第一篇：化學(xué)教反思3

我的教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思

新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求。化學(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)積極，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會的文明與進(jìn)步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。

3、強(qiáng)化了實驗的探究性

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)到了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

第二篇：化學(xué)實驗教學(xué)反思3

化學(xué)實驗教學(xué)反思

我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的??用實驗解決化學(xué)問題，是各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式?！彼詫嶒灲虒W(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和核心?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、動手、動腦、創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中一定要把實驗教學(xué)放在首位。中學(xué)化學(xué)實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學(xué)的常用模式是:實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點,將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生,再進(jìn)行演示實驗。然后再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對應(yīng)比較,最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。觀察實驗和做實驗主要是對所學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固,是為了進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識。做完實驗的概括、小結(jié)等也是為了更好地進(jìn)行知識的整理、歸納,以便構(gòu)成相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,使之更有利于學(xué)生對知識點的記憶。在這些過程中,學(xué)生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識,實驗起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學(xué)校,化學(xué)教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學(xué),而考試成績卻不一定差。評價學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù),所以化學(xué)實驗教學(xué)一直處于次要地位,學(xué)生的動手能力、解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和開端?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用實驗教學(xué)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面就實驗教學(xué)淺談幾點做法。1 保證演示實驗效果，使實驗現(xiàn)象明顯。如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫 過氧化氫和二氧化錳 加熱過氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。2 將一些演示實驗改為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應(yīng)、大理石跟稀鹽酸反應(yīng)。3 運用多媒體優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗的直觀性和可見度，全面提高教學(xué)效果。在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強(qiáng)演示實驗效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，實驗現(xiàn)象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學(xué)生觀察，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些實驗比較危險，例如:(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗,多媒體模擬一些錯誤的實驗,可使學(xué)生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學(xué)。運用幻燈片將某些實驗內(nèi)容進(jìn)行比較和歸納。如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質(zhì)及其用途，使學(xué)生對它們有一個完整、系統(tǒng)的掌握，教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法，變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”。4 設(shè)計趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自覺性。其實化學(xué)實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。上實驗課時學(xué)生往往積極性都是很高的。

第三篇：教后反思3

教后反思

《我要的是葫蘆》李育德

1.結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可

愛，從而發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，后文的感情朗讀就可以水到渠成，不用在進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生也能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包含著的思想感情。

2.除了運用課文形象的插圖圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直

接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意的模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次的練習(xí)里形成朗讀的技巧。這樣做比觸純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

第四篇：教后反思3

愛不分膚色 《黑孩子羅伯特》教學(xué)后記

《黑孩子羅伯特》是一篇以寫人為主的記敘文，課文的主人公為了實現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的那份堅強(qiáng)與寬容。文章沒有直接贊美黑孩子羅伯特的話語，然而羅伯特美好心靈卻一直感染著我。備課時，自己一直擔(dān)心學(xué)生無法理解羅伯特的做法，可出乎意料的是，學(xué)生的發(fā)言卻感動了我。以下是一些課堂教學(xué)片斷及反思。片斷一：

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀到這部分時（3—5自然段），有的同學(xué)神情發(fā)生了變化，我知道，課文一定打動了你。想想看，如果讓你完成這道練習(xí)，你會填什么詞語呢？

_________________的羅伯特 生思考片刻后發(fā)言。

生：我覺得可以填“無奈的羅伯特”。師：說說理由看。

生：課文中寫到，羅伯特想和麗莎做朋友，可麗莎總是叫他“小黑鬼”，不愿意和他做朋友，所以他很無奈。生：我覺得可以填“痛苦的羅伯特” 師：說說理由。

生：課文中說羅伯特不止一次想和麗莎做朋友，但總被拒絕，連麗莎的爸爸也叫他小黑鬼。平時有人給我起外號時，我都覺得很難過。我想，他聽別人這樣叫，心里肯定也很痛苦。

生：我認(rèn)為可以填“可憐的羅伯特”，你看，他住的地方太差了，到處是老鼠，還有臭味。

生：也可以填“善良的羅伯特” 師：為什么？

生：麗莎雖然經(jīng)常叫他“小黑鬼”，他卻不恨她，心里還有些喜歡她。??

此時，面對學(xué)生，我的擔(dān)心被學(xué)生的精彩發(fā)言代替了：學(xué)生通過文本，通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)了種族歧視給羅伯特帶來的心靈創(chuàng)傷。

片斷二：

師：羅伯特聽說麗莎生病后，他心里是怎么想的？又是怎么做的？請你讀一讀課文的11-15自然段。生讀課文。

師：羅伯特是怎么想的？

生讀句子：麗莎可能會死？羅伯特聽了禁不住打了個寒顫。要是麗莎死了，豈不是永遠(yuǎn)見不到她了嗎？呃，天哪，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！師：讀著讀著，你感受到了什么？ 生：他非常擔(dān)心麗莎會死去。生：羅伯特很著急。

生：羅伯特舍不得麗莎，很傷心。

師：就在羅伯特特非常擔(dān)心麗莎會因肺炎而死去時，他做出什么驚人的決定？一起來看課文：

出示：羅伯特摸了摸褲子口袋，深深地吸了一口氣，三步兩步?jīng)_到講臺前，把錢全部掏了出來。他把錢交給尤金太太，說：“給麗莎治病。” 師：讀讀看，你從這個句子中又體會到了什么？ 生：此時的羅伯特是很矛盾的。師：從哪些詞語可以看出來。生：“摸了摸，吸了一口氣”

師：如果讓你補(bǔ)充這個句子，你會填什么詞語？ 出示句子：他_____________地說：“給麗莎治病。”

生：我會填“著急”，因為他是三步兩步就到了講臺，說明他非常擔(dān)心麗莎會死去。

生：“飛快”，他捐錢的動作非?？臁??

