第一篇：高效課堂研究報告

“高效課堂”建設(shè)中教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略調(diào)研報告

“高效課堂”教學(xué)策略研究課題，主要是研究在課堂教學(xué)中，采用什么樣的方式、方法或方案，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體來說，就是使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究過程中，我們主要采取觀察法、比較研究法、教學(xué)案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究法等。依據(jù)建構(gòu)主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式”、“確定?六加一?的課堂教學(xué)模式”、“倡導(dǎo)?自主、合作和探究?學(xué)習(xí)方式”、“開展學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研”、“加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)”、“加強導(dǎo)學(xué)案的研究”、“小組互助學(xué)習(xí)研究”、“課堂教師提問藝術(shù)的研究”、“學(xué)生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究”、“構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究”等多方面展開，目前已取得了階段性的進展。

一、問題提出

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。君山區(qū)的教育局通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，君山區(qū)教育局提出在全區(qū)開展“開放式課堂教學(xué)模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效課堂”教學(xué)策略研究作為“開放式課堂教學(xué)模式”課題的子課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)模式。

二、課題界定

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。即通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！安呗浴本褪悄軌?qū)崿F(xiàn)課堂高效的方式、方法或方案。如：“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注師生生命成長”“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成功”“優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用”“優(yōu)化教學(xué)情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系”“優(yōu)化教學(xué)評價，彰顯學(xué)生思辯能力”“優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)課堂”“優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑”“優(yōu)化督促機制，保證學(xué)生全員參與”“優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”“借非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”等等。

三、研究綜述 高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

1.20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

2.20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。（2）關(guān)注師生關(guān)系。（3）關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。3.教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。

（1）微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。

（2）新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)策略方面也進行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但“深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點”、“發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學(xué)時間的運籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對性地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。

四、研究意義

1.有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)； 2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍； 3.有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革； 4.有利于提升岳西中學(xué)辦學(xué)品位。

五、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

（2）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

（3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。（4）有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個條件：幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)。促進有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：“（1）學(xué)習(xí)材料具有實質(zhì)的意義。（２）學(xué)習(xí)者需要幫助。（３）測驗所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。

六、研究目標(biāo)

（1）改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

（2）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。（3）教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（4）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。

七、研究內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1.教學(xué)準(zhǔn)備的高效性策略。2.課堂教學(xué)的高效性策略。3.教學(xué)評價的高效性策略。

八、研究方法

1.教育觀察研究法。2.教育調(diào)查研究法。3.教育行動研究法。4.教育個案研究法。5.教育敘事研究法。6.教育經(jīng)驗總結(jié)研究法。7.教育實驗研究法。

九、研究過程和措施

1.制定學(xué)?？傉n題研究計劃。

（1）關(guān)于“高效課堂教學(xué)策略研究”課題。（2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。（3）具體措施。（4）實施步驟及研究內(nèi)容。

2.各年級備課組確定子課題。（1）七年級組：“如何實現(xiàn)高效集體備課”；“有效組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)”；“怎樣使數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂”；“如何通過課堂質(zhì)疑和評價提高政治課堂的高效性”；“英語朗讀訓(xùn)練方式探究與英語口語快速提高”；“反饋的途徑和方法”；“如何組織合作探究活動”。（2）八年級組：“怎樣提高學(xué)生對文言文閱讀的興趣”；“復(fù)習(xí)課如何實現(xiàn)高效”；“對?數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計?的探討”；“讓地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具”；“立足課堂，提高學(xué)生英語口語能力”；“學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)研究”；“學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)與培養(yǎng)”；“歷史知識的系統(tǒng)化與串聯(lián)”研究。（3）九年級組： 復(fù)習(xí)課如何開展高效學(xué)習(xí)”；“開放式教學(xué)中如何提高自習(xí)課的效率”；“開放式課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力”；“如何提高?全景式活動與探究題?的解答效率”；“創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫、譯五技并舉的高效課堂教學(xué)模式”；“提高學(xué)生的歷史意識”；“如何構(gòu)建高效的物理課堂教學(xué)模式”。

