第一篇：五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析（寫寫幫整理）

五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析

一、試題評(píng)價(jià)

本次練習(xí)試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)理念，注重考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從總體情況上看，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，重視了知識(shí)與能力的融合、積累與運(yùn)用的并重、課內(nèi)與課外的銜接。除了考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外，還增加了一些開放性、靈活性、實(shí)踐性習(xí)題的考查，注重對(duì)學(xué)生語言積累的考查，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。

二、答題情況

第一部分：看拼音，寫詞語。

該題中考察的詞語都是我們平時(shí)在默寫時(shí)孩子極其容易寫錯(cuò)的。錯(cuò)誤較多的是“否則”這個(gè)詞語，學(xué)生容易和“負(fù)責(zé)”的“責(zé)”相混淆。因此，在平時(shí)教學(xué)時(shí)我們語文老師要做個(gè)有心人，能及時(shí)梳理易錯(cuò)字，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能保證基礎(chǔ)不失分。

第二部分：填字成詞，在選用2個(gè)寫一段話。這一部分失分較多，主要原因除了學(xué)生平時(shí)積累不夠外，題目也沒有看清，理解有誤。很多學(xué)生把理解為選擇其中的兩個(gè)詞語各造兩句句子，造成了答題錯(cuò)誤。

第三部分：按要求完成練習(xí)。

該題中的第一小題是對(duì)舊知的回顧：按音序重新排列百家姓前四位，正確率不高。很多學(xué)生把音序直接作為答案，還有些同學(xué)根本就不會(huì)做，說明學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的東西掌握情況不理想。

第二小題幾個(gè)詞的選擇其實(shí)難度不大，雖然是課外的知識(shí)拓展，但語感好的學(xué)生無需講解也能準(zhǔn)確作答。

第三小題是常規(guī)的改寫句子，考查的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從題型看有被字句、反問句、修改病句、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞改寫以及仿寫句子五種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言感覺好，只要審題不出現(xiàn)錯(cuò)誤，該題不是難題。

第四部分：排列錯(cuò)亂的句子。

本題沒有明顯的表示邏輯順序的提示詞語，必須在理解的基礎(chǔ)上來完成。學(xué)生對(duì)這道題完全不能理解，正確率不高。

第五部分：根據(jù)課文內(nèi)容填空。本題大部分選自課文應(yīng)背部分、應(yīng)掌握的內(nèi)容以及拓展訓(xùn)練中的日積月累部分，主要考查學(xué)生的課文內(nèi)容掌握及運(yùn)用情況，難易適中。此題學(xué)生完成得還算理想，但仍存在這部分問題。部分學(xué)生寫錯(cuò)別字，或是添字、漏字，或是順序顛倒，較為粗心。

第六部分：口語交際（學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人）。

本題的完成情況較好，學(xué)生大多都能把請(qǐng)教別人的問題說清楚，并用上恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。第七部分：閱讀短文，完成練習(xí)。

1、閱讀課文語段，完成練習(xí)。本題片段節(jié)選自《變色龍》，主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握和對(duì)重點(diǎn)語段的理解和感悟。前三小題完成情況比較好，第四小題寫出片段中破折號(hào)表示的含義，失分較多，學(xué)生能夠理解意思，但不能準(zhǔn)確說是破折號(hào)在這里表示補(bǔ)充說明。第五小題要求寫出“我們被嚇了一跳的原因”，此題主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠基本理解到位，但是出現(xiàn)了較多的用詞不當(dāng)現(xiàn)象，從而失分，較為可惜。

2、閱讀課外短文，完成練習(xí)。此次課外閱讀考查范圍較廣，有易有難。第一小題中“昏暗”和“黑暗”的辨析，以及“提供”的“供”讀音失分較多。第二小題要求畫出“描寫旅行鴿絢麗多彩”和“反映旅行鴿鋪天蓋地”句子，有些學(xué)生能夠不能夠理解題目表達(dá)的意思，多畫、錯(cuò)畫，正確率不高。第三小題較為簡(jiǎn)單，只要讀懂文章就能做對(duì)，完成情況不錯(cuò)。第四、第五、第六小題完成得不是很理想，學(xué)生的概括能力還是比較薄弱，部分學(xué)生概括不到位，還有部分學(xué)生仍是概括過于羅嗦。學(xué)生沒有真正的走進(jìn)文本，對(duì)于短文的理解只停留在表面，答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性較差。

第八大題：習(xí)作。

多數(shù)學(xué)生寫得內(nèi)容比較具體，能做到語句通順、連貫。但也有少數(shù)學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字較多，也有個(gè)別學(xué)生不能圍繞主題去寫作，記敘內(nèi)容不具體，沒有表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、改進(jìn)措施

1、要繼續(xù)重視字詞和積累。本次檢測(cè)，基礎(chǔ)部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對(duì)此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視字詞和積累，從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認(rèn)真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)真情實(shí)感、文從字順上下功夫，繼續(xù)抓好學(xué)生的書寫規(guī)范。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)；二是引導(dǎo)學(xué)生課外能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累。

5、通過等級(jí)比例，可以看出后進(jìn)生與優(yōu)秀生差別很大，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的補(bǔ)差力度，抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

