第一篇：教育教學管理案例分析

教育教學管理案例分析

一天下午，我剛上班，一位班主任就氣沖沖地跑到辦公室訴苦，說是他們班的兩個外來務(wù)工人員子女的情況，孩子的家長對孩子的學習不聞不問，家長會也不參加，孩子作業(yè)經(jīng)常完不成，最氣人的是中午放學后這兩個孩子去偷廠里的電線，結(jié)果被人逮住了送到學校。我馬上聯(lián)系這兩個孩子的家長，才知道家長上班中午不回家，每天孩子自己做的吃飯。聽了這些，我在為這些可憐的孩子心痛的同時陷入了深深的思考中。

我所在的學校位于城郊結(jié)合部，周圍有大大小小的企業(yè)30多家，這些企業(yè)大部分是搞機器的粗加工、建筑業(yè)、廢品回收業(yè)。工人大都來自外省的偏遠山區(qū)，按照國家有關(guān)農(nóng)民工子女就讀的政策，要保證公平公正地對待農(nóng)民工子女，使每一位外來務(wù)工人員子女都有接受平等教育的權(quán)利，接受他們的孩子就讀是學校理所當然的義務(wù)，可是在實際工作中卻困難重重。

一、農(nóng)民工子女的入學問題

按照上級部門的要求，外來務(wù)工人員的子女入學需出示七證：（1）務(wù)工就業(yè)人員及就讀子女戶口簿；（2）流出地教育行政部門開具的同意外出借讀證明；（3）流動人口計劃生育有關(guān)證明；（4）當?shù)毓簿诸C發(fā)的有效暫住證；（5）監(jiān)護人有穩(wěn)定住所證明；（6）監(jiān)護人有較穩(wěn)定的工作證明（有與用工單位簽訂的勞動合同或務(wù)工證明已一年以上，有工商營業(yè)執(zhí)照等）；（7）父母流出地政府（或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)派出所）開具的“子女在當?shù)責o法定監(jiān)護人”證明。但實際上能完全提供這七證的寥寥無幾，超生、貧困、用工單位的不規(guī)范用人，所有的這些，都導(dǎo)致了出示七證的困難，可農(nóng)民工本來就是弱勢群體，又為當?shù)氐陌l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，大人的錯不能記在孩子身上，孩子畢竟是無辜的，拒人于千里之外，于情于理都不合適。可讓學校頭疼的事還真不少：有的孩子上了學后，從書店訂上書了，下一學期人卻無影無蹤了，有的廠子開工遲，開學后一個月了，孩子才要上學，課本沒訂，家長卻說沒書沒關(guān)系，看住孩子不出事就行了，這樣的孩子我們接收下來，家長是放心了，可學校能安心嗎？

二、農(nóng)民工子女的上學問題

除個別的農(nóng)民工子女能安穩(wěn)地學習，表現(xiàn)良好外，大部分學生總有這樣那樣的問題。

1.許多孩子都缺乏家長的有效監(jiān)管。我們了解到這主要是家長的工作時間太長，沒有時間照管孩子，孩子處在放任自流的境地，飯能否吃好，學校的學習是否能適應(yīng)，這些一般孩子應(yīng)能得到的關(guān)懷在他們看來是天方夜譚。

2.孩子們的心理問題。一是環(huán)境的“軟歧視”。由于農(nóng)民工收入較低，家境不富裕，又是外來人口，語言上有障礙，在班級中顯得格外的另類，要承受來自同學中的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。二是農(nóng)民工家庭的負面影響。民工家庭中，有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康成長。三是流動頻繁的慣性效應(yīng)。一些家長工作不穩(wěn)定，造成子女頻繁轉(zhuǎn)學。由于生活環(huán)境比較復(fù)雜，他們很難保持心理平衡，容易產(chǎn)生心理問題。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學習過程中存在諸多煩惱，其中學習基礎(chǔ)不好，難以接受老師教的知識，有受同學排斥的情況，沒人輔導(dǎo)作業(yè)等情況都有呈現(xiàn)?！拔业钠胀ㄔ挷粯藴?，一開口說話同學就笑話我，很難與同學溝通。所以，我在學校很少開口講話?！边@是一名外來務(wù)工人員的孩子無奈的表示。

