第一篇：【中學教材全解】2014年秋高中語文必修一本課測評方案 第4課 燭之武退秦師]

第4課 燭之武退秦師

1.下列加點字的注音無誤的一項是（A.牌坊（ｆāｎɡ）棒槌（chuí）神祇．．．

肆無忌憚（s．

B.甲胄（ｚｈòｕ）厚薄(báo)供應(yīng)(ｇōｎｇ)與人為善(ｙǔ)．．．．C.剔透（ｔī）斧鉞（ｙｕè）對峙 杞人憂天（ｑǐ）．．．．D.宮闕（quē）跋扈（ｈù）抻．．．2.下列各項中沒有通假字的一項是（A.B.C.D.3.下列對加點詞的解釋，不正確的一項是（A.且君嘗為晉君賜矣

．B.既東封鄭 封：封地 ．C.失其所與，不知 ．D.焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加 ．4.下列句子中加點詞語的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（A.行李 ．．B.至于斟酌損益，進盡忠言 ．．C.微夫人之力．．D.若舍鄭以為東道主 ．．．5.下列句子中加點詞的用法不相同的一項是（A.①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于 ．②佚之狐言于鄭伯曰 ．B.①子亦有不利焉． ②朝濟而夕設(shè)版焉 ．C.①臣之．

敝帚自珍（b．

②行李之往來，共其乏困 ．D.①既東封鄭，又欲肆其．②吾其還也 ．

閱讀下面的文段，完成6~9

夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，6.下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是（A.夜縋而出 ．B.越國以鄙遠 ．C.行李之往來，共其乏困 ．．D.闕秦以利晉，唯君圖之 闕：侵損、削減 ．7.與“夫晉，何厭之有”一句中“之”的意義和用法相同的一項是（）A.宋何罪之 ．B.子犯請擊之． C.是寡人之．

D.朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也 ．8.下列說法不符合文段意思的一項是（）

A.“越國以鄙遠，君知其難也”說的是鄭國滅亡了，秦國不可能得到什么好處。

B.如果鄭國滅亡了，領(lǐng)土肯定被晉國侵占，晉國的勢力雄厚了，秦國的勢力就會相對減弱，這是“鄰之厚，君之薄也”的意思。C.“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”是“（晉）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”的典型事例。

D.“闕秦以利晉”雖然并沒有成為事實，但使秦穆公對晉國的野心有了警惕，這是他解除“秦軍圍鄭”局面的重要原因。9.（1

（2

閱讀下面的文言文，完成10~14

晉公子重耳之及于難也，晉人伐諸蒲城。蒲城人欲戰(zhàn)，重耳不可，曰：“保君父之命而享

①其生祿，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也。”遂奔狄。從者狐偃、趙衰、顛頡（jié）、魏武子、司空季子。

②狄人伐咎如，獲其二女叔隗（wěi）、季隗，納諸公子。公子取季隗，生伯鯈、叔劉；以叔隗妻趙衰，生盾。將適齊，謂季隗曰：“待我二十五年，不來而后嫁?！碧幍沂甓?。

過衛(wèi)，衛(wèi)文公不禮焉。出于五鹿，乞食于野人，野人與之塊。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天③賜也。”稽首

及齊，齊桓公妻之，有馬二十乘。公子安之，從者以為不可。將行，謀于桑下。蠶妾在其上，以告姜氏。姜氏殺之，而謂公子曰：“子有四方之志，其聞之者，吾殺之矣?！?/p>

公子曰：“無之?！苯唬骸靶幸?！懷與安，實敗名?！惫硬豢?。姜與子犯謀，醉而遣之。

④及曹，曹共公聞其駢脅，欲觀其裸。浴，薄而觀之。僖負羈之妻曰：“吾觀晉公子之從

者，皆足以相國。若以相，夫子必反其國。反其國，必得志于諸侯。得志于諸侯而誅無禮，⑤曹其首也。子盍蚤自貳焉？”乃饋盤飧，寘璧焉。公子受飧反璧。

及楚，楚子饗之，曰：“公子若反晉國，則何以報不穀？”對曰：“子女玉帛，則君有之；羽毛齒革，則君地生焉。其波及晉國者，君之余也。其何以報君？”曰：“雖然，何以報我？”對曰：“若以君之靈，得反晉國，晉、楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)⑥⑦鞭弭，右屬櫜鞬，以與君周旋?！弊佑裾垰⒅３釉唬骸皶x公子廣而儉，文而有禮。其從

⑧者肅而寬，忠而能力。晉侯無親，外內(nèi)惡之。吾聞姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其將由晉公子乎？天將興之，誰能廢之？違天，必有大咎?！蹦怂椭T秦。

⑨秦伯納女五人，懷嬴與焉。奉匜沃盥，既而揮之。怒，曰：“秦晉，匹也，何以卑我？”公子懼，降服而囚。他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，請使衰從?！惫淤x《河水》，公賦《六月》。趙衰曰：“重耳拜賜！”公子降，拜，稽首。公降一級而辭焉。衰曰：“君稱所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”

（節(jié)選自《左傳》，有刪節(jié)）

【注】①校：較量，對抗。②（qiáng）咎如：狄族的一個部落。③稽（qǐ）首：指古代跪拜禮，跪下并拱手至地，頭也至地。④駢脅（piánxié）：又名駢肋，肋骨緊密相連如一整體。屬生理畸形。古人認為這是圣人之像。⑤飧（ｓūｎ）：晚飯。⑥鞭弭（mǐ）：鞭和弓。櫜鞬（ɡ?。铮辏楱。睿厚R上盛弓箭的器具。⑧唐叔：晉國始祖，周成王之弟，封于唐，其子改國號為晉。⑨沃盥（wòguàn）：澆水洗手洗臉。10.下列句子中，加點詞的解釋不正確的一項是（）A.保君父之命而享其生祿 ．B.以叔隗妻趙衰 ．C.薄而觀之 ．D.晉公子廣而儉 ．

11.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）A.吾其奔也 其 ．．B.醉而遣之 夜縋而．．D.姜與子犯謀 失其所與．．

