了一種轉(zhuǎn)化方法（另一種是另外的同學(xué)補(bǔ)充的）。這么看來，顯然課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的小組合作交流的成效性是不太理想的！我想如果教師在課堂上進(jìn)行更多地巡視，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去！在學(xué)生思維停滯住時(shí)適時(shí)的加以點(diǎn)撥，教學(xué)效果會(huì)更好。

任曉書：通過學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。

董 飛：缺少學(xué)生之間的互動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應(yīng)該表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報(bào)了轉(zhuǎn)化過程及計(jì)算方法后，急于展示自己學(xué)習(xí)成果的同學(xué)與老師展開了一對(duì)一的交流，老師忽視了對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間提問題的能力與意識(shí)，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

任曉書的《秋姑娘的信》

牛晶晶：在整個(gè)教學(xué)過程中，時(shí)間把握不夠，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的閱讀挖掘不夠深，應(yīng)采用演得形式讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生更能體會(huì)課文的內(nèi)容。雷 芳：在教學(xué)中，以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)中打亂課文原來的順序，在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，再讓同學(xué)們看書上插圖，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們更加愿意去讀。最后讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

趙 江：創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，老師設(shè)計(jì)提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓??從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。

李俊花：學(xué)生沒有很好地讀出課文的意韻。問題出在沒有真正地把學(xué)生帶入情境，即使反復(fù)引導(dǎo)，仍未達(dá)到好的效果。另外，孩子本身對(duì)文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。

第二篇：《掌聲》

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

第一課時(shí)

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一起到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識(shí)嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個(gè)字最難寫？“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。

6、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語卡片。、請(qǐng)通課文。把這些詞語放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

指名回答并隨機(jī)板書：自卑、憂郁

（6）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，可是因?yàn)?，她只?/p>

；同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想

，可是因?yàn)?，她只?/p>

；

（7）看來，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛說話，默默無聞，多么可憐?。∧隳馨阉耐纯?、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學(xué)們，面對(duì)自卑的英子，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機(jī)板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

課前談話：

1、同學(xué)們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)趺垂膭?lì)我呢？

4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子？現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？讓我們?cè)俅位氐秸n文中?，F(xiàn)在請(qǐng)女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì)改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會(huì)英子的內(nèi)心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。（先讓學(xué)生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們?cè)俅锡R讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看小黑板：

英子

了一會(huì)兒，地站了起來,眼圈。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請(qǐng)同桌合作討論。

（2）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動(dòng)寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學(xué)生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì)什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）這時(shí)候,英子是多么希望同學(xué)們

,希望老師

.（二）、掌聲時(shí)。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請(qǐng)快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學(xué)，請(qǐng)鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是?。∵@是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)、信任、佩服）請(qǐng)女生把同學(xué)們的鼓勵(lì)、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵(lì)、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么?

.(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時(shí),英子想說什么?請(qǐng)?jiān)俅文闷鸸P,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:

.但是她太激動(dòng)了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）

（4）,這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應(yīng)怎么讀？女生、男生對(duì)比讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請(qǐng)把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

相信大家也被感動(dòng)了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動(dòng)容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤(rùn)著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風(fēng)，它驅(qū)散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、幫助、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

3、同學(xué)們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲?！饼R讀這一句話。

4小結(jié)：是啊！同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

板書設(shè)計(jì)：

掌聲

憂郁

活潑

自卑

自信

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入

（一）播放歌曲《掌聲響起來》

（二）同學(xué)們，你得么過別人的掌聲嗎？在什么時(shí)候得到的？你的心情怎樣？

（三）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文。揭題，讀題。

【設(shè)計(jì)理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場(chǎng)面，有時(shí)自己為他人鼓掌，有時(shí)他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起，學(xué)生會(huì)感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。也給理解文章中同學(xué)們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎(chǔ)。

二、讀課文，感知全文

看同學(xué)們的精神狀態(tài)真好，那能把課文讀好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把生字詞讀音讀準(zhǔn)，把句子讀通順、流利。

【設(shè)計(jì)理念】本節(jié)課是第二課時(shí)，讓學(xué)生朗讀全文，盡早把學(xué)生引進(jìn)文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊。

三、復(fù)習(xí)詞語

（一）課文讀得真好，有信心把這些詞語能讀好嗎？（出示詞語）

（二）開火車讀、全班讀。

【設(shè)計(jì)理念】識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，復(fù)現(xiàn)所學(xué)的生字新詞的目的為學(xué)懂課文打下良好基礎(chǔ)。