3.加強理論學(xué)習(xí)。（1）向教師推薦相關(guān)的理論書籍。如：由教育科學(xué)出版社出版，（美）威倫、哈奇森、博斯著，李森、王緯虹譯的《有效教學(xué)決策》（第6版）；由 廣東教育出版社出版，高慎英，劉良華 著的《有效教學(xué)論》；由教育科學(xué)出版社出版，吳松年著的《有效教學(xué)藝術(shù)》；由山東文藝出版社出版，李炳亭著的《高效課堂22條》；由廣東高教出版社出版，王躍編著的《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》；由西南師范大學(xué)出版社出版，鄧濤、鄧濤、馬立、宋乃慶等編著的《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》；由河南大學(xué)出版，劉清法編寫的《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》等。（2）翻印相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料。如：如何判斷教學(xué)的高效性？怎樣判斷教師教學(xué)的無效與有效行為？高效教學(xué)的教師素養(yǎng)有哪些？增強教學(xué)高效性的幾點建議等等。（3）教師自修。教師根據(jù)推薦的書籍和翻印的資料進行自學(xué)，并要求老師做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)校在每月的常規(guī)檢查時，將理論筆記的檢查作為一項重要的指標(biāo)。（4）專題講座。課題組每學(xué)期對備課組進行課題研究指導(dǎo)。重點跟老師們講解課題研究的常用方法，如：教育觀察研究、教育行動研究、教育個案研究、教育敘事研究、教育經(jīng)驗總結(jié)和教育實驗研究等。（5）外出學(xué)習(xí)。學(xué)校十分重視教師的崗位培訓(xùn)，每學(xué)期都要派幾位教師外出學(xué)習(xí)，將外校的先進經(jīng)驗和專家的理念帶回，然后和大家一起交流。

4.開展課改活動。（1）制定課改實施方案，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)。（2）確定“六加一”的課堂教學(xué)模式。①課前檢測②自主學(xué)習(xí)③合作探究④展示交流⑤穿插鞏固⑥達(dá)標(biāo)檢測⑦小組評價及作業(yè)布置（3）強化管理。實行“條塊結(jié)合、分層管理、專項專人、包干負(fù)責(zé)”的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊，并成立相應(yīng)的工作驗評組，即學(xué)案驗評組、課堂驗評組、小組建設(shè)驗評組。（4）及時公示。為加強課改工作的過程管理，加強對課改過程的監(jiān)管與督查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便改進工作，學(xué)校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。（5）主要措施。①學(xué)校為各班裝備小組展示用的黑板，設(shè)立每日課改評價公示欄，設(shè)立課改實驗場，班級張貼課改宣傳標(biāo)語、學(xué)生名言牌、班級評價公示欄、小組牌號、學(xué)生展示板面等。②學(xué)校成立強有力的課改領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與、上下聯(lián)動。③學(xué)校為老師提供各種培訓(xùn)的機會，定期開展理論培訓(xùn)和專題講座，成立課改實驗場，充分發(fā)揮實驗場的培訓(xùn)、督導(dǎo)功能。④學(xué)校制訂與課改工作相協(xié)調(diào)的，系統(tǒng)的管理制度，建立相應(yīng)的考核評價體系，為課改工作的持續(xù)發(fā)展提供有力的制度保證。

5.積極開展高效課堂教學(xué)策略研究。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式。（2）確定“六加一”的課堂教學(xué)模式。（3）倡導(dǎo)“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)方式。（4）開展學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研。（5）加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)。（6）加強導(dǎo)學(xué)案的研究。（7）小組互助學(xué)習(xí)研究。（8）課堂教師提問藝術(shù)的研究。（9）學(xué)生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究。（10）構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究。

6.教學(xué)比武。每個學(xué)期，我們都要開展一次教學(xué)比武。教學(xué)比武分為三個階段：①初賽：以學(xué)科組為單位進行，要求人人參加，按30%的比例選拔選手參加復(fù)賽。（學(xué)科組長負(fù)責(zé)）②復(fù)賽：以年級組為單位進行，按10%的比例選拔選手參加決賽。（年級組長負(fù)責(zé)）③決賽：由教務(wù)處具體進行組織。最后對獲得名次的教師進行物質(zhì)的和精神的獎勵，從而大大激發(fā)了老師們的工作熱情。另外，我們還積極組織教師參加上級教育主管部門舉辦的各類競賽活動，也取得了一定的成績。