C.謀于桑下 若亡鄭而有益于．．12.以下六句話分別編為四組，全都表明重耳遭受磨難的一項是（）

①晉人伐諸蒲城 ②及齊，齊桓公妻之，有馬二十乘 ③浴，薄而觀之 ④乃饋盤飧，寘璧焉 ⑤過衛(wèi)，衛(wèi)文公不禮焉

A.②③④ B.①④⑥ C.②⑤⑥ D.13.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的賞析，不正確的一項是（A.重耳在國內(nèi)大亂中逃亡到狄，一住十二年。到齊國后又貪圖安逸，從者諫，姜氏勸，他

B.重耳面對楚王提出的在他回晉國后如何報答楚王的要求，先是拒絕，后被逼問，便惱羞成怒地說若兩軍相遇只肯退避三舍，再不行就開打，這反映出他缺乏大局觀，在政

C.在長期的流亡磨難中，重耳在逐漸成長。在秦國娶公主懷嬴，他一不小心得罪了懷嬴，D.這篇文章記錄的時間漫長、事件眾多，但精于剪裁、善于組織，清晰地敘述了一個落

14.（1）子盍蚤自貳焉？

（2

15.外交辭令要求含蓄、婉轉(zhuǎn)，忌諱直言快語，留意字里行間，注重弦外之音。根據(jù)語境，在一次，周恩來接見某國記者，記者不懷好意地問：“總理閣下，在我國，人們都仰著頭走路而你們中國人卻低頭走路，這怎么解釋呢？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們走的是下坡路，當然要仰著頭走路了?！?16.所謂“因境設(shè)辭”，指的是利用特定的場合，說話用語巧妙自然。請根據(jù)下面一段話的語

有一次，中央電視臺“心連心”藝術(shù)團在江西革命老區(qū)做慰問演出，不料正值關(guān)牧村演唱《多情的土地》這首歌時，天空下起了雨，頓時場面騷動不安。歌聲一停，趙忠祥快步走上臺前，深情地對鄉(xiāng)親們說：“ ”趙忠祥的一番話，讓演出在感人的氣氛中得以繼續(xù)進行。

參考答案

1.C（A.槌chui。B.?。猕.闕qu 2.C（A.“說”通“悅”。B.“知”通“智”。D.“共”通“供”。）3.B（使??成為疆界。）

4.B［B.“斟酌”古今義相同，都是指考慮事情、文字等是否可行或是否適當。A.“行李”，古義指“出使的人”；今義指出門所帶的包裹、箱子等。C.“夫人”，古義指“那人”；今義指用來尊稱一般人的妻子。D.指東方道路上（招待過客）的主人；今義指請客的主人。］

5.D（A.介詞，向，對。B.句末語氣詞。C.助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性。D.前一個“其”為代詞；后一個“其”為語氣副詞，表商量或希望語氣，還是。）6.B(鄙：名詞的意動用法，把??當做邊邑。)7.A（題干和A項中的“之”都是賓語前置的標志，助詞，不譯。B.代詞，他們，指秦軍。C.結(jié)構(gòu)助詞“的”。D.助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯。）8.C（前句是說晉過去背信棄義的做法，后句是說晉將來的打算。）9.見“文本品讀”譯文。10.A

11.A（都是語氣副詞，表商量或希望語氣，還是。B.連詞，表順承/連詞，表修飾。C.介詞，在/介詞，對。D.介詞，跟/

12.D（②是受到了禮遇。④是僖負羈賄賂重耳的厚禮。⑥是秦穆公把五個女子送給重耳做姬

13.B（“惱羞成怒”等賞析有誤。事實是重耳被逼問后，便直言兩軍相遇以退避三舍為禮，決不犧牲本國利益，態(tài)度不卑不亢，這說明重耳開始走向成熟，在小事上能克制忍讓，大事

14.（1）你為什么不趁早向他表示自己對他與曹君不同呢？（子：你。盍：為什么不。蚤：

（2）懷嬴生氣地說：“秦國和晉國是同等的國家，你憑什么看不起我？”（匹：等同。何以：

晉國的公子重耳遭受危難的時候，晉國軍隊到蒲城去討伐他。蒲城人打算抵抗，重耳不同意，說：“我依靠君父的命令才享有養(yǎng)生的俸祿，得到所屬百姓的擁護。有了百姓擁護就同君父較量起來，沒有比這更大的罪過了。我還是逃走吧！”于是重耳逃到了狄國。同他一塊

狄國人攻打一個叫咎如的部落，俘獲了族長的兩個女兒叔隗和季隗，把她們送給了公子

重耳。重耳娶了季隗，生下伯鯈和叔劉；他把叔隗給了趙衰做妻子，生下趙盾。重耳想到齊國去，對季隗說：“等我二十五年，我不回來，你再改嫁。”重耳在狄國住了十二年才離開。

重耳經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公不依禮相待。重耳路過五鹿，向農(nóng)夫討飯吃，農(nóng)夫給了他一塊泥土。重耳大怒，想用鞭子抽他。狐偃說：“這是上天的恩賜?！敝囟殿^表示感謝，把泥塊接

重耳到了齊國，齊桓公把女兒嫁給重耳為妻，還給了他八十匹馬。重耳對這種生活很滿足，但隨行的人認為不應(yīng)這樣待下去。準備離去，便在桑樹下商量這件事。有個養(yǎng)蠶的女奴正在桑樹上，回去把聽到的話報告了重耳的妻子姜氏。姜氏把女奴殺了，對重耳說：“你有遠行四方的打算吧，偷聽到這件事的人，我已經(jīng)把她殺了?！敝囟f：“沒有這回事?！苯险f：“你走吧！懷戀妻室和安于現(xiàn)狀，實足以毀壞你的功名事業(yè)?！敝囟豢献?。姜氏同狐偃商量，到了曹國，曹共公聽說重耳的腋下肋骨長得連在一起，想看看他的裸體。重耳洗澡時，曹共公走近了去看他的肋骨。曹國大夫僖負羈的妻子對她丈夫說：“我看晉國公子的隨從人員，都足以輔佐國政。如果讓他們輔佐公子，公子一定能回到晉國當國君。回到晉國當國君后，一定能在諸侯中稱霸。在諸侯中稱霸而討伐對他無禮的國家，曹國恐怕就是頭一個。你為什么不趁早向他表示自己對他與曹君不同呢？”于是僖負羈就給重耳送去了一盤晚飯，在飯中

