第一篇：教學(xué)管理案例2

樹立終身學(xué)習(xí)理念，搭建教育創(chuàng)新舞臺(tái)

額如小學(xué)：韓春林

作為學(xué)校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，同時(shí)又要俯下身子，從細(xì)致入微著手，深入教學(xué)第一線進(jìn)行有效的檢查，制定、落實(shí)整改措施，從“管”、“理”兩個(gè)層面開展工作?，F(xiàn)將自己在學(xué)校教學(xué)管理方面的案例及評析呈報(bào)如下：

一、背景及所面臨的問題

我們額如小學(xué)是市級標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)，經(jīng)過數(shù)十載風(fēng)雨磨礪，幾代人的心血澆灌，教育教學(xué)成績斐然，在社會(huì)上享有較高聲譽(yù)。作為擁有50年歷史沿革的老校，它有著深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)創(chuàng)的辦學(xué)特色，然而，在日新月異的時(shí)代，在新一輪課程改革緊鑼密鼓進(jìn)行的今天，許多問題也接踵而至。在逐班隨堂的摸底聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們經(jīng)過長期傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格各異，但采用的教學(xué)模式千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得無味，學(xué)得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時(shí)間用于單純的授課、教案的抄寫、后進(jìn)生的輔導(dǎo)和作業(yè)的批改上。每周三下午固定的學(xué)科、年組教研也形同虛設(shè)，老師們總是被各種大事小情所牽扯，安定不下來，待到全部坐定，2小時(shí)的教研時(shí)間也所剩無幾，而到位的老師也只是埋頭于整理書寫自己的教案。如今的教案參考資料甚多，在促進(jìn)教師吸納先進(jìn)教法的同時(shí)，也滋長了老師的慵懶之風(fēng)，不求創(chuàng)新，一味照抄照搬，把本是一項(xiàng)復(fù)雜且富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作變成了一種機(jī)械操作、反復(fù)重復(fù)的勞動(dòng)。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，卻起不到實(shí)際操作的導(dǎo)航作用，而按照傳統(tǒng)的教案檢查標(biāo)準(zhǔn)，此類教案照例被評為優(yōu)秀教案，這無疑也暴露了教學(xué)檢查評價(jià)的諸多弊端。這種用同一種教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同屆的學(xué)生，其課堂教學(xué)都是相似的、高度程式化的。漸漸地，老師們就會(huì)變得墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，停滯不前，又何談一切為了學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)呢？因此，如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)，并在這方舞臺(tái)上不斷提升層次，成長為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的首要問題。

二、解決方案

（一）課改新暢想，培訓(xùn)沒商量面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對課改精神的認(rèn)識，加強(qiáng)對課改理論的理解，促進(jìn)課程改革的落實(shí)，我與行管干部共同謀劃，千方百計(jì)，不吝重金，上至校長，下至班科任教師，先后參加了國家、省、市等組織的不同級別的課改培訓(xùn)班。自2003年至今，共計(jì)200余 人次，學(xué)校投入達(dá)4萬余元。

1．瞻觀遠(yuǎn)景，領(lǐng)導(dǎo)班子勇為先。

學(xué)校行政管理人員是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、深謀遠(yuǎn)慮的胸懷和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。為此，我們著重強(qiáng)調(diào)對干部的培訓(xùn)，積極推進(jìn)干部培訓(xùn)工作。兩年來，我與其它行管干部先后參加了國家、省、市各種級別的學(xué)習(xí)。這一系列的培訓(xùn)讓我們更明確了課改之后的課到底應(yīng)該怎么上，也為下一步指導(dǎo)教師實(shí)踐提供了樣板。