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3.安全得不到保障。家長沒有時間接送孩子，孩子只能自己往返學校，路上的安全成了學校最頭疼的事，學校是近郊，路上車流量特大，這給學生的安全帶來很大的威脅。

三、學校的對策

面對這群特殊的學生，學校做了很多的工作，幫助他們解決實際困難。

1.平等對待這些學生，從分班到座位的安排都要一視同仁。

2.注意減輕他們的學習壓力，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予足夠的表揚，幫助他們提高在集體中的地位，增強他們的自信心。

3.從生活上多關(guān)心他們，照顧他們。雖然我們?yōu)檗r(nóng)民工子女的上學問題做了不少努力，但是他們的處境還并不讓人樂觀。如何從教育政策上，從學校的教育層面上讓他們和普通的孩子一樣快樂地成長，這是每一個教育工作者需要思考的問題。

四、分析與反思

農(nóng)民工為城市的發(fā)展作出了巨大的貢獻，我們不應(yīng)歧視農(nóng)民工和他們的孩子。雖然我們做了不少的工作，但是農(nóng)民工子女的上學問題仍有很多的無奈，他們較同齡的孩子生活要苦得多，學習成績普遍偏差，升學的渠道要窄得多，每每看到他們在學校門口無助地站著，我在想這群孩子他們的前途在哪里，他們也要和他們的家長一樣成為第二代農(nóng)民工嗎？農(nóng)民工子女教育的問題突顯在我們面前，更讓我們深思。農(nóng)民工子女教育問題是轉(zhuǎn)型期我們不得不面對的一個十分棘手的社會問題，是中國社會轉(zhuǎn)型中的成本，這個成本需要政府、全社會和農(nóng)民共同來承擔。政府要把農(nóng)民工問題與農(nóng)民工子女的教育問題合二為一，切實解決好農(nóng)民工這個特殊的城市群體的問題。而教育部門應(yīng)該和社會共同攜起手來，辦好教育，辦好農(nóng)民工子女的教育，學校應(yīng)把農(nóng)民工孩子的教育擺在重要位置，尤其是心理教育，幫助他們盡快且和諧地融入城市，這樣不僅對于農(nóng)民工及其子女，對于整個社會的發(fā)展都有深遠的意義。

第二篇：教育教學管理案例

教育教學管理案例

管理目標：

教研組是學校中各學科教師發(fā)揮集體智慧，全面推進素質(zhì)教育，提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統(tǒng)的重要部門，是同一學科教師開展教學研討的重要陣地。教研組建設(shè)水平一定程度上關(guān)系到學校的教學水平，一個學科教研組的建設(shè)水平一定程度上決定著本校該學科教研水平和教學質(zhì)量。因此我校教研組的建設(shè)與管理為抓手，努力提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，以促進教師業(yè)務(wù)和教研水平以及學科教學質(zhì)量的全面提高。

具體措施：

一、加強教研組的組織建設(shè)

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我校采取了“結(jié)合——互補——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風能互補，在教學上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標，便于打開工作局面。教學管理的人本原理認為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導(dǎo)處和學校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業(yè)道德勇于開拓進取，教育理念新、責任心強、服務(wù)意識強的老師來擔任教研組長。同時做好教研組長的培訓(xùn)工作。

首先，規(guī)定組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間，學習的內(nèi)容是教育教學理論、教育叢書、先進經(jīng)驗、優(yōu)秀論文、各科大綱、組長崗位職責及先進教研組條件等。通過學習，組長們明確了教學指導(dǎo)思想、學科重難點、教學研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責和任務(wù)。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺。學校盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓他們在區(qū)開展教研活動時做專題講座，參加市區(qū)教科研工作培訓(xùn)，在市區(qū)上觀摩課或研究課?？傊瑸樗麄儬幦「鞣N各樣的提高機會，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。再次，指導(dǎo)組長開展工作。學校的每一位行政都被安排到各教研組指導(dǎo)教研組活動，他們經(jīng)常向組長全面分析學校的教學狀況，引導(dǎo)他們既看到教學上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；同時經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內(nèi)活動；還幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗，鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業(yè)務(wù)水平和管理水平，而且滿足他們實現(xiàn)自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調(diào)動起來，學校對教師在業(yè)務(wù)方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統(tǒng)。