四、品讀課文，體驗(yàn)悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小兒麻痹癥”為突破口，初探英子的內(nèi)心。

（1）誰知道“小兒麻痹癥”是怎么回事？教師介紹小兒麻痹癥資料。

（2）讀自讀第一自然段，找出這個(gè)詞語所在的句子。

（3）指名讀（注意讀音：麻痹癥、落下）

（4）落下是什么意思？（留下）

（5）這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？

（6）英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？

（7）對(duì)，因此英子十分痛苦，生活得非常不快樂，顯得很自卑。（板書：自卑憂郁）

【設(shè)計(jì)理念：以“小兒麻痹癥”一詞為學(xué)習(xí)本文的突破口，巧妙地將學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師通過抓住重點(diǎn)詞語??“落下”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎(chǔ)。】

2．細(xì)味“自卑”句子，深入體會(huì)英子內(nèi)心

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀1??3自然段，用“??”劃出表現(xiàn)英子自卑的句子。

（2）學(xué)生匯報(bào)句子。

句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

① 指名讀

②你從這句話中感受到什么？那你能把你的感受讀出來嗎？

③特別是從哪些語句中體會(huì)到了？（默默地、早早地、一角、最后一個(gè)離開）

④全班帶著這種心情讀好這個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)那些詞語讀重點(diǎn)。

導(dǎo)語：還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。

句子二：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”

①指名回答

②英子為什么把頭低了下去？

③英子當(dāng)時(shí)心理想些什么？

④我們應(yīng)該帶著什么心情讀？

導(dǎo)語：還有補(bǔ)充嗎？

句子三：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

①猶豫什么意思呢？

②上臺(tái)講故事多好啊，是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可英子為什么猶豫呢？

③她當(dāng)時(shí)的心情呢？

④你認(rèn)為帶著怎樣的語調(diào)讀好這句話？

⑤全班讀。

【設(shè)計(jì)理念：品詞、品句仍是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)抓住最能體現(xiàn)英子自卑的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界?！?/p>

3．指導(dǎo)寫作

這些句子，都是抓住英子的外貌和動(dòng)作的描寫，我們能通過這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，就可以通過一個(gè)人的動(dòng)作、外貌、語言等來體現(xiàn)人的心情?！驹O(shè)計(jì)理念：本文的難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化，在這里加插寫作的指導(dǎo)，既能突破本文的難點(diǎn)，又能適時(shí)地結(jié)合文章的特點(diǎn)滲透寫作方法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。】

4．讓我們通過朗讀再一次體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情。

【設(shè)計(jì)理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發(fā)展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會(huì)鮮活起來，課文的情感就能流動(dòng)起來?！?/p>

導(dǎo)語：我們知道英子很自卑憂郁,因?yàn)樗ε聞e人歧視她，所以她生活得很不愉快?？珊髞碛⒆幼兞耍龝?huì)變成怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊讀一讀第四自然段。

（二）變快樂部分

1．自讀第四自然段

2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）

3．英子變了，變自信了，變快樂了，你高興嗎？

4．那我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（歡快）讓我們帶著高興的心情讀好這一段。

【設(shè)計(jì)理念：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學(xué)生對(duì)英子的愛心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會(huì)英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破的課文記敘的順序，而是順著學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”力量的探究?！?/p>

（三）掌聲部分

導(dǎo)語：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個(gè)詞來概括。（掌聲）

1．文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請(qǐng)默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。

【設(shè)計(jì)理念：故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能夠貫穿故事的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。所以我先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心點(diǎn)，利用這個(gè)線索來組織文本的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．課文幾次提到掌聲？（2次）

3．那第一次掌聲在什么情況下響起來的？

出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

（1）誰愿意讀這個(gè)句子（2）這是怎樣的掌聲？

（3）同學(xué)們給熱烈的掌聲英子，想對(duì)英子說什么？

（4）讓我們通過朗讀，一齊來鼓勵(lì)英子吧！齊讀這句話。

4．第二次掌聲呢？又是在什么情況下響起來的？

5．出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

（1）英子的故事講得好嗎？

（2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？

（3）出示圖片，英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內(nèi)心多么激動(dòng)呀！無數(shù)的話語在英子的心頭涌動(dòng)，她想對(duì)大家說什么呢？