到了楚國，楚成王設(shè)宴款待重耳，并問道：“公子如果返回晉國，拿什么來報答我呢？”重耳回答說：“男女奴隸和玉帛寶物，您都有了；鳥羽、獸毛、象牙和皮革，都是貴國的特產(chǎn)。那些流散到晉國的，都是您剩下的。我拿什么來報答您呢？”楚成王說：“盡管如此，總得拿什么來報答我吧？”重耳回答說：“如果托您的福，我能返回晉國，一旦晉國和楚國交戰(zhàn)，雙方軍隊在中原碰上了，我就讓晉軍退避九十里地。如果還得不到您退兵的命令，我就只好左手拿著馬鞭和弓，右邊掛著箭袋和弓套，來和您較量一番?！背蠓蜃佑裾埱蟪赏鯕⒌艄又囟?。楚成王說：“晉公子志向遠大而行為又有所約束，言辭文雅而合乎禮儀。他的隨從辦事嚴肅認真而待人寬厚，忠誠而盡力?，F(xiàn)在晉惠公不得人心，國內(nèi)外的人都憎恨他。我聽說姬姓的諸侯國是唐叔的后代，將會最后衰亡，這恐怕要靠晉公子重耳來振興吧？上天要讓他興

秦穆公把五個女子送給重耳做姬妾，秦穆公的女兒懷嬴也在其中。有一次，懷嬴捧著盛水的器具倒水給重耳洗手，重耳洗完便揮手讓懷嬴走開。懷嬴生氣地說：“秦國和晉國是同等的國家，你憑什么看不起我？”公子重耳害怕了，脫去上衣做囚犯的樣子表示謝罪。又有一天，秦穆公宴請重耳。狐偃說：“我比不上趙衰那樣擅長辭令，讓趙衰陪您去吧?！痹谘鐣?，公子重耳朗誦了一首《河水》詩，秦穆公朗誦了《六月》這首詩。趙衰說：“重耳拜謝君王恩賜！”公子重耳走下臺階，拜謝，叩頭。秦穆公也走下一級臺階表示不敢接受叩謝的大禮。趙衰說：“君王用尹吉甫輔佐周天子的詩篇來教導重耳，提出要重耳擔當輔佐周天子的使命，重耳怎么敢不拜謝？” 15.16.（示例）關(guān)牧村的動情歌聲，把自己的眼睛唱濕潤了，把老區(qū)人民的眼睛唱濕潤了，也把老天爺?shù)难劬Τ獫駶櫫??（巧妙地把雨水比作眼淚，并借以表達演員的心聲，讓現(xiàn)場觀眾為之動容。其他答案連貫得體、符合語境也可。）

第二篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語言——《燭之武退秦師》教學設(shè)計、實錄、點評及反思 教學內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》、《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點明顯，題材上長于描寫戰(zhàn)爭，語言上簡潔而不簡單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌?！稜T》一文重點寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機智及愛國情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當完整地寫出來了，主次分明，詳略得當。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”?！斑^程與方法”的教學目標側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會貫通”等）。學習時要注意反復朗讀，悉心體會，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學對象分析：

高一學生在初中學習的基礎(chǔ)上，對文言文閱讀有一定的了解，但初中所學的篇目有限，學習本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時教學應(yīng)讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習中涉及的詞語，達到誦讀中的“讀準、讀通”目標；第二課時教學重在引導學生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語言特色，領(lǐng)悟古人高超的語言技巧，達到“讀好、讀精”的目標。教學目標

通過充分預習，了解《左傳》的相關(guān)文學、文化知識；通過反復朗讀掌握本課重點文言實虛詞，特殊句式；通過涵詠體會，在誦讀過程中感悟語言的魅力，學習燭之武的愛國主義精神。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。教學重點

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時）教學難點：借助語境推斷文言詞語的意義

教學方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點批注法；討論交流法 教學媒體：幻燈片 課時安排：兩課時

預習作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。（讓學生帶著問題進課堂）第一課時

導學重點：疏通字句，誦讀課文（讀準；讀通）

本文的文言文句式多變，學生通順翻譯有一定的難度，須授之以法（任教學生系普通班學生）。在第一課時須完成以下四點：

（一）聽課文錄音時，進行聽法指導：

1、思想專注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點；

3、品味人物對話的語調(diào)和感情。

（二）學生自由朗讀時，進行讀法指導：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。

（三）課堂訓練時，強調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達、雅 依據(jù)“信、達、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學習活動，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習慣。“歸類”是研究性學習的重要技能之一）

（文言文學習是個實踐性很強的內(nèi)容，學習時應(yīng)將分析規(guī)律與知識遷移相結(jié)合，在語文課上進行充分有效的語文實踐活動）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線的提煉，教學思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學者的“學路”、教者的“導路”綜合而成。（問題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習一設(shè)置，使學生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類式筆記 一詞多義：夫/之

詞類活用：軍/東/封/西/遠/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動句

（4）介賓短語后置句（5）賓語前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門外左相對的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時教學實錄 教學目標：

通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊含的中華民族精神。（教學目標必須建立在對標準的理解，對教材的理解和對學生的了解的基礎(chǔ)上。同時，在預設(shè)目標時，不能機械地套用三維目標，三維目標不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過程、方法這個維度上。以過程、方法為主線，或以探索性的、體驗性的、過程性的目標作為主線，然后將知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透在其中。

不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價值觀，因為不同的人有不同的體驗和收獲，而且，能力的目標，情感態(tài)度的目標，不是一節(jié)課就可以實現(xiàn)的。

目標的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達要規(guī)范。建議這樣描述教學目標：通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現(xiàn)三維目標。）教學重難點

探究燭之武說辨技巧 教學方法：誦讀品味法；圈點批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對話法）教學輔助手段：幻燈片 教與學的過程

一、導入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽課老師（點擊幻燈片1即學習目標、學習重點）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點學習燭之武的說辭，通過對燭之武說辭的揣摩、品味、鑒賞、評析、體會《左傳》語言的簡潔而不簡單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國命運危在旦夕，非常時期燭之武被推到拯救國難的風口浪尖上。肩負非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國，其辭令之妙，不愧為《左傳》語言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細細的品味，認真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說就是要走進文本，跟作者進行對話。記得一位特級教師說過：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對面來，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過文本，穿越時空，真正完成與作者靈魂的親切對話。

