第一篇：《高等教育心理學》-答案整理- 縮印

《高等教育心理學》（第二版）重點掌握的題目

1研究、高等教育心理學高等教育情境中學生的-P14 學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。2教師一詞有兩重含義，既指一種、教師角色:P25 社會角色，又指這一角色的承擔著。作為一種社會角色，它是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。教師集多種角色于一身，就是一個角色從。教師主要是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人才的專業(yè)人員。(1)教師基本要求，2）性質(zhì)和任務，3）服務對象和宗旨。)3是指、教學風格在教學計劃相同的教學目的P28 前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。4是指人對自己、自我效能感能否成功地P31 進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包含兩個成分：結(jié)果預期和效能預期。個人的行為主要受人的效能預期的控制。5是指、教學效能感教師對自己P31 影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。6動機、動機與學習動機-是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的P87-P89 內(nèi)部動力。學習動機-是激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7是指在、學習遷移一種情景中P103 獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度的影響。其本質(zhì)是一種學習對另一種學習的影響。它是一種普遍現(xiàn)象。8將問題解決定義為：個人應用一系列的、問題解決P173 認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。（它存在三個過程：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)，問題解決有兩個類型：常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。）

9是指、自我意識個體對自己的P225 身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。

10補充、心理健康教育2：心理健康教育-P277 :是根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

大學生心理健康教育是高等教育重要內(nèi)容和任務。大學生心理健康教育的主要任務：依據(jù)大學生心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，有針對性的優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)節(jié)能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應，自我管理，學習成才，人際交往，等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。心理健康教育是大學素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。補充1：學校心理健康教育，是以心理學的理論與技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學校日常教育、教學工作，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

11教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”、教師期望效應-P30。羅森林塔爾用實驗表明，學生的智力發(fā)展與老師對其關注程度成正比關系。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流和反饋即是羅森塔爾效應。

12是指、教學監(jiān)控能力教師為了保證-教學P37 達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13就是、教師勝任力教師從事教育教學應具備-P43的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、自信心、自我評估等特征。14是指、教學反思教師以教學活動過程-P34 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15學習有廣義和狹義之分，、學習—P74學生的學習是狹義的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習。是人在社會實踐活動過程中，以語言為中介，通過思維有計劃地、有目的地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。16創(chuàng)造力就是一種、創(chuàng)造力P188-P189 創(chuàng)造的能力，也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力-P189。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力以及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某項創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。17品德是、品德與品德心理結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的-P207-P209-（識、情、意、行社會道德準則和規(guī)范行動）時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關系。一般認為品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四部分組成。18人際交往是、人際交往人類社會活動P235 的一種特殊形式。包括兩方面的含義：從動態(tài)的角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說，是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

二、簡答題 1答：研究對象：是研究．簡述高等教育心理學的研究對象與任務。高等教育情境中學生的-P15 學與教師的教?；救蝿眨?）探索、構(gòu)建本學科的理論任務；2）以理論指導教育教學提高教育效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務。首要任務：揭示高等教育心理學實踐過程中的心理活動規(guī)律，提高高等學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設所需要的高層次專門人才。2期．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？望）-P27（領、教、人、行、答：教師是集很多角色與一身的職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領導方式、教學風格、人格特征、言行舉止、教育期望等5方面。

3答：．簡述學習的作用。1）獲取知識、2）發(fā)展智能、-P75（知、智、素）3）提高素質(zhì)。4答：學習．簡述大學生學習特點。內(nèi)容的（特殊性）特點：-P84（高、專、實；獨、自、結(jié)）1）專業(yè)化程度較高、職業(yè)定向性較強； 2）實踐知識豐富，動手能力較強；3）學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。學習方法的多樣性表現(xiàn)在：1）自學方式日益占重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3）課堂、課外與校外學習相結(jié)合（內(nèi)外結(jié)合）。5答：．簡述學習動機的功能。具有激活、指向和強化-P89功能。（激、指、強）1）激活功能。即喚起和引發(fā)學生學習行為。23）