【設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放置到情境中，并讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，如：鼓掌時(shí)英子的同學(xué)會(huì)說什么，受鼓勵(lì)的英子會(huì)說什么，這樣既加深對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維能力?！?/p>

6．這兩次掌聲，多么可貴啊，那么從這兩次掌聲中，你從英子和同學(xué)們身上體會(huì)到什么呢？請(qǐng)四人小組交流交流自己的一些想法吧。

【設(shè)計(jì)理念：充分運(yùn)用教材的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)?！?/p>

7．教師小結(jié)：掌聲使英子鼓起了勇氣，讓她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛，（板書：關(guān)心和鼓勵(lì)）正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個(gè)自卑憂郁的人變成了一個(gè)開朗活潑的人。

（四）回信部分

導(dǎo)語：幾年后，上中學(xué)了，英子來信了，誰來讀讀英子來信的內(nèi)容？

1．指名讀（出示信的內(nèi)容）

2．歧視是什么意思？

3．英子她“微笑地面對(duì)生活”，說明她生活得很開心，對(duì)生活非常樂觀。

4．看到英子現(xiàn)在的生活這么快樂，你想對(duì)英子說什么？請(qǐng)你給英子回信吧。（配樂《愛的奉獻(xiàn)》 【設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動(dòng)載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受，激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，達(dá)到了既教語文又教做人的教育效果。】

五、聯(lián)系生活，升華主題

（一）說話訓(xùn)練

1．是啊，掌聲是鼓勵(lì)、是夸獎(jiǎng)、是尊重、是關(guān)愛。在學(xué)校、在家里、在社會(huì)，處處需要掌聲，現(xiàn)在想把掌聲獻(xiàn)給誰？

2．句式訓(xùn)練：我想把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給??，因?yàn)??。

【設(shè)計(jì)理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后處理，讓學(xué)生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給誰？”這是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）教師總結(jié)

同學(xué)們講得真好，是啊，人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，我們要懂得主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)理念：教師適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本文的中心，起畫龍點(diǎn)睛的作用。】

【設(shè)計(jì)理念：課尾輔以動(dòng)情的詩歌，升華了文章的“重點(diǎn)”，在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀得到內(nèi)化?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成?！?/p>

（四）結(jié)語

同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得很好，把掌聲送給自己吧！

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因?yàn)槭裁礊槟愎恼疲康玫絼e人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

愿意寫的同學(xué)請(qǐng)伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個(gè)字。（板書：21 掌聲）

3、齊讀課題。

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

（一）一讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、俗話說“書讀百遍，其義自見?！闭?qǐng)帶著你們的這些問題再走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)開始吧。

2、生自由讀文。

3、課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請(qǐng)上了小黑板，（出示詞語，指名認(rèn)讀）看誰讀得又快又準(zhǔn)。

落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮(zhèn)定 情緒 身處困境

講述 結(jié)束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經(jīng)久不息

4、反復(fù)認(rèn)讀，齊讀。

（二）二讀課文，讀通句子

1、詞語我們都讀準(zhǔn)確了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

2、檢查朗讀

（1）同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）

要求：A、聽的習(xí)慣要好，及時(shí)糾正

B、讀要響亮，有感情更好

（2）指名6人分自然段朗讀，隨機(jī)正音。

（3）師點(diǎn)評(píng)過渡：讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

（三）三讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經(jīng)久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下??”；“不息”是指什么？

C、身處困境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯(cuò)誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：找個(gè)近義詞來替代，反義詞呢？體會(huì)孤寂引讀1段

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對(duì)小英有什么作用？

A、“鼓勵(lì)她站起來了”（掌聲表揚(yáng)）

B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣

C、不再憂郁變得——活潑開朗

D、齊讀第5段體會(huì)

2、設(shè)疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個(gè)憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進(jìn)這充滿掌聲的演講課。

四、指導(dǎo)寫字

第二課時(shí)

一、前后對(duì)照，感受小英變化

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）

從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因?yàn)??所以??”的句式說）

4、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當(dāng)小英默默地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì)想些什么？

【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角，地想：。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評(píng)讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對(duì)自己、對(duì)生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1、【投影出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??（女生齊讀）

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲??（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）

3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學(xué)們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰來補(bǔ)充？

4、這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信開朗）

5、真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

6、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是??？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）【投影出示】指名讀

過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會(huì)想什么？

2、輪到小英的時(shí)候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會(huì)怎樣，她會(huì)想些什么？

【投影出示】小英立刻把頭低了下去，地想：。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）

出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

5、讓小英意外的是——（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲）

6、同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

7、誰能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?