2．從長計(jì)議，各科教師齊動(dòng)員。為使教師成為落實(shí)課改的主角，真正推動(dòng)課改的落實(shí)，學(xué)校又組織教師進(jìn)行了大規(guī)模培訓(xùn)。2003年所有的班科任教師，無一漏缺地參加了縣“落實(shí)新課標(biāo)”課改培訓(xùn)班。這些培訓(xùn)，使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發(fā)出極大的課改熱情。校各學(xué)科骨干教師又先后參加了市小學(xué)作文研討會(huì)、省骨干教師培訓(xùn)、省新教材培訓(xùn)、市小學(xué)語文大修訂版教材培訓(xùn)、市小學(xué)學(xué)科帶頭人不同教學(xué)風(fēng)格展摩會(huì)等培訓(xùn)。2003年，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，共支出2萬余元組織干部教師學(xué)習(xí)，是歷年來培訓(xùn)投入最多的一年，使老師深受感動(dòng)和鼓舞。有的老師說：如果我們不好好講課，就對不起學(xué)?；ǖ倪@么多錢。

3．立足根本，校內(nèi)培訓(xùn)顯成效。由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。在對教師的校本培訓(xùn)上，我組織教導(dǎo)人員認(rèn)真進(jìn)行課程改革理論的探究，使他們個(gè)個(gè)任務(wù)明確，人人精心籌劃，邊學(xué)習(xí)，邊思考，達(dá)成共識，不僅明確了教師是課程改革的具體實(shí)踐者，更加明確了教學(xué)指揮人員是課程改革實(shí)施的指導(dǎo)者。我們將學(xué)習(xí)實(shí)踐《綱要》貫穿教育教學(xué)始終，解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析大修訂本教材，不僅從理論上深化了教師對課改的認(rèn)識，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與眾不同、個(gè)性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）倡導(dǎo)“學(xué)無止境”思想，樹立終身學(xué)習(xí)理念當(dāng)今的世界，知識更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺(tái)階。所以除了對教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還必須要求教師注意閱讀教育?？⒁馐占谈男畔?，認(rèn)真記錄教學(xué)隨筆，深入進(jìn)行教改研究。同時(shí)學(xué)校還為教師提供資料，鼓勵(lì)他們自覺參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。兩年來，我校又先后承接了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題《小學(xué)校園文化建設(shè)與學(xué)校管理的深化研究》和《校園文化與研究型教師發(fā)展》。老師們通過學(xué)習(xí)，不斷借鑒先進(jìn)的教育理論撰寫科研論文，并以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，投入教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中再使理論升華。

（三）以研促教走創(chuàng)新之路，取長補(bǔ)短揚(yáng)課改之帆 俗話說：碰撞產(chǎn)生火花。一句話道出了小組教研的妙處。為確保每周三下午2小時(shí)的集體教研時(shí)間，我校形成了集體備課的制度，并加強(qiáng)了紀(jì)律的約束，沒有特殊情況，每周三的下午3：00學(xué)科、年組所有成員必須做到有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行集體教研，共同研討，寫好教研記錄。每到教研時(shí)間，我和其他教學(xué)指揮人員便深入年組辦公室督導(dǎo)檢查，并隨機(jī)進(jìn)行備課指導(dǎo)。大家暢所欲言，各抒己見，在討論中迸發(fā)智慧之火，在交流中探索可行之策，不僅提高了自身素質(zhì)，更有力地推動(dòng)了課改的實(shí)施。課堂教學(xué)是課程改革的源頭和根本。每學(xué)期，學(xué)校在開展“四課”活動(dòng)（即隨堂課、合格課、研討課、示范課）的同時(shí)，還組織各學(xué)年組先采用“以研促教”的方式展開公開集體備課活動(dòng)。研討課以備課組為單位，以張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性為主旨，以共同探索教學(xué)設(shè)計(jì)思路、公開教學(xué)、公開評析為主要程序展開，教學(xué)指揮人員及小組成員全部參與，在相互借鑒、相互切磋的過程中，使教師把課改理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，并立足于教學(xué)實(shí)踐，真正將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上。教師們通過研討，反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，評價(jià)和分析別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了邊實(shí)踐，邊感悟，邊提高，邊深化的預(yù)期目的。