本次考試能面向全體學(xué)生，絕大多數(shù)題目、題型基本出自于課本，有的題比較靈活、開放，其目的是想對(duì)一線教師的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用（要靈活運(yùn)用教材，不能死教書、教死書；要把學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用。）。試卷分四大部分：第一部分，積累運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)教材熟記以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，占全卷40％。測(cè)試內(nèi)容：看拼音寫詞語，占10％；辨字組詞，占8％；按查字典的方法填空，占3％；詞語的積累運(yùn)用（包括寫反義詞、改成語中的錯(cuò)別字、詞語填空、寫成語、造句）占9％；句子（包括縮句、修改病句、第三人稱轉(zhuǎn)述、寫比喻句和擬人句、用關(guān)聯(lián)詞連句子），占10％。第二部分，口語交際，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，占5％；第三部分，開心閱讀，檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課文的理解消化程度，了解他們的閱讀理解能力，占全卷25％。第四部分，習(xí)作實(shí)踐，考查學(xué)生的習(xí)作水平，占全卷30％。積累運(yùn)用，以檢查學(xué)生漢語拼音、字、詞、句方面的知識(shí)和能力為主，如第一題第1、2小題看拼音寫詞語、辨字組詞，既檢查了學(xué)生漢語拼音、生字詞的掌握情況，又檢查學(xué)生漢字的書寫能力，還重視學(xué)生詞語的積累；第3、4、5小題，檢查學(xué)生對(duì)反義詞、成語、詞語運(yùn)用情況；第6小題，注重檢查學(xué)生對(duì)字音、字義的掌握情況；第7、8小題，“造句、按要求寫句子”檢測(cè)學(xué)生的語言概括、把握句子意思、正確運(yùn)用語言等方面能力。

3、重視語言的運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出要發(fā)展語言能力，學(xué)生要有較豐富的積累，形成良好的語感。在本次期末檢測(cè)中，努力體現(xiàn)了課標(biāo)的這一精神，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言材料。例如第三大題：所考核的不僅僅是課文的有關(guān)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)了綜合性地運(yùn)用有關(guān)材料，從課內(nèi)到課外，有積累，又有拓展延伸；注意學(xué)生在閱讀中情感的培養(yǎng)和熏陶，強(qiáng)化感受性和綜合性。

4、促進(jìn)閱讀和習(xí)作能力的發(fā)展。

試卷中閱讀和習(xí)作始終占據(jù)重要地位，占分率為55%。課內(nèi)閱讀能夠緊緊圍繞所學(xué)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行詞語、句子、人物性格特點(diǎn)、文章的線索、文學(xué)常識(shí)、文章思想感情等內(nèi)容的考核。課外閱讀能根據(jù)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、概括能力進(jìn)行了全面的考核。

習(xí)作設(shè)置了兩個(gè)題目供學(xué)生選擇，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。一個(gè)是半命題作文——“我的——”，引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人，要寫出人物某方面的特點(diǎn)來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中要多角度、多側(cè)面地觀察人物，抓住人物特點(diǎn)。這是教材中學(xué)生練習(xí)過的，因此，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，沒有跑題現(xiàn)象。另一個(gè)是聯(lián)系生活，寫和“一”有關(guān)的故事，主要考查學(xué)生能否認(rèn)真觀察生活、做生活中的有心人。這是一個(gè)課外題，教材中沒有出現(xiàn)過，因此選擇本題的學(xué)生較少。

總之，本次抽考試題注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，面向全體學(xué)生，注意體現(xiàn)新課程改革的理念，試題形式靈活多樣，知識(shí)覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，題量較大，有一定難度。

我們根據(jù)抽檢學(xué)生的試卷，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過程中所暴露的一些問題，值得我們的重視。

1．看拼音寫詞語

此題8個(gè)詞語均為本學(xué)期所學(xué)詞語，涉及20個(gè)字，學(xué)生整體答卷情況良好，大部分得了滿分，但也有學(xué)生只得了4.5分，錯(cuò)別字較多，例如：“禱告”一詞，“禱”字出錯(cuò)較多，多將部首寫成了“衣字部”，另有學(xué)生寫成了“導(dǎo)告”“倒告”，還有學(xué)生順勢(shì)給“告”加上了部首；“監(jiān)督”一詞出錯(cuò)率很高，且錯(cuò)得五花八門，又寫成“間都”“堅(jiān)都”“檢都”“艱都”的，還有寫成“堅(jiān)妒”“忌妒”“檢督”的，個(gè)別學(xué)生直接就空著沒寫；“船艄”一詞，出錯(cuò)多為“艄”字，如寫成“梢、躺、艄”，還有個(gè)別學(xué)生寫成了“船艙”“穿梭”“傳說”；“應(yīng)接不暇”中的“暇”有些學(xué)生寫成了“瑕”，還有的寫成了目字旁；“新郎”一詞，寫成“心涼”“興朗”“新朗”“新狼”，還有把部首寫成單耳刀的。

究其原因，①慌張，題未讀完，想當(dāng)然寫；②拼讀不仔細(xì)或拼音回生拼錯(cuò)，自然寫錯(cuò)；③同音字混淆；④還有個(gè)別學(xué)生造字；這些都說明學(xué)生平時(shí)就沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察、扎實(shí)訓(xùn)練，規(guī)范書寫、仔細(xì)審題等良好習(xí)慣。就試卷的整體書寫情況來看，紡小、宇航、實(shí)驗(yàn)、三棉、西港、慶華、四棉等學(xué)校，整體卷面整潔，修改、涂抹、粘貼少，書寫較規(guī)范。

2.辨字組詞 此題共8組，16個(gè)字，學(xué)生整體答卷不錯(cuò)，出錯(cuò)率較高的3組字，分別是“棉、綿”“舶、帕”“版、扳”，學(xué)生組詞中錯(cuò)別字較多，如用“扳”組成“黑扳”、“棉”組成“海棉”，說明學(xué)生對(duì)這些字的意思、用法不是很明白。

