第一篇：比較初等教育形成性考核冊(cè)答案

《比較初等教育》形成性考核答案

作業(yè)1(第一,二章)(一)填空題

1.“比較教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,最早是由十九世紀(jì)初的一位法國(guó)教育家和社會(huì)活動(dòng)家馬克·安托尼·朱利安提出來(lái)的.2.朱利安于1817年撰寫(xiě)出版了《比較教育研究的計(jì)劃和初步建議》,為人類(lèi)構(gòu)建起第一個(gè)比較教育的發(fā)展框架.3.色諾芬在他撰寫(xiě)的《波斯國(guó)王塞勒斯傳》中,比較系統(tǒng)地記述和評(píng)論了古波斯的教育見(jiàn)聞.4.西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家,他在《演說(shuō)家》和《共和政體》等著作中,比較研究古希臘雅典和斯巴達(dá)兩個(gè)城邦的教育訓(xùn)練的方法.5.唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年,完成巨著《大唐西域記》,記載了印度的西域國(guó)家的民族歷史,社會(huì)宗教和文化教育,詳細(xì)介紹了印度等國(guó)的教育制度,學(xué)校課程和教師教學(xué).6.英國(guó)教育家克爾·薩德勒為后來(lái)的學(xué)者留下了一段名言:“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更為重要,校外的事情制約和說(shuō)明著校內(nèi)的事.” 7.1933年,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授康德?tīng)柍霭媪吮容^教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作《比較教育研究》.8.英國(guó)比較教育家尼古拉斯·漢斯認(rèn)為,“民族性”是比較研究各國(guó)教育中,必須特別重視的因素.9.由于康德?tīng)?漢斯,施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo),用歷史學(xué)的方法去探詢(xún)制約教育發(fā)展的因素,成為20世紀(jì)上半期比較教育的基本研究方法.10.1929年,中山大學(xué)莊澤宣教授出版了我國(guó)第一部比較教育專(zhuān)著《各國(guó)教育比較論》.11.二戰(zhàn)以后,國(guó)際比較教育機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn).第一類(lèi)是政府間國(guó)際組織.首先誕生的是國(guó)際性,政府間機(jī)構(gòu)“聯(lián)合國(guó)教育,科學(xué)和文化組織.” 12.文字的產(chǎn)生使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新時(shí)代,在產(chǎn)生文字最早的一些地區(qū)形成了人類(lèi)早期文明,學(xué)校也最早出現(xiàn)在這些古代文明社會(huì)中.如古代兩河流域在公元前3500年的馬里城中,出現(xiàn)了“泥板書(shū)舍”;在古代埃及產(chǎn)生了宮廷學(xué)校.13.古代埃及產(chǎn)生了三類(lèi)初等學(xué)校機(jī)構(gòu),第一種是寺廟學(xué)校;第二種是專(zhuān)為王國(guó)官吏的子弟設(shè)立的宮廷學(xué)校;第三類(lèi)是政治學(xué)校.14.由于整個(gè)斯巴達(dá)社會(huì)處于一種“尚武”的觀念中,因此,斯巴達(dá)兒童的初等教育也帶有很濃烈的軍事色彩,這不僅表現(xiàn)在兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,也表現(xiàn)在兒童所接受初等教育的場(chǎng)所上.15.羅馬人在公元前7世紀(jì)左右創(chuàng)造了自己的文字——拉丁字母,這種文字成為歐洲在羅馬,中世紀(jì)時(shí)期的通用文字,在西方歷史發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)期中,拉丁語(yǔ)一直是西方兒童所學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的語(yǔ)言.16.在希伯萊人的觀念中,兒童是任性的,粗野的,愚蠢的,因此需要用皮鞭和棍棒不斷訓(xùn)練才能使兒童學(xué)會(huì)服從,就象訓(xùn)練動(dòng)物那樣《箴言》.中說(shuō)到:“訓(xùn)練馬用皮鞭,管驢用籠套,教兒用棍棒.”因?yàn)椤坝薮涝谛『⑿闹?只有棍棒才能把它趕走.” 17.中國(guó)東漢以后的兒童語(yǔ)文教材分為兩類(lèi):一是識(shí)字讀本,二是讀文讀本.在識(shí)字教學(xué)中,除前人的識(shí)字教材外,出現(xiàn)了新的識(shí)字教材——《千字文》,成為以后各朝代主要的啟蒙識(shí)字教材,廣為流傳,甚至流傳到日本.18.中國(guó)宋代出現(xiàn)《三字經(jīng)》,《百家姓》,同《千字文》一起成為宋代以后流傳最廣的文字讀本,都屬于集中識(shí)字.19.早期基督教哲學(xué)家和思想家,“基督教思想之父”奧古斯丁的教育思想對(duì)中世紀(jì)西方初等教育的發(fā)展?fàn)顩r影響很大.1 20.英國(guó)近代公共初等教育制度的確立應(yīng)歸功于1870年《初等教育法》的頒布.21.1864年建立的“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”后來(lái)成為法國(guó)從事初等教育的主要力量,該會(huì)的宗旨是:用本族語(yǔ)為勞動(dòng)者子女提供免費(fèi)初等教育.22.法國(guó)在1880,1882,1886,1887年先后頒布了一系列普及初等義務(wù)教育的法案,統(tǒng)稱(chēng)為《費(fèi)里法案》.這些法案確立了法國(guó)國(guó)民教育的三大原則:義務(wù),免費(fèi),世俗化.23.1807-1808年.在法軍占領(lǐng)柏林期間,費(fèi)希特作了多次《對(duì)德意志國(guó)民的演講》,號(hào)召通過(guò)發(fā)展國(guó)民教育來(lái)振興德意志民族.24.美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后,其初等教育現(xiàn)代化完成的標(biāo)志主要有:首先是義務(wù)初等教育的普及,其次,初等教育開(kāi)始不斷地進(jìn)行改革.25.1871年,日本成立了專(zhuān)門(mén)的教育管理機(jī)構(gòu)——文部省.26.1886年《小學(xué)校令》的頒布,大大促進(jìn)了近代日本初等教育的普及,但此時(shí)的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費(fèi)的,但直到1900年,當(dāng)日本政府獲得中國(guó)清政府的2.3億兩白銀的巨額賠款后,遂開(kāi)始實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育.27.20世紀(jì)的前半期,法國(guó)初等教育的改革主要是圍繞建立“統(tǒng)一學(xué)校”而進(jìn)行的.(二)簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述比較教育的特點(diǎn).答:(1)比較教育主要以比較研究法為基本研究方法,同時(shí)輔以其它方法.(2)比較教育的研究著重以當(dāng)代教育問(wèn)題為研究中心.(3)比較教育的研究具有國(guó)際性和跨國(guó)性.(4)比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種教育現(xiàn)象和教育事實(shí)為研究對(duì)象.2.簡(jiǎn)述比較教育的使命和任務(wù).答:在比較教育發(fā)展的歷程中,人們至少賦予了比較教育三大使命,即科學(xué)的使命,人文的使命和決策的使命.這三大使命又演化為五大基本任務(wù),即(1)了解別國(guó)的教育,(2)認(rèn)識(shí)本國(guó)的教育,(3)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律,(4)推動(dòng)教育改革,以及(5)增進(jìn)國(guó)際理解與合作.3.《舒芬法案》奠定了普魯士公共初等教育的哪六大基礎(chǔ)和特性