7.學(xué)案研究。（1）課前檢測（時量5分鐘，內(nèi)容一般不在學(xué)案中設(shè)計，在二次備課中設(shè)計，盡量設(shè)計單雙號。）（2）自主學(xué)習(xí)（時量15分鐘，如內(nèi)容難度大，須提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，此環(huán)節(jié)可提前在課外完成或部分完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀教材、做習(xí)題、解答問題等。設(shè)計六個問題或六個習(xí)題或六組習(xí)題，要求人人都完成。）（3）合作探究（時量10分鐘，教師將六個問題隨機分給六個小組，各小組內(nèi)部開展合作學(xué)習(xí)。）（4）展示交流（時量12分鐘，小組上黑板展示，或口頭展示。）（5）穿插鞏固（時量5分鐘，各小組整理并掌握其他五組展示的內(nèi)容，老師作適當(dāng)?shù)恼n堂知識總結(jié)。）（6）達(dá)標(biāo)檢測（時量3分鐘，針對本節(jié)課的內(nèi)容，精選習(xí)題進行鞏固練習(xí)。檢測題可在學(xué)案上設(shè)計，也可在二次備課中設(shè)計。）8.撰寫論文。為了及時總結(jié)研究的成果，我們要求教師每學(xué)期每人不得少于1篇課題論文。

十、課題研究的反響及效益

我?！案咝дn堂”教學(xué)策略研究課題研究的重點是課堂教學(xué)改革，特別是“六加一”教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績。

十一、問題討論

“高效課堂”教學(xué)策略研究是一個外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對“高效課堂”的教學(xué)策略進行研究。

第二篇：“高效課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究報告

“高效課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的

調(diào)查研究報告

商洛中學(xué)生物教研組：趙少強

一、研究背景：

新課程實施以來，課堂的有效性、高效性一直是教育界高度關(guān)注的焦點和不斷探索的課題。為了進一步提升我校課堂教學(xué)的有效性和高效性，學(xué)校專題部署并組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了昌樂二中和杜郎口中學(xué)兩所學(xué)校推行的卓有成效的“高效課堂”教學(xué)模式。在過去的一個學(xué)期，結(jié)合我校實際，部分教師在部分班級積極進行了“高效課堂”模式的教學(xué)實踐活動。作為“高效課堂”的實踐者之一，在進行教學(xué)實踐過程中，我把研究的重點放在了“高效課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究，該課題主要是針對“高效課堂”模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、探究、點評和展示等環(huán)節(jié)的的行為和配合情況進行調(diào)查研究，做出反思并寫出總結(jié)報告。

二、研究目的：

通過調(diào)查和分析我?！案咝дn堂”教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和配合情況，加強對高效課堂和有效教學(xué)模式的研究,結(jié)合教育原理和課改要求，做出反思和總結(jié)，從而不斷改進我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度提升課堂教學(xué)效果，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)和服務(wù)，真正實現(xiàn)課堂的高效。最終把教師和學(xué)生從繁重的工作和學(xué)習(xí)中解脫出來，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。

三、研究方法：

1、行為研究法。通過在“高效課堂”模式下對《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的具體教學(xué)實踐過程，針對參與課題實驗的教師及學(xué)生行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思和總結(jié)。（詳見附件1：《DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計》；附件2：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)課件）

2、調(diào)查研究法。針對該課題并結(jié)合《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程設(shè)計調(diào)查問卷，在高效課堂實驗班學(xué)生中進行問卷調(diào)查、要求學(xué)生寫出該課堂模式下學(xué)習(xí)的心得體會等。（詳見附件3：《高效課堂模式教學(xué)調(diào)查問卷》和調(diào)查數(shù)據(jù)；附件4：學(xué)生談?wù)n后感受書面材料）

3、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中查閱和收集該課題的一般教育理論與實踐模式等。借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際總結(jié)歸納出具有指導(dǎo)本校教學(xué)實踐的文字材料。

四、研究成果

鑒于本課題是在“高效課堂“模式下進行的調(diào)查研究，首先我們通過查詢資料和分析，針對高效課堂進行了界定，我們認(rèn)為高效課堂，是指針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

而所謂“高效課堂”模式，是指在學(xué)法上借鑒山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)的成功教改經(jīng)驗，以導(dǎo)學(xué)案（分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案）為載體，實施先學(xué)后教，目標(biāo)分解，做到以學(xué)案為引導(dǎo)，課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)，課后查漏補缺，拓展延伸，形成課堂學(xué)習(xí)的有效高效性。教法上，則強調(diào)教師集體備課，共同制備導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)放學(xué)生手中預(yù)習(xí)，教師再根據(jù)評閱學(xué)生預(yù)習(xí)案過程中發(fā)現(xiàn)的問題二次備課，形成上課教案。該模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的能力，建立起“先學(xué)后教--以學(xué)導(dǎo)教—以教促學(xué)”的教學(xué)策略。從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性。