6）強化功能。指人們的活動動機受其行為結(jié)果是否達到預期的目標的影響。指向功能。即在學習動機的作用下，將自己的學習活動引向某一特定目標。答：．簡述問題解決的影響因素。1）問題的特征；2）情緒與動機；-P180-4（）3）對問題情境的知覺；4）定式；5）功能固著；6）原型啟發(fā)等6個因素。7兩大類：．簡述創(chuàng)造力的影響因素。1認知因素：1）智商-P194 2）領域知識3）策略性知識（智、領、策略）2的心理承受力和開放的心胸。人格因素：1）好奇心和創(chuàng)造興趣；（好奇、勇敢、承受力）2）獨立的個性和批判的精神； 3）積極8境）．培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？-P196（人格、動機、思維、環(huán)答：1）創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。2）激發(fā)大學生創(chuàng)造的動機。3）塑造大學生的創(chuàng)造人格。4）訓練大學生的創(chuàng)造性思維方法。

9大學生品德的形成，凱爾曼認為個體品德是從．簡述凱爾曼的品德形成理論。-P218 他律到自律的發(fā)展。因此，人的品德形成也是社會規(guī)范和價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，他認為有三個階段。第一階段：社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認同；第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。（內(nèi)化是指在思想觀點上與他人一致）10答：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。-P209（識、情、意、行）11．簡述自我意識發(fā)展。答：1）自我中心期；-P227）社會自我發(fā)展期3）心理自我發(fā)展期

12答：自我意識的作用十分巨大。．簡述自我意識的功能。-P2281（識、感情、意志、德））提高認識水平；2）豐富感 情世界；313）發(fā)展．試述人際交往的功能。意志能力；4）促進道德形成5

答：1.信息交流功能；-P2362.促進發(fā)展功能；（信息、整合）

3.-促發(fā)展；協(xié)調(diào)整合功能；自我認識、帶保健。4.自我認識功）

能；5.心理保健功能；

14答：．試述人際交往的影響因素。1.儀表2.空間距離3.交往頻率-P239 4.相似性5.互補性6.能力7.個性品質(zhì) 15答：．簡述大學生人際交往的特點。1.交往愿望的迫切性2.交往觀念的自主性-P252 3.交往內(nèi)容的豐富性4.交往系統(tǒng)的開放性。簡記：愿望迫切、觀念自主、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)開放——迫切、自主、豐富、開放

16答：、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？1.大學生交往自卑；2.大學生交往孤獨；3.大學生交往-P255 嫉妒；4.大學生交往恐懼。

簡記：自卑-孤獨-嫉妒-恐懼 17答：、試述心理健康的標準。1)智力水平正常2)自我意識-P262 正確3)人際關系和諧4)生活平衡積極5)社會適應良好6)情緒樂觀向上7)意志行為健全8)人格統(tǒng)一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、適，自我、智）

18、簡述大學生心理健康教育的內(nèi)容。答：1）環(huán)境適應2）學習活動3）人際交往-P278 4）戀愛與性5）求職就業(yè)[戀(愛)、學(習)、求(職)、交往、環(huán)境]

三、論述題 道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、1道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。善？、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完-P230

13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：大學生自我意識的發(fā)展特點？ 答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我教育中逐步實現(xiàn)的。社會和高調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大學生形我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體成積極的自我教育系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)大學生自我意識的完善。產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體1對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意識教育系統(tǒng)）建立有利于大學生自我意識發(fā)展的。（1）引導大學生正確認識自我導向系統(tǒng)。2）幫助大學生形成積極的（與他人比較；他人對自方面。己的態(tài)度；反省自己的心理和行為3方面）（2）引導大學生積極悅納自我（積

14、大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)極評價自己；認清自己社會價值；發(fā)揮特長、增強信心；正確面對挫折和失一。敗4方面）（3）引導大學生努力塑造自我、完善自我。（制定自我發(fā)展計劃；答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善自我監(jiān)督；自我說服3方面。）現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。

215、有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：創(chuàng)造性的實質(zhì)？培養(yǎng)創(chuàng)造力應著重進行、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維方法訓練，結(jié)合教育？P200 答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝心理學的研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：1）發(fā)散思維術(shù)，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當方法。（發(fā)散思維訓練內(nèi)容：用途、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方法發(fā)散）2）類比思維。的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而（依據(jù)兩對象相似關系受到啟發(fā)而產(chǎn)生的類推的思維方法。類比是科學發(fā)現(xiàn)且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交和成功地重要方法。事物間存在著形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和過程相似。可由此類往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。比。）3）逆向思維。（逆向思維是指從一定的事物、觀點、方法等相反或相對