9、我想對(duì)小英說：“____________________________?！?/p>

（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)了！

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

指名讀，評(píng)讀。

12、當(dāng)小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí),她的心里會(huì)想些什么?

【投影出示】小英感動(dòng)得流下了眼淚，她地想：。（板書：感動(dòng)）（謝謝同學(xué)們對(duì)我的支持.我會(huì)更加努力的!）

13、當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候,同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

14、再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得——（感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說：。（原來我也是很棒的！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）

17、你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀，評(píng)讀。

三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，相信你對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容。

3.（齊讀）請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

4.老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家?！就队俺鍪尽繋煾星槔收b。

5.有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6.同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚(yáng)的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們?cè)诟杪暸c讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課！

第三篇：掌聲

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析：

這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過近兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過個(gè)性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點(diǎn)詞句來表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對(duì)他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)，理解英子的內(nèi)心感受對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

三、教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念：

1、指導(dǎo)思想：根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖體現(xiàn)兩條主線：以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

2、設(shè)計(jì)理念： 通過自讀自悟這個(gè)最基本的語言實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達(dá)中，體驗(yàn)人物情感，走進(jìn)人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

七、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)愛

1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題？

2、初讀課文時(shí)，英子給我們留下了不同的印象。為什么會(huì)有這樣的印象呢？

（二）、研讀課文，感悟愛（本環(huán)節(jié)旨在前后對(duì)照，感受英子的變化）

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----質(zhì)疑：原來的英子是個(gè)怎樣的孩子？從哪些語句體會(huì)到的？

（2）課件出示： “她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

（3）品讀感悟，指導(dǎo)朗讀：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

b、對(duì)這句話，誰還有不同的體會(huì)？帶著你的體會(huì)再讀。

c、看來，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛說話，,多么可憐！每個(gè)同學(xué)都試著讀一讀，讀出她內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)。d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。

過渡：那時(shí)的英子是痛苦的，對(duì)生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？

2、賞讀第4自然段，體驗(yàn)英子的“活潑、開朗”。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說。

（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

（3）英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時(shí)她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì)中。（大屏幕出示課文插圖）

（三）、品句析段，體驗(yàn)愛

1、認(rèn)真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，細(xì)細(xì)品味，從這些句子中你體會(huì)到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報(bào)交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

（2）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

4、聚焦第一次掌聲：大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧！b、孩子們，你們的掌聲就是對(duì)英子最好的鼓勵(lì)！把你要表達(dá)的情感融進(jìn)朗讀中，再讀一讀。c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時(shí)此刻，英子是多么激動(dòng)啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

5、聚焦第二次掌聲： a、英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動(dòng)力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵(lì)下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！眀、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？ c、指名一名學(xué)生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。請(qǐng)大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

（四）、拓展延伸，升華愛大屏幕出示：

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

1、每個(gè)同學(xué)都試著讀讀。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）（1）女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這段話告訴自己——

（2）男同學(xué)，請(qǐng)真誠地把這段話告訴身邊的朋友——（3）全班同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這段話告訴所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關(guān)愛。

（《愛的奉獻(xiàn)》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達(dá)愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學(xué)生暢所欲言）

4、總結(jié)：

是啊，愛不需要回報(bào)，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

五、實(shí)踐活動(dòng)，傳遞愛假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請(qǐng)你寫幾句鼓勵(lì)他的話。

八、板書設(shè)計(jì)：

《掌聲》課后反思

本元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

一、整個(gè)課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗(yàn)愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。

全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

二、整體對(duì)比，感受變化 對(duì)比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作 鋪墊，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。

學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì)有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入探究，掌聲為什么會(huì)有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。對(duì)比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合整個(gè)課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

五、個(gè)性化閱讀展示了學(xué)生的靈性。

課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。不能不顧學(xué)生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標(biāo)明確提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會(huì)用語言、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。

本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)英子剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。

教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時(shí)間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅(jiān)定，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。我需在這方面改進(jìn)。

第四篇：《掌聲》

《掌聲》教學(xué)實(shí)踐

一、細(xì)讀文本。

三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》寫的是殘疾女孩內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