3.寫反義詞

此題讓寫“老”在不同語境中的反義詞，前三個(gè)出錯(cuò)率較低，只有第四個(gè)出錯(cuò)率較高，有的學(xué)生還寫成了近義詞。

4.寫成語

這段話中暗含的兩個(gè)成語為“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，部分學(xué)生只能寫出一個(gè)成語，少數(shù)學(xué)生一個(gè)也寫不出。

5.造句

此題要求學(xué)生用“生氣”的本義和引申義各造一個(gè)句子，本義運(yùn)用較恰當(dāng)，引申義的運(yùn)用出錯(cuò)較多，說明學(xué)生掌握知識(shí)不夠靈活。

6.按要求寫句子

錯(cuò)誤一：縮句（昨天，我在一個(gè)亂石堆中，發(fā)現(xiàn)了一塊漂亮的雨花石。），少數(shù)學(xué)生沒有縮到最簡(jiǎn)，有的沒有去掉“昨天”一詞，有的把主語都縮掉了，但只要有縮減的意識(shí)，縮得程度不等，都酌情給分。今后教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，縮句的目的是去掉句子的修飾成分，讓學(xué)生盡快掌握縮句的方法，不是為縮句而縮句。

錯(cuò)誤二：第三人稱轉(zhuǎn)述（小麗對(duì)高華說：“我沒有幫你拿數(shù)學(xué)作業(yè)本。”），部分學(xué)生沒有把“你”換成“高華”，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確。同時(shí)要求我們教師在教學(xué)中吃準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。

錯(cuò)誤三：用關(guān)聯(lián)詞把兩句話連成一句話（這位母親犧牲自己的生命。這位母親保護(hù)兒子的安全。），很顯然，要用關(guān)聯(lián)詞“寧可??也??”，少數(shù)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子的關(guān)系沒搞清楚，因此關(guān)聯(lián)詞就用得不夠準(zhǔn)確，有的用成了“因?yàn)??所以??”，有的用成了“只有??才??”，有的甚至根本就不用關(guān)聯(lián)詞。

錯(cuò)誤四：以“太陽”為內(nèi)容各寫一個(gè)比喻句和擬人句，比喻句出錯(cuò)率較低，而擬人句出錯(cuò)率較高。

7．聯(lián)系課文內(nèi)容填空

這道題整體出錯(cuò)不太多，都是和課文密切相關(guān)的問題，有的略有變動(dòng)或拔高，如：以往考查歇后語，都以補(bǔ)充的形式進(jìn)行，而這次是設(shè)置了一個(gè)情境（剛才還是大太陽，沒幾分鐘時(shí)間就下起了瓢潑大雨，這天真像是————），相對(duì)來說有一定難度，但學(xué)生整體答得不錯(cuò)。相比較第3小題第三個(gè)空和4小題第一個(gè)空出錯(cuò)較多，原因是學(xué)生對(duì)課文線索理得不夠清；第4小題第一個(gè)空（“入木三分”這個(gè)成語原來形容———），部分學(xué)生填錯(cuò)了，有的直接空著不填，可能有些老師沒有強(qiáng)調(diào)到。

8.課內(nèi)外閱讀

課內(nèi)閱讀《友誼從這里開始》，這篇短文學(xué)生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題中第4小題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍答得較好。第1小題（選擇正確讀音），“似”錯(cuò)誤較多，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)多音字的掌握不夠準(zhǔn)確；第2小題（找近義詞）“滋味”一詞出錯(cuò)較多，有的寫成了“難受”，有的寫成了“味覺”可見學(xué)生對(duì)“滋味”一詞的意思理解不到位，近義詞也就容易找錯(cuò)了；第3小題（解釋詞語），“找茬兒”一詞，學(xué)生理解不到位，只是從字面上理解；第5小題（后來，“我”對(duì)校長兒子的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？）有兩問，有些學(xué)生回答的重點(diǎn)放在第二問上，忽略了第一問；第6小題（讀了短文，你得到什么啟示？），部分學(xué)生不能抓住問題的重點(diǎn)，回答得五花八門，說不到點(diǎn)子上，語言組織零亂，詞不達(dá)意。

9．習(xí)作

本次習(xí)作二題選一，一個(gè)是教材中練習(xí)過的，一個(gè)是教材中沒出現(xiàn)過的。從閱卷情況來看，學(xué)生多數(shù)都選擇了教材中練習(xí)過的，個(gè)別學(xué)生選擇了教材中沒出現(xiàn)過的，大多數(shù)學(xué)生能抓住人物特點(diǎn)，并能通過具體事例反映人物特點(diǎn)，突出了人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，內(nèi)容真實(shí)，語言流暢。

不足之處是：有的學(xué)生文章內(nèi)容不具體，口語較多，缺少優(yōu)美詞句；有的學(xué)生列舉的事例不夠典型，描寫不夠生動(dòng)，不能突現(xiàn)人物特點(diǎn)；部分學(xué)生字跡潦草，錯(cuò)別字較多，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；個(gè)別學(xué)生語言貧乏，語病較多，表達(dá)不清晰。

