第一篇：化學(xué)教學(xué)方法反思

教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀??等大道理。面對(duì)化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)

候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個(gè)學(xué)困生把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：學(xué)困生做不好計(jì)算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如：以物質(zhì)的量為中心進(jìn)行計(jì)算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質(zhì)的量，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣，幾乎所有的學(xué)困生都沒有掌握。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方

法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。

在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，教師如果只重視書本知識(shí)，沒有在教學(xué)中滲透這些新信息意識(shí)，學(xué)生遇到此類題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏難情緒，為解題設(shè)置了一道無(wú)形的障礙。因此，教師應(yīng)注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，隨時(shí)給自己充電，只有這樣才能及時(shí)把最新的信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的備考助一臂之力。例如：被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的的石墨炸彈、蘇丹紅事件、巨能鈣事件、禽流感，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面和解信息題的能力。

教師是知識(shí)的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，改進(jìn)教學(xué)方法是教師的職責(zé)之所在。我們化學(xué)教學(xué)組將繼續(xù)耕耘在這片我們深愛的沃土上，力爭(zhēng)使自己成為一名技能高超的合格的、優(yōu)異的人民教師。

第二篇：化學(xué)選修5教學(xué)方法

化學(xué)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法

自2005年開始到今年，新課程實(shí)施下的一輪教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)課程的重要組成部分，筆者就新教材選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)情況談?wù)効捶ā?/p>

一、生源情況分析

有機(jī)化學(xué)在必修2中已經(jīng)作了介紹，學(xué)生高一下學(xué)期時(shí)就學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)的一部分知識(shí)：認(rèn)識(shí)了化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。并且知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用，對(duì)高分子材料也有一定的了解。應(yīng)該說對(duì)高二系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。很多層次較高生源較好的學(xué)校在學(xué)習(xí)必修2時(shí)就一并將選修5上完，這是合情合理的。但是對(duì)于本校來(lái)說，本校是一般生源的普通高中，由于生源較差，為非選修學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試著想，并沒有這么做，所以我們的選修生經(jīng)過分班之后才開始正式學(xué)習(xí)選修5，在時(shí)間上有間隔，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的遺忘。由于必修2對(duì)有機(jī)這部分的要求不高，不少選修生對(duì)于有機(jī)化學(xué)了解的并不深刻，甚至有些學(xué)生在高一時(shí)采取的是死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)一定要考慮到這些情況。

在這種學(xué)情下，我采取以下幾個(gè)方法：

二、教學(xué)方法探討

1.上好緒論課，指導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)框架。

很多老師都覺得緒論課不重要，里面沒有什么需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容（尤其是在必修2中已經(jīng)講到），在簡(jiǎn)單介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史后就進(jìn)入章節(jié)的內(nèi)容。古人說“萬(wàn)事開頭難”，頭起好了，就能起到拋磚引玉的效果，以后的思路也就會(huì)清晰，這也說明緒論課是非常重要的。在緒論課上我們除了介紹學(xué)科的發(fā)展史外，至少要做到兩點(diǎn)：首先向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及自己授課的計(jì)劃等，使學(xué)生對(duì)該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。其次是介紹有機(jī)化學(xué)與高考的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的高度重視。這樣我們就能在緒論課上成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)選修5的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以有機(jī)物的官能團(tuán)為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系

為了讓學(xué)生更好地掌握有機(jī)物的性質(zhì)、制法和用途，首先必須讓學(xué)生掌握有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)中具有的官能團(tuán)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)中具有的官能團(tuán)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，有機(jī)物結(jié)構(gòu)中所含官能團(tuán)和性質(zhì)之間存在著緊密的聯(lián)系。比如：甲醇和丁醇都含官能團(tuán)羥基，所以它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)如可以生成鹵烴及可以被氧化生成醛等。但在引導(dǎo)學(xué)生剖析有機(jī)結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)時(shí)，也不能忽視烴基對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響，比如通過比較甲苯和苯的性質(zhì)有所區(qū)別，就是由于受到了甲基地影響。在教學(xué)中要善于用官能團(tuán)與結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其性質(zhì)，將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：通過分析乙醇分子中化學(xué)鍵的特征，可以確定其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系。在介紹各類烴時(shí)應(yīng)注意發(fā)一種烴為代表，著重闡述它的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，然后歸納推導(dǎo)出這類烴的通式和通性。要求學(xué)生在可以將水立方材料ETFE（乙烯和四氟乙烯的共聚物）作為綠色化學(xué)的知識(shí)介紹給學(xué)生了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在講醇時(shí)可以將乙醇汽油介紹給學(xué)生了解，使學(xué)生了解前沿綠色化學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、訓(xùn)練方法研究