二、閱讀第三段，對人物語言進行圈點批注

師：現(xiàn)在請大家看屏幕，根據(jù)要求，認真品味第三段，這是本文的重點段落，請大家從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語，仔細閱讀第三段，作好圈點鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨特的感受。

2、圍繞燭之武說辭進行理解，感悟，評析，賞析。（學生閱讀品味，教師隨機指導）

（新版教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當點撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學切入點。）

三、交流批注，感悟語言的魅力

師：現(xiàn)在請哪位同學先來說說你對哪些語言最有感覺？是你最喜歡的？你覺得它好在那里？你怎么點評的？ 其他同學認真地聽，同時選取你覺得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點出越過晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會削弱秦國的力量而擴大了晉國的領(lǐng)土。從各為其利的角度動搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”?？膳椤敖沂久堋?。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語氣游說秦伯，用開門見山的方式點明來意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！笨蜌獾恼f法，表示對對方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補充：燭之武并非開門見山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國后談秦國，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點出鄭國自知會滅亡，顯現(xiàn)弱勢，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無所害”點明保留鄭國對秦國的種種利益且無害于秦國；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也。”回顧歷史，從歷史史實上說明晉國言而無信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國的野心來說，它是不會滿足的。就算使鄭國成為了它的邊境也不會停止，東擴必要西拓，到時必定會損害到秦國的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也?！边\用對比的手法點明了秦國滅掉鄭國對秦、晉兩國的利弊關(guān)系，語言簡短，卻字字動之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動秦伯的心，令其動搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也。”并非沒有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢圖），“越國以鄙遠”分析滅亡鄭國只對晉有利，對秦不但無利反而有害?！皩Ρ取睉?yīng)旁批。

老師補充：；圈點勾劃的還要補充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學們都對文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說理透辟、語驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”。（出示幻燈5）

我們來看看古人的評點（再點擊幻燈5/2）

清金圣嘆說“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢”。清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請同學們先讀一遍。學生誦讀

師：兩人的評點有些語句難了點，老師給大家作個解釋 “悚動”—轟動效應(yīng) “起見”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國”是指哪個國家呢？ 明確：鄭國 請學生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來的？ 出示幻燈6 問題：根據(jù)你的理解，說說這樣的評價是否有道理？舉例說明？

（學生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導方向，引入評注聯(lián)系課文進行討論，通過評價引發(fā)學生的思考感情，使學生將注意力放在對文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說辭的委婉。燭之武的委婉，其實從第一句就可以體會到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時都是說：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國的自大心理，暗指鄭國的命運都掌握在秦國的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們在為燭之武深明大義，臨危受命、義無反顧的愛國情懷所感動的同時，更為他不卑不亢、委婉曲折、機智善辯的口才而折服，一番說辭，足以讓燭之武揚名天下。請大家齊讀一遍，感受其強大的語言魅力

四、學生再齊讀課文，感受語言之魅力。（學生讀，教師評點）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費一兵一卒，卻使得兩支大軍自動撤退。燭之武退秦師，重點在一個“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說辭和言語策略，現(xiàn)在我們來探討一下，他的說辭包含幾層意思？為什么能說服秦君？有什么技巧？ 請看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說服秦伯？ 學生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡短的的語言就抓住秦＂圖利＂的特點，層層深入，最終說服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”

老師補充：抓住“利”，游說的技巧就在于此。抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，事實上，一個有個性的外交家，并不只是反復論述自己的觀點，而是從各個側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報

列出燭之武的游說層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動搖秦軍

反面說理 存鄭 君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史 朝濟夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測未來

勸秦謹慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補充腠志賢評點）

師：同學們，燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)，（引導學生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學所分析的那樣，秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機擴張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會損害自己時，就必然讓秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟，請同學們認真閱讀課后練習三好好體會一下 出示幻燈9課后練習三（其中重點字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習三的譯文

（依時間而定，如時間允許，由學生翻譯）

師：在一個沒有權(quán)威，各自為利益紛爭的時代，利益原則便是行動的最高原則，精明的說客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊，甚至可以說曉之以利益，動之以利益，往往比其他手段更見效，《燭》便是一個典型的范例。中國傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說的，還有所謂借刀殺人、過河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長久的“秦晉之好”也可以因為國家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說服秦師就是他抓住了“利”和各國君主“圖利的心理”，說服秦軍。其實鄭伯說服燭之武也有一個“利”，只不過是國家利益和個人利益合在一起，以國家利益為主；再看晉文公不發(fā)動戰(zhàn)爭的原因，是不是真的因為“不仁”？顯然不是，若真的不仁，也就不會發(fā)動戰(zhàn)爭了，實質(zhì)是對形勢的謹慎判斷，假若跟秦軍對陣，勝敗之數(shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說語言，也是很鋒利的武器，試著學習燭之武設(shè)計一段談話勸說你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動他。

師：本文主要從燭之武的角度來寫說辭的成功，其實這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡介等單元的每篇文章的學習重點。謝謝大家！（全課結(jié)束）

老師評點（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語言表達很精彩，小說受史書影響很大，過渡情節(jié)：怎樣通過語言來刻畫人物。

王瓊嬌：引導學生通過“語言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語言特點

連燕：有針對性地學習，方法指導很到位

慧端：導語簡練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評點學生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對文本能了解

李 慧：善于引導學生圈點批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導

陳日亮：這是最近聽課以來聽到的最好的一節(jié)課。評課什么角度都可以評，但我們要堅持用“教什么”這個標準來評。這節(jié)課的亮點：一是燭之武之所以能退秦師是因為抓住“利”，說辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計很好，經(jīng)過了一番整合；三是緊扣詞語，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習”緊緊配合課堂教學，結(jié)合練習三，既有擴展，又有效整合了教學內(nèi)容；五是說辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評點也很恰當。

建議：１、“春秋無義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動，無限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點注意到了，但還可以進一步，句子間的聯(lián)系可以再加強。

２、燭之武說辭句句都很委婉?！把捎猛鲟嵰耘汔彙?，“君知其難也”，“君亦無害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學生會寫得生硬。不是利害鮮明，時間緊任務(wù)多的矛盾在語文教學中十分突出，可布置課后練習三文字翻譯，使學生學得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評課的標準是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語句，條理清晰?？杉訌娢难蕴撛~、語氣詞的學習，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計一個邏輯性的更強的板書。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來”，爭利、為利背信棄義，課后讓學生談?wù)剬Α袄钡目捶ǎn后翻譯讓學生來做。