16、個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的思維方式。逆向思維通常在答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩心理上經(jīng)過四個過程：設立起點——確定終點——統(tǒng)攝兩點——生成新點。）極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介4于健康與不健康的狀態(tài)之中。繞過障礙的思考方法。當人們）轉(zhuǎn)換思維。（對某種方法、觀念變換的方法。這是一種在沒有現(xiàn)成答案，思考問題進入死胡同時，就要通過解決其他問題來使本問題解決。）5）直覺思維。不進行嚴密細致的邏輯推理是跳躍式思 維的重要特征。訓練大學生的直覺思維是創(chuàng)造性思維訓練的重要形式。（跳躍式思維、靈感性思維、整合式、猜測性思維訓練4種。）3移、？影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷P113-118簡：心、教法、對比、情景，編組教材目標，還有內(nèi)容和程序。答：影響因素：1客體因素：（1）存在相同成分的學習內(nèi)容。（2）較高概括程度的已有知識。2.主體因素：（1）學習者的技能和策略掌握水平。（2）學習者的遷移心向。學習遷移的促進：1）合理安排教材，確定教學目標。2）精心選擇教學內(nèi)容，合理安排教學程序。3）指導學生合理編碼，科學組織知識。4）注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設利于遷移的學習情景。5）進行有效的對比學習，促進遷移發(fā)生。6）運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習。7）幫助學生構(gòu)建遷移心向，利用學習策略促進遷移。8）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。4P99-102、結(jié)合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？答：大學生學習動機的特點：（多、復雜、的職業(yè)、間 1）學習動機的多元性。諜）-P93-95、2）復雜性。3）間接性。4）社會性。5）職業(yè)性。激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2）增強學習材料的科學性與趣味性。3）利用學習結(jié)果的反饋作用。4）進行恰當?shù)谋頁P與批評。5）正確指導結(jié)果歸因。6）開展適當?shù)母傎悺?）科學設計任務難度。5自、結(jié)、結(jié)合自己的學習體會談談大學生的學習特點？)-P84-85(專、實、高；獨、結(jié)合實際：略。大學生學習的基本特點：一）學習內(nèi)容的（特殊性）特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性 二）學習方法上（多樣性）的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。6—參考《教育心理學》、根據(jù)你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？— 答：教師心理健康的標準：1）良好的教育認知水平2）悅納教師職業(yè)3）穩(wěn)定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關系6）教育環(huán)境的適應與改造。維護方法：

一、教師自己方面：1）駕馭壓力。2）積極認知。辯證一點、全面一點、中和一點、站高一點、后退一點。3）調(diào)節(jié)情緒。學會控制需要，掌握調(diào)控技術(shù)。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4 撕開消極的自我標簽，不斷學習和提高自己。

二、）尋求支持。重視家庭生活，擴大交往層面，尋求學校方面專業(yè)幫助：。15））提供咨詢改變自我和。治療2）增加對教師的支持3）改進學校的管理。7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現(xiàn)實意義。-P21 的青年教師擴充到教師隊伍后，給高校的教師隊伍帶來了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高師資水平。教師隊伍的建設重點在青年教師。大批們多數(shù)沒有系統(tǒng)的學習教育科學理論。二）有助于教師提高教學能力。高等教育心理學有助于：

1、高校教師了解大學生的學習心理；

2、高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）增強角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于：

1、高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；

2、高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。四）有助于掌握心理健康知識。高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，并掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。8性情、目標、結(jié)合自己的體會，論述大學生心理健康的調(diào)適方法。）-P282（評、人、生、體會：略。1）正確評價自己。（不過分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持積極健康的）建立合理的生活秩序情緒。（保持自我。（學習負擔適量情緒的最佳狀態(tài)。生活節(jié)奏合理。妥善處理心理沖突。保護大腦。）鍛煉3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人際關系。5）樹立符合實際的目標。6）培養(yǎng)良好的 性格品質(zhì)。（提高心理發(fā)展的動力水平。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和行為習慣。）

四、辨析題（附答題要點）

1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經(jīng)過長時間的反復實踐，不斷進行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。

4、學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。

5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應根據(jù)學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。

7、“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。

8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據(jù)學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。

9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學生的道德認識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、

第二篇：《高等教育心理學》案例及答案

《高等教育心理學》

老師出的案例題：

一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優(yōu)秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。

一切能提高學習成績的都是學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86頁 大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。另外，師生之間多交往，也有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學生會成績優(yōu)秀。33頁，93頁