答:(1)父母有送子女上學(xué)的義務(wù);(2)地方政府有提供小學(xué)經(jīng)費(fèi)的義務(wù);(3)規(guī)定了初等教育的教育目標(biāo),教學(xué)科目和年級(jí)階段;(4)規(guī)定了小學(xué)教師的培訓(xùn),任命,晉級(jí),獎(jiǎng)懲和公務(wù)人員的社會(huì)地位;(5)確定了初等教育的分級(jí)行政管理體制;(6)確定了私立小學(xué)設(shè)立的規(guī)范和政府的管理規(guī)范.4.英國(guó)教育家邁克爾·薩德勒對(duì)比較教育的發(fā)展至少有哪些貢獻(xiàn)

答:第一,他明確提出了比較研究外國(guó)教育的目的.第二,提出了比較研究各國(guó)教育時(shí),必須注意教育不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域,教育的發(fā)展受到許多教育外部因素的制約,尤其要關(guān)注“民族精神”等“精神力量”對(duì)教育的深刻影響.第三,告誡比較研究者,不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的教育理論.第四,他拓展了比較教育研究的空間,將比較研究的關(guān)注,從歐美擴(kuò)展到印度等當(dāng)時(shí)大英帝國(guó)在世界各洲的殖民地.5.英國(guó)比較教育家尼古拉斯·漢斯認(rèn)為對(duì)教育有巨大影響的三大類(lèi)因素是什么

答:第一類(lèi),自然因素,即種族因素,語(yǔ)言因素,地理因素和經(jīng)濟(jì)因素;第二類(lèi),宗教因素,即天主教,英國(guó)國(guó)教,清教徒和其他宗教傳統(tǒng);第三類(lèi),世俗因素,即人文主義,社會(huì)主義,民族主義和民主主義.6.比較教育的蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)

答:(1)比較教育研究規(guī)模迅速擴(kuò)大, 2(2)地域性,國(guó)際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn),(3)研究成果數(shù)量多,影響大,(4)研究方法多種多樣.7.埃德蒙·金的比較教育思想包括哪三個(gè)部分

答:第一部分是他十分重視研究各國(guó)教育所處的歷史環(huán)境.第二部分是,把比較教育的內(nèi)容和方法同目的聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對(duì)當(dāng)前重大教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)作出貢獻(xiàn).第三部分是,強(qiáng)調(diào)比較教育中比較分析的可比性.為了保障比較教育的可比性,他提出了比較分析的框架.8.學(xué)習(xí)比較教育有什么意義

答:一是增長(zhǎng)教育知識(shí).比較教育以及這門(mén)《比較初等教育》課就是為學(xué)習(xí)者提供了解外部世界,認(rèn)識(shí)別國(guó)教育,從而認(rèn)識(shí)我們本國(guó)教育的一扇窗戶,一個(gè)通道和一個(gè)平臺(tái).二是有助于學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn).由于人類(lèi)的成長(zhǎng)具有共同的規(guī)律性,各國(guó)會(huì)出現(xiàn)一些共同的問(wèn)題,各國(guó)也會(huì)出現(xiàn)各種嘗試解決問(wèn)題的辦法,有些辦法是行之有效的.因此,學(xué)習(xí)比較教育和比較初等教育課程,或許會(huì)給我們的教育實(shí)踐帶來(lái)一些啟發(fā).它會(huì)讓我們了解各國(guó)面臨的教育難題,了解各國(guó)在解決我們面臨的問(wèn)題時(shí)采用的辦法.三是形成正確的教育觀念.9.“比較教育”至今經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段

答:從世界各國(guó)學(xué)者對(duì)比較教育學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)看,比較教育的發(fā)展可以大致地分為“比較教育的史前期”和作為一個(gè)學(xué)科的比較教育“領(lǐng)域創(chuàng)建”,“學(xué)科建制”,“蓬勃發(fā)展”和“泛化發(fā)展”等四個(gè)時(shí)期.10.中國(guó)與日本在近代初等教育發(fā)展上存在哪些異同

答:在近代,日本和中國(guó)都面臨著如何從封建社會(huì)走向現(xiàn)代社會(huì)的問(wèn)題,近代日本和中國(guó)的初等教育在發(fā)展上存在著共同之處,就是在近代初等教育制度的確立過(guò)程中,都廣泛地借鑒了歐美的近代初等教育制度,也大量吸收了歐美初等教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想.但由于兩國(guó)的社會(huì)狀況不同,導(dǎo)致了兩國(guó)近代初等教育的發(fā)展又存在很大的差異.從明治維新開(kāi)始,日本從一個(gè)封建社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義社會(huì),學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象轉(zhuǎn)向歐美國(guó)家,在進(jìn)行政治制度,經(jīng)濟(jì)制度的變革中,初等教育也開(kāi)始模仿歐美諸國(guó)來(lái)開(kāi)辦.通過(guò)頒布多項(xiàng)法令,如《學(xué)制令》,《教育令》等等,逐步建立起國(guó)家主義教育制度,實(shí)施6年免費(fèi)義務(wù)初等教育的普及.而近代中國(guó)從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,逐漸由封建社會(huì)倫為半封建,半殖民地社會(huì),同時(shí)民族資本主義也開(kāi)始在中國(guó)出現(xiàn).在這種社會(huì)背景之下,近代初等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多種性質(zhì)教育機(jī)構(gòu)并存的狀態(tài).此時(shí)期,私塾仍然是實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)之一.由于受到西方近代初等教育和教育思想的影響,新式學(xué)堂出現(xiàn),近代初等教育制度得到初步建立.但在近代中國(guó),初等義務(wù)教育并沒(méi)有得到普及.11.在西方奴隸社會(huì)時(shí)期,兒童的初等教育具有哪些共同的特點(diǎn)