二、加強對教研組活動的組織和管理

教研組的活動內(nèi)容，決定其活動的質(zhì)量。安排教研組活動內(nèi)容，決不是組長一個人的事，我校十分重視宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各組的活動內(nèi)容有針對性、層次性、實效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內(nèi)容才有指向性，便于在一段時間內(nèi)，集中集體的智慧，解決教學中的一個難題，有效地提高教學質(zhì)量。進行專題研究，大致分為五個步驟：

一是確定專題，制訂方案。如今年根據(jù)區(qū)教研室提出的有效教育研究專題，各教研組長結(jié)合本組本學科的實際，提出組內(nèi)的研究專題。組長充分發(fā)揚民主，讓大家分析討論，群策群力制訂實施方案。每位教師又圍繞組內(nèi)確定的專題，訂出自己研究的子專題。

二是學習理論，借鑒經(jīng)驗。組織教師學習教育教學理論及報刊上的經(jīng)驗介紹。通過學習，教師對要解決的問題有了新的認識，為專題研究提供了科學依據(jù)。

三是集體研究，人人實踐。教師學習理論的目的是為了指導(dǎo)課堂教學，所以研究課是理論聯(lián)系實際的有益嘗試。我校要求教師人人做專題研究課，以積累素材，供開展集體研究用；有時安排一組教師做階梯課，或者在各自實踐的基礎(chǔ)上，選出代表上研究課，以體現(xiàn)出研究的成果。為使這一活動更有實效，我校還請了市區(qū)名教師參與教研組的活動，深入課堂給予指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的多次實踐，使專題研究逐步走向深入。

四是相互交流，形成觀點。研究課后，教研組及時召開座談會，暢談各自的體會，特別是成功一例；然后分析成功的原因，探討規(guī)律，概括出研究的結(jié)論。

五是撰寫論文，鞏固成果。交流會后，教師們積極撰寫專題論文或總結(jié)，加深理論認識，鞏固認識成果，提高教育科研能力。

實踐證明，按照以上五個步驟安排教研內(nèi)容，使專題研究過程有機地組成了一套完整的序列，高效地達到了預(yù)期的目標。

2.以科研帶動教研。我校成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動中碰到的問題，與教研專題形成從屬關(guān)系。科研組通過對科研課題的實驗與論證，進一步加深教師對教研專題的認識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。

3.上研究課制度化。為了擴大專題研究的深度和廣度，提高研究質(zhì)量，把教學研究工作與日常教學任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，我校開展了年段上課評課和教學交流日活動。在教研組長的安排下，各組的上課活動有條不紊地開展，評課議課蔚然成風。這種經(jīng)?；⒅贫然淖稣n，教師們負擔不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關(guān)系，增強了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動形式的時空，深深植根于日常教學的沃土中。

4.承擔起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認真?zhèn)湔n，深鉆教材；認真輔導(dǎo)及修改教案；聽試講及時糾正問題；公正全面評價課堂教學效果；提出改進意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點高，進步快；教研組通過指導(dǎo)幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務(wù)，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴格做好教學常規(guī)管理工作。

①大膽進行備課改革。我校要求各教研組按照學校規(guī)定的備課要求認真規(guī)范地操作。充分發(fā)揮教研組的作用，統(tǒng)一布置，進行分工，而后進行第一次備課，做到“集體議→分工備→互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進行“課前議→課中改→課后評”?！罢n中改”強調(diào)突出教師的個性，體現(xiàn)個人的獨創(chuàng)性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實效性。各教研組對組內(nèi)各人所備教案進行交叉檢查評議。教導(dǎo)處定期對各教研組所備教案進行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業(yè)的有效性。我校要求教師科學地布置作業(yè)，實行“分層作業(yè)”的設(shè)計。讓不同層次的學生得到鞏固和發(fā)展。要求及時批改和反饋，做好學困生作業(yè)訂正前的輔導(dǎo)工作。避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，真正起到作業(yè)的鞏固和發(fā)展。教師對作業(yè)的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業(yè)批改記錄本”上以單元或章節(jié)記錄作業(yè)批改情況，由教研組長統(tǒng)一審閱，將結(jié)果及時上報教導(dǎo)處。