總之，從答卷可以反映出我們的學(xué)生：積累運(yùn)用欠靈活；閱讀理解太膚淺；習(xí)作普遍沒創(chuàng)意；書寫潦草不規(guī)范。

四、探索與建議

1、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出工具性。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，這是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，也是對(duì)祖國文化的傳承負(fù)責(zé)。我認(rèn)為，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)，這是很有必要的。但教師不能因此而忽視學(xué)生語文功底的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”語文課程的工具性，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動(dòng)。要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，首要之舉就是課堂訓(xùn)練要扎實(shí)有效。傳統(tǒng)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，追求字詞句段的理解，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的思路，這對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不無裨益。我想無論什么時(shí)候，語文課，它始終不能拋棄的是它的本質(zhì)；突出語言文字的積累和運(yùn)用！語文課堂是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字訓(xùn)練的主要陣地，只有充分利用并合理的開發(fā)，語文教學(xué)本身的魅力會(huì)在語文課堂上得到充分的展示和詮釋！追求樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的語文課堂，少幾分作秀和預(yù)設(shè)。還語文教學(xué)自然的面貌！

2.要重視語文積累

語文能力的提高需要一個(gè)較長的過程，是在不斷地學(xué)習(xí)、積累的過程中得以培養(yǎng)和提高的。積累，是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲(chǔ)備的過程。積累的途徑，首先是重視對(duì)文本的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，對(duì)課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該背誦的要背誦；其次要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，課文只是“例子”，注意引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移運(yùn)用，努力做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”；當(dāng)然積累的另一條重要途徑就是生活，“語文的外延等于生活的外延”，因此要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察、善于思考、勤于動(dòng)筆。總之，沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”。

3、要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高語文基本技能

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不準(zhǔn)確、掌握不熟練、似是而非，自然就談不上靈活運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)需要感悟，但也離不開扎實(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練，否則就不能為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基本功，這是語文教學(xué)質(zhì)量得到保證的最基本途徑。因此，建議我們的教師，在講完課文后，從課文中摘錄一些精詞妙句，進(jìn)行找近反義詞、造句、解詞、詞語搭配、給句子換說法、縮句、擴(kuò)句、改病句、修辭手法的運(yùn)用等訓(xùn)練；也可以學(xué)完一個(gè)單元，進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練；還可以通過開展趣味語文游戲或比賽來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。4.加強(qiáng)讀、寫能力的培養(yǎng)

“以讀為本”是語文課教學(xué)的基本原則?；谶@個(gè)原則，我們的閱讀訓(xùn)練一定要扎實(shí)有效。教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力。而閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容也是多方面的，要訓(xùn)練學(xué)生默讀速度、訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法等。這些方面都要在課堂教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，才能提高閱讀水平。閱讀課上，學(xué)生拘泥于書本，依賴于教師，即使發(fā)現(xiàn)問題也有待于老師來解決。再加上小學(xué)生的從眾心理普遍存在，表現(xiàn)為閱讀活動(dòng)中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己獨(dú)特的見解。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”造成了朗讀全班一個(gè)腔，理解文章千人一面，個(gè)性氣質(zhì)較為匱乏，想象能力、創(chuàng)造力都較為低下。這樣，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀專家編的“書”，從而導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的斷裂，學(xué)生被動(dòng)地過著教師為自己預(yù)設(shè)的生活。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生，甚至教師成為“井底之蛙”，只看到頭上的一片天空，而忽視了外面的世界。

究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)不可忽視的因素，同時(shí)，教師自身也存在著一定的問題。教育傳播是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，但在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將自己?jiǎn)我欢ㄎ挥趥鞑バ袨榈闹黧w，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的見解及生活體驗(yàn)，況且，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用的方法單一化，致使學(xué)生越來越把實(shí)際生活與課堂隔絕起來，造成一種惡性循環(huán)。閱讀課堂與生活教育相互隔絕，對(duì)于小學(xué)生的成長教育也帶來了一定的障礙，學(xué)生在課堂這樣一個(gè)環(huán)境下，較難適應(yīng)社會(huì)生活。

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作教學(xué)，課前做好充分準(zhǔn)備（教師提前備好課，提前布置學(xué)生觀察，搜集素材。）課堂上，教師要給學(xué)生留當(dāng)堂練寫的時(shí)間，語文課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，這也降低了課堂教學(xué)效率。

教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的教師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)有表達(dá)的欲望，當(dāng)表達(dá)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，孩子們才會(huì)真正去寫，才會(huì)覺得習(xí)作是一件快樂的事。針對(duì)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，正確把握習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)，改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。從閱讀的例子中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，促進(jìn)讀與寫的和諧發(fā)展。

5、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有專家指出：教育的最終目的就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。洞悉教育改革家魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，他的教育成功很大程度上是學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功。故此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣視同語文教學(xué)，視同不可割舍、永不言棄的語文教學(xué)。本次測(cè)試中，學(xué)生審題上的失分比率不小，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良所造成的，這不能不引起廣大教師的高度重視。

第二篇：五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析

五年級(jí)下學(xué)期的語文期末水平測(cè)試已經(jīng)結(jié)束，五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析。從學(xué)生考試的基本情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握不夠好，平時(shí)的積累量不足，尤其是課外的閱讀分析更令人擔(dān)憂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的主要任務(wù)。

一、全鄉(xiāng)考試情況成績分析

這次考試122人，總分6987分，人均分57.27。其中80分以上7人，優(yōu)秀率5073%，及格69人，及格率56.557%，最高分91分。

二、試卷結(jié)構(gòu)分析：

本次語文試卷共設(shè)計(jì)了四大題型：基礎(chǔ)積累、綜合實(shí)踐、閱讀理解、習(xí)作。試題突出了小學(xué)高年級(jí)語文的訓(xùn)練重點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。具體來說，試題體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

基礎(chǔ)知識(shí)主要從字詞的拼寫、補(bǔ)充等方面進(jìn)行考查。

2、強(qiáng)調(diào)了語言的積累運(yùn)用。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查。