（四）公平公正公開，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)公正地評價(jià)每一位教師的工作成果，既是對教師考核的一種手段，也是促進(jìn)教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，更是對檢查人員綜合素質(zhì)的考核。因此，我進(jìn)一步細(xì)化了考核項(xiàng)目，明確了考核要求，組織教導(dǎo)處人員認(rèn)真進(jìn)行每個(gè)月的聯(lián)檢聯(lián)評工作，堅(jiān)持實(shí)事求是，公平公正的原則，同時(shí)拓寬了月檢渠道，堅(jiān)持多角度地、多方面地權(quán)衡教師的教學(xué)成果，以新的評價(jià)理念對教師的教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)評。在對教案和作業(yè)的檢查中，更加注重對教師教學(xué)過程的藝術(shù)構(gòu)思和作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的檢查，做到了檢查有原則，評定有等級，問題有處理。多數(shù)教師能抓住和主任交換意見這一契機(jī)，傾聽主任的意見，促使教師本人不斷修正自己，學(xué)習(xí)別的班級的長處，發(fā)揮了考核的反饋調(diào)節(jié)作用。

學(xué)校通過各種渠道為我們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為我們搭建的展示自己創(chuàng)新成果的平臺(tái)，教育教學(xué)不斷取得了新的突破，我們相信，額如人必將以滿腔熱情和信心，在課改進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和跨越。

2008年3月

第二篇：教學(xué)管理案例

教學(xué)管理案例一

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見他搖頭，個(gè)個(gè)見他頭疼。他平時(shí)常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認(rèn)為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個(gè)有輕微多動(dòng)癥的男孩。任性沖動(dòng)，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動(dòng)作，還要去影響別人，作業(yè)從來不完成，學(xué)習(xí)成績自然不用說了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽講，心神不定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯(lián)系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點(diǎn)，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認(rèn)真了些。我就及時(shí)抓住這難得的一次機(jī)會(huì)，大大地表揚(yáng)了他。當(dāng)時(shí)對他還是有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點(diǎn)進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會(huì)生根發(fā)芽開花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任11班的實(shí)習(xí)班主任，11班是一個(gè)普通的理科班，因?yàn)槲覜]有在威縣一中上過學(xué)，所以對一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認(rèn)為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實(shí)并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進(jìn)11班時(shí)，我看到最后一排有個(gè)男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時(shí)他看了我一眼又趴下了好像對我這個(gè)“老師”無動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個(gè)老師怎么說他，說什么，他都無動(dòng)于衷，好像一個(gè)與時(shí)無爭的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因?yàn)樗母改覆煌馑鋈ゴ蚬?，所以他就一直靠睡覺來打發(fā)時(shí)間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對他進(jìn)行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會(huì)跟他說幾句話，關(guān)心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時(shí)偶爾說一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很懂事的孩子，所以我就經(jīng)?？渌且粋€(gè)識大體的人，每次當(dāng)他取得一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步我都會(huì)好好地進(jìn)行大肆的表揚(yáng)，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎(jiǎng)他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，最近的成績也在不斷地進(jìn)步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒有白費(fèi)，每個(gè)孩子都是我們的祖國的未來，可能有時(shí)他們會(huì)有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時(shí)經(jīng)?？吹剿粲艄褮g，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動(dòng)態(tài)，找更多的機(jī)會(huì)關(guān)心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關(guān)懷，但是我不愿意說我的心情?！蔽腋嬖V她，每個(gè)人都需要一個(gè)傾聽者，什么時(shí)候想說了，提示一聲，我隨時(shí)候著。終于一個(gè)周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)?。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說。”