師：如果讓你再來完成這道練習(xí)，你又會填什么詞語呢？ 出示：_________________的羅伯特 生：我覺得可以填“有愛心的羅伯特”，因為他把自己辛辛苦苦攢的四十二元錢捐給麗莎治病，這說明他很有愛心。生：我會填“矛盾的羅伯特”。師：你是從課文的哪些詞語體會到的？

生：我是從“羅伯特摸了摸口袋，吸了一口氣。”這個句子看出來的。師：就這個問題還有補(bǔ)充嗎？

生：課文中還寫道“一提到戰(zhàn)斗機(jī)，他就想哭。”從這兒也可以看出羅伯特很矛盾。

師：既然是這樣，為什么他還要捐錢？ 生：我認(rèn)為治病比買戰(zhàn)斗機(jī)更重要。師：所以我們說羅伯特—— 生：善良、有愛心

生：也可以填“寬容的羅伯特”，前面說麗莎總是叫羅伯特為“小黑鬼”，羅伯特在麗莎生病時卻能捐錢給他。這也說明他不計較。??

片斷三：

師：讀著讀著，我們同學(xué)讀出這么多，這是因為羅伯特善良、寬容的心感動了我們，他還會感動了誰呢？請同學(xué)讀讀課文。生讀課文

師：說說看，還感動了誰？ 生：是麗莎的父親。

師：羅伯特為什么在麗莎爸爸的懷里哭了？請同學(xué)們小組討論，討論時可以聯(lián)系上下文去理解。生討論交流。

生：因為麗莎和他的爸爸曾經(jīng)稱他為小黑鬼，可現(xiàn)在麗莎的爸爸卻擁抱了他。生：是因為麗莎的爸爸改變了看法，不再因為羅伯特是黑人而看不起他。??

師：從麗莎爸爸的話和話語中，我們感受到了麗莎爸爸的內(nèi)疚，感受到了麗莎爸爸對羅伯特的接納。他改變了自己以前對黑人孩子的看法，這擁抱，是羅伯特夢寐以求的，是馬丁·路德·金的夢想，也是千千萬萬黑人的夢想。讓我們一起讀讀馬丁·路德·金的話。??

教后反思：

備課時，由于《黑孩子羅伯特》的篇幅比較長，如何在有限的時間里選擇合適的點讓學(xué)生借助文本，選擇合適的點去深入理解羅伯特在種族歧視陰影下的痛苦、善良、寬容？但隨著自己對文本的反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)，羅伯特的內(nèi)心感受在課文中是非常復(fù)雜的，課文的第一部分，羅伯特因為被種族歧視而痛苦；課文的第二部分，羅伯特為救麗莎而放棄買自己喜歡的戰(zhàn)斗機(jī)而矛盾；課文的第三部分，羅伯特因為父輩的接納悲喜交集。這種復(fù)雜的感受只有通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會背景、聯(lián)系上下文去反復(fù)品讀句子才能體會到。因此，在教學(xué)設(shè)計(研究課)時，我圍繞著“_________________的羅伯特”這一練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的句子，體會羅伯特在種族歧視下的復(fù)雜感受。從課堂教學(xué)來看，學(xué)生在反復(fù)地品讀中讀出自己的感受，讀出了自己的理解。最讓我意想不到的是，在課的最后，我讓學(xué)生生活實際說一說學(xué)習(xí)這篇課文后的一些感受，有好幾個同學(xué)竟然能聯(lián)系黑人奧巴馬當(dāng)選美國總統(tǒng)這事例來說明不管在什么時候，無論做什么事情都應(yīng)該不分種族，不分膚色，不分國界。我想，課文學(xué)至此，應(yīng)該說已達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)想目標(biāo)。

第五篇：3、4教時教學(xué)反思

3、本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)語音“tr” 和卡通。通過看圖來描述Cinderella的穿著，引出sound time，能理解并演唱“The wheels on the bus”，以游戲的方式，復(fù)習(xí)詞匯，引出主題，能了解并掌握tr在單詞中的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。指導(dǎo)學(xué)生在真實的情景下朗讀，學(xué)生在小組內(nèi)開展趣味朗讀活動，加入動作表情，讀出趣味。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性輸出，學(xué)生對于本單元的重點句型都能正確回答，但對于句型How do you come to school?及其回答的三單式掌握不好，教師教學(xué)時主義強(qiáng)調(diào)。但是在課堂檢測時學(xué)生做的題目還不錯。學(xué)生對卡通內(nèi)容很感興趣，并能正確表演。小組分角色朗讀學(xué)生合作的不亦樂乎。指導(dǎo)學(xué)生在真實的情景下朗讀，學(xué)生在小組內(nèi)開展趣味朗讀活動，加入動作表情，讀出趣味。整堂課由于多媒體剛剛能使用，課堂氣氛非常好！

4、本節(jié)課是本單元的最后一課時，學(xué)生們基本掌握了本單元的知識點，除了多媒體之外，我還用小黑板出了一些檢測題，例如：

1、My aunt ——(live/lives)in Beijing.主要是強(qiáng)調(diào)第三人陳單數(shù)運用。然后學(xué)生完成書上Do a survey，學(xué)生用所學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管有不足之處，如：學(xué)生對第三人稱運用不準(zhǔn)確。但學(xué)生們的積極性很高。從后面的鞏固練習(xí)看，大部分學(xué)生掌握的不錯，但有一小部分學(xué)生態(tài)度不端正，眼高手低，一說就對，一做就錯，對于這部分同學(xué)要多關(guān)注，多提醒。