大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經(jīng)常與同學交流，討論問題，交換觀點、看法和學習經(jīng)驗，以此加深對學習內(nèi)容的理解。該同學采用了合作學習的方法。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學習活動過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務和責任分擔，利益和結(jié)果共享的過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優(yōu)秀。99

大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發(fā)現(xiàn)學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。當然，發(fā)現(xiàn)學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優(yōu)秀。92

有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。

二、一位老師與大學生因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？

我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。特別是題中的大學生已經(jīng)因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。

師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學的繼續(xù)和深化，是教學和教學的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關系是老師開展有效工作的基礎的前提，也是學生愉快學習、健康發(fā)展的重要條件。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步。

師生之間多交往，有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關愛學生，關心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經(jīng)驗，用真情感化學生。

33、228

綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。

三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？

答：按照填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。

理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。

區(qū)分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。

當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學模式。

所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。

所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學生新舊知識之間混淆的發(fā)生。

所謂總結(jié)性組織教學模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對講過的知識內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。

四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學生的學習活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優(yōu)點：一是有利于激發(fā)學生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，三是有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學習還有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)學習有優(yōu)點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學習來說，發(fā)現(xiàn)學習所用的時間較長，花費精力較多，學習效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學習的初期效率更低；二是由于學生的發(fā)現(xiàn)學習能力存在個體差異，所以不同學生發(fā)現(xiàn)學習的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強的學生發(fā)現(xiàn)學習的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學習是獨立的學習，在學習過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。

而接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學習策略，所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。本案例中，我認為：

新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學習，這樣效果很好，但課后也要及時復習，充分利用時間進行有效地自主學習。學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復習課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學習。而課堂上認真學，是接受學習（可以加上概念），課后自己學，是發(fā)現(xiàn)學習（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。案例中的大學生，只偏重于接受學習，不注重發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學習大量資料。

答：不可以

課外學習大量資料，是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。而課堂學習，是接受學習，接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。案例中的大學生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。

另外，該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主規(guī)劃學習進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結(jié)果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學生資源，而不是只靠自己課外學習資料，一定能提高學習效率。67--69

七、為了考托福，學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁，可行嗎？

答：不可行。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義的學習，所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主規(guī)劃學習進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結(jié)果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動

性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。而這名大學生卻是機械地死記硬背，違背了學習的科學規(guī)律，不講究學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。精細加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結(jié)構(gòu)的策略。該大學生學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學習英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學習新詞、復習舊詞。這樣不僅學會了單詞的應用，也在日積月累的學習中增加了自己的詞匯量。大學生顯然違背了英語的學習規(guī)律，采用了不科學、不可行的學習策略。最終不成功也是必然的。

八、大學生平時不用功，考試前突擊，科學嗎？

答：不科學。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學習，是典型的機械學習，這種學習態(tài)度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業(yè)，二是違背了知識學習的科學規(guī)律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦?？荚嚱Y(jié)束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學。大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發(fā)現(xiàn)學習，并將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習進行有機地結(jié)合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。65、79

書上的案例題

69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學生看鼠籠，學生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學習下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂“實質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^“鼠籠”，認知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。因此，教育家反復強調(diào)，新知識的教學一定在密切聯(lián)系學生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-65

78頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學生自己練習，過一段時間后，檢查學生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。

本案例問題是：老師示范不充分，造成學生模仿不理想。

依據(jù)理論是：觀察學習理論。在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之間的關系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據(jù)動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學生保持良好的注意力等。根據(jù)學生保持過程的特點，老師在示范教學時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領的解釋，并進行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進行動作調(diào)整等。根據(jù)動機特點，對學生的再現(xiàn)行為做出準確的評價。

鋼琴演奏教學屬于高難度操作技能的演示教學。教師在課堂上示范，學生通過模仿教師的演奏來學習演奏技能。根據(jù)觀察學習理論，老師是學生學習的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學生的注意和觀察學習的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領，所以，學習效果不佳。

正確的教學方法應該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復地進行示范，并進一步講解演奏的要領。在學生練習過程中，老師還要在旁邊觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。老師還要根據(jù)學生在練習過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，指導學生進行重復練習，針對理解能力差的學生，老師還應該進行有針對性地動作指導，多鼓勵，直到達到預期效果。

78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學這一行，可兒子不喜歡，學琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學習打鼓的原因。