作者是以回憶的方式來寫這段小學(xué)經(jīng)歷的。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分。課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到，則可能什么都學(xué)不到。看名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多抓住文中“兩次掌聲”的描寫展開教學(xué):同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲?掌聲前后英子有什么變化？我以為，這樣教學(xué)容易陷入內(nèi)容的分析。我該怎么教呢？文中的兩個(gè)詞語吸引了我的眼球——憂郁和猶豫.圍繞他們，我進(jìn)行了細(xì)讀：兩個(gè)詞讀音相近易混淆，兩個(gè)詞的意思截然不同且不易理解，兩個(gè)詞是對(duì)掌聲前的英子的高度概括，兩個(gè)詞在文中都有具體的情境表現(xiàn)，但似乎都是惜墨如金，兩個(gè)詞是引發(fā)掌聲的重要因素，兩個(gè)詞和掌聲后的英子的表現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈-------細(xì)讀后的感受是豐富的，尤其是通過細(xì)讀，我尋找到很多有開發(fā)價(jià)值和生長(zhǎng)潛力的文本語言支點(diǎn)。接下來的問題就是站在學(xué)生的角度開始預(yù)設(shè)教學(xué)過程，思考如何將細(xì)讀感受、教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、文本情境等融為一爐，憑著自我的課感，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、深入淺出的教學(xué)流程。

二、細(xì)析學(xué)情。

林友深老師對(duì)學(xué)情的把握使我深受啟發(fā)。我希望這次教學(xué)設(shè)計(jì)能向他學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)做一次“學(xué)情分析”，包括學(xué)生已知、學(xué)生未知、學(xué)生想知等等；

學(xué)生已知：通過預(yù)習(xí)，字詞大部分會(huì)讀。能初步了解文中的掌聲是同學(xué)們送給英子的，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲發(fā)生了很大的變化。

學(xué)生未知：一是掌聲前的英子內(nèi)心的自卑、矛盾、痛苦的心理狀態(tài)；二是掌聲的內(nèi)涵。

學(xué)生想知：殘疾兒童英子是怎樣一個(gè)女孩？掌聲帶給英子的是什么？

學(xué)生需知：了解文本通過抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作描寫來刻畫英子的內(nèi)心世界，深層體會(huì)她當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、不自信的心理，了解課文所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)困難：

（1）多音字詞“小兒麻痹癥”、“落下了殘疾”、“猶豫和憂郁”這讀音相近的詞難讀。

（2）“鼓勵(lì)”一詞結(jié)構(gòu)不好把握，難寫。

（3）文中第一段對(duì)英子處境的描寫容易理解，卻不易讓學(xué)生動(dòng)情。（4）掌聲是同學(xué)們愛的表達(dá)，同學(xué)們通過掌聲要向英子傳遞的是什么？

三、力求“言意融合”。1.人文教育輕且淺。2.語言學(xué)習(xí)活而實(shí)。

無論是何種文本，走入教學(xué)，我們都要凸顯語文本位，把語言的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為語文課堂的核心內(nèi)容。

例如：對(duì)“憂郁“一詞的學(xué)習(xí)就精心設(shè)計(jì)了如下幾步： ——引導(dǎo)品讀，感受“憂郁”。（1）自讀課文，圈畫“憂郁”。

（2）交流評(píng)議，品讀“憂郁”。

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從“默默”“坐”“文靜”“總是“等詞語中來體會(huì)。但是體會(huì)不夠深刻，教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促使師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話有效、有深度、有價(jià)值。

（3）梳理點(diǎn)撥，小結(jié)“憂郁”。

文中沒有“憂郁”一詞，卻處處讓我們感受到“憂郁”。作者正是抓住這些動(dòng)作、表情的描寫英子的“憂郁”的：

早到晚走 坐在一角 文靜少語（5）依據(jù)課文，推測(cè)“憂郁”。

a她很文靜，總是默默地坐在教師的一角，英子擔(dān)心

b上課前，她早早地來到教室，英子擔(dān)心

c下課前，她總是最后一個(gè)離開，英子擔(dān)心 d上體育課，英子更加擔(dān)心 e上音樂課，英子更加擔(dān)心（6）練習(xí)朗讀，再現(xiàn)“憂郁”。是呀，音樂課上，英子敢和同學(xué)們盡情地跳嗎？