4、綜合實(shí)踐是猜字謎。

5、習(xí)作注重生活性與實(shí)用性。

本次習(xí)作是寫篇讀后感。

三、考生答題分析：

1、基礎(chǔ)積累。

這個(gè)題型包括看拼音寫詞語、找錯(cuò)別字、按課文內(nèi)容填空等。我覺得還是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書比較透徹，教師強(qiáng)化比較到位，教學(xué)反思《五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析》。

2、綜合實(shí)踐

這題是猜字謎，很多學(xué)生猜不出，或者是亂寫理由，所以做的比較差。

3、閱讀理解。

課內(nèi)閱讀整體來看，做得不夠理想，尤其是找方位詞，平時(shí)較少接觸，加之學(xué)生不能結(jié)合語句進(jìn)行分析，所以，此題出錯(cuò)率較高。

4、習(xí)作。

寫一篇讀后感，這個(gè)作文，雖然在本冊(cè)書中學(xué)過，但是學(xué)生掌握的不夠好，沒有把讀后感的“感”作為重點(diǎn)來寫，所以得分較低，作文達(dá)到優(yōu)秀的只有12人。

四、考生存在的不足：

從學(xué)生做題的整體情況來看，學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)掌握的相對(duì)較好，而課外積累則不容樂觀，學(xué)生明顯表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏。

對(duì)于閱讀教學(xué)，語文教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生一種內(nèi)在的需要，學(xué)生完全是在被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，沒有興趣的學(xué)習(xí)也就沒有質(zhì)量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測(cè)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀處在一種安排但失控的狀態(tài)，檢測(cè)跟不上，閱讀就會(huì)自流。再有就是閱讀方法指導(dǎo)不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓(xùn)練，學(xué)生讀書存在盲目性，學(xué)生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時(shí)候，又成了大海撈針，不知從何下手。

五、教學(xué)整改措施：

1、嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫，確保學(xué)生書寫規(guī)范、工整。對(duì)于字音、字形的識(shí)記，要強(qiáng)化訓(xùn)練，狠抓落實(shí)，嚴(yán)格把關(guān)。

2、在語文教學(xué)中注意積累、感悟和運(yùn)用。多閱讀，巧訓(xùn)練，感受語言的豐富性，形象性，體會(huì)不同的表達(dá)效果，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

3、要樹立語文觀。立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)的補(bǔ)充。

4、在作文教學(xué)方面，注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。只有積累了大量的寫作素材，才能寫出好的作文。

第三篇：五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析

中舊小學(xué)五年級(jí)(2)班語文期末考試質(zhì)量分析

中舊小學(xué)：韋克

期末試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、積累、閱讀、作文等方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測(cè)。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。下面就試題的抽樣情況、學(xué)生答題情況以及對(duì)今后的教學(xué)等方面作點(diǎn)分析，談點(diǎn)看法。

一、基本情況

本次檢測(cè)參考人數(shù)共22人。及格人數(shù)22人，及格率100％，優(yōu)秀人數(shù)14人，優(yōu)秀率63.6％。

二、試題特點(diǎn)

本試卷分為三大板塊，共五個(gè)大題。

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也保持不變，但通過“拼音、字詞、句子、閱讀”的題型增大了考查面，開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。

2、作文緊貼教材，給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間，有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法和情感。

三、學(xué)生答題得失分析

盡管試卷的一、二、三題都是一些基礎(chǔ)題，但大多數(shù)學(xué)生在答題 1

過程中所暴露的一些問題和弱點(diǎn)不得不引起我們的重視。

基礎(chǔ)知識(shí)部分（一、拼音、字詞、句子30分。二積累與運(yùn)用8分）第一大題：拼音（7分）

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊(cè)教材中學(xué)生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯(cuò)，有一半的學(xué)生都有或多或少的失分。這反映出學(xué)生對(duì)拼音的掌握不是很好。還有部分同學(xué)失分的主要原因，答題時(shí)粗心大意，再加上對(duì)字音、字詞掌握得不牢固，答題時(shí)出現(xiàn)判斷的錯(cuò)誤。例如：第（2）小題“繃、趟、鈔、祀”的注音，學(xué)生不掌握送氣與不送氣，平舌與翹舌，出現(xiàn)亂填的現(xiàn)象。

第二大題：字詞（12分）

學(xué)生對(duì)我國古今名人不了解，不知道“岳家軍”是怎么意思，出現(xiàn)亂判斷的現(xiàn)象，對(duì)詞語的意思不理解，錯(cuò)別字找不出來，屬于描寫人物心理活動(dòng)的詞語沒有完全地找出來，關(guān)鍵是分不出各個(gè)詞語的區(qū)別。如：有的同學(xué)就把“癡心妄想”當(dāng)成人物的心理活動(dòng)描寫的詞語，造成不必要的丟分的現(xiàn)象。

第三大題：句子（20分）該題中的第6小題是對(duì)舊知的回顧：選關(guān)聯(lián)詞填空，正確率不高。還有些同學(xué)根本就不會(huì)做，說明學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的東西掌握情況不理想。

第7、8小題中的造句“也許?也許?也許?”其實(shí)難度不大，是課內(nèi)的知識(shí)拓展，語感好的學(xué)生無需理解也能準(zhǔn)確作答，但有其個(gè)別學(xué)生造的句子不夠通順，也造成不要的丟分現(xiàn)象。此大題中的常規(guī)改

寫句子，考查的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從題型看有被字句、把字句、修改病句、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言感覺好，只要審題不出現(xiàn)錯(cuò)誤，該題不是難題。

第9小題口語交際，大部分學(xué)生都能根據(jù)誠信這個(gè)問題來進(jìn)行答題，但有一部分學(xué)生沒有結(jié)合自己的情況，發(fā)表自己的看法。第四大題：閱讀部分（共26分）