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個(gè)人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個(gè)繼父，可惜他們兩個(gè)人，經(jīng)常為她的上學(xué)問題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進(jìn)去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時(shí)，不插話，不打叉，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩(wěn)，說罷了，就有放松的感覺。我聽了以后，也陷入了深思。心想：如果這個(gè)問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學(xué)之路，而且影響到她的家庭。我想了一會(huì)，就對她說：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她說：“沒有”，我又問，“為什么”？她說：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這里。就告訴她：“問題實(shí)際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現(xiàn)問題的總根源。你回去后，給你媽媽說，我爸爸對我很好，你主動(dòng)和你爸爸打招呼，如果有什么問題不便交流，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達(dá)你對家庭的看法。你就說，你們?nèi)说街心炅?，你們的安寧幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主?dòng)關(guān)心你爸爸，關(guān)心他的工作，關(guān)心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的溫暖，享受到家庭的溫馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學(xué)的問題，也就不是什么困難了。”后來，我又在電話中，把情況向她的父母說說，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關(guān)心后，十分感動(dòng)，在電話中給我表態(tài)，女兒上學(xué)，就是我們困難再大，也要供應(yīng)。

現(xiàn)在，孩子沒有什么心里負(fù)擔(dān)了，學(xué)習(xí)成績也不斷提高了。并已經(jīng)成為活潑樂觀、奮發(fā)向上的好學(xué)生。

第三篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)管理案例

基本情況：鄭XX，我們班學(xué)困生之一，他考試成績基本沒什么分?jǐn)?shù)，不調(diào)皮，上課不搗亂、不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評后也沒表情、沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動(dòng)、扯不爛的木頭樁。

經(jīng)過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進(jìn)行摸索式地轉(zhuǎn)化，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察竟奇跡般地變化了很多，作業(yè)慢慢得清楚了，作業(yè)也由滿篇“叉”變成了滿篇“鉤”，上課也漸漸地舉手了，木然的表情也開始軟化了。當(dāng)然，這不是偶然的。具體措施如下：

一、傾注愛心，尊重他的自尊心

以前他上課聽到的批評多，表揚(yáng)少，常常受到老師、家長的訓(xùn)斥和同學(xué)的冷漠、歧視甚至嘲笑。久而久之，逆反心理嚴(yán)重。因此，在思想上與老師對立，有時(shí)就是破罐子破摔，索性我什么也不聽什么不干，你講你的我呆著我的，咱們井水不犯河水。針對以上情況我想我應(yīng)在全面了解他的學(xué)習(xí)、生活、思想和健康等情況，從實(shí)際出發(fā)，對癥下藥。首先，在學(xué)習(xí)上，我先注意對他的尊重，上課時(shí)當(dāng)?shù)慕o他鼓勵(lì)，提問他簡單的問題，如果還是答不上來，就給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一句婉轉(zhuǎn)的提示。在他回答上來以后，又針對性地大力表揚(yáng)，并要求同學(xué)們?yōu)猷嵰黻柕倪M(jìn)步給予掌聲鼓勵(lì)，一次次，同學(xué)們對他的眼神也變了，變得喜歡他了，自然他那木然的表情也變得有一絲微笑了。在生活上，我注意與他多交流，多溝通，做他的知心朋友。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立他的自信心

學(xué)困生由于各種定勢的影響，往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。只要注意觀察其實(shí)他們身上有不少積極因素，不少閃光點(diǎn)，如果從這些閃光點(diǎn)入手，培養(yǎng)他們的自信心，必使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。經(jīng)過細(xì)心觀察鄭翼陽雖然不愛說話，但很具有組織才能，在我的努力下讓他當(dāng)上了值日組的組長，令我沒有想到是在他的領(lǐng)導(dǎo)下他們組的衛(wèi)生是最好的。

三、與家長互相配合，堅(jiān)定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的信心

對于鄭翼陽的轉(zhuǎn)化，我也采取了與家長配合的方式，密切配合，共同協(xié)作，在各方面都與家長及時(shí)溝通，互換信息。比如經(jīng)常主動(dòng)與家長用電話交流，并及時(shí)做好家訪工作。對鄭翼陽在校表現(xiàn)當(dāng)著家長的面向家長說清楚。對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)；對缺點(diǎn)指出改正的方法，并指明其努力的方向。

雖然鄭ＸＸ的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，但我相信只要我懷著一顆真正想幫助一個(gè)心靈的決心，只要我有正確的教育觀念，只要我有堅(jiān)定的信心，他不再是學(xué)困生，就連我們班也不再有學(xué)困生，每一個(gè)孩子都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂趣中取得知識，得到發(fā)展。我們共同期待這一天的到來。