體育課上，她敢和同學(xué)們拼命地跑嗎？

下課了，她敢和同學(xué)們追逐嬉戲嗎？

（師）她總是——（生）默默地坐在教室的一角。上課前，她敢和同學(xué)們一起興高采烈地走進(jìn)校園嗎？（師）她只能——（生）早早地來到教室。

放學(xué)了，下課了，她敢和同學(xué)們一起高高興興地回家嗎？（師）她又總是——（生）最后一個(gè)離開。

（師）因?yàn)樗ㄉ┑眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)。（7）變換句式，表達(dá)“憂郁”。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)，所以她很文靜，因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)，所以上課前，下課后。

可怕的病魔帶給英子的不僅僅是身體的殘疾，更帶給她心靈上的殘疾。

第五篇：掌聲

掌聲

教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)過程：

一、板題示標(biāo)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)29課《掌聲》，請(qǐng)看本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、能有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

指生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確目標(biāo)的請(qǐng)舉手，有信心達(dá)到以上目標(biāo)的放下手。要想達(dá)到以上目標(biāo)還要靠同學(xué)們的認(rèn)真自學(xué)。

二、第一次“先學(xué)后教”

出示自學(xué)指導(dǎo)

（一）：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考課文中一共寫了幾次掌聲？用“——”在課文中畫出有關(guān)的句子。（4分鐘）之后我們來交流。

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這兩次掌聲，一次是講故事之前，一次是講故事之后。（讓我們一起來感受一下！齊讀）這掌聲的作用啊可以說是巨大的，甚至可以說是神奇的！英子也通過這兩次掌聲發(fā)生了許多變化。那掌聲之前的英子是怎么樣的？請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（二）三、第二次“先學(xué)后教”

（一）自學(xué)

出示自學(xué)指導(dǎo)

（二）：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1_3自然段，畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子。并思考：從句子中，你體會(huì)到了什么？。還可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。（3分鐘后，我們來交流。）

這叫做批注，是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

生自學(xué)，師巡視

（二）后教

師：剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，相信問題也能回答得很好。誰來交流一下你畫下的句子。

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

1.“默默”是什么意思？（不和別人說話。不和別人一起玩）

2.誰能用“因?yàn)椤浴钡鼐涫?，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

3.出示小兒麻痹癥的圖片。

師：小兒麻痹癥會(huì)嚴(yán)重的傷害人的腿和腳，文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——（落下了殘疾）多音字落你們都讀準(zhǔn)了。

這個(gè)字口語時(shí)讀落。我們可以說落下殘疾，還可以讀——落枕 4.還有其他的音嗎？生交流。

5.因?yàn)橛⒆硬辉敢庾屚瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)，所以——引導(dǎo)讀。6.我們繼續(xù)來交流，你還找到了哪些句子？

（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

我們首先來看輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的反應(yīng)是怎樣的？ 生：全班同學(xué)的目光是一齊投向了那個(gè)角落。師：點(diǎn)出變紅，“一齊投向”。問：這里有一個(gè)詞語。一起來讀?！耙积R投向”，緊接著問學(xué)生，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，此時(shí)此刻，全班同學(xué)會(huì)在心里想些什么呢？

生

1、：英子會(huì)不會(huì)上呢？【恩，很好?？赡軙?huì)這么想。】【師：可能會(huì)這樣想，大家再期待，期待一個(gè)結(jié)果?！俊敬蠹覔?dān)心小英子。你看，雖然這個(gè)角落的這位同學(xué)平?？偸悄?，無聲無息的，但是作為同學(xué)，大家還是很關(guān)心她的?！?/p>

生2：小英子會(huì)不會(huì)上呢？【以前這個(gè)角落總是默默的，靜悄悄的，今天會(huì)發(fā)生什么呢？大家的心里充滿了期待呀。】

生3：英子能不能行？ 【師：你看，雖然英子每天總是默默的，但是大家還是很關(guān)注她的呀！】

師：就是這樣在全班同學(xué)或是好奇，擔(dān)心，期待，總之都很關(guān)注的目光之下。小英子的表現(xiàn)又是怎樣的呢？

生：——立刻把頭低了下去。師：變紅。【立刻把頭低了下去】 一起來讀。【立刻把頭低了下去】 在這個(gè)低頭的動(dòng)作的前面還有一個(gè)詞——立刻。師：一個(gè)立刻讓你知道了。生：頭低得很快。

師：是啊，這全班同學(xué)一齊投來的目光讓小英子就像過電一樣低下了頭啊。此刻小英子的心情你能體會(huì)嗎？

生：害怕，擔(dān)心，難過?！拘∮⒆硬桓颐鎸?duì)大家呀】【她的自卑讓她本能般的選擇是逃避】 【她害怕呀！她不想讓別人看見她走路的姿勢(shì)呀。】【走上臺(tái)就會(huì)暴露她最不想暴