市面上的有機(jī)化學(xué)配套練習(xí)，很多都是老教材的內(nèi)容，新課程的外衣。所選的題目不少都是一步到位，難題太多，跨度太大。針對(duì)我校生源較差的情況，為了防止學(xué)生在開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)覺得變化多，不好學(xué)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除了要告訴學(xué)生，要搞好學(xué)習(xí)僅有興趣是不行的，更須在堅(jiān)韌不拔的毅力，及時(shí)記憶、及時(shí)理解、及時(shí)消化。更重要的是選擇合適的習(xí)題，遵循“低起點(diǎn)，小坡度”的原則，給難題設(shè)計(jì)臺(tái)階，使學(xué)生感到學(xué)以致用，不至于學(xué)了不會(huì)做題。要勤于反饋，有機(jī)部分知識(shí)點(diǎn)多,大量的信息需要學(xué)生理解、記憶。于是每節(jié)課都有聽寫內(nèi)容，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)聽寫，強(qiáng)化訓(xùn)練。剛開始學(xué)生很不習(xí)慣，感到緊張。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生習(xí)慣了，因此養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)、記憶并預(yù)習(xí)新課的良好習(xí)慣。

四、進(jìn)行教學(xué)反思

在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

綜上，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用如上所述的教學(xué)思路幫助學(xué)生把握有機(jī)化合物的規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化有意義記憶，相信能夠改變中等學(xué)生有機(jī)化學(xué)“教得累、學(xué)得難” 的狀況。

第三篇：改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)

李世瑜

(北京市第八十中學(xué), 北京100020)摘要: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨(dú)到的功能。

本文對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)造思維

文章編號(hào): 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號(hào): G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面, 具有獨(dú)到的功能, 所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能, 已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識(shí), 但在教學(xué)方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學(xué)實(shí)驗(yàn)在完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學(xué)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個(gè)重要的研究課題。有必要進(jìn)行以下幾方面的探索: 1

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的客觀性, 改善學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性

實(shí)驗(yàn)的客觀性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對(duì)象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級(jí), 化學(xué)知識(shí)體系尚未形成時(shí)把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想化處理, 有利于突出知識(shí)重點(diǎn)。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng), 特別是進(jìn)入高中年級(jí)后, 完全忽略實(shí)驗(yàn)的客觀性, 一味地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際問題理想化,將對(duì)學(xué)生思維的細(xì)節(jié)刻劃、充實(shí)校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)上留下缺憾。如對(duì)于氯氣制備的實(shí)驗(yàn), 基于學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的需要, 特別是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性, 可以將演示實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)成如上圖所示: 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中, 凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識(shí), 而且可以有效地掌握新知識(shí), 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識(shí)。教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí), 視學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實(shí)驗(yàn)技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的客觀性所引發(fā)的細(xì)節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計(jì)的收集和吸收裝置、對(duì)加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來(lái)不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置, 卻要求學(xué)生解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學(xué)的適當(dāng)階段, 以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┛紤]實(shí)驗(yàn)客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實(shí)驗(yàn)客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的定量性, 提高學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)研究的高層次。中學(xué)階段, 一般進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn), 而較少進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn), 但是, 如果長(zhǎng)期不對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究, 就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識(shí)默認(rèn)下來(lái), 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學(xué)生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中, 還認(rèn)為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會(huì)生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學(xué)中沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 幫助學(xué)生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學(xué)生成功學(xué)習(xí)心理的形成而且極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學(xué)的適當(dāng)時(shí)期, 增加一些演示實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實(shí)驗(yàn): 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí):

鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認(rèn)識(shí), 學(xué)生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時(shí), 就不會(huì)武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實(shí)驗(yàn)的引入, 會(huì)使學(xué)生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。

這對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 解決相關(guān)的化學(xué)問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習(xí)以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3

增加實(shí)驗(yàn)的探索性, 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實(shí)驗(yàn)的探索性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而言的。因而增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時(shí)適度地增加一些探索性的實(shí)驗(yàn), 會(huì)大大提高學(xué)生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 可以改進(jìn)為一個(gè)探索性的題目:

用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟完成這個(gè)題目: 首先, 要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 并闡述方案的設(shè)計(jì)思想;第二, 讓學(xué)生課上交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想, 并進(jìn)行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案, 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這 些過程中, 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對(duì)某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學(xué)生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí), 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì): 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中, 學(xué)生可以抽象出這類探索性實(shí)驗(yàn)的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之

定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí), 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強(qiáng)氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對(duì)比實(shí)驗(yàn)功效。

通過 發(fā)散及對(duì) 發(fā)散的抽象一系列的思維活動(dòng), 學(xué)生的探索欲望得到了滿足, 提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 充實(shí)了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

參考文獻(xiàn): ___________ [ 1] 張德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M] , 長(zhǎng)沙: 湖南師 范大學(xué)出版社, 1990.[ 2] 俞國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué)[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學(xué)課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__

第四篇：教學(xué)方法反思

教學(xué)方法反思

韓武權(quán)

隨著教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，老師的知識(shí)越豐富，教學(xué)技能方法越高，知識(shí)也較系統(tǒng)化。在當(dāng)前情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，反而倒退了。為什么我們落伍了？帶著這些問題，我認(rèn)真分析，深刻反思我們工作的失誤。

一，我們的教學(xué)理念陳舊。我們?nèi)圆捎脻M堂灌的教學(xué)模式，老師講得津津樂道，學(xué)生聽得舒舒服服，懶于動(dòng)腦筋，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂效率會(huì)高嗎？當(dāng)然不可能高。老師一味的講，而學(xué)生不加思考，這樣的教與學(xué)能統(tǒng)一起來(lái)嗎？當(dāng)然是不可能。

有人要問，為什么以前這種方法有用，而現(xiàn)在就不行了？時(shí)代變了，學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生也懶惰了，不肯吃苦，不愿花太多的時(shí)間。以前的學(xué)生聽老師的話，上課專心聽講，下去認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)生上進(jìn)心較強(qiáng)，只知道學(xué)習(xí)，再無(wú)其它的事情。而現(xiàn)在的學(xué)生一出校門，就不想學(xué)習(xí)，進(jìn)網(wǎng)吧，手機(jī)聊天，聽mp3音樂，交朋友等等，很少有人花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的學(xué)生我們以前的方法就行不通了。

二，我們要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)當(dāng)今的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)” 給我們帶來(lái)了解決問題的好方法。學(xué)生先學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)，小組討論，帶著疑問去聽自己無(wú)法解決的問題，然后老師點(diǎn)撥，學(xué)生在課堂上就學(xué)會(huì)了。對(duì)于別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們不可能全盤接受，我們要有取舍，取其有用的部分，要選用適合我們自己的學(xué)情，校情的教學(xué)方法，靈活處理，恰當(dāng)運(yùn)用，可能對(duì)我們的教學(xué)有很大幫助。所謂老師只講幾分鐘，我認(rèn)為天天如此，學(xué)生也不可能學(xué)到知識(shí)，或許他們的孩子悟性高，能力強(qiáng)，人家可能達(dá)到。如：語(yǔ)法知識(shí)，系統(tǒng)講解就需要更多的時(shí)間，練習(xí)知識(shí)，鞏固性練習(xí)，只需要老師點(diǎn)撥就可以了。學(xué)生要建立完整的知識(shí)體系讓學(xué)生自己建立是有一定的困難，老師應(yīng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查那些資料，看那些書籍，去歸納知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以的，而其他的學(xué)生達(dá)不到的。

三，學(xué)生的良好習(xí)慣很重要。學(xué)生具備良好的素質(zhì)，遵守紀(jì)律，積極參與課堂教學(xué)的各種活動(dòng)，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，我們稍加指導(dǎo)，學(xué)生便知道學(xué)什么，怎么去學(xué)，自然效率就很高。但遺憾的是我們的學(xué)生沒有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上自學(xué)能力，所以應(yīng)先端正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)，使之適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。