學生評點：

江為民：本節(jié)課整體不錯，同學們樂于思考而且觀點突出，相互比較，老師也做了大量的準備，課堂紀律堪稱完美。但是美中不足的是同學們不夠積極發(fā)言，使課堂有點沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點，那這節(jié)課就相當完美，這節(jié)課我給老師評為95分，但對同學評分為８0分，整體評分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預習課文，寫下自己對文章的看法，這樣做是很好的。使我們對文章有個初步了解，再通過細細的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動了手又動了腦，充分調(diào)動了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過于緊湊，課堂筆記有些無法全記錄下來，我覺得不妨慢一些，效果也會很不錯的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時間，讓我們大膽開展討論、交流可以使問題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊涵的內(nèi)在魅力與無限語言文化。學到了燭之武對于語言運用的恰到好處。在對秦伯游說中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛國的精神。

我認為遺憾的是沒有足夠的個人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請同學模擬課文中的場景，進行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學會今后在說服別人時要抓住重點，從別人所擔心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對對方有利，如何利用這個“利”來對他進行說服。這篇文章也使我們看到春秋說客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M行對話，我認為更能切實的體會到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個字，但卻蘊涵著令人信服的道理：一旦鄭國滅亡只會晉國得利，得勢，而使其壯大，相比之下秦國就顯得弱了，而這對秦國是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，其其乏困，君亦無所害”——這段道出了如果秦國與鄭國往來，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對話當中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國往交，足見燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會到在當時的歷史背景條件下，一個像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學完此課了解到了講話的語氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開河的亂說一通。朗讀文言文更注重的是對文章的理解和對人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問時就應(yīng)該讀出反問的語氣，該是委婉勸說時就要讀出表求之義來，只有把自己當成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說他人還有著十分深遠的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個問題上反復說明，還可以列取一些事實作為自己的論證，“朝濟而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當?shù)穆?lián)想，來說明自己的論點，此文也說到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說者相信你其實真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學習此課最大收獲就是領(lǐng)略了語言獨特的魅力。

聽完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問題和希望老師改進之處：教我們怎么朗讀之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進步；課后第三題的翻譯可以是同學們課前預習的作業(yè)。留時間給同學思考評點的時間要多一點，這樣才會有思考的空間。

李立：公開課其實是同學們更好地展示自己優(yōu)點的平臺，是一種互相學習與交流的機會，老師通過公開課可以更好的了解同學的不足之處，發(fā)掘出同學的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學們也可以更好的學到知識，可以先花更多的時間去查找資料提高自己的自學能力。如果每堂課都能上成公開課，同學們的學習成績和學習能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開課，同學們似乎都還有點拘謹，建議老師傅做講課前的互動交流，而不是只局限于幾個人。

林鴻亮：我認為這次的公開課是算成功的，因為先前的預習，同學們能較快了融入課堂。通過這堂課的學習，使我了解到今后說服他人時要抓住重點，要從別人樂于得到聽到的入手。也讓我看到了春秋時期說客別具才能的一面。雖然這堂課總體來說都不錯，但我認為還是有缺點的，老師可以留些時間給同學們小組討論，加強同學們自主學習，相互學習的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說退秦師的說辟。上了這堂課，令我不得不對燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動心。實質(zhì)卻是為鄭國的存亡著想，同時燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國脫離險境，燭之武的說辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導學生的作用，讓學生有發(fā)表意見的機會，充分調(diào)動了學生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個自然段也是本文最主要的一個自然段，這個自然段講的是燭之武游說秦伯的過程，我覺得燭之武的說辟真的是言簡，句句都是精華，一一地向秦伯簡述，而且燭之武的語氣十分委婉，緩和了說服時的氣氛，我覺得學完這一課，我學會了待人處事時的方式，還有與人交談時的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過這節(jié)語文課學了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個了不起的說客。他臨危受命，巧妙利用三國間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦君。而且說辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點評的方式，讓我們對燭之武的說辭有更深刻的了解，如果老師對人物形象有更深入的分析，我想這樣會更好些。小青：通過學習燭之武退秦師，我學到了燭之武是怎樣的一步步說服秦伯，動之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國以鄙遠的難處，然后指出了滅鄭實際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實力。文本敘事波瀾起伏，開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會順利出使敵營，誰知他鄭國長期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自負，又使故事有了轉(zhuǎn)機，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過學習這堂課讓我明白了作為一名說客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國時期說客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬夫也做不到的事。明白了春秋無義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點：沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來的感覺還不錯，同學們都能跟著老師的上課思路來思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因為這樣才能激發(fā)同學們學習的樂趣。這堂課我學到了點評句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們在今后的評點中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認為這節(jié)公開課開的還算成功，無論從哪個方面來看，在課堂上同學們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問題也比較積極，不過我覺得無論后面是否有人在聽課，我們都應(yīng)該認真聽講，要勤于動腦，這樣才會取得很好的效果。經(jīng)過這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國，反而倒戈相向幫助鄭國，在此燭之武的說辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時應(yīng)該用委婉的語言，以退為進的方法嘗試，了解語言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國之間的利益關(guān)系，說服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對春秋時期的說客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進行了認真的預習，因此這次上課覺得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認為老師把第三段分析的很細致，但在同學分析時，沒有把不足、您的看法說明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會使我對文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來。

錦娟：這節(jié)課主要是對燭之武的說辭進行分析，對燭之武退秦師的細節(jié)有了很細致的理解，對燭之武犀利的語言感到不可思議，一句簡單的語言在同學們的點評使得語言蘊涵著更深層得含義，學會了點評文章的技巧和方法，昨天的課開的不錯，一個成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點?。?！一個班開得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學們綜合素質(zhì)，當然我們班上還是不錯。從昨天的課堂中，我理解說服人時要注重技巧，懂得利用時期，抓準機會。我更深入的理解了燭之武的機智。閱讀文章要圈點批注。