問題：父親（老師）愿意教兒子（學生）不愛學

分析其原因：與父子關系有直接關系，兒子不崇拜父親。

理論依據(jù)：在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣

之間的關系對觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學習理論，學生與榜樣之間的關系對觀察學習有重要的影響。一般來說，師生關系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學生的注意和觀察模仿?？稍冢谟行┣闆r下卻適得其反。學生崇拜一位老師，增強了學生對老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時間后，學生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學習打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習打鼓過程中的辛苦而放棄學習；或者是因為他覺得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學習打鼓等等。

78頁案例三：體育老師給一個學生最高分，這個學生是觀察了別的同學的設計方案后整合成自己的設計，分析原因76 在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學習。創(chuàng)造性的觀察學習就是指在學習了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學習本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學習的基礎上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學習的受益者。

這位大學生顯然在編排自己體操動作前進行了創(chuàng)造性觀察學習。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學習是在學習了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學生甲遲遲沒有確定自己的動作設計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認真地觀察其他同學編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學習；當他觀摩了許多同學的自編動作后，這是了解其他同學的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學習的受益者。

151頁案例一：大學教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應該聽誰的？

本案例回答了是講授教學還是討論教學的問題。所謂課堂教學，是指教師在課堂上進行講授的教學。它是教學的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學生的學習效果。講授教學有其優(yōu)點也有其局限性。聆聽學習是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學生們又想知道或者對學習當前知識有幫助、有意義的內(nèi)容。

所謂討論教學，是大學課堂教學的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進學生積極思考、開發(fā)學生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學生的自信和勇氣、調(diào)動學生學習積極性的有效教學措施之一?？傊还苁悄姆N教學方式，教師做為教學主體，必須運用得當?shù)慕虒W方式才能收到良好的教學效果。

不論是講授教學還是討論教學都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力?？墒橇硪粋€學生的發(fā)言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學習就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。

151頁案例二：學校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學評估的一項指標。這樣要求是否合適？學校為什么對新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經(jīng)成為大學課堂教學的主要知識媒介。它可以在課堂上為學生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學、節(jié)省教師板書時間等一些優(yōu)點。但目前有關多媒體教學效果的研究表明，多媒體教學效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學只是呈現(xiàn)知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內(nèi)容也沒有改變學生的學習過程和方法。所以不會明顯提高學習效果。還有研究表明，如果設計不當，采用多媒體教學會產(chǎn)生降低學生學習效率和效果的“冗余效應”和“分散注意力”等。多媒體教學也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識內(nèi)容是不能用多媒體教學的。例如：數(shù)學教師講授數(shù)學原理的推導或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學方式就比采用多媒體的教學效果好。再如：體育老師教學生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學生觀看體操運動員動作錄像的學習效果好。

在教學中，由于多媒體運用不當，造成不良教學效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學生時間，分散學生注意力偏離知識主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學能力，應該將多媒體教學與粉筆加黑板教學有機結(jié)合起來使用，有意識地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。

學校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學生感覺新鮮。這所學校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學存在片面的認識。困為，任何教學媒體都有其適用的教學內(nèi)容，也有不適用的教學內(nèi)容。教師在選擇教學媒體時一定要堅持以教學次郎和效果為中心的原則，科學合理地為教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W媒體，絕不能強行要求一致。183頁案例一：設計畢業(yè)論文時學生們要求指導教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業(yè)論文是大學生學習和創(chuàng)造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導和幫助下進行創(chuàng)造性勞動的過程，整個論文的創(chuàng)作工作應該由大學生獨立完成。指導大學生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學生智慧潛力、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識經(jīng)驗、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關系。影響大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動必須有足夠的自由支配的時間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動機和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機會，引導支持。這就要求學生應該自己會發(fā)現(xiàn)、會研究新問題。因為，發(fā)現(xiàn)問題和

提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，直接給學生提供研究課題等于放棄了這個重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對學生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題能力的培養(yǎng)。任何老師不應該剝奪大學生的這個可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應該是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。而老師應該提供如下指導：181頁