我們課題組進行了一學(xué)期的教學(xué)實踐，通過收集“高效課堂”實驗班學(xué)生感想體會《高效課堂之我見》67篇，發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷（發(fā)放70份，收回有效問卷67份）、現(xiàn)場聽評參賽課《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)、另外還進行了教師訪談、學(xué)生座談等，針對本課題做出了分析和研究，現(xiàn)對“高效課堂”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出如下總結(jié)和反思。

1、學(xué)生接受高效課堂模式需要一個過程。

從我們收回的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，只有超過1/3的學(xué)生愿意接受或是認(rèn)同高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式。有超過1/3的學(xué)生還是認(rèn)同傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，還有不到1/3的學(xué)生處于迷茫觀望狀態(tài)。另外從收回的實驗班的學(xué)生關(guān)于高效課堂的感想體會《高效課堂之我見》內(nèi)容中我們了解到，不接受該模式學(xué)生的主要理由是他們從小學(xué)到初中將近10年來的學(xué)習(xí)一直都是被動的接受教師的灌輸，突然的改變讓他們難以接受。16班冀程同學(xué)明確的地在個人感想中提到“這種新的教學(xué)模式改變了十年來被動的學(xué)習(xí)方式，開始階段包括自己很多同學(xué)還是不適應(yīng)，接觸時間太短大家一下子改不過來，很不習(xí)慣，所有有一定的抵觸情緒。”還有方偉同學(xué)提到“高效課堂對我們來說是陌生的，我們對他感到迷茫，高效課堂與以往的教育模式截然不同，以前是老師教學(xué)生聽，課堂我們只要按照老師的命令行事即可，但高效課堂把我們打了個措手不及，我們毫無準(zhǔn)備”。王倩同學(xué)明確表示“我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該逐步的實施，畢竟一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓同學(xué)們已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，所以一下子就完全轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，似乎有些困難”。

參考以上的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過我們的分析發(fā)現(xiàn)，不接受該模式或是存在迷茫的的學(xué)生主要原因是對高效課堂模式的理解和認(rèn)識還不到位，而且該群體多為為平時學(xué)習(xí)主動性不強，不喜歡獨立思考的同學(xué)。

鑒于以上學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為部分學(xué)生存在不接受或是質(zhì)疑的現(xiàn)象是可以理解的，也是正常的?？v觀歷史，任何新事物被接受都需要一個過程。但是作為教師，我們有責(zé)任幫助部分學(xué)生加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，盡量縮短這個接受過程的時間，讓學(xué)生盡快主動投入到自主學(xué)習(xí)的行列中來。我們認(rèn)為及時開會溝通是高效課堂教學(xué)模式運行的必要保證。開會包括教師的培訓(xùn)會和學(xué)生的培訓(xùn)會。首先要加強老師的培訓(xùn)，最重要是要加強教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。同時培訓(xùn)內(nèi)容還要包括上課模式，引導(dǎo)學(xué)生的方法，上課的節(jié)奏、評價的及時等等。只有老師充分理解了高效課堂的精髓和能熟練運用該模式教學(xué)，學(xué)生才能更好更快的被引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次還要培訓(xùn)學(xué)生，最重要的是要加強學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。同時培訓(xùn)還應(yīng)該包括自學(xué)習(xí)慣，討論的投入，展示的書寫，點評的語言規(guī)范；小組長的職責(zé)；學(xué)科班長的職能等等。只有學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中該怎么樣做，學(xué)生才能親身體會主動學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，常說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信學(xué)生通過在實踐中的取得收獲，另外隨著時間的推移，必定會逐漸認(rèn)同和接受該模式。

2、學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)是課堂良好運行的重要前提。

“高效課堂”模式主要強調(diào)課堂以導(dǎo)學(xué)案（分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案）為載體，做到以學(xué)案為引導(dǎo)，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的有效性和高效性。“高效課堂”模式要求教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究，以備課組為平臺集體編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)以及對疑難問題的索引和提示。它既是學(xué)習(xí)的路線圖，也是思考問題的路標(biāo)。

值得肯定的是調(diào)查結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很重要并能按教師的要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容。16班郭娟同學(xué)在感想體會當(dāng)中提到：“我認(rèn)為高效課堂的關(guān)鍵是自己上課前必須獨立自主地將導(dǎo)學(xué)案完成，做好知識的預(yù)習(xí)，另外要把自己不會的不理解的記錄下來以便上課時談?wù)摗薄＜饺衄幫瑢W(xué)寫到“同學(xué)們利用自習(xí)課和其他時間主動學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)很重要，其中導(dǎo)學(xué)案起到了非常明顯的作用，通過導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識填空，典型例題的學(xué)習(xí)，課堂同步訓(xùn)練的完成就解決了大部分簡單問題，把以往在課堂上的任務(wù)放在課前提前解決，帶著問題聽課，效率很高”。