課內(nèi)閱讀

（一）事實(shí)上，考查的還是教材中要求背誦的內(nèi)容。除了因?yàn)閷戝e(cuò)別字失分外，因?yàn)榧尤肓死斫獠糠稚猩贁?shù)考生張冠李戴丟分。

此題是既跟基礎(chǔ)知識(shí)有聯(lián)系，又與“語文素養(yǎng)”密切相關(guān)，綜合考察了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我們班學(xué)生在這類題失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。因此，我想接下來一定要重視課內(nèi)閱讀方法和答題技巧的掌握，加強(qiáng)課外閱讀材料的訓(xùn)練。要求學(xué)生廣泛閱讀名篇，提高獨(dú)立閱讀能力。另外，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和情感體驗(yàn)。

課外閱讀（二分）

學(xué)生得分率不太高，尤其是第19題，做全對(duì)的只有一小部分學(xué)生。主要是學(xué)生不理解短文的內(nèi)容，概括不出短文的主要內(nèi)容，導(dǎo)致失分。第20題，“你讀懂了什么？”，學(xué)生對(duì)文章中心的理解不到位，導(dǎo)致

此題失分較大，這說明學(xué)生平時(shí)的閱讀技能沒掌握好。

第五大題：作文（共30分）

題目：我的語文老師

字?jǐn)?shù)在400字以上。

1.仿造《釀》的寫法，寫我的語文老師。

2.字?jǐn)?shù)在400字以上。

從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點(diǎn)：一是想象巧妙、新奇，頗有創(chuàng)新意識(shí)；三是內(nèi)容豐富多彩，語句優(yōu)美流暢；三是中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場(chǎng)作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達(dá)不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多。習(xí)作中還存在的問題是:審題不清，內(nèi)容跑題。沒有重點(diǎn)突出那種場(chǎng)面描寫，詳略不得當(dāng)，主題不明確。已經(jīng)學(xué)過的修辭方法如比喻，擬人，排比等，表達(dá)方式敘述，描寫，抒情等，不會(huì)結(jié)合自己的作文使用?？梢哉f這也反映了平時(shí)我們老師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)還不夠，應(yīng)該在教學(xué)中滲透給學(xué)生，要學(xué)以致用。

四、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1、教會(huì)方法，提高能力。

“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，在教

學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“受之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。其次，還要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受，但有不能走極端，還必須用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主詣。

2、重視積累，靈活運(yùn)用

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中必須緊抓每課的空白點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，展開知識(shí)的串聯(lián)和積累并靈活運(yùn)用，在以后的教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生的積累，必要時(shí)要需要檢查學(xué)生的積累情況，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀的積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

3、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，重視習(xí)作講評(píng)

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻，從習(xí)作的環(huán)節(jié)來說，一般可分為作前指導(dǎo)（如審題、激活想象、選取素材）、學(xué)生習(xí)作、作后講評(píng)，現(xiàn)在有很多老師認(rèn)為習(xí)作講評(píng)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，管建剛老師的一節(jié)作文講評(píng)課，他的觀點(diǎn)是“激勵(lì)為先 修改為軸 訓(xùn)練為重”，他的講評(píng)課由三個(gè)版塊組成，“欣賞 挑刺 訓(xùn)練”他的欣賞版塊里集中展示學(xué)生的精彩語句，他說受到你們的作文，每當(dāng)我獨(dú)到一句很精彩的話，就會(huì)興奮，感到文字帶給我的一種享受，然后就屏幕出示學(xué)生習(xí)作中的精彩語句，一般的老師喜歡介紹或朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，由此也能激勵(lì)一兩名學(xué)生，但管老師的課中會(huì)有10多名學(xué)生受表揚(yáng)，其次，介紹語句費(fèi)

時(shí)不多，學(xué)生易懂好學(xué)可以激勵(lì)更多的學(xué)生“跳一跳摘桃子”別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達(dá)到。修改為軸，管老師的講評(píng)為學(xué)生言語可持續(xù)發(fā)展搭建了進(jìn)步的臺(tái)階。第二、三個(gè)版快“挑刺 訓(xùn)練”都是培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。在“挑刺”環(huán)節(jié)里管老師引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、想想、議議中發(fā)現(xiàn)共性的問題，讓學(xué)生銘記在心。第三個(gè)環(huán)節(jié)是出現(xiàn)有的放矢、對(duì)癥下藥、扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了例話 說話 寫化三個(gè)臺(tái)階，層層深入，讓教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”在教學(xué)中巧妙結(jié)合，讓作文講評(píng)課充滿靈氣與活力。

第四篇：五年級(jí)下學(xué)期語文期末考試質(zhì)量分析

2013——2014學(xué)下學(xué)期五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析

高店鄉(xiāng)中心小學(xué)

汪慧萍

期末考試已經(jīng)結(jié)束，此次考試，我班同學(xué)的成績較以往略有進(jìn)步，通過考試，同學(xué)們看到了自己一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我也了解到了他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。為了全面反思教學(xué)得失，提高和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，現(xiàn)將本次考試做如下質(zhì)量分析：

一、基本情況

本次考試參考人數(shù)為59人，總分為 4284，平均分為72.6 分，及格人數(shù)為49人，及格率為83%，優(yōu)秀人數(shù)為23人，優(yōu)秀率為38.9%，最高分為93分，最低分為21分。其中90分以上的有4人，不及格的有10人。高分的學(xué)生不是很多，學(xué)生的成績參差不齊，總體上來說不大理想。