答:總的來(lái)說(shuō),在奴隸社會(huì)時(shí)期,兒童的初等教育具有以下幾方面的共同特點(diǎn): 一是家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位.二是在兒童觀上體現(xiàn)為“性惡”論傾向,在古希臘,羅馬和古希伯萊文化中,兒童觀上往往都傾向于“性惡”論.三是此時(shí)期初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫(xiě)算.12.影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有哪些

答:影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有以下五方面:(1)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與宗教改革運(yùn)動(dòng).歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與宗教改革運(yùn)動(dòng)促使西方民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)得到強(qiáng)化,促進(jìn)了西方近代民族國(guó)家的建立,也促使了西方近代初等教育得以產(chǎn)生.(2)工業(yè)革命.工業(yè)革命提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率,從而增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,為教育的發(fā)展提 供了物質(zhì)基礎(chǔ).尤其是在初等教育的普及過(guò)程中,教育經(jīng)費(fèi)的投入直接影響著普及教育的實(shí)現(xiàn),影響著初等教育的普及率.(3)啟蒙思想運(yùn)動(dòng).它提出了初等教育發(fā)展的新方向:世俗化和民主化.從而極大地促進(jìn)了近代初等教育制度的發(fā)展,也影響著現(xiàn)代初等教育發(fā)展的方向.此外,資本主義制度的確立,近代科學(xué)的發(fā)展等,都對(duì)西方近代初等教育的發(fā)展和確立產(chǎn)生了重要的影響.13.工業(yè)革命對(duì)西方近代初等教育的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響

答:首先,工業(yè)革命提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率,從而增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ).其次,工業(yè)革命激化了社會(huì)的階級(jí)矛盾.使資產(chǎn)階級(jí)政府不得不考慮普及初等教育.再次,工業(yè)革命促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用.導(dǎo)致在19世紀(jì)后普及初等義務(wù)教育成為西方近代各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題,也促進(jìn)了初等教育教育內(nèi)容的更新.14.工業(yè)革命后,英國(guó)初等教育發(fā)生了哪些變革

答:(1)國(guó)家開(kāi)始逐步干預(yù)初等教育.國(guó)家主要是通過(guò)提供撥款來(lái)干預(yù)初等教育,并開(kāi)始通過(guò)自己的教育管理機(jī)構(gòu)來(lái)管理國(guó)家的教育.(2)出現(xiàn)了一些新的學(xué)校形式:星期日學(xué)校和導(dǎo)生制學(xué)校

(3)19世紀(jì)末確立起公共初等教育制度.15美國(guó)獨(dú)立建國(guó)后的公立教育運(yùn)動(dòng)對(duì)其初等教育發(fā)展的主要作用是什么

答:一是建立地方稅收制度,由公共稅收來(lái)興辦和維持公立小學(xué).二是強(qiáng)迫入學(xué),實(shí)施免費(fèi)教育.三是建立公共教育管理機(jī)構(gòu),統(tǒng)一管理初等教育機(jī)構(gòu).四是初等教育的內(nèi)容和方法發(fā)生變化.大多數(shù)州采用八年制,實(shí)行分班編制,學(xué)習(xí)科目得到擴(kuò)充.16.簡(jiǎn)述美國(guó)“進(jìn)步教育之父”帕克的教育觀.答:帕克強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展,而不是兒童去適應(yīng)學(xué)校教育,在學(xué)校中,兒童應(yīng)該處于學(xué)校的中心地位,而不是教學(xué)科目成為中心.學(xué)校的重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)兒童的觀察,理解和描述能力.教師的基本任務(wù)是提供必要的和適當(dāng)?shù)臈l件,使每一個(gè)兒童的個(gè)性能得到充分發(fā)展.(三)論述題

1.談?wù)勅绾卫斫獗容^教育家埃德蒙 金提醒比較教育研究者應(yīng)當(dāng)注意的概念,環(huán)境,制度和操作等四個(gè)方面的問(wèn)題