露的缺陷呀。】

師：帶著你的體會(huì)我們來讀讀這句話。

引導(dǎo)讀：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：是啊，透過人物的動(dòng)作還有這些關(guān)鍵的詞語，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。抓住了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)來學(xué)習(xí)這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

3.我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，誰還有找到的句子？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：哪幾個(gè)詞語觸動(dòng)了你？ 生：猶豫。

師：恩，很好，能想一想她在猶豫什么？

師：這個(gè)詞語我們可以聯(lián)系上文來理解?？紤]到自己身體殘疾的現(xiàn)實(shí)情況，她想上去嗎？（不想）不想。考慮到輪到她了，老師正點(diǎn)她名字的這個(gè)實(shí)際情況，她能不上去嗎？（不能）不想但又不能，左右為難，這就叫——猶豫。

師：還有哪些詞語。生：慢吞吞。

師：不想去做的事情所以才慢吞吞的。生：眼圈紅紅的。

師：她很為難，為難的都要哭了。你抓住了人物的表情。

透過這些關(guān)鍵的詞語，以及人物的神態(tài)動(dòng)作描寫我們走進(jìn)了小英子的內(nèi)心，請(qǐng)大家一起來讀這幾句話。

（2）引導(dǎo)生讀三個(gè)句子。

誰能帶著自己的體會(huì)讀好這幾個(gè)句子？（指三生輪讀）

因?yàn)橛⒆由碛袣埣膊辉缸寗e人看見她走路的樣子所以……（生接讀）（3）從這些句子你體會(huì)到了小英是個(gè)怎樣的孩子？

（孤獨(dú)、自卑、憂郁、沒有自信……）師板書：憂郁、自卑

師：是啊，偏偏遇上不了解情況的老師，這個(gè)時(shí)候小英子內(nèi)心充滿矛盾她左右為難。當(dāng)她不得不一搖一晃的走上了講臺(tái)的時(shí)候，特別的情況出現(xiàn)了。（第一次掌聲——就在英子……點(diǎn)課件音樂起。）師：我們一起來讀。(生齊讀)當(dāng)英子內(nèi)心極度自卑和不安，一搖一晃的走上講臺(tái)的時(shí)候（生再讀第一次掌聲）師：同學(xué)們想用這掌聲對(duì)英子說些什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

師：原來這第一次熱烈而持久的掌聲當(dāng)中是飽含鼓勵(lì)，滿懷期待的呀！師出示：鼓勵(lì)，大家也在這課本中第一次掌聲的后面寫下這個(gè)詞。

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室

里又響起了熱烈的掌聲?！疽黄饋碜x?！?/p>

師：想想看，這一次，同學(xué)們想用這掌聲對(duì)小英子說些什么呢？

生：你太棒了。

師：這次是贊美和夸獎(jiǎng)的掌聲啊。請(qǐng)大家在第二次掌聲的后面寫下【贊美】這個(gè)詞。不同的掌聲不同的含義。作者用詞多妙呀，師：正是這兩次不同含義的掌聲，使英子后來才有了這樣讓我們喜悅的變化呀。自學(xué)指導(dǎo)三：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4自然段，畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。并思考：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說說你的理解

出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁(yù)。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。師補(bǔ)充材料：老師從一個(gè)材料上看到小英同學(xué)后來的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國物理競(jìng)賽得了大獎(jiǎng)。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。

師：你這幾個(gè)句子中，體會(huì)到了什么？

（生體會(huì)到英子變得開心了。她不再自卑了。她不害怕別人看見她走路的樣子了，還敢跳舞了。英子充滿了自信。英子變勇敢了。）

師：你看就是這飽含鼓勵(lì)和贊美的掌聲，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，讓她變得不再憂郁自卑讓她變得自信，快樂啊。

四、拓展延伸

1、師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活。”

2.同學(xué)們，這掌聲的作用多大啊！這愛的力量多神奇啊！愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴才、伸出溫暖的雙手……請(qǐng)你以“伸出愛的手”為題，進(jìn)行一次小練筆。

師：孩子們，沒有完成的我們課下繼續(xù)來寫。老師希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能向需要幫助的人伸出愛的手，獻(xiàn)出自己的愛，讓生活變得更美好！