另外參照《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生座談的結(jié)果來看，像李旭、白延龍等完成導(dǎo)學(xué)案情況好的同學(xué)明顯在課堂中如魚得水，收獲良多，預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)帶著問題參與討論和聽課的收獲明顯比沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)要好，效率更高。

通過以上調(diào)查結(jié)果和信息反饋，充分說明要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前就必須充分的利用導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進行認(rèn)真預(yù)習(xí)。首先必須完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，以便教師及時回收批閱發(fā)現(xiàn)問題二次備課，形成上課教案。其實要獨立思考探究案中的問題，這樣才能培養(yǎng)自己分析問題解決問題自主學(xué)習(xí)的能力。通過此種方式師生構(gòu)成相同的經(jīng)歷，學(xué)生帶著問題有備而來的課堂，才能是有效的和高效的課堂。

但是學(xué)生也反映了一些具體的需要改進和注意的問題，包括導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提高，探究問題數(shù)量過多時間不夠用，還有重點不突出和難度過大的問題等，都給他們積極主動完成導(dǎo)學(xué)案造成了困擾，這就需要我們的教師反思和總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的編制問題。比如降低難度，突出重點，適當(dāng)減少內(nèi)容等。另外還要注意導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放要提前和及時，以便留給學(xué)生充分的時間完成和預(yù)習(xí)。

3、學(xué)生積極參加小組討論是解決探究案問題的關(guān)鍵。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示53%的學(xué)生認(rèn)為探究案中問題恰到好處，確實起到引導(dǎo)自主思考自主學(xué)習(xí)的作用，但是還是有將近一半的學(xué)生認(rèn)為缺乏對問題的準(zhǔn)確把握或是自主探究有難度。同時結(jié)果顯示77%的學(xué)生認(rèn)為問題應(yīng)該和組內(nèi)成員討論，但實際只有34%的學(xué)生會主動和組內(nèi)成員討論，其他53%的學(xué)生則會根據(jù)情況而定是否參與討論。

姜歡同學(xué)在個人體會中提出自己的疑問“本來整個班的同學(xué)之間學(xué)習(xí)能力有差異，可能學(xué)習(xí)能力較強的人接受新知識的能力本來就強，而對于較差的同學(xué)來說自主學(xué)習(xí)卻是難上加難“。王永同學(xué)提到”在小組討論環(huán)節(jié)讓人感到課堂秩序的混亂，很多同學(xué)不是在討論而是在說閑話，如果同學(xué)們的自主性和自覺性不強，參與討論不認(rèn)真，那么這種模式只能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)“。

作為《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課的授課者和指導(dǎo)員，我親眼目睹和見證了這節(jié)課中學(xué)生談?wù)摰那闆r，我們必須得承認(rèn)討論環(huán)節(jié)確實存在學(xué)生反映的問題，部分學(xué)生不愿意參與討論或是形式上的參與，并沒有真正以探究案中的問題為目標(biāo)展開討論，存在消極抵制，不配合小組談?wù)摰那闆r，自然這些學(xué)生課后座談回饋的信息是這節(jié)課沒收獲或是收獲很少，甚至認(rèn)為效率很低，不如以往傳統(tǒng)的課堂。

值得反思的是，我們一直強調(diào)的高效課堂中高效的實現(xiàn)的突破點就在于導(dǎo)學(xué)案中的探究案，所謂探究案就是教師將教學(xué)的難點和重點精心設(shè)計成問題，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，并且當(dāng)堂解決問題。探究案的問題將貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

鑒于以上的情況，我們認(rèn)為教師必須引導(dǎo)和要求學(xué)生在獨立思考后積極參加小組內(nèi)的討論。具體的建議是多鼓勵不善于表達(dá)的學(xué)生，對于認(rèn)真討論的學(xué)生給予表揚和獎勵，加強學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，強化學(xué)習(xí)小組組長的監(jiān)督和管理作用，幫助老師督促成全全面參與討論。