第四篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)管理案例

管理目標(biāo)：

教研組是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部門，是同一學(xué)科教師開展教學(xué)研討的重要陣地。教研組建設(shè)水平一定程度上關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，一個(gè)學(xué)科教研組的建設(shè)水平一定程度上決定著本校該學(xué)科教研水平和教學(xué)質(zhì)量。因此我校教研組的建設(shè)與管理為抓手，努力提高教研活動(dòng)的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和教研水平以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

具體措施：

一、加強(qiáng)教研組的組織建設(shè)

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我校采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時(shí)得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標(biāo)，便于打開工作局面。教學(xué)管理的人本原理認(rèn)為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實(shí)踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導(dǎo)處和學(xué)校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業(yè)道德勇于開拓進(jìn)取，教育理念新、責(zé)任心強(qiáng)、服務(wù)意識強(qiáng)的老師來擔(dān)任教研組長。同時(shí)做好教研組長的培訓(xùn)工作。

首先，規(guī)定組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教育教學(xué)理論、教育叢書、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀論文、各科大綱、組長崗位職責(zé)及先進(jìn)教研組條件等。通過學(xué)習(xí)，組長們明確了教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責(zé)和任務(wù)。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺(tái)。學(xué)校盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們在區(qū)開展教研活動(dòng)時(shí)做專題講座，參加市區(qū)教科研工作培訓(xùn)，在市區(qū)上觀摩課或研究課。總之，為他們爭取各種各樣的提高機(jī)會(huì)，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時(shí)吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。再次，指導(dǎo)組長開展工作。學(xué)校的每一位行政都被安排到各教研組指導(dǎo)教研組活動(dòng)，他們經(jīng)常向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃；同時(shí)經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內(nèi)活動(dòng)；還幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，鞏固研究成果，激勵(lì)教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業(yè)務(wù)水平和管理水平，而且滿足他們實(shí)現(xiàn)自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)校對教師在業(yè)務(wù)方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統(tǒng)。

二、加強(qiáng)對教研組活動(dòng)的組織和管理

教研組的活動(dòng)內(nèi)容，決定其活動(dòng)的質(zhì)量。安排教研組活動(dòng)內(nèi)容，決不是組長一個(gè)人的事，我校十分重視宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各組的活動(dòng)內(nèi)容有針對性、層次性、實(shí)效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內(nèi)容才有指向性，便于在一段時(shí)間內(nèi)，集中集體的智慧，解決教學(xué)中的一個(gè)難題，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行專題研究，大致分為五個(gè)步驟：

一是確定專題，制訂方案。如今年根據(jù)區(qū)教研室提出的有效教育研究專題，各教研組長結(jié)合本組本學(xué)科的實(shí)際，提出組內(nèi)的研究專題。組長充分發(fā)揚(yáng)民主，讓大家分析討論，群策群力制訂實(shí)施方案。每位教師又圍繞組內(nèi)確定的專題，訂出自己研究的子專題。

二是學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及報(bào)刊上的經(jīng)驗(yàn)介紹。通過學(xué)習(xí)，教師對要解決的問題有了新的認(rèn)識，為專題研究提供了科學(xué)依據(jù)。

三是集體研究，人人實(shí)踐。教師學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，所以研究課是理論聯(lián)系實(shí)際的有益嘗試。我校要求教師人人做專題研究課，以積累素材，供開展集體研究用；有時(shí)安排一組教師做階梯課，或者在各自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選出代表上研究課，以體現(xiàn)出研究的成果。為使這一活動(dòng)更有實(shí)效，我校還請了市區(qū)名教師參與教研組的活動(dòng)，深入課堂給予指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的多次實(shí)踐，使專題研究逐步走向深入。

四是相互交流，形成觀點(diǎn)。研究課后，教研組及時(shí)召開座談會(huì)，暢談各自的體會(huì)，特別是成功一例；然后分析成功的原因，探討規(guī)律，概括出研究的結(jié)論。