答:第一個(gè)方面是概念,即術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義問(wèn)題.例如,在比較各國(guó)的教師問(wèn)題時(shí),我們不能忽視“教師”一詞在不同國(guó)家,不同時(shí)期的實(shí)際涵義,也不能忽視人們有可能以不同的詞語(yǔ)表達(dá)“教師”的涵義.在英語(yǔ)中,“tutor”,“master”,“professor”,都有“教師”的含義,都可以翻譯為“教師”.但是他們之間有時(shí)卻有著不可忽視的語(yǔ)義的區(qū)別.為了準(zhǔn)確比較不同國(guó)家或地區(qū),不同歷史時(shí)期的同類(lèi)現(xiàn)象,比較教育研究者必須首先向語(yǔ)言學(xué)家和分析哲學(xué)家請(qǐng)教,在他們的領(lǐng)地里研修學(xué)習(xí).第二個(gè)方面是環(huán)境,或者說(shuō)來(lái)龍去脈(context).研究人員要注意以下三點(diǎn):第一,“環(huán)境”或“來(lái)龍去脈”比“背景(background)”包容性更廣泛.背景的局限之一是主要指向事物的依存條件,而未把發(fā)展演變的事物本身也包括在內(nèi).但是對(duì)在舊事物的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的新事物,或者新的生長(zhǎng)階段來(lái)說(shuō),舊事物,以前的階段也是新事物,新階段的“背景”.第二,要注意背景的動(dòng)態(tài)性.“background”一詞的第二個(gè)局限性在于它的靜止性,而新事物卻往往是在背景的不斷變動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的.第三,要深入地認(rèn)識(shí)背景,其中很重要的一點(diǎn)是,了解身處被比較的教育體制中的人對(duì)體制和問(wèn)題的理解和看法.金認(rèn)為,“如果沒(méi)有這個(gè)部分,比較分析就不可能真實(shí)”.不深入了解環(huán)境和事件的來(lái)龍去脈,不了解當(dāng)事人的感受和見(jiàn)解,我們就很難了解改革的原因,很難評(píng)價(jià)政策的的成功與缺失,因此也很難作現(xiàn)象“并置”之后的“詮釋”和判斷.4 第三個(gè)方面是“制度”.金認(rèn)為,制度是觀念的體現(xiàn),穩(wěn)定而實(shí)在.通過(guò)對(duì)決策機(jī)構(gòu),實(shí)施機(jī)構(gòu)的研究,通過(guò)對(duì)法規(guī),章程,重要文獻(xiàn)的研究,各國(guó)的制度是可以認(rèn)識(shí)的,各制度之間的差異是可以分辯的.第四個(gè)要注意的問(wèn)題是“操作”.金指出,由機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)體現(xiàn)的制度與年復(fù)一年,日復(fù)一日的操作,實(shí)施之間有很大的差距.一種制度的有效性和健全性與實(shí)際操作有密切的關(guān)系.從實(shí)際操作中,比較研究者才能獲得關(guān)于一種制度的最終評(píng)價(jià).2.談?wù)勅绾卫斫獠既R恩 霍爾姆斯“問(wèn)題解決程序”中的五個(gè)步驟.答:第一步,選擇與分析問(wèn)題.霍爾姆斯認(rèn)為,比較教育主要應(yīng)該選擇和分析當(dāng)前各國(guó)所關(guān)心的重大問(wèn)題.一類(lèi)是教育內(nèi)部問(wèn)題,如各國(guó)課程體系的比較等,另一類(lèi)是屬于教育與社會(huì)其他領(lǐng)域有關(guān)的問(wèn)題,如幾國(guó)教育投資問(wèn)題的比較研究等.第二步,尋求解決辦法(政策).比較教育研究的任務(wù)是分析說(shuō)明哪些政策和辦法更適合哪些地區(qū),哪種環(huán)境,或者提出對(duì)某一國(guó)家更為現(xiàn)實(shí)有效的辦法.第三步,細(xì)述前提條件或者背景.霍爾姆斯認(rèn)為,教育比較中,應(yīng)該注意各國(guó)教育政策和實(shí)踐的前提條件和背景.缺乏條件和背景的教育經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法在另一個(gè)國(guó)家中實(shí)施的.第四步,驗(yàn)證有關(guān)因素和結(jié)果.驗(yàn)證應(yīng)注意三個(gè)方面:詳盡地描述,分析教育制度及與其相關(guān)的政治,經(jīng)濟(jì),文化和社會(huì)等背景;篩選出與具體問(wèn)題緊密相關(guān)的決定性因素;嚴(yán)肅評(píng)判這些決定性因素.第五步,比較邏輯預(yù)言得出的結(jié)果和觀察到的事實(shí).如果邏輯預(yù)言和實(shí)踐結(jié)果相符,證明比較研究得出的邏輯預(yù)言的準(zhǔn)確性;如果不相符,就會(huì)提供一個(gè)有意義的反饋,檢驗(yàn)比較研究過(guò)程和假設(shè)的合理性.3.談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念.答:終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念,對(duì)各國(guó)包括初等教育在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響.終生教育是從時(shí)間的緯度出發(fā),強(qiáng)調(diào)一個(gè)人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是橫向空間的拓展,要求整個(gè)社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所.終生教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)是緊密相連的,終生教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石.終身教育思潮產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,其產(chǎn)生的標(biāo)志是法國(guó)教育家保羅·郎格郎的《終身教育導(dǎo)論》于1965年的出版.終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)校教育改變?cè)械膶?duì)學(xué)習(xí)的看法,要求更加注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮,要求改變教師和學(xué)生的角色和師生關(guān)系,要求更新學(xué)校的教育重點(diǎn).它強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)更加體現(xiàn)生活性,在教育目標(biāo)上更加注重發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)學(xué)校與整個(gè)社會(huì)之間的緊密聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)的各種條件和資源.許多國(guó)家都以終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)理念作為教育改革的指導(dǎo)思想,日本從20世紀(jì)80年代后的歷次教育改革中都強(qiáng)調(diào)了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建.美國(guó)80年代的高質(zhì)量教育改革也強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì).英國(guó)在20世紀(jì)末則將優(yōu)先發(fā)展教育,加快信息化步伐,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)作為實(shí)行教育改革的重要國(guó)策之一.通過(guò)建設(shè)國(guó)家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng),全面提升國(guó)家的社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn),將英國(guó)建設(shè)成學(xué)習(xí)化的社會(huì).4.談?wù)勅绾卫斫馊窠逃砟?答:全民教育思想認(rèn)為兒童,青少年和成人的基本學(xué)習(xí)需要是多樣,復(fù)雜和不斷變化的,因此有必要擴(kuò)大并不斷重新確定基礎(chǔ)教育的范圍以便能包含下列內(nèi)容: ●學(xué)習(xí)始于幼兒階段.因此,這需要幼兒護(hù)理和早期教育,這些可根據(jù)不同情況通過(guò)對(duì)家庭,社區(qū)或機(jī)構(gòu)作出安排.●除家庭教育外,小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要形式.必須普及小學(xué)教育,確保所有兒童的基本小學(xué)需要都能得到滿足,并考慮到社區(qū)的文化,需要和能力.起補(bǔ)充作用的其他教育計(jì)劃有助于滿足那些很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正規(guī)教育的兒童的基本教育需要,但這些機(jī)會(huì)應(yīng)該達(dá)到與學(xué)校教育相同的標(biāo)準(zhǔn)并得到足夠的支持.5 ●青年和成人的基本學(xué)習(xí)需要是多樣的,應(yīng)該通過(guò)多種形式加以滿足.掃盲計(jì)劃不可缺少,因?yàn)樽x書(shū)識(shí)字本身是一種必要的技能,同時(shí)也是其他生活技能的基礎(chǔ).用母語(yǔ)掃盲可以鞏固文化特性和文化傳統(tǒng).其他的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)以下方式來(lái)滿足:技術(shù)培訓(xùn),學(xué)徒和……正規(guī)或非正規(guī)教育計(jì)劃.●利用一切現(xiàn)有的信息手段,交流渠道和社會(huì)活動(dòng)來(lái)幫助傳播基礎(chǔ)知識(shí),并就社會(huì)問(wèn)題向人們進(jìn)行宣傳和教育.除傳統(tǒng)的手段外,還可以利用圖書(shū)館,電視,廣播和其他傳播媒介以發(fā)揮其滿足全民基礎(chǔ)教育需要的潛力.全民教育的具體目標(biāo)包括到2000年普及和完成初等教育,提高學(xué)習(xí)成績(jī),使一定年齡段的一定比例的兒童達(dá)到或超過(guò)規(guī)定必需的學(xué)習(xí)成績(jī)水平,降低成年人文盲率等等.但由于人口增長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)落后,經(jīng)費(fèi)缺乏,師資缺乏等多種因素的影響,使得這些全民教育目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到很大的困難.作業(yè)2(第三,四章)(-)填空題