4、學(xué)生展示是高效課堂檢驗效果的關(guān)鍵

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)又是是高效課堂又一關(guān)鍵，因為它是對高效課堂效果的及時反饋。之所以要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，一方面目的在于通過展示實現(xiàn)交流，通過交流學(xué)生才能自己體會分析問題和解決問題的過程，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面教師通過觀察學(xué)生的展示過程，才能準(zhǔn)確把握課堂的實效和給予學(xué)生明確的指點。課堂如果沒有學(xué)生充分的展示，就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過67%的同學(xué)認(rèn)為展示是提高課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑，主動參與展示的同學(xué)值得敬佩和學(xué)習(xí)。但是有55%學(xué)生認(rèn)為自己缺乏展示的能力，32%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏站起來的勇氣。在研讀學(xué)生的感想體會中我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)反映展示環(huán)節(jié)過多擠占課堂時間降低了課堂效率。白延龍同學(xué)就提到“我認(rèn)為學(xué)生展示太浪費時間會影響課程進度，因為有時候?qū)W生花了很長時間但是展示不到位結(jié)果老師還要在講一遍，時間就不夠了，所以我認(rèn)為小組討論完后老師應(yīng)該直接講評“。

面對以上學(xué)生反映的問題，我們認(rèn)為是正常的，學(xué)生是站在單純學(xué)習(xí)知識和課程進度而言，但是我們認(rèn)為更重要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，面對時間有限和能力培養(yǎng)的矛盾，我們認(rèn)為應(yīng)該著眼長遠(yuǎn)目標(biāo)，努力克服時間的問題，經(jīng)過反思和分析，我們認(rèn)為問題的解決在于教師，首先要解決展示不積極的問題，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于對積極參與展示的學(xué)生教師要給予滿腔熱情地激勵，適時的為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，這樣才能讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提高學(xué)生的自信心和主動展示的積極性。其次面對學(xué)生展示不到位大量占用課堂時間的問題應(yīng)該是教師要要加強對學(xué)生課堂展示技巧和能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。另外教師課外還要加強對分組的指導(dǎo)，適當(dāng)按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生進行分類編號，以便展示環(huán)節(jié)的有目的安排學(xué)生展示或是提前分配點評任務(wù)等，這樣就大大解決了學(xué)生展示不積極，不到位，超時等問題。

5、學(xué)生點評不能完全替代教師講解。

點評是高效課堂又一個重要環(huán)節(jié)，“高效課堂”高效的實現(xiàn)在于學(xué)生的自主探究來解決問題。所以重難點問題的解決首先要求教于同學(xué)，其次才是求教于老師。學(xué)生對問題的點評是對探究案中問題解決的進一步概括和升華，是對學(xué)生能力的進一步提升和拔高。

到底學(xué)生點評能不能完全替代教師對問題的講解呢，通過調(diào)查結(jié)果顯示有43%的學(xué)生認(rèn)為不能，原因是點評學(xué)生素質(zhì)和能力參差不齊存在點評不到位，知識點總結(jié)不夠精煉等問題，還有超多50%的學(xué)生認(rèn)為基本可以替代，但還是需要老師重點點撥。另外在學(xué)生的體會感言中提出點評時是小組內(nèi)部點評好還是各組互相點評好的疑問。

針對以上問題，我們認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在于教師自身在課堂點評環(huán)節(jié)的定位，課堂上教師不應(yīng)該是旁觀者，也不是純粹的傾聽者，而是要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)學(xué)生點評出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學(xué)生點評受到阻礙時，教師要開渠引流；學(xué)生點評異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時，教師要引導(dǎo)學(xué)生一道去分析問題解決問題。這樣，既避免了部分學(xué)生點評不到位問題耽擱課堂時間的問題，教師自己能力也得到了提升，一舉兩得。

另外關(guān)于點評是組內(nèi)點評還是組外互評的問題，通過本人上課的實踐來說，兩者可以同時存在，互相彌補，互通有無，只要是能解決探究案中的問題，只要是有利于課堂的效率和效果，不存在哪個好與不好的問題。

6、學(xué)生全員參與是避免兩極分化的重要保障。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果和學(xué)生感想體會的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)了目前影響高效課堂效果的主要問題就是討論環(huán)節(jié)實際只是少數(shù)學(xué)生參與，并沒有全員參與。

“高效課堂”在我校本土化實踐的過程中，起步階段我們更多的是模仿，或者說更多的是形式上的模仿，所以無法避免效果上的折扣，調(diào)查結(jié)果顯示59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，主要原因是各個環(huán)節(jié)沒有全員參與。

同時在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)參賽課的教學(xué)過程中，作為執(zhí)教者，我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)，探究，展示和點評環(huán)節(jié)確實存在部分學(xué)生消極等待和依賴教師的情況。