三、加強教研組的考評

學校只有加強對教研組工作的考評，才能發(fā)揮考評的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用。我校首先做好考評的準備工作。成立考評組織，制訂《教研組考評細則》，考評人員合理分工，對教研組考評建立過程考評機制，并做好日?？荚u記錄。其次做到三結(jié)合：即把教研組的自評、教研組的互評、教師的測評和學校的考評相結(jié)合；把過程考評與終結(jié)性考評相結(jié)合；把定性與定量考評相結(jié)合。另外重視考評結(jié)果的處理。學校按制定的《考評細則》進行獎勵，評出優(yōu)秀教研組長、教研活動積極分子、先進教研組等?？荚u中注重對教師教學經(jīng)驗和教研組工作經(jīng)驗總結(jié)的考核，對教師的特色教學與教學特色給予認真的肯定、總結(jié)和展示，讓教學方法乃至整個課堂教學呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。定期評比優(yōu)秀論文，選送上級參賽，使教學經(jīng)驗總結(jié)上升為學校的教研成果。

在我校加強了對教研組的建設(shè)與管理后，我校教師的素質(zhì)不斷提高，教學工作教研工作取得一定的成績，但在實施過程中也存在著一些問題：

1、大多數(shù)的教研活動只是簡單的學習一些教研文章，或進行一些主題不太明確的聽課評課活動，活動形式顯得簡單化。

2、每一次教研活動都由教研組長和上課的老師主持，其他教師處于被動參與地位，積極性沒有很好的調(diào)動起來，活動的主體顯得單一化。

3、各教研組在平時的活動中缺少交流和溝通，資源沒有得到很好的整合。

4、教研組的制度還需進一步細化和完善。

第三篇：教育教學管理案例

教育教學要為學生發(fā)展奠基

——教育教學管理案例

梅河口市第四中學

張旭

教育教學要為學生發(fā)展奠基

——教育教學管理案例 梅河口市第四中學

張旭

新一輪課程改革給學校教學管理帶來了全新的挑戰(zhàn)，教育理念的創(chuàng)新要求，教學管理也發(fā)生相應(yīng)的變革。如果教學管理依然“重復(fù)著昨天的故事”，那么新課程的實施只會是“帶著鐐銬跳舞”。因此，創(chuàng)新教學管理理念，轉(zhuǎn)變教學管理行為，是新課改成功的重要保證。

反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以“章”為本，形式主義泛濫。表現(xiàn)在教學過程被程序化、機械化、標準化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學改革，也是做表面文章，搞形式主義。二是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威扼殺了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，使教師喪失了個性。

可見，學校教育教學管理中需要迫切解決和認真反思的問題很多，我想作為學校首先應(yīng)該認真思考和正確地處理好幾種關(guān)系：一是課程改革與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的關(guān)系。學校實施新課程，要根據(jù)教育現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，在實踐中改進方法、積累經(jīng)驗，讓教師不僅“刷新”理念，同時掌握必要的新技能、新方法；二是課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系。實施新課改，務(wù)必要弘揚素質(zhì)教育的主旋律，要以德育為先，以實踐和創(chuàng)新為重點，把課改與教學質(zhì)量成為一個和諧的統(tǒng)一體；三是以人為本與學生全面發(fā)展的關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是關(guān)注學生，是為每位學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程實施的今天，我們要重新審視一下我們的學校教育，是否辦出了讓學生喜愛的學校，是否辦出了讓學生終生懷念的學校？在校園里是否營造出一種適合學生身心健康成長的良好環(huán)境，讓學校教育為每一位學生的終身幸福奠基。