1.美國(guó)教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的地方分權(quán).2.目前,英國(guó)實(shí)行11年義務(wù)教育.3.法國(guó)是個(gè)政教分離主義的國(guó)家,國(guó)立學(xué)校都是世俗學(xué)校,不允許進(jìn)行任何宗教教育.4.到了1900年,中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后,根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》,日本得到中國(guó)的賠款共計(jì)2.3億兩白銀.5.隨著進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國(guó)眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù),許多美國(guó)初等學(xué)校按照杜威的“兒童中心論”來(lái)編制和安排初等學(xué)校的課程,編制課程計(jì)劃.6.1944年,英國(guó)設(shè)立了11歲考試來(lái)控制初等教育和中等教育的銜接,這使得英國(guó)各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致.7.現(xiàn)行的法國(guó)初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國(guó)小學(xué)教育計(jì)劃所規(guī)定的,共7門(mén):法語(yǔ),數(shù)學(xué),科學(xué)與技術(shù),歷史與地理,公民教育,藝術(shù),體育.8.日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn).(二)簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)教育目的的概括.答:(1)增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格;(2)增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格;(3)發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí);(4)發(fā)展兒童有效地參與民主社會(huì)的技能;(5)發(fā)展兒童民主的生活價(jià)值;(6)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力.2.簡(jiǎn)述英國(guó)幼兒學(xué)校的教育目標(biāo).答:(1)鍛煉幼兒的體格;(2)培養(yǎng)良好的習(xí)慣;(3)發(fā)展幼兒的個(gè)性;(4)訓(xùn)練幼兒說(shuō)話和聽(tīng)話的能力;(5)提供活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì),認(rèn)識(shí)較多的事物,以增進(jìn)其生活智能.3.簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)教育目標(biāo).答:(1)發(fā)展兒童身心健康;6(2)陶冶兒童優(yōu)良行為;(3)增進(jìn)兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與興趣;(4)培養(yǎng)兒童正確的觀察能力;(5)指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動(dòng);(6)激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神.4.簡(jiǎn)述美國(guó)的兒童中心課程編制方式.答:美國(guó)的兒童中心課程編制方式主要是以?xún)和哪芰?興趣及需要為中心來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng),注意在各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的能力和個(gè)性.雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似,但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛,教學(xué)組織方式不同.沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,由教師自己創(chuàng)造,書(shū)本,教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定,一般采用活動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué),因此,又稱(chēng)為“活動(dòng)課程〃或”經(jīng)驗(yàn)課程“.例如,杜威為了加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,主張初等學(xué)校的課程圍繞社會(huì)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,他在自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中為兒童提供了包括烹飪,縫紉,木工,種植,歷史等在內(nèi)的各種活動(dòng),使兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在”做“中學(xué)習(xí).5.影響初等學(xué)校課程改革的因素有哪些

答:影響初等學(xué)校課程改革的主要因素包括人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,各地區(qū)的教育傳統(tǒng),教師以及課程改革政策等等.其中,人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的一些共同變化,對(duì)各國(guó)的初等學(xué)校課程提出了改革上的共同要求;而某一地區(qū)和某一國(guó)家的文化教育傳統(tǒng)又使得各國(guó)初等學(xué)校課程改革又有所不同;教師對(duì)于初等學(xué)校課程改革來(lái)說(shuō),是影響課程改革目標(biāo)是否達(dá)成的重要因素;國(guó)家和政府所制定的課程改革政策則是初等學(xué)校課程改革實(shí)施的有利的支持系統(tǒng).(三)論述題

1.談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國(guó)家教育行政體制改革的趨勢(shì).答:在教育行政管理上,許多國(guó)家也呈現(xiàn)出一些共同的改革方向,主要有兩種趨向,一是原來(lái)實(shí)行分權(quán)制的國(guó)家紛紛采取多種措施來(lái)加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制和管理,以保證整個(gè)國(guó)家的教育能保持一定的質(zhì)量水平上,例如美國(guó)就通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等途徑來(lái)加強(qiáng)聯(lián)邦政府在基礎(chǔ)教育,包括初等教育上的影響和控制,使包括初等教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革能體現(xiàn)國(guó)家的需要.又如以”伙伴關(guān)系“為特征的英國(guó)教育行政,1988年教育改革法頒布以后,中央增加了課程和考試的管理權(quán),加大了對(duì)初等教育的干預(yù),從而出現(xiàn)集權(quán)的傾向.而另一種趨向則是原來(lái)實(shí)行高度集權(quán)的國(guó)家,則在教育管理上開(kāi)始部分分權(quán),賦予地方更多的教育自主權(quán),以便調(diào)動(dòng)地方的積極性,使教育改革能有效地進(jìn)行.如傳統(tǒng)的集權(quán)型教育行政體制的法國(guó),開(kāi)始借鑒地方分權(quán)制國(guó)家的教育管理經(jīng)驗(yàn),將部分權(quán)利下放給地方:由市鎮(zhèn)負(fù)責(zé)初等教育的全面管理,將小學(xué)教師由國(guó)家管理改為由學(xué)區(qū)管理,在學(xué)制,教學(xué)大綱,教材管理等方面也逐步下放權(quán)力,促進(jìn)教育管理體制的多樣化.又如日本自20世紀(jì)80年代以來(lái),也在不斷強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)地方教育行政機(jī)關(guān)的自主性和靈活性,在其教育行政體制中,地方乃至學(xué)校的權(quán)限有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì).2.舉例說(shuō)明各國(guó)初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢(shì).答:在初等學(xué)校課程改革中,課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分.各國(guó)初等學(xué)校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢(shì),主要表現(xiàn)為: ⑴加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育