賈園同學(xué)在感想體會中表示擔(dān)心“對于自學(xué)能力差的是一種時間的浪費，往往部分學(xué)生會被主動學(xué)習(xí)的學(xué)生拉的更遠(yuǎn)，導(dǎo)致成績兩極分化，如果這樣下去，高效課堂是不是就失敗了“。

對于賈園同學(xué)擔(dān)心的問題，我們確實必須警惕，通過對實行高效課堂模式的13班和16班學(xué)生期末考試成績進行分析我們發(fā)現(xiàn)確實 出現(xiàn)了一定程度的分化現(xiàn)象。

鑒于以上問題，我們認(rèn)為“高效課堂”的高效必須是全體學(xué)生參與的高效而不是部分學(xué)生的成功。所以就要求我們教師在課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確等。相信在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生參與度不夠的問題可以得到解決！

總之，我們認(rèn)為，實現(xiàn)“高效課堂”高效的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動探究和主動參與，而在各個環(huán)節(jié)學(xué)生行為的落實則離不開教師在高效課堂中的精心組織和必要調(diào)控。我們堅信，只要我們在高效課堂模式下能嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生的行為動態(tài)，加強以上6個方面的指導(dǎo)，我們的課堂必定能取得有效性和高效性雙重效益，我校的教學(xué)效率和高考成績會更上一個臺階！

第三篇：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂結(jié)構(gòu)的研究報告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研

究

報

告

單位：焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心學(xué)校

課題組長：胡中云

組員：宋銀、趙利強、馮海生、李立松、王慶禮、杜不景

結(jié)題時間：2011年4月

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研 究 報 告

我課題組組織開展的《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》課題是焦作市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)的（課題立項批復(fù)：編號為100647）市級課題，課題組于2010年6月正式接到立項批準(zhǔn)書。一年來，課題組按照課題研究方案，認(rèn)真組織開展研究活動，重點對新課標(biāo)下“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”進行了研究，在“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”中探索了一點可借鑒和推廣的經(jīng)驗。課題組按期完成了實驗任務(wù)，現(xiàn)將實驗情況作如下匯報：一課題研究背景與意義：

背景：中國的教育，多年來因受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象，針對這一情況，我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究入手。

意義：通過研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論；

通過研究，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

通過研究，促進教師的專業(yè)成長。

從我?，F(xiàn)狀來看，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上還存在著許多弊端，遠(yuǎn)不能發(fā)揮教師的優(yōu)越性，同時也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能很好地遵循以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的目標(biāo)。為此，擬確定這個研究課題。

二、研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的內(nèi)容是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

具體分解為：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；

2、優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法；

3、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究；

4、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究；

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計研究；

6、優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、研究的主要思路和方法

主要思路：

遵循理論聯(lián)系實際原則、主體性原則、循序漸進原則開展研究。主要方法：

文獻(xiàn)研究法、個案研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）

成立課題研究小組。

2、實施階段（2010年5月—2011年2月）

①分析教情、學(xué)情，找出問題并分析原因，提出對策。②組織學(xué)習(xí)先進的教育理念論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。③每個實驗教師優(yōu)化研究，形成個案報告，課題組總結(jié)分析，形成課題級階段總結(jié)。④開展公開課展示活動。⑤組織教師撰寫課題研究論文。

3、總結(jié)階段（2011年3月—2011年4月）

匯總資料，撰寫研究報告。

五．研究成果

優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打造高效課堂，提升教育質(zhì)量，始終是教育工作的重中之重。2010年焦作市教育局在全市教育系統(tǒng)開展了打造高效課堂活動，我課題組以此活動開展為契機做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進行理論學(xué)習(xí)，組織課題組成員進行優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，采取“請進來”或“走出去”等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實踐外校的先進課改經(jīng)驗，深入了

解不同學(xué)科優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，明確高效課堂中具體的教學(xué)流程，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，正確理解優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面結(jié)合博愛縣2010年9月開展的“教育質(zhì)量月”活動，課題組成員積極開展聽課和評課活動，在教學(xué)實踐中探討和研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年3月，博愛縣教育局開展了教學(xué)名師評比活動，課題組成員積極行動，人人講課，將“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理念和思想帶到了課堂教學(xué)中，得到了廣大教師和學(xué)生的好評。2010年王慶禮和趙利強老師參加了焦作市在市實驗中學(xué)組織的北師大教材專家組成員回訪活動，回來后及時給課題組成員做了反饋。下面談一下我們課題組的具體做法和措施。