二、試題分析

本次考試試卷知識(shí)覆蓋面不是太廣，整體來說比較簡(jiǎn)單，從“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀實(shí)踐”、“習(xí)作”三個(gè)板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，有利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)知識(shí)”部分主要考查學(xué)生對(duì)字的音、形、義的掌握、運(yùn)用及書寫技能、判斷修辭手法、修改病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用能力；“閱讀”部分主要考查學(xué)生的閱讀理解﹑分析能力和語言表達(dá)能力；“習(xí)作”部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字，表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生正確書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。

三、卷面分析

“基礎(chǔ)知識(shí)”部分包括看拼音寫詞語﹑選擇正確讀音﹑辨字組詞﹑一字多義畫出錯(cuò)別字并改正﹑補(bǔ)充詞句、判斷修辭手法、給一段話加標(biāo)點(diǎn)、給句子排列順序、修改病句等題目?？傮w上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)，但也存在著許多問題。

1、看拼音寫詞語

這一題考查的是學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。從卷面上來看，全班學(xué)生掌握較好，得分率較高。大部分同學(xué)能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、書寫漢字，正確選擇生字的讀音，但部分學(xué)生字詞的掌握不扎實(shí)，形近字辨析不清，錯(cuò)的最多的詞語是“祭奠”、“綻放”。

2、選擇讀音完全正確的一組詞語

此題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)詞語讀音的辨析能力，四組詞語中讀音完全正確的一組是A，但部分同學(xué)做出了錯(cuò)誤的選擇，不知道“開鑿”的“鑿”的正確讀音為“záo”、“逞兇”的“逞”正確讀音為“chěnɡ”、“效率”的“率”的正確讀音為“l(fā)ǜ”，導(dǎo)致失分。

3、辨字組詞

此題考查的是學(xué)生對(duì)形近字、同音字的掌握情況，失分不多，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確辨析并組詞。

4、一字多義，選擇恰當(dāng)?shù)奶羁?/p>

此題重點(diǎn)考查學(xué)生詞語意思的理解以及分析能力。一個(gè)簡(jiǎn)單的字在不同的語言環(huán)境中有著不同的意思，從學(xué)生的答題情況看，失分不是很多，部分學(xué)生沒有認(rèn)真去分析，不懂得如何根據(jù)詞語的意思理解字的不同義項(xiàng)。

5、找出每組詞語中的錯(cuò)別字，改正后寫在括號(hào)里

此題學(xué)生的答題情況較好，部分學(xué)生能夠正確找出錯(cuò)別字并改正，錯(cuò)的最多的是第三小題“雙峰駱駝的背上駝著采綢”，很多學(xué)生不知道“馱”和“彩綢”應(yīng)該如何正確書寫。

6、將下列詞句補(bǔ)充完整

此題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詞語、句子的識(shí)記情況，難度不大，錯(cuò)的最多的是“熟視無睹”的“睹”，“蓑衣”的“蓑”，部分同學(xué)粗心大意，書寫錯(cuò)誤，失分非?？上?。

7、判斷句子所使用的修辭手法

此題考查的是學(xué)生對(duì)常用修辭手法的理解、掌握情況，平時(shí)訓(xùn)練較多。大部分同學(xué)能準(zhǔn)確判斷句子使用的修辭手法分別是比喻、擬人、反問、排比等，但是少數(shù)同學(xué)分不清比喻與擬人兩種修辭手法的區(qū)別，判斷錯(cuò)誤。

8、給一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

此題考查的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確、規(guī)范使用情況，尤其是冒號(hào)、分號(hào)的用法，由于平時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用沒有進(jìn)行系統(tǒng)、經(jīng)常性地訓(xùn)練，部分同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的概念比較模糊，不能根據(jù)句子的意思正確地加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的同學(xué)加上了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是書寫不大規(guī)范。

9、將句子按一定的順序排列

此題雖然沒有明顯的表示邏輯順序的提示詞語，但是難度不大，只要學(xué)生讀懂句子，就可在理解的基礎(chǔ)上來完成。

10、修改病句

此題的難度不大，要求學(xué)生在原句上修改，三個(gè)句子的語病分別是前后矛盾、搭配不當(dāng)、缺乏主干，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤并正確修改，但也有一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)不知如何下手。

“閱讀”部分考查的是學(xué)生的分析、語言表達(dá)能力，包括給多音字注音并組詞、改寫把字句和被字句、根據(jù)短文回答問題等題型，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，分析、理解能力欠佳，有的理解不夠透徹，有的不能認(rèn)真讀懂短文、理解內(nèi)容，有的不能用完整、通順的句子回答問題。

“習(xí)作”為命題作文“我能行”，要求寫一次試膽量的經(jīng)歷，條理清晰，寫出真情實(shí)感，從閱卷情況看，部分學(xué)生能正確審題，記錄自己身邊真實(shí)的人、事和感受，但以下問題不容忽視：一是選材不當(dāng)，牽強(qiáng)附會(huì)，所寫事情離自己的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)；二是語言積累不多，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。三是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創(chuàng)意；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多，卷面不夠整潔。這些問題的存在，說明學(xué)生在生活中并沒有做到留心觀察，不注重積累，其根源除學(xué)生自身素質(zhì)外，和在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中疏于指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位有一定的關(guān)系。

四、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng) “雙基”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字，給予細(xì)心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫和認(rèn)真審題、答題等良好習(xí)慣。

2、繼續(xù)重視字詞和積累。本次考試，基礎(chǔ)部分得分率較高，今后必須繼續(xù)重視字詞和語言積累，從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

3、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中，必須給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的內(nèi)涵，深入理解文章的思想感情；精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，更要放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法。