1984年第39屆國(guó)際教育會(huì)議指出更新課程內(nèi)容的重點(diǎn)是加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育,并且提出了三點(diǎn)建議:一是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,兒童性格的全面發(fā)展以及個(gè)人與社會(huì)生活的需要.二是科學(xué)技術(shù)啟蒙建議應(yīng)致力于發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度,如創(chuàng)造性,批判性,客觀性和嚴(yán)格性,以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā),與智力,體力發(fā)展相適應(yīng)的基本科技概念,能力和技術(shù),例如觀察,操作,測(cè)量,分類(lèi),探求,交流等.三是科學(xué)技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響,培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)待科學(xué)技術(shù)的積極性,使兒童具有對(duì)新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用于社會(huì)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然和對(duì)待科學(xué)技術(shù)的 7 情感和態(tài)度,為兒童走向未來(lái)社會(huì)的生活作準(zhǔn)備.在科學(xué)課程的內(nèi)容方面,力求及時(shí)刪除陳舊的內(nèi)容,增加反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的內(nèi)容,加快現(xiàn)代科技到教程的轉(zhuǎn)化過(guò)程,促進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化.1985年法國(guó)教育改革中把”科學(xué)與技術(shù)“課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程.強(qiáng)調(diào)”科學(xué)與技術(shù)“課的目標(biāo)在于:使兒童獲得有關(guān)科學(xué)活動(dòng)和工藝活動(dòng)的方法,增強(qiáng)兒童尊重事物存在的客觀性,建立假設(shè)和證明的必要性等科學(xué)品質(zhì),以及使兒童具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣.科學(xué)教育的目標(biāo)還在于探索科學(xué)訓(xùn)練的結(jié)構(gòu),在于培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法.科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育在英國(guó)初等學(xué)校課程改革中也受到極大的重視.英國(guó)初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括:傳授科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)觀,科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度.其中科學(xué)能力包括觀察能力,提出問(wèn)題的能力,提出假設(shè)的能力,預(yù)測(cè)的能力,計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查的能力,說(shuō)明解釋的能力,交際的能力.科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要包括好奇盡心,對(duì)事實(shí)的尊重,改變自己觀點(diǎn)的意愿,批判性反思以及對(duì)有機(jī)物和環(huán)境的敏感性.日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)和能力方面所具有的重要價(jià)值,在歷次的課程改革中,理科課程內(nèi)容不斷地得到修訂.在20世紀(jì)末所進(jìn)行的理科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,日本文部省提出修訂理科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方針,要求理科課程必須使學(xué)生擁有對(duì)科學(xué)的好奇心和探究心,親近自然,進(jìn)行有目的,有意識(shí)的觀察和實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的調(diào)查能力和態(tài)度,形成科學(xué)的觀點(diǎn).為此,初等學(xué)校理科課程的目標(biāo)修訂為:親近自然,進(jìn)行有預(yù)測(cè)的觀察,實(shí)驗(yàn)等,培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和熱愛(ài)自然的心情,同時(shí)試圖理解自然的事物,現(xiàn)象,養(yǎng)成科學(xué)的看法和想法.⑵重視計(jì)算機(jī)教育的普及

80年代的教育改革中,為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,法國(guó)在改革基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容上大大強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容,1985年法國(guó)提出了”大眾計(jì)算機(jī)計(jì)劃“(PIPI),從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始,將”計(jì)算機(jī)入門(mén)“列入”科學(xué)與技術(shù)“課程中,作為必修內(nèi)容,并撥專(zhuān)款購(gòu)置電腦,以實(shí)現(xiàn)”學(xué)校電子化“.1986年11月有,法國(guó)教育部對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育這計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作出新的規(guī)定:要求小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo),一是模擬,即讓學(xué)生通過(guò)游戲領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的作用;二是獲取知識(shí),即學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)的功能來(lái)獲得信息和知識(shí),由于計(jì)算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡(jiǎn)單而快捷,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別,分析能力.英國(guó)在1988年的教育改革中就將”信息技術(shù)“列入全國(guó)統(tǒng)一課程中,為全面提高英國(guó)學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力,在新的國(guó)家課程中,英國(guó)政府將原來(lái)”信息技術(shù)“課程改為”信息和傳播技術(shù)“.開(kāi)設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),探究,分析,交換,提供信息,創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí).⑶更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

母語(yǔ),數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程是各國(guó)初等學(xué)校課程改革中都極為重視的課程改革內(nèi)容.從20世紀(jì)80年代的課程改革以來(lái),母語(yǔ)和數(shù)學(xué)的重視在各國(guó)的初等學(xué)校的課程改革中都得到了體現(xiàn).英國(guó)政府早在1980年的《學(xué)校課程框架咨詢(xún)文件》中就指出,掌握語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的技能對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程來(lái)說(shuō)是必不可少的,英語(yǔ)和數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有兒童必學(xué)的科目,并且,所花費(fèi)的時(shí)間不能少于一定的比例.而在1988年的教育改革中,英國(guó)政府將英語(yǔ),數(shù)學(xué)和科學(xué)列為初等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的核心課程,此后,又將這三門(mén)課程列為必須進(jìn)行階段性統(tǒng)一考試的科目.這些課程改革政策的實(shí)施,反映出英國(guó)政府對(duì)于初等學(xué)校的這些基礎(chǔ)學(xué)科的重視.為了迎接21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),英國(guó)政府從1995年起開(kāi)始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》,到2000年新實(shí)施的國(guó)家課程中,提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針.從1999年起,英國(guó)政府在初等學(xué)校中開(kāi)始實(shí)施”國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略“,包括”國(guó)家讀寫(xiě)戰(zhàn)略“和”國(guó)家計(jì)算戰(zhàn)略“.為此,英國(guó)政府投入巨資以資助初等學(xué)校英語(yǔ),數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和英語(yǔ),數(shù)學(xué)輔助教學(xué)材料的出版,并設(shè)立”國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略“網(wǎng)站,以獲得社會(huì)全方位的支持.法國(guó)政府在20世紀(jì)80年代后的課程改革中也非常重視法語(yǔ)等基礎(chǔ)課程.他們將法語(yǔ)看作是 8 學(xué)生以后的學(xué)業(yè)和職業(yè)生活是否成功的決定性經(jīng).國(guó)民教育部為了促進(jìn)法語(yǔ)課程的改革,組織有關(guān)閱讀活動(dòng),建立和完善學(xué)校的圖書(shū)館等.例如1988年,法國(guó)的前文化部長(zhǎng)組織了”閱讀狂熱“活動(dòng).法國(guó)政府積極宣傳”書(shū)籍面向所有學(xué)校“,重視為學(xué)校提供貸款,以幫助學(xué)校建立或完善學(xué)校圖書(shū)館,以及促進(jìn)地方出版業(yè),加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館和市圖書(shū)館的合作,以便使學(xué)生獲得良好的閱讀機(jī)會(huì).國(guó)語(yǔ)等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校課程改革中也受到重視.從20世紀(jì)50年代起,日本初等學(xué)校的國(guó)語(yǔ)課程不斷地進(jìn)行著改革,其在整個(gè)初等學(xué)校課程體系中的地位越來(lái)越重要,僅僅就其課時(shí)量來(lái)說(shuō),呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì).例如在1947年,1958年,1977年,1989年,日本都頒布了新的課程計(jì)劃,在這些新課程計(jì)劃中,國(guó)語(yǔ)課的年(周)課時(shí)數(shù)不斷增加,直到1989年以后,才沒(méi)有遞增,保持一定的課時(shí)數(shù).作業(yè)3(第五,六章)(一)填空題