如何處理好以上關(guān)系呢？我們在教育教學管理上要堅持一個原則，突破三個點：

一個原則是教學中始終堅持“教育永遠大于教學”的原則

教育永遠大于教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課改的要求。只有把“教育”永遠放置于“教學”之上，采取正確的思想教育和心理輔導(dǎo)方法，對癥下藥，從根子上做好育人工作，才能真正推進素質(zhì)教育，才能搞好新課程改革，才能讓中國教育更好的走上健康發(fā)展的快車道。

三個點是：

一、教育教學管理的出發(fā)點：一切為了學生的發(fā)展

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，因此教學管理應(yīng)更多地關(guān)注學生的發(fā)展，把教學管理的出發(fā)點放在促進學生的發(fā)展上，特別是要樹立科學的評價觀，使所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

二、教育教學管理的切入點：轉(zhuǎn)變教師的教學方式

教學管理首先是教學思想的管理。應(yīng)該說，經(jīng)過各種形式的通識培訓(xùn)，新課程倡導(dǎo)的教學理念已為廣大教師所熟知。但在實踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學行為的策略。因此，教學管理改革必須以轉(zhuǎn)變教師的教學行為為切入點，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種力量，認真抓好校本教研，引領(lǐng)教師去解決實驗過程中所遇到的問題，促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)化水平。

三、教育教學管理的著眼點：促成教師的自主管理。管理的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。我們的教學管理過于強調(diào)剛性制度，顯然，這種做法已遠遠不能適應(yīng)課改的需要了。新課程倡導(dǎo)個性化的教學，鼓勵教師創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教學管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文關(guān)懷，避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、具體幫助和創(chuàng)造條件上，為教師實踐新課標創(chuàng)造一個良好的工作平臺。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創(chuàng)新機制，因為今天的教學管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學管理要改變“檢查型”的模式，形成服務(wù)型、過程化、展示性的管理機制，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計劃和自我制定教學活動承諾，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使管理達到“無為”的境界。

第四篇：教育教學管理案例

教育教學管理案例

基本情況：鄭XX，我們班學困生之一，他考試成績基本沒什么分數(shù)，不調(diào)皮，上課不搗亂、不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評后也沒表情、沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動、扯不爛的木頭樁。

經(jīng)過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進行摸索式地轉(zhuǎn)化，經(jīng)過一段時間的觀察竟奇跡般地變化了很多，作業(yè)慢慢得清楚了，作業(yè)也由滿篇“叉”變成了滿篇“鉤”，上課也漸漸地舉手了，木然的表情也開始軟化了。當然，這不是偶然的。具體措施如下：

一、傾注愛心，尊重他的自尊心

以前他上課聽到的批評多，表揚少，常常受到老師、家長的訓(xùn)斥和同學的冷漠、歧視甚至嘲笑。久而久之，逆反心理嚴重。因此，在思想上與老師對立，有時就是破罐子破摔，索性我什么也不聽什么不干，你講你的我呆著我的，咱們井水不犯河水。針對以上情況我想我應(yīng)在全面了解他的學習、生活、思想和健康等情況，從實際出發(fā)，對癥下藥。首先，在學習上，我先注意對他的尊重，上課時當?shù)慕o他鼓勵，提問他簡單的問題，如果還是答不上來，就給他一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一句婉轉(zhuǎn)的提示。在他回答上來以后，又針對性地大力表揚，并要求同學們?yōu)猷嵰黻柕倪M步給予掌聲鼓勵，一次次，同學們對他的眼神也變了，變得喜歡他了，自然他那木然的表情也變得有一絲微笑了。在生活上，我注意與他多交流，多溝通，做他的知心朋友。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立他的自信心

學困生由于各種定勢的影響，往往看不到自己的優(yōu)點和特長，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。只要注意觀察其實他們身上有不少積極因素，不少閃光點，如果從這些閃光點入手，培養(yǎng)他們的自信心，必使他們揚起希望的風帆。經(jīng)過細心觀察鄭翼陽雖然不愛說話，但很具有組織才能，在我的努力下讓他當上了值日組的組長，令我沒有想到是在他的領(lǐng)導(dǎo)下他們組的衛(wèi)生是最好的。