1、教師備課體現(xiàn)“自主——合作——探究”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在備課中要研究課標(biāo)、教材、以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂教案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和方法提示，將具體的“自主，合作，探究”方法寫入教案，為構(gòu)建“自主——合作——探究”教研模式，打造高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。.教師上課運用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師上課運用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強化“教師變導(dǎo)師、灌輸變探究、教室變學(xué)室”，保證學(xué)生用腦由記憶升華到思考；用手由抄寫升華到實踐；用眼由看升華到學(xué)會觀察；用口由讀書升華到口語表達(dá)；用空間由校園拓展到校外。實現(xiàn)“課堂開放，課堂自主，課堂合作，課堂情感，課堂高效”。

保證實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要求：一是督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂交流和拓展訓(xùn)練，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)、課堂要充分參與自主學(xué)習(xí)，小組合作討論，積極交流探究，發(fā)揮自己的才智。二是做好保證教學(xué)成功的四個環(huán)節(jié)（先學(xué)后教、小組自主合作探究、師生交流、當(dāng)堂訓(xùn)練）。三是課堂教學(xué)堅持“四凡四不”（凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教

師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的教師不引）。

3、保證優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)策略

(1)、在整個教學(xué)過程中（包括課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)和評價）教師和學(xué)生真正體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙向互動，尤其對學(xué)生要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

(2)、變過去重知識傳授為重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師的任務(wù)不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)好、接受和掌握文本知識。因此，“自主、合作、探究”就是教師重在參與“導(dǎo)”，學(xué)生重在參與“學(xué)”。

(3)、自主、合作、探究教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中，理解知識，促進思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內(nèi)化中形成一整套自己的學(xué)習(xí)方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。

(4)、自主、合作、探究教學(xué)，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學(xué)生以“智”提“能”。在學(xué)生知識能力提升的同時，勢必帶動學(xué)生的“情、意、行”，這樣，以本導(dǎo)情，以智力因素帶動學(xué)生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的成果及評價

（1）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提升。

課題組長胡中云在2010---2011學(xué)年上學(xué)期八年級統(tǒng)考中，擔(dān)任的思想品德課名列中心校第一名，平均分高于學(xué)校20分；課題組成員李立松在博愛縣2010年12月九年級第一次質(zhì)量檢測中，化學(xué)名列孝敬鎮(zhèn)中心校第一名，在博愛縣農(nóng)村學(xué)校排名第一；課題組成員宋銀任的七年級品德課平均分比其中測試提高了12分；王慶禮擔(dān)任的九年級歷史名列中心校第一名。

（2）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生課堂狀態(tài)產(chǎn)生的積極影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂上主動參與，發(fā)言積極，思維靈活，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂互動增多了。學(xué)生已經(jīng)能夠更加廣泛主動地參與課堂討論,在討論時能夠深入分析問題本質(zhì),大部分學(xué)生對不同類型及難度的題目能夠完成要求,落實教學(xué)目標(biāo)。通過參與教學(xué)活動,學(xué)生能夠進行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務(wù),具有較好的心態(tài),參與度提升較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分增強,課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

七、課題研究成果應(yīng)用價值

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠讓教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有效，營造一種教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，輕松高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強了課堂教學(xué)效果。

（3）有利于促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新，有利于促進教師自身專業(yè)的成長。

（4）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心校課題組

2011年4月

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對學(xué)生進行全面科學(xué)評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

積極深化高效課堂，全面提高教育質(zhì)量

——2013年繼續(xù)教育培訓(xùn)高效課堂專題

主講：張來生

一、視野：本周十張

二、參照：數(shù)所學(xué)校

三、欣賞：一部短片

四、觀點：幾個話題

1、堅守與創(chuàng)新；（孫家村、虢小、共同體；341、342；不同的校情不同的方法，用自己的方法解決自己的問題就是創(chuàng)新。）

2、減負(fù)與高效；（高度一致性；高效要集中體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中；作業(yè)過程的設(shè)計與創(chuàng)新非常重要；堅決擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想桎梏。）

3、備課與上課；（要不要；備課備什么；）

4、自主與合作；（重點：自主學(xué)習(xí)發(fā)展習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力）

5、困惑與辦法；（硬件、軟件、大班額等）

6、提質(zhì)與發(fā)展。（賽教與評價）

五、反思：兩個體會

1、語文教學(xué)理念。

2、專業(yè)成長三個一。

六、祝福：一個愿望。

2014-7-18