五是撰寫論文，鞏固成果。交流會(huì)后，教師們積極撰寫專題論文或總結(jié)，加深理論認(rèn)識，鞏固認(rèn)識成果，提高教育科研能力。

實(shí)踐證明，按照以上五個(gè)步驟安排教研內(nèi)容，使專題研究過程有機(jī)地組成了一套完整的序列，高效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2.以科研帶動(dòng)教研。我校成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動(dòng)中碰到的問題，與教研專題形成從屬關(guān)系。科研組通過對科研課題的實(shí)驗(yàn)與論證，進(jìn)一步加深教師對教研專題的認(rèn)識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動(dòng)性。

3.上研究課制度化。為了擴(kuò)大專題研究的深度和廣度，提高研究質(zhì)量，把教學(xué)研究工作與日常教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，我校開展了年段上課評課和教學(xué)交流日活動(dòng)。在教研組長的安排下，各組的上課活動(dòng)有條不紊地開展，評課議課蔚然成風(fēng)。這種經(jīng)?；?、制度化的做課，教師們負(fù)擔(dān)不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關(guān)系，增強(qiáng)了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動(dòng)形式的時(shí)空，深深植根于日常教學(xué)的沃土中。

4.承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材；認(rèn)真輔導(dǎo)及修改教案；聽試講及時(shí)糾正問題；公正全面評價(jià)課堂教學(xué)效果；提出改進(jìn)意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時(shí)間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點(diǎn)高，進(jìn)步快；教研組通過指導(dǎo)幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務(wù)，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴(yán)格做好教學(xué)常規(guī)管理工作。

①大膽進(jìn)行備課改革。我校要求各教研組按照學(xué)校規(guī)定的備課要求認(rèn)真規(guī)范地操作。充分發(fā)揮教研組的作用，統(tǒng)一布置，進(jìn)行分工，而后進(jìn)行第一次備課，做到“集體議→分工備→互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進(jìn)行“課前議→課中改→課后評”?！罢n中改”強(qiáng)調(diào)突出教師的個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實(shí)效性。各教研組對組內(nèi)各人所備教案進(jìn)行交叉檢查評議。教導(dǎo)處定期對各教研組所備教案進(jìn)行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業(yè)的有效性。我校要求教師科學(xué)地布置作業(yè)，實(shí)行“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)。讓不同層次的學(xué)生得到鞏固和發(fā)展。要求及時(shí)批改和反饋，做好學(xué)困生作業(yè)訂正前的輔導(dǎo)工作。避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，真正起到作業(yè)的鞏固和發(fā)展。教師對作業(yè)的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業(yè)批改記錄本”上以單元或章節(jié)記錄作業(yè)批改情況，由教研組長統(tǒng)一審閱，將結(jié)果及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處。

三、加強(qiáng)教研組的考評

學(xué)校只有加強(qiáng)對教研組工作的考評，才能發(fā)揮考評的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用。我校首先做好考評的準(zhǔn)備工作。成立考評組織，制訂《教研組考評細(xì)則》，考評人員合理分工，對教研組考評建立過程考評機(jī)制，并做好日常考評記錄。其次做到三結(jié)合：即把教研組的自評、教研組的互評、教師的測評和學(xué)校的考評相結(jié)合；把過程考評與終結(jié)性考評相結(jié)合；把定性與定量考評相結(jié)合。另外重視考評結(jié)果的處理。學(xué)校按制定的《考評細(xì)則》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評出優(yōu)秀教研組長、教研活動(dòng)積極分子、先進(jìn)教研組等?？荚u中注重對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研組工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的考核，對教師的特色教學(xué)與教學(xué)特色給予認(rèn)真的肯定、總結(jié)和展示，讓教學(xué)方法乃至整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。定期評比優(yōu)秀論文，選送上級參賽，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為學(xué)校的教研成果。

在我校加強(qiáng)了對教研組的建設(shè)與管理后，我校教師的素質(zhì)不斷提高，教學(xué)工作教研工作取得一定的成績，但在實(shí)施過程中也存在著一些問題：