三、與家長互相配合，堅定學困生轉(zhuǎn)化的信心

對于鄭翼陽的轉(zhuǎn)化，我也采取了與家長配合的方式，密切配合，共同協(xié)作，在各方面都與家長及時溝通，互換信息。比如經(jīng)常主動與家長用電話交流，并及時做好家訪工作。對鄭翼陽在校表現(xiàn)當著家長的面向家長說清楚。對優(yōu)點進行鼓勵、表揚；對缺點指出改正的方法，并指明其努力的方向。

雖然鄭ＸＸ的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，但我相信只要我懷著一顆真正想幫助一個心靈的決心，只要我有正確的教育觀念，只要我有堅定的信心，他不再是學困生，就連我們班也不再有學困生，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中取得知識，得到發(fā)展。我們共同期待這一天的到來。

第五篇：教育教學管理案例分析

教育教學管理案例分析

【案例】

某所學校的一位剛上任的校長，為了提高學校的教育教學質(zhì)量，在校內(nèi)的大會小會上大力提倡競爭。該校長根據(jù)實際情況，制定了教育、教學、管理、獎懲等制度23個。對骨干教師、學科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。對提高學歷層次，參加進修的教師，學校要予以優(yōu)惠條件。對一小部分教師提出上課的最基本的要求，拉動進步。適時調(diào)換崗位，調(diào)崗有的意味著否定，有的意味著肯定。召開表彰大會，大張旗鼓地進行表彰。在競爭意識的催化下，學校里的王老師為了提高教學成績，爭占學生時間，其他老師都不愿意與王老師同班。

【問題】針對這種學校管理方式，你覺得合適嗎?

【分析】

看完該案例,我首先被該校長這種競爭意識所震撼:他上任后，大張旗鼓地強調(diào)競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學校就不能前進。事實也證明，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，競爭已充斥著社會的角角落落，成為現(xiàn)代社會不斷前進的動力。不管你承不承認，喜不喜歡，競爭總是無形地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學校要發(fā)展，要提高教育教學質(zhì)量，也需要競爭。如今，學校之間的競爭，教師之間的競爭，學生之間的競爭已日漸升溫，尤其是教師間的競爭成為競爭的焦點，彌散著濃重的硝煙味。從案例中我們可以清楚地看到：教師間的競爭有著積極的作用，同時也存在著消極的影響。

下面先談?wù)劷處煾偁幍姆e極作用和消極影響。

（１）積極作用。①競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現(xiàn)自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，使得學校更富有生氣，提高了教育教學質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。

【建議】對于案例中存在的問題，我認為可以采用以下措施解決：

一、摒棄成績唯一的評價觀

長期以來，教師唯分數(shù)而教的思想相當嚴重，任勞任怨為考試教學，卻落了個“沒有功勞還有苦勞，沒有苦勞只有疲勞的”境地。該案例中“教師為了提高教學成績，爭占學生時間”，“其他教師都不與王老師同班”也折射出王老師也有爭占學生時間之嫌。造成這一問題的元兇就是快速便捷的分數(shù)評價觀。學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結(jié)合的評估與獎勵機制，做到過程與結(jié)果并重。因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學”的束縛。

二、明確教師的工作目標和結(jié)構(gòu)

學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結(jié)協(xié)作的教師隊伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓勵競爭，但也應(yīng)考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導(dǎo)教師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。

三、競爭的同時，提倡合作

案例中的校長力捧競爭，而無視合作，是導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)的原因所在。不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學校一味強調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當務(wù)之急，學校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感強、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導(dǎo)在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻。在研究中教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學?？梢赃M行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優(yōu)秀，參加學區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學評比，還是推薦教師參加學區(qū)教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。

四、友好的競爭

為了激發(fā)全體教師的干勁，學校里必然會設(shè)立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導(dǎo)教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結(jié)在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，學校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象。當前學校正面臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機遇同在的新時代,教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局面,擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關(guān)系,而教師間適度競爭與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長和教育行政管理者的當務(wù)之急。