佩佩：這篇文章贊揚了燭之武國家危難之際，能夠臨危受命，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代之間斗爭的復雜。面對強敵，泰然自若，侃侃而談，說得秦伯退兵的精彩過程。在此過程中，燭之武緊緊抓燭秦君對晉的戒備心理，層層推進，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師的辯說的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當今社會上，口才使一種極大的優(yōu)勢，一個人的口才好，他的外交能力就強，也能常抓住事情的重點，直擊要害。也是當今競爭強烈的社會突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過這節(jié)課的學習，我了解到燭之武作為一名說客，不論是思維的敏捷，語言技巧的利用，都是值得學習的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運用了巧妙的語言。不但說服了秦對鄭國的攻擊，而且讓秦國派兵幫鄭國守衛(wèi)。但我認為對句式的掌握可以再強調(diào)些，還有對燭之武的語言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進行再深入的探究。

鄭玲：本課學習了燭之武退秦師，我深深地感受到了語言表達技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國從滅亡的危險中解救出來，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國，最終竟然派兵守護鄭國，由此可見燭之武的說話技巧非同一般啊，我們在生活中也要這樣，所說的話既不傷害到他人，也讓聽者對你所說的心服口服。

艷杭：今天語文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個片段，讓我從中了解到了原來在燭之武真的是一個了不起的說客，他抓住了秦君幫助晉國只是想借機撈一把，以擴張自己的勢力，但他看穿這樣只會對晉國有好處，對秦國沒有好處反而有害，就利用這一點，讓秦君不能不聽他的說辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國著想，但說辭中卻看不到鄭國的利益，讓秦君更容易聽燭之武的說辭，反過來幫助鄭國，由此可見燭之武的利害，同時也經(jīng)老師與同學介紹，讓我知道燭之武的說辭只有短短的125字，語言委婉曲折，但面面具到，讓對方被打動，有很強的說服力，同時體現(xiàn)燭之武能在國家危難之際，能臨危受命去勸說秦君，但是我覺得老師在聽完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會更好。

敏惠：了解了燭之武勸說秦君的技巧，燭之武勸說秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國的矛盾，使其鄭國結(jié)盟。各國的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對本國有利的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，對于左傳文字的簡約之美。就沒有感受透徹。沒有繼續(xù)向后學習，分析晉為什么不攻擊秦國的原因等。林鴻：我認為這次的公開課開得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學習到如何運用語言巧妙的說服對方，使其簡便而有說服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語，品味文章特色，當然這節(jié)公開課也不是很完美的，我認為在以后的語文學習中，每個同學都要參與到其中，有時請同學到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學生也記的更牢固。

教學反思：

1、本文實際上主要運用燭之武說辭的特點，委婉層折，這兩點說清即可。為說得更透徹，其實可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對比）可讓學生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時啟發(fā)學生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說？讓學生試著說出來。

2、研討與練習三，放在課堂中解決較好，但最好讓學生來領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學生細細琢磨。因為沒有對語言文字的揣摩，就沒有真正意義上的語文教學。

3、讓學生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時常常只批一個字，這點應(yīng)跟學生說明。

4、讓學生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學生讀一次，教師點評，再讓學生聽一遍錄音，如此讓學生心到、眼到、口到、手到，仔細揣摩比較，效果會更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國知道，可結(jié)合練習一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來”。

7、關(guān)于說辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點。

備課札記

“新課標下的高中文言文研究性閱讀學習模式探索”

1、學生預習交流

2、學生“主持誦讀”

3、教師“重點講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線的提煉，教學思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學者的“學路”、教者的“導路”綜合而成。

在中學語文課本中，古詩文都是經(jīng)過千百年考驗淘冼出來的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學作品都負載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學，重要的是培養(yǎng)學生具有獨立認識、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學中，必須有計劃、有目的、有步驟地引導學生加強預習，認真積累語文材料，并按時給予歸類整理，（課前的預習其實是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學生的探究興趣，當課堂成為自主閱讀活動的延伸的時候，才是真正的探究式學習可能實現(xiàn)之日）。將各種語言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標》提醒文言文教學一定要重視反復朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復誦讀中將枯燥的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動對文章的理解，走進古人的心靈世界，和古人對話。在反復涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學底蘊（新課標把形成傳統(tǒng)文化底蘊確定為學習文言文的價值追求）

本課篇幅短小，對話較多，人物形象個性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學。教學環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準；讀準字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語氣和感情。

4、讀精；抓住重點、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀、聽錄音、學生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時，課標強調(diào)“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句實的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學習活起來，當然，這要在“重點”落實的前提之下，本課在學生參照注下注釋充分預習的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無能為已矣”）聯(lián)系已學過的如《氓》及本課的句子?！俄椉管幹尽返木渥樱ā巴び需凌藰?，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語言風格首先追求自然與簡樸。這樣極具平淡的文字，表達了對妻子的思念之情，對物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對有“矣”，沒“矣”比較寫法，加以細讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國鄭”可提醒學生前面客觀介紹時都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說，“秦晉為鄭”，比較可見對秦的尊重，此時可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問曰”大王來何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻項王，五斗一雙，欲與亞文，對“操”“持”這兩個同義詞，課本沒有比較注解，學生理解為“攜帶”，認為二者沒有區(qū)別。但為什么張良的問話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問大王帶來了什么，用“操”來維護其君王的威勢；而劉邦則以表示與項羽和好的態(tài)度，說“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會緊密地結(jié)合起來，讓文言文教學多一點詩意，多一點暢想，多一點創(chuàng)造。

面對高中新課改，我希望讓自主合作、互動、探索教學方式走進我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學習，都能為學生的成長進步鋪勢基石。讓歷史為現(xiàn)實服務(wù)。

第三篇：第2單元第4課《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

一、教學目標：

1、知識與能力：朗讀課文，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容；進一步了解《左傳》；積累文言知識；形成文言文閱讀能力。

2、過程與方法：先作預習，初步了解內(nèi)容；播放錄音，讀準字音，注意停頓和斷句；在教師指導下，理解內(nèi)容，掌握文言詞句。

3、情感態(tài)度與世界觀：學習燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國主義精神。

二、教學設(shè)計：

1、重點：⑴朗讀并翻譯課文。⑵燭之武的思想性格。⑶文言實詞的含義和文言虛詞的用法。

2、難點：詞類活用，特殊句式。

3、課時安排：2課時

三、教學過程：

第一課時

1、導入： 1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！?這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》，又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作。作者，相傳是魯國史官左丘明。它和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故并稱為“春秋三傳”。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政、外交等大小事實，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生。《左傳》不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。