1、大多數(shù)的教研活動(dòng)只是簡單的學(xué)習(xí)一些教研文章，或進(jìn)行一些主題不太明確的聽課評課活動(dòng)，活動(dòng)形式顯得簡單化。

2、每一次教研活動(dòng)都由教研組長和上課的老師主持，其他教師處于被動(dòng)參與地位，積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)的主體顯得單一化。

3、各教研組在平時(shí)的活動(dòng)中缺少交流和溝通，資源沒有得到很好的整合。

4、教研組的制度還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

第五篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例

梅河口市第四中學(xué)

張旭

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例 梅河口市第四中學(xué)

張旭

新一輪課程改革給學(xué)校教學(xué)管理帶來了全新的挑戰(zhàn)，教育理念的創(chuàng)新要求，教學(xué)管理也發(fā)生相應(yīng)的變革。如果教學(xué)管理依然“重復(fù)著昨天的故事”，那么新課程的實(shí)施只會(huì)是“帶著鐐銬跳舞”。因此，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理行為，是新課改成功的重要保證。

反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以“章”為本，形式主義泛濫。表現(xiàn)在教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。二是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威扼殺了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使教師喪失了個(gè)性。

可見，學(xué)校教育教學(xué)管理中需要迫切解決和認(rèn)真反思的問題很多，我想作為學(xué)校首先應(yīng)該認(rèn)真思考和正確地處理好幾種關(guān)系：一是課程改革與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)校實(shí)施新課程，要根據(jù)教育現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中改進(jìn)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師不僅“刷新”理念，同時(shí)掌握必要的新技能、新方法；二是課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系。實(shí)施新課改，務(wù)必要弘揚(yáng)素質(zhì)教育的主旋律，要以德育為先，以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)，把課改與教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體；三是以人為本與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是關(guān)注學(xué)生，是為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施的今天，我們要重新審視一下我們的學(xué)校教育，是否辦出了讓學(xué)生喜愛的學(xué)校，是否辦出了讓學(xué)生終生懷念的學(xué)校？在校園里是否營造出一種適合學(xué)生身心健康成長的良好環(huán)境，讓學(xué)校教育為每一位學(xué)生的終身幸福奠基。

如何處理好以上關(guān)系呢？我們在教育教學(xué)管理上要堅(jiān)持一個(gè)原則，突破三個(gè)點(diǎn)：

一個(gè)原則是教學(xué)中始終堅(jiān)持“教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)”的原則

教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課改的要求。只有把“教育”永遠(yuǎn)放置于“教學(xué)”之上，采取正確的思想教育和心理輔導(dǎo)方法，對癥下藥，從根子上做好育人工作，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育，才能搞好新課程改革，才能讓中國教育更好的走上健康發(fā)展的快車道。

三個(gè)點(diǎn)是：

一、教育教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)：一切為了學(xué)生的發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，因此教學(xué)管理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別是要樹立科學(xué)的評價(jià)觀，使所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

二、教育教學(xué)管理的切入點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。應(yīng)該說，經(jīng)過各種形式的通識培訓(xùn)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念已為廣大教師所熟知。但在實(shí)踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學(xué)行為的策略。因此，教學(xué)管理改革必須以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為為切入點(diǎn)，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個(gè)體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種力量，認(rèn)真抓好校本教研，引領(lǐng)教師去解決實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)化水平。

三、教育教學(xué)管理的著眼點(diǎn)：促成教師的自主管理。管理的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。我們的教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)剛性制度，顯然，這種做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要了。新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文關(guān)懷，避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、具體幫助和創(chuàng)造條件上，為教師實(shí)踐新課標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的工作平臺(tái)。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創(chuàng)新機(jī)制，因?yàn)榻裉斓慕虒W(xué)管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學(xué)管理要改變“檢查型”的模式，形成服務(wù)型、過程化、展示性的管理機(jī)制，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和自我制定教學(xué)活動(dòng)承諾，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使管理達(dá)到“無為”的境界。