183頁案例二：一大學生剛參加實習沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進的建議，廠方認真分析他提出的方案后并沒有同意實施，大學生表示不滿。如果您是大學生實習指導老師，應該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認識改變態(tài)度？179 答：大學生初次接觸實際工作，可能會發(fā)現(xiàn)實際工作中存在許多有待解決的實際問題，結(jié)合自己所學的專業(yè)知識和技能，可能會產(chǎn)生一些改革或改進的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實踐工作者們沒有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒有解決的原因。大學老師要提醒實習生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實際情況就以表意見。要教育大學生，實習期間是向有經(jīng)驗的實踐工作者學習的好機會，也是理念聯(lián)系實際的好時機。所以，必須抓住機遇，虛心拜實踐工作者為師，虛心求教，認真學習。在實習過程中，要解決實習中發(fā)現(xiàn)的問題，必須先當小學生，尊重師傅，主動接受師傅的指導，虛心向?qū)嵺`工作者請教，他們有的可能學歷低，理論水平或新知識可能不如實習生，但他們有豐富的實際工作經(jīng)驗和熟練的工作技能。老師要提醒大學生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽指教。實踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗，務實的工作作風和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財富正是實習生在學習的內(nèi)容。

在實習期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的并有待解決的問題，大學生一定要先開展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。

221頁案例一：北方女生考入上海大學，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學感覺到孤獨，輔導員發(fā)現(xiàn)這個情況，應該怎樣處理？215.218

大學生活是一種獨立的集體生活，異地上學的學生有一個適應新的自然環(huán)境和社會環(huán)境的過程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導員對大學新生進行適當?shù)纳钪笇?。本案例中北方學生來到南方學習生活，自然要適應當?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應新的生活學習環(huán)境，愉快地進入學習狀態(tài)，學校要為新生盡快適應生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學生生活服務等多方面完善設施，提供熱情周到的服務并加強管理。這所大學在給新生分配寢室時忽略了這個問題，輔導員發(fā)現(xiàn)這種情況，應該認識到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學生多溝通，輔導她盡快適應校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語言環(huán)境、新的生活方式。

221案例二：一新大學生高中時成績特別好，上大學后，往日的優(yōu)越感消失，學習動力明顯下降。老師如何輔導她？220

能考上大學的學生，在中學里都是學習成績優(yōu)秀的學生，都有一種學習優(yōu)越感。但是，到大學以后，這種優(yōu)越感就沒有了。因此，輔導員應該及時輔導大學生應該重新定位自己，要承認自己不是中學時代的優(yōu)秀學生，而只是普通生，一切需要從頭開始。不要自卑，要認識到，大家都在同一個走路線上，誰努力誰就能走到前面，要客觀認識自己的長處與不足，從而進行正確的自我設計，確立新的奮斗目標。通過輔導員幫助學生對自己未來的理性分析，確立自己新的學習目標和奮斗目標，并使這種學習目標成為學習的動力。這樣，新生有了自己的學習目標，學習才有動力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當然，輔導員幫助大學生確立自己的學習目標時，一定要注意目標要客觀實際，根據(jù)大學生自身條件和能力確立目標才行，要由低到高，由近及遠，由具體到抽象，每一個具體目標的實現(xiàn)都是向總體目標靠近一步。目標具體，就容易實現(xiàn)，就會有成就感，就能成為下一步前進的動力，學習就能不斷地向前。另外，輔導員也可以教會大學生掌握有效的學習方法，合理地利用學習資源和自主學習時間，進行策略地學習，如何應對考試等等，所有這些，都能幫助新生增強學習動力，增強自信心，從而愉快地投入到大學學習生活中去。

232頁案例一：貧困大學生到大學后自卑感強，老師如何幫他克服？

自卑是一個人覺得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負性情緒。自卑會對大學生的心理和行為都會產(chǎn)生不良的影響。會導致學生自我封閉和孤獨，從而妨礙自我的發(fā)展。對于大學生的自卑，教師要給予認真對待和疏導。首先，應該幫助這位學生認識到，這種自卑不是來自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡造成的，不應該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應該是一大群人，而不是你自己。其次，應該幫助這位學生承認現(xiàn)實，而不能回避現(xiàn)實。應該鼓勵該生在任何場合下都要承認自己來自貧困地區(qū)，在生活水準和消費水平不上能跟經(jīng)濟條件優(yōu)越的同學比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認識到自己的優(yōu)勢和潛力，在學習和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，在優(yōu)勢領域獲得成就，增強自信。教育他們換個角度看問題，學會辯證地看問題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學的機會和條件，在保證學業(yè)不受太大影響的前提下，通過自己的勞動獲得經(jīng)濟來源，減輕家庭負擔，改善自己生活水平，縮小與其他同學的經(jīng)濟差異。