3、朗讀課文 ⑴播放錄音 ⑵重點字音

fán yì zhuì gōng quē qǐ páng 氾南 佚之狐 夜縋而出 共其乏困 闕秦 杞子 逢孫 ⑶自由朗讀 ⑷齊讀全文

4、賞析第一段 ⑴指名朗讀 ⑵重點詞句

以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置 以，因。晉軍函陵，秦軍氾南 軍，駐軍。名——動 ⑶請用四個字概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭

⑷秦、晉兩國為什么要圍攻鄭國？ 無禮于晉，貳于楚。⑸內(nèi)容點撥

此次圍鄭是晉為了報復鄭，與秦沒什么利害關(guān)系，為燭之武說退秦師埋下伏筆。兩國軍隊并沒有駐在一起，為燭之武分化瓦解工作提供了可能。寥寥數(shù)語既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方力量對比，又為“燭之武說退 2

秦師”埋下伏筆。

5、賞析第二段 ⑴女生齊讀本段。⑵重點字詞

猶不如人 猶，尚且。無能為也已 已，通“矣”。

許之 許，答應(yīng)。之，代詞，這件事（去見秦君）。公從之 之，代詞，代指佚之狐的建議。是寡人之過也 之，助詞，相當于現(xiàn)代漢語的“的”。⑶請用四個字概括本段內(nèi)容。臨危受命

⑷鄭伯是怎樣說服燭之武的？ “吾不能早用子……子亦有不利焉?！保?）先自責，“寡人之過也”，情真意切。（2）后指出滅鄭，對他沒好處。⑸內(nèi)容點撥

鄭國決定通過外交途徑解決危機。佚之狐推薦燭之武。

“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武年輕時沒得到重用；“今老矣，無能為也已”，流露出滿腹委屈、牢騷。面對燭之武的牢騷，鄭伯并沒表現(xiàn)出不滿，也沒有給予什么安慰、許諾。而是先自責，然后指出滅鄭對你無益。一番誠意和透切分析，感動了燭之武，以國家利益為重，去見秦伯。

第二課時

1、賞析第三段 ⑴男生齊讀本段 ⑵重點詞句

敢以煩執(zhí)事 “以”后省略了介詞賓語“之”，指“亡鄭”一事。執(zhí)事，辦事的官吏。這里是對對方的敬稱。

越國以鄙遠 把……當作邊邑。意動用法 若舍鄭以為東道主 省略“之”，應(yīng)為“以之為”。

東道主，東方道路上（招待過客）的主人。古今異義

焉用亡鄭以陪鄰？ 疑問句 焉，疑問代詞，何。用，介詞，表原因。

行李之往來 行李，出使的人。古今異義

之，助詞，放在主語和謂語之間，取消句子獨立性。共其乏困 共，通“供”。

朝濟而夕設(shè)版焉 焉，于此，在那里，兼詞。

夫晉，何厭之有？ 賓語前置句 “何……之有”，是賓語前置的標志之一。

既東封鄭 封，疆界，使……成為邊境。名——使動

東，在東邊。名——狀語 又欲肆其西封 肆，延伸，擴張。

闕秦以利晉 闕，侵損，削減。利，使……獲利，受益。秦伯說 說，通“悅”。⑶請用四個字概括本段內(nèi)容。說退秦師

⑷燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵？其中哪一點最關(guān)鍵？

①“若亡鄭而有益于君……君之薄也。”從事理上說，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭是近鄰。故亡鄭只對晉國有利，對秦不但無利，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。

②“若舍鄭以為東道主……君亦無所害?！睆氖吕砩险f，說明保存鄭國，只對秦國有好處。以利益引誘秦。

③“且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之?！睆氖聦嵣险f，先說秦晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉曾過河拆橋，忘恩負義；又進一步分析晉國貪得無厭，晉滅鄭之后，必然要侵犯秦國。④“闕秦以利晉”最為關(guān)鍵。

2、賞析第四段 ⑴齊讀本段。⑵重點字詞。

微夫人之力不及此 微，沒有。用來表示一種否定的假設(shè)或條件。夫人，那人。指秦穆公。失其所與，不知 知，通“智”。

吾其還也 其，表示商量或希望語氣，還是。亦去之 去，離開。⑶請用四個字概括本段內(nèi)容。晉軍撤離。

⑷晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

“微夫人之力不及此……以亂易整，不武?！?⑸內(nèi)容點撥

秦國由晉的盟國，成為鄭的盟友，風云突變。此時，晉侯并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，毅然決定撤軍。5

3、齊讀全文

4、談?wù)勀銓T之武這個人物形象的認識？（1）深明大義的愛國志士。（2）義無返顧的勇士。（3）巧言善辯的辯士。

5、本文運用了哪些寫作技巧？ ⑴伏筆與照應(yīng)

① 交代圍鄭原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚”，說明秦、鄭無多大矛盾沖突，為“燭之武說退秦師”埋下伏筆。

②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭“秦晉圍鄭”，“國危矣”。

③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文，雖是

聯(lián)合行動，卻貌合神離，沒有駐扎在一起，彼此行動又不通知對方，這就為秦鄭結(jié)盟 提供了條件。⑵波瀾起伏

（1）大軍壓境，危在旦夕。佚之狐推薦，存一線希望。（2）燭之武因長期得不到重用而推辭，希望又趨渺茫。（3）鄭伯自責，曉之以理，燭之武深明大義，答應(yīng)說秦。有張有弛，曲折有致。⑶詳略得當

本文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣說退秦師的，故重點放在其說辭上?！巴饲貛煛钡那耙蚝蠊蛔鹘淮?。

6、完成課練習，布置作業(yè)。6

1、熟讀課文。

2、見附錄中“一詞多義”。附1：文言知識歸納 1．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）詞類活用

A.名詞用作狀語

既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處）

且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞 共其乏困（缺少的東西）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）3.古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)4．特殊句式 7

A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省主語）（晉惠公）許君焦、瑕（省主語）夜縋（燭之武）而出（省賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（省賓語）

晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（省介詞）B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）5．一詞多義