四，積極改革，大膽改革，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。談高效課堂，我們很慚愧，我們的課堂效率太低了，課堂上的任務(wù)完不了，只能加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生辛苦，老師辛苦，而成績(jī)不佳。我們必須走出這個(gè)怪圈子，要?jiǎng)幽X筋想想，怎么樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，努力學(xué)習(xí)了，成績(jī)才會(huì)提高，老師高興，家長(zhǎng)滿意。上課是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，只教而不學(xué)，沒有效果，只學(xué)而無(wú)人正確指導(dǎo)，提高有困難，上課必須讓學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，老師不能只唱獨(dú)角戲，一味的講，讓 學(xué)生思考，學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，學(xué)生觀察，學(xué)生分析，歸納總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)的東西是很難忘記的。

我們落伍了，我們要深刻反思，我們就要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，認(rèn)真分析原因，想想我們的失誤，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活而創(chuàng)造性的運(yùn)用，才能走出這個(gè)怪圈，提高效率，取得好的成績(jī)。

第五篇：九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探

河北省淶水縣義安鎮(zhèn)中學(xué)：閆雨才

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、形成化學(xué)概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)等方面，具有獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段和基本途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)

探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能；同時(shí)啟迪學(xué)生思維，體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些膚淺的看法：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原則

1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2、漸進(jìn)性原則：學(xué)生剛開始做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究很茫然，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地進(jìn)行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好能起引路作用的問題鏈，通過提問點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。

3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室也就成了化學(xué)課的必須，教學(xué)中我采取靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)，如CO2的制取和性質(zhì)，必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手，基本實(shí)驗(yàn)操作人人過關(guān)。對(duì)其他的實(shí)驗(yàn)，則采取由學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)替代品分組試驗(yàn)或?qū)W生代表上講臺(tái)操作等靈活多樣的形式進(jìn)行。而對(duì)探究過程中的關(guān)鍵幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測(cè)；設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評(píng)價(jià)交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的讓學(xué)生重點(diǎn)探究。如在Fe生銹的探究實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用?！敝袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格，這是一項(xiàng)非常必要、十分艱巨、又需要長(zhǎng)期“健身”的活動(dòng)。教師要用自身的人格魅力來(lái)影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。即要寬容學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法勇敢地陳述出來(lái)，充分肯定其合理部分，并對(duì)其不合理的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師在教學(xué)過程中切忌包辦代替，應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

（二）、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時(shí)，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強(qiáng)烈的探究欲望。又如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，上課前要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來(lái)源問題，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動(dòng)壓扁（或變形）。學(xué)生對(duì)于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)使學(xué)生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）、“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法 “實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的功能目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對(duì)提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，本人對(duì)教材中的科學(xué)探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，整理材料，表達(dá)與交流，得出結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)），加以改進(jìn)，本著“低起點(diǎn)，多臺(tái)階，小步走”的原則，有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成了“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式。操作過程大體分為三個(gè)階段：

第一階段：稱為“教師拉著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到四點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。2.教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3.教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4.教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生要做到兩點(diǎn)：1.理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2.根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本階段的特點(diǎn)是：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔。

案例1.蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)。

1.提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？

2.查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔铩?/p>

3.提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來(lái)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨浮?/p>

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。

6.收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7.整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。

8.得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)觀摩的過程后，無(wú)論從思想上還是方法上都對(duì)實(shí)驗(yàn)探究都有了一個(gè)明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機(jī)燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練實(shí)驗(yàn)探究的方法和過程。一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又增添了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

第二階段：稱為“教師引著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到三點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。2.教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。3.教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到三點(diǎn)：1.學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2.學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔。

案例2.在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)探究：

探究?jī)?nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1.提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

2.查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變（3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3.提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分三個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變

（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。

在學(xué)生整個(gè)探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。

第三階段：稱為“學(xué)生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。2.教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到五點(diǎn)：1.學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題2.學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3.學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。4.學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。5.學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為輔。

案例3.單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運(yùn)動(dòng)的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證氨水分子的運(yùn)動(dòng)特性。知識(shí)背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。

現(xiàn)象：B和C燒杯無(wú)現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅。

教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新： 有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無(wú)色酚酞從右到左依次變紅。

有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅。

還有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改成這樣并取了非常好聽的名字——“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個(gè)不透明的盒子蓋上，過一會(huì)后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程教材研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).九年級(jí)上冊(cè).下冊(cè).[2] 阮源萍 提升高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的軟實(shí)力 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2009，01，36-38 [3] 《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》南京大學(xué)編，高等教育出版社 1999，106-119