4、將閱讀延伸于課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高學(xué)生的閱讀、感悟能力和分析、理解能力；引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察、善于思考、勤于動(dòng)筆。

5、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，留心生活，感悟生活，在生活中積累習(xí)作素材，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其習(xí)作興趣。在作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，從多個(gè)角度選擇材料，個(gè)性化地表達(dá)感受和真切的體驗(yàn)。

6、注重學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，制定具體可行的計(jì)劃，并在日常繁忙的教學(xué)中擠出時(shí)間，加以實(shí)行，針對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們享受到成功的樂趣，爭(zhēng)取取得進(jìn)步。

第五篇：五年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告

五年級(jí)上冊(cè)語文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告

陳曉宇

一、考試基本情況：

本次期末考試由區(qū)教研室統(tǒng)一命題，在統(tǒng)一時(shí)段由學(xué)校組織考試，安排主、監(jiān)考教師組織考試。統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)組織各學(xué)科教師閱卷、登分、進(jìn)行試卷及學(xué)生答題情況分析。

二、對(duì)試題總的評(píng)價(jià)：

本次試題題量適中，符合學(xué)生掌握語文知識(shí)的實(shí)際，重視基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。試題充分體現(xiàn)語文學(xué)科試卷的特點(diǎn)，考點(diǎn)分布合理，覆蓋面廣。題型多樣，涉及知識(shí)面廣。各年級(jí)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體現(xiàn)了課程改革的新理念。試題不僅測(cè)試了基礎(chǔ)知識(shí)，還注重檢測(cè)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用能力，考查了學(xué)生理解、分析問題的能力及文字表達(dá)能力，達(dá)到了綜合考查及水平測(cè)試的目的，為今后教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”確定了導(dǎo)向。

三、卷面得失。（1）主要成績。

A、均分、及格率、優(yōu)質(zhì)率都較以前有了很大提高，成績較為理想。

B、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，語言積累較以前豐富。從卷面情況看，學(xué)生卷面整潔，書寫工整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，特別值得一提的是：對(duì)于一些常用的諺語、名言警句、古詩句，無論是本學(xué)期學(xué)的還是以前學(xué)的，學(xué)生都能根據(jù)不同的語境運(yùn)用自如。說明平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練初現(xiàn)成效。C、學(xué)生閱讀與習(xí)作能力有所提高。絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)閱讀材料后面提出的問題不同程度地表達(dá)出自己的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，90%的學(xué)生能夠按要求寫作，沒有跑題的現(xiàn)象?；旧隙寄軐懗鲆黄暾奈恼?，不成文的幾乎沒有。學(xué)生的習(xí)作具體、寫的實(shí)在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現(xiàn)象。（2）存在的主要問題及原因。A、學(xué)生審題能力都有待提高。

B、語文綜合能力薄弱，對(duì)語言的理解、感悟能力欠缺?，F(xiàn)在，我們的老師重視了語言的積累，學(xué)生也有了一定量的積累，可當(dāng)學(xué)生在一些具體的閱讀材料中，需要自己準(zhǔn)確理解、處理語言時(shí)，就束手無策，苦思冥想后，給出的答案還是差強(qiáng)人意。本次期末測(cè)試的閱讀題并無多大難度。但是，部分學(xué)生面對(duì)一些問題還是一籌莫展，不會(huì)分析，不能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，亂答一氣?；蛘呃斫馊狈ι疃?，回答問題浮于表面。

C、作文選材不夠新穎，內(nèi)容較空洞。學(xué)生的習(xí)作中，高質(zhì)量的習(xí)作少，究其原因主要還在于學(xué)生平時(shí)疏于觀察，語言積累不夠，教師在作文教學(xué)中缺乏有效的訓(xùn)練方法。

四、改進(jìn)措施。

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視語言的積累。

2、加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立審題的能力。要明確題目要求寫什么，有什么要求。最好要學(xué)生將要求劃出來，仔細(xì)想，再寫話。

3、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。

4、增加孩子的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。從檢測(cè)中看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度各校之間差別不算太大，但在開放性、個(gè)性化的試題中，反映出某些薄弱校學(xué)生由于知識(shí)面的狹窄，造成思維的局限性，對(duì)于這類題目無從下手。因此教學(xué)中教師要注意有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，可以通過評(píng)價(jià)和一些綜合性語文活動(dòng)，課上、課下留給學(xué)生充分的時(shí)間讀書。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語文積累，打好文化根基。

5、要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。

6、提高作業(yè)的實(shí)用性、趣味性。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有價(jià)值的重復(fù)性作業(yè)要少寫。還要努力使作業(yè)有開放性、探究性，如布置學(xué)生回家搜集與課文有關(guān)的資料等方法。改變重背誦輕默寫的，把口頭的落到筆頭上，學(xué)生不是不會(huì)背誦，而是不會(huì)寫，往往在寫上丟分。

7、關(guān)注學(xué)困生，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)困生，要抓在平時(shí)，常抓不懈，要對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)有一個(gè)具體可行的計(jì)劃，并能在日常繁忙的教學(xué)中擠出時(shí)間，加以實(shí)行。平時(shí)教學(xué)，要對(duì)學(xué)困生因材施教，適當(dāng)降低要求，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學(xué)有所得。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，作為一名新教師，我要牢固地樹立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究。本次檢測(cè)可以促進(jìn)我養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，探討加強(qiáng)和改進(jìn)語文教學(xué)的策略，要扎扎實(shí)實(shí)，要進(jìn)一步做好教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測(cè)等,要不折不扣地逐一到位，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。