1.在美國(guó)初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中,經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是”5W-H教授法“.2.英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定主要有兩大方面,一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考,二是校內(nèi)教師的評(píng)價(jià).3.日本初等學(xué)校國(guó)語(yǔ)中的寫(xiě)作教學(xué)主要包括語(yǔ)匯教學(xué),作文教學(xué)和書(shū)法指導(dǎo)三方面.4.英國(guó)于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出,公民教育的目標(biāo)包括知識(shí),技能,態(tài)度和價(jià)值觀四方面.5.日本1998年頒的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo),即:”道德教育的目標(biāo)是,根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神,為了培養(yǎng)將尊重人類(lèi)的精神和對(duì)生命的敬畏之念發(fā)揮于家庭,學(xué)校,其他社會(huì)的具體生活之中,具有豐富的情感,致力于創(chuàng)造個(gè)性豐富的文化和發(fā)展民主的社會(huì)及國(guó)家,進(jìn)而為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn),開(kāi)拓未來(lái)的有主體性的日本人,而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性.“ 6.1990年,新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組,負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材.7.韓國(guó)”第六次道德教育大綱“規(guī)定,《道德》科從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置.各年級(jí)的道德課內(nèi)容都由”個(gè)人生活“,”家庭近鄰學(xué)校生活“,”社會(huì)生活“,”國(guó)家民主生活“四部分組成.(二)簡(jiǎn)答題

1.英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)定中的課程作業(yè)有哪些類(lèi)型

答:一是實(shí)踐作業(yè).在教師指導(dǎo)下兒童所進(jìn)行的各種實(shí)驗(yàn),觀察,獨(dú)立完成的美術(shù)作品以及各種動(dòng)手能力的測(cè)試.二是書(shū)面作業(yè).既包括一些客觀性測(cè)試?yán)绾?jiǎn)答題,搶答題等,也包括寫(xiě)隨筆,論文,觀察報(bào)告,評(píng)論,調(diào)查報(bào)告,科研項(xiàng)目等.三是口頭,聽(tīng)力作業(yè).主要用于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中.四是表演作業(yè).適用于音樂(lè),體育等學(xué)科教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中.2.法國(guó)初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一種對(duì)民主追求的傾向,主要表現(xiàn)在哪些方面

答:一是要求數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體兒童,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的兒童,教師應(yīng)該采取措施,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).二是在初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要求教學(xué)內(nèi)容大眾化和通俗化,使大多數(shù)兒童才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo).三是反對(duì)歧視,尤其是反對(duì)對(duì)女孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歧視.3.法國(guó)初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的老師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么

答:一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西,一律不在室內(nèi)進(jìn)行;9 二是凡能通過(guò)自然界可以掌握到手的東西,絕不停留在書(shū)本知識(shí)上;三是凡能研究看得見(jiàn),摸得著的動(dòng)態(tài)事物,絕不研究停止不動(dòng)的靜物.4.在寫(xiě)作教學(xué)上,聯(lián)邦德國(guó)初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過(guò)哪四個(gè)途徑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們編寫(xiě)故事

答:一是先說(shuō)個(gè)笑話,讓學(xué)生把笑話編寫(xiě)成故事;二是看圖編寫(xiě)故事;三是提供幾個(gè)詞匯,讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞來(lái)編寫(xiě)故事;四是閱讀報(bào)刊上的某一新聞或消息,讓學(xué)生圍繞此消息來(lái)編寫(xiě)故事.5.簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)5-7歲兒童公民教育的主要內(nèi)容.答:⑴發(fā)展自尊心,自信心,獨(dú)立性和責(zé)任感 ⑵發(fā)揮作為未來(lái)公民和社會(huì)成員的積極作用 ⑶養(yǎng)成健康的生活方式,保護(hù)自己與他人的健康

⑷發(fā)展積極有效的合作態(tài)度,學(xué)會(huì)尊重人與人之間的差異性 6.簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)7-11歲兒童公民教育的主要內(nèi)容.答:⑴發(fā)展自尊心,自信心,獨(dú)立性和責(zé)任感 ⑵發(fā)揮作為未來(lái)公民及社會(huì)成員的積極作用 ⑶養(yǎng)成健康的生活方式,保護(hù)自己與他人的健康

⑷發(fā)展積極有效的合作關(guān)系,學(xué)會(huì)尊重人與人之間的差異性

7.1995年1月,法國(guó)國(guó)民教育部頒布的中小學(xué)教學(xué)新大綱規(guī)定的小學(xué)公民教育課的目的是什么

答:第一,尊重人,包括尊重自己和他人(在出身,人格和財(cái)產(chǎn)方面,應(yīng)該尊重他人和尊重自己,尊重每個(gè)人的思想表達(dá)).第二,愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn),保護(hù)生活環(huán)境(消費(fèi)教育,實(shí)施衛(wèi)生,安全條例,健康教育,環(huán)境管理入門(mén),以及人的生活環(huán)境和大家的公共財(cái)產(chǎn)等).第三,認(rèn)識(shí)共同生活的規(guī)則,了解公共生活的基本原則,學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任,了解公民的權(quán)利和義務(wù)(包括班級(jí)和學(xué)校的公共生活規(guī)章制度,如同學(xué)友情,相互幫助,共同合作,責(zé)任感,努力和勤奮工作的意識(shí)).8.簡(jiǎn)述法國(guó)1995年新教學(xué)大綱所規(guī)定的法國(guó)小學(xué)公民教育的主要內(nèi)容.答:⑴基礎(chǔ)階段