案例二228—231失戀對學生的影響。

第三篇：2016高等教育心理學試卷及答案十九

一、單選題

1．在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現(xiàn)及其變化進行研究的方法，稱為 B。A.教育經(jīng)驗總結(jié)法 B.教育心理實驗法 C.實驗室實驗法 D.個案研究法

2．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為 A。A.變式

B.比較 C.概括 D.抽象

3．個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是 D。

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

4．艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘規(guī)律是 C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快

C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快

5.在慌慌已經(jīng)形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包程度更高的概念或命題，這種學習屬于 A。A.上位學習B.并列學習

C.派生類屬的下位學習D.相關類屬的下位學習

6.在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為A.平原觀象 B.起伏觀象 C.低谷觀象 D.高原觀象

7.動作技能形成的基本途徑是 B。A.思維 B.練習C.反思 D.想象

8.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為 C。A.水平遷移和垂直遷移 B.順向遷移和逆向遷移

D。C.正遷移和負遷移 D.一般遷移和具體遷移

9.關于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為 B。A.認知 B.元認知 C.技能 D.操作

10.以下各項中屬于認知策略的是 A。A.精加工策略 B.計劃策略 C.監(jiān)視策略 D.調(diào)節(jié)策略

11.以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是 B。A.數(shù)學應用題

B.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 C.《背影》的作者是誰

D.2008年奧運會主辦方是哪個國家

12.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 A。

A.刺激情境

B.既定疑問 C.思維狀態(tài)

D.思維起點

13.提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是創(chuàng)造力，一個是 C。A.求知欲望 B.個體思維的靈活性 C.已有知識經(jīng)驗 D.好奇心

14.柯爾柏格用來研究道德發(fā)展問題的方法是 A。A.兩難故事法 B.續(xù)編故事法 C.看圖說論法 D.自編故事法

15.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于 B。A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我

16.大學生中最常見的心理疾病是 B。A.恐懼癥 B.神經(jīng)衰弱 C.強迫癥 D.焦慮癥

17.某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法。。。這說明該人 A。A.人格統(tǒng)一完整 B.自我意識正確 C.人際關系和諧 D.行為反應適度

18.使記憶內(nèi)容能夠在短時間內(nèi)長期保持的有效手段是 D A.精細加工

B.生成性學習

C.組織

D.復述

19.將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是 C A.能力

B.努力

C.任務難度

D.運氣

20.一些歷史人物，英雄領袖，使我們產(chǎn)生了愛國主義，國際主義的情感，這種情感屬于 C。A.直覺的道德感 B.倫理性的道德感 C.想象性的道德感 D.理論性的道德感

二、多選題

1.高等教育心理學研究的一般原則是 CD。A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.實踐性原則 D.系統(tǒng)性原則 E.教育性原則

2.增強學生學習的內(nèi)部動機的方法有 ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲 C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識

3.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 ABC。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.同化學習

4.對遺忘的原因的解釋，主要為 ABCD。A.衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說 E.先天說

5.提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件 AC。A.創(chuàng)造力

B.求知欲望 C.個體思維的靈活性

D.已有知識經(jīng)驗

E．好奇心

6.以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是 BCD。A.一目十行 B.舉一反三 C.觸類旁通 D.聞一知十 E.過目不忘

7.關于學習策略，以下描述正確的是 ABCD。A.學習策略是有關學習過程和學習方法的 B.學習策略是學習結(jié)果

C.學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動使用的 D.學習策略是有效學習所必需的

8.大學生正確認識自我的主要方法有 ABC。A.比較法 B.投射法 C.反省法 D.訪談法

9.大學生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在 ABCD A.人格障礙 B.神經(jīng)癥 C.性變態(tài) D.精神病

10.促進心理健康的原則主要有 ABCD。A.生理與心理的統(tǒng)一 B.個體與群體的統(tǒng)一 C.理論與實踐的結(jié)合 D.防治與發(fā)展的并重 E.校內(nèi)與校外的并重

三、判斷題

1.苛勒認為，學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（B）A.對 B.錯

2.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（B）A.對 B.錯

3.根據(jù)學習動機的成因可分為外部動機與內(nèi)部動機。（A）A.對 B.錯

4.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（B）A.對 B.錯

5.符號學習實質(zhì)上是掌握同類事物的的關鍵特征和本質(zhì)屬性。（B）A.對 B.錯

6.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（A）A.對 B.錯

7.安德森認為心智技能的形成需經(jīng)過認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。（A）A.對 B.錯