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

(表順承，連詞)④朝濟而夕設(shè)版焉。

(表轉(zhuǎn)折，連詞)①子亦有不利焉。

(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？

(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么)④且焉置土石

(疑問代詞，哪里)8

代詞，之)9

⑤以俟夫觀人風者得焉(

第四篇：高中語文人教版必修1《燭之武退秦師》說課稿

《燭之武退秦師》說課稿

尊敬的各位老師：

**好!我是來自******的******。我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修1第二單元的一篇講讀課文，這個單元學習的是古代記敘文。《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國過程中的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說（shui）退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說（shui）服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說（shui）服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合本課特點我制定了如下教學目標：

知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語。

能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生初步閱讀古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。

課程標準對高中階段文言文教學要求是讓學生具有初步閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析，教學難點則是對燭之武外交辭令的理解。

二、說教法

在教法上，根據(jù)本課的教學目標和教材特點，我準備采用教法是，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象和燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論的方法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；自主討論法，可以發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

三、說學法

在學法上，我的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好的初步閱讀古代散文的習慣。具體地說運用以下方法：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的方法。

3、指導學生進行正確誦讀的方法。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點和突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)

1、導入新課，激發(fā)興趣

人們常說，良好的開端是成功的一半。我設(shè)計的導語是：

戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說（shui）客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如，藺相如憑借三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天，我們就追隨“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看看他是如何憑借三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退的？ 環(huán)節(jié)

2、落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況和在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，運用圈點、勾畫、批注的方法，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯或難以理解的字詞進行指導，初步梳通文章大意。這樣，為學生閱讀掃清障礙。

接下來，誦讀。先聆聽別人的誦讀錄音，請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己不理解的字詞句，大膽質(zhì)疑，師生共同解決。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識。例如，重點實詞、詞類活用、古今異義、文言句式等。再全班齊讀，通過概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來訓練學生的概括能力。教師總結(jié)，全文可分為三個部分，即第一部分(1)、秦晉圍鄭；第二部分（2--3）、智退秦師；第三部分（4）、晉師撤離。環(huán)節(jié)

3、分析全文，研讀賞析

課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，提高學生的聽說讀和概括能力，解決教學的重點和難點。

在這一環(huán)節(jié)中，我將通過教師設(shè)計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。我設(shè)計的問題有以下5個：

1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位。這樣的交待在全文中有什么作用？

這樣的交待可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)。鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘。為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說（shui）服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點是說（shui）辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)和游說（shui）技巧。讓學生細細品味并概括說（shui）辭中包含幾層意思。一共有四個層次：

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間?？梢姞T之武面對大國君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處，表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

5、晉侯最后為什么主動撤離？ 面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。環(huán)節(jié)

4、拓展延伸

開放性討論：說說學習本課后有什么啟發(fā)？寫一篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

（參考話題：

1、勸說中學生遠離網(wǎng)絡(luò)游戲；

2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）

五、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于記憶，理解文章主要內(nèi)容。

板書：

人 物

情 節(jié)

性 格

臨危受命-----------------------義

燭之武

說退秦師-----------------------勇

晉軍撤離-----------------------智

第五篇：人教版語文必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計依據(jù)與教學目標】

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學生在初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實到本課教學就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動和某些細節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。本課的教學目標是：

1、學習文言誦讀，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

3、學習本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法?！窘虒W過程與教學策略】

第一課時

一、舊課導入，了解《左傳》

1、由初中學習過的《曹劌論戰(zhàn)》導入，學生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之?！?/p>

2、復習《左傳》常識，教師補充。

《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”?！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩?、《春秋左氏傳》。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、朗讀課文，整體感知

1、錄音范讀（最好教師范讀），學生標注重點字詞讀音。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南

佚(yì)之狐

夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦

朝（zhāo）濟 逢（páng）孫 戍（shù）之

失其所與（yǔ））

夫（fú）人之力

共（供）（gōng）其乏困

不知（智）（zhì）

3、學生自由朗讀后復述故事情節(jié)，教師引導學生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說秦退軍 第四段：晉侯撤兵

三、賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈠賞析第一段

1、誦讀指導：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

2、學生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學生翻譯。

3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導學生討論。教師補充史料助讀。提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“貳于楚也” 指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。

開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟。㈡賞析第二段

1、教師領(lǐng)讀，學生自由朗讀。誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、學生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！啊夷贻p時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也。”——我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。

③本段重點寫三人對話，語言簡潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。

3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？ 學生分組討論，教師引導學生交流。提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

4、學生試背誦此段。

5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

四、作業(yè)：

1、熟讀全文，力求背誦。

2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。

第二課時

一、溫故知新，檢查作業(yè)

1、鞏固《左傳》的文學常識，檢查前兩段的背誦情況。

2、交流查成語的情況。

二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈢賞析第三段

1、指名學生朗讀后，進行誦讀指導：①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、學生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關(guān)鍵句指導學生翻譯：留、補、增、換、調(diào)。）

3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導學生分組討論交流。提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學生理解這一段精彩的外交辭令。

㈣賞析第四段

1、學生齊讀后，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。學生交流。教師引導提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。“不知”才是他對現(xiàn)實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

三、拓展探究，遷移運用

結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂小結(jié)

燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學們認真品味。

五、作業(yè)

1、課后整理文言字詞。

2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。板書設(shè)計

第一段：秦晉圍鄭——兩個原因 第二段：臨危受命——三人對話 第三段：說秦退軍——四個層次 第四段：晉侯撤兵——一點明智

【課例分析】

1、本課為人教版必修1第4 課，是學生高中階段學習的第一篇文言文。如何結(jié)合學生初中文言學習的基礎(chǔ)，使學生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的文化素養(yǎng)，是教學中值得重視的一個問題。因而，本教學設(shè)計采取分段教學、安排兩課時、特別強調(diào)誦讀，就是為了完成學習出高中文言學習的平穩(wěn)過渡。

2、根據(jù)《高中語文課程標準》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學設(shè)計注意了兩個方面：一是繼續(xù)加強文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動及某些細節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)?！菊n后反思】

【基礎(chǔ)積累】

1、通假字：（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動用法，使??撤兵。）②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使??滅亡。）

④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把??當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使??成為疆界。）⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

3、古今異義

①若舍鄭以為東道主。古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。②行李

行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。③乏困

共其乏困

古義：缺少的東西。今義：疲勞。

④夫人

微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。

4、特殊句式

判斷句

是寡人之過也（“??也”表示判斷）

省略句

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

5、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

6、狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）