通過(guò)豐富多采的班級(jí),學(xué)校生活,進(jìn)行以社會(huì)的基本準(zhǔn)則為中心的道德教育,使學(xué)生在自立和責(zé)任的基礎(chǔ)上達(dá)到: ①對(duì)人的尊重,包括尊重自我并養(yǎng)成良好健康的衛(wèi)生,安全習(xí)慣,尊重他人的義務(wù)與權(quán)利,尊重他人人格與身體的同一性,尊重他人的財(cái)產(chǎn)和言論自由,養(yǎng)成協(xié)作與互助的精神.②對(duì)公共財(cái)產(chǎn)和生活環(huán)境的尊重(進(jìn)行消費(fèi)教育和環(huán)境管理,人類(lèi)生活環(huán)境,公共財(cái)產(chǎn)教育).③對(duì)集體生活規(guī)則的尊重(班級(jí),學(xué)校集體生活的原則如友愛(ài),合作,互助等教育,責(zé)任感教育,努力做事,盡善盡美教育).④了解公民基本常識(shí),如共和國(guó)的象征(法蘭西女神瑪莉亞娜,三色旗,馬賽曲,7月14日等),共和國(guó)總統(tǒng),議會(huì)等.⑵深入階段

在學(xué)校教育環(huán)境中讓學(xué)生深入接觸社會(huì),在從學(xué)校到社會(huì)的跨越中具備一個(gè)負(fù)責(zé)任的合格公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì): ①尊重自我(誠(chéng)實(shí),勇敢,正直,努力,思考,有序,真實(shí)等).②尊重他人(尊重他人人格和身體的同一性,尊重他人言論自由,尊重殘疾人等).③尊重集體生活中的責(zé)任與義務(wù)(民主討論中傾聽(tīng)與尊重他人發(fā)言,集體合作意識(shí)與能力等).④了解人類(lèi)的權(quán)利與尊嚴(yán)(1789年《人權(quán)宣言》),了解法蘭西共和國(guó)(象征,標(biāo)志,社會(huì)制度,自 10 由平等博愛(ài),總統(tǒng)與內(nèi)閣,國(guó)會(huì),選舉權(quán)與普選,地區(qū)選舉,司法,警察,公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等),了解民主生活(人身安全保護(hù):警察,憲兵隊(duì),消防隊(duì)員,社會(huì)安定,家庭安全,國(guó)家自然與文化遺產(chǎn)保護(hù)等),了解世界中的法蘭西等社會(huì)實(shí)際.9.簡(jiǎn)述法國(guó)公民道德教育的特點(diǎn).答:概括來(lái)說(shuō),法國(guó)初等學(xué)校在公民教育上具有這些特點(diǎn): 一是道德教育內(nèi)容上注重社會(huì)性道德教育.培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感是法國(guó)小學(xué)公民教育的首要目標(biāo).小學(xué)在公民教育中不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的道德教育,即個(gè)人私德的養(yǎng)成,而且注重集體生活中的個(gè)人與他人相處的社會(huì)性道德教育.目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)共同生活的價(jià)值并規(guī)范其社會(huì)行為,從而激發(fā)和提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì),對(duì)他人的負(fù)責(zé)態(tài)度.二是道德教育內(nèi)容在安排上強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性.強(qiáng)調(diào)公民教育以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),在內(nèi)容的整體規(guī)劃安排上體現(xiàn)出明顯的階段性.從地方到中央,從國(guó)內(nèi)到國(guó)際,由近及遠(yuǎn),由淺入深,相互銜接,前后一貫.三是采用多渠道,多途徑來(lái)實(shí)施公民教育.法國(guó)學(xué)校的公民教育除了通過(guò)專(zhuān)設(shè)的公民科實(shí)施外,還融合在歷史,地理,經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科中進(jìn)行.事實(shí)上,社會(huì)科所提供的政治,經(jīng)濟(jì),文化等方面的教育正是公民教育的重要內(nèi)容.法國(guó)在幾次教改中都把公民教育統(tǒng)合在社會(huì)科中進(jìn)行,這也反映了法國(guó)學(xué)校重視社會(huì)科在公民教育中的作用.此外,教師們也通過(guò)學(xué)校的其它有關(guān)課程實(shí)施公民教育.文學(xué)作品和傳統(tǒng)歷史故事中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的道德教育因素,有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活理解的學(xué)科教育都是富有公民教育的含義的,語(yǔ)言課可以培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)力,邏輯思考力和社交力等等.為了多途徑地實(shí)施公民教育,教育者常有意識(shí)地把學(xué)校,班級(jí)創(chuàng)設(shè)為一個(gè) ”微型社會(huì)“.10.簡(jiǎn)述新加坡小學(xué)開(kāi)設(shè)公民道德教育課程的宗旨.答:新加坡小學(xué)開(kāi)設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民:社會(huì)利益高于個(gè)人利益;維護(hù)組成社會(huì)的家庭;提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒;培養(yǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的美德.這一目標(biāo)體現(xiàn)小學(xué)應(yīng)完成的道德教育任務(wù)包括四個(gè)方面: ⑴向?qū)W生灌輸適合新加坡的東方道德價(jià)值觀;⑵訓(xùn)練學(xué)生的道德判別能力;⑶教導(dǎo)學(xué)生處世待人須為他人設(shè)想的道理;⑷使學(xué)生明白身為年輕公民的責(zé)任.11.簡(jiǎn)述韓國(guó)初等學(xué)校道德教育的特點(diǎn).答:韓國(guó)小學(xué)道德課在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有下列特點(diǎn):第一,大力倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)主義和傳統(tǒng)道德教育.第二,學(xué)校道德教育活動(dòng)豐富,注重實(shí)踐性.韓國(guó)學(xué)校道德教育在堅(jiān)持系統(tǒng)的道德知識(shí)教學(xué)的