8.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（A）A.對 B.錯

9.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（B）A.對 B.錯

10.學習定勢說認為先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。（B）A.對 B.錯

11.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（A）A.對 B.錯

12.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（A）A.對 B.錯

13.杜威的問題解決模型和頓悟有關。（B）A.對 B.錯

14.道德感是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（B）A.對 B.錯

15.最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（B）A.對 B.錯

16.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學習產(chǎn)生消極作用。（B）A.對 B.錯 17.健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（B）A.對 B.錯

18.沖動型人格屬人格障礙。（A）A.對 B.錯

19.在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強烈的恐懼之中，這種情況屬神經(jīng)癥。（A）A.對 B.錯

20.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（B）A.對 B.錯

四、案例分析題（答案為不定項選擇）

1.教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。

（1）該教師的教法是依據(jù)了教育心理學中 C。A.托爾曼符號學習理論 B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 C.奧蘇泊爾的有意義學習D.加涅的信息加工學習理論

（2）奧蘇泊爾認為有意義學習的類型包括了 ABC。

A.表征學習B.概念學習C.命題學習D.接受學習

（3）奧蘇泊爾認為，學生學習的實質(zhì)是 D。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習

（4）根據(jù)所學知識，在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學 BCD。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.發(fā)現(xiàn)學習

2.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。14歲的弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

（1）按照皮亞杰心理發(fā)展階段論，該女生處于 D。A.感知運算階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

（2）該階段的學生心理特點為 ABC。A.自我中心 B.敏感 C.嫉妒心理 D.思維具有獨立性

（3）皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是 A。A.不可改變的 B.可以跳躍的 C.因人而異的 D.可人為改變的

（4）有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為 A。A.他們尚未達到形式運算階段 B.這些概念、規(guī)則太復雜 C.具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象 D.有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習。

第四篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標志。11.認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表?；蛘J知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認知監(jiān)控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量?；具^程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質(zhì)教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）?？刂埔馕吨ㄟ^一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導是被測驗者所獲得的知齡分數(shù)與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經(jīng)常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優(yōu)勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學理/把握教學過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據(jù)小節(jié)，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優(yōu)勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統(tǒng)一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學習者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監(jiān)控能力

44.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規(guī)范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯(lián)系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產(chǎn)生的。

式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學習：是指新命題與認其次，他根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關系又經(jīng)驗之間的關系吧學習分為機械學習習產(chǎn)生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發(fā)生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學習內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內(nèi)的學習狀態(tài)。而實現(xiàn)的 直接對另一領域內(nèi)的學習所產(chǎn)生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學習年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯(lián)結(jié)的影響，即所學的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創(chuàng)（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學實驗能力；協(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ瘷C 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經(jīng)典實驗。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學生進行的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創(chuàng)造性學習的動機；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質(zhì)。培養(yǎng)學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設創(chuàng)的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學習得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質(zhì)，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關于某一類人的固定形象。

第五篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學說創(chuàng)立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。

17.認知發(fā)展學派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國發(fā)展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應注意掌握氣質(zhì)的理論及大學生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒?；[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

29.大學生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創(chuàng)造能力。

32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動要素表現(xiàn)在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習者與外歸因?qū)W習者的學習特征

內(nèi)歸因?qū)W習者外歸因?qū)W習者

把學習成敗歸為個體內(nèi)部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰(zhàn)性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規(guī)范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（據(jù)學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎理論和專業(yè)基礎課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設計或畢業(yè)（實習）論文階段。

50.（學習）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學習都歸結(jié)為刺激—反應聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學習發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)

律形成或建立起來的。

53.情境與反應的聯(lián)結(jié)三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學習的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認知結(jié)構(gòu)學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本

結(jié)構(gòu)的學習；④發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結(jié)構(gòu)中必須

具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發(fā)展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業(yè)性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認知心理學，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命

題、命題網(wǎng)絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業(yè)求助策略。

75.元認知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結(jié)合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標（問題要求是答案或目標狀態(tài)），障礙（給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現(xiàn)代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣②發(fā)展元認知③增強自我監(jiān)控學習④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤

促進學生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據(jù)。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）

94.大學生人際關系特點：團結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關系（按交往對象）分為：同學關系，師生關系，親子關系。

96.影響大學生人際交往和人際關系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環(huán)境應激問題，自我認知失調(diào)，人際關系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。

101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學應以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規(guī)范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關系的判斷。

31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行

為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。

44.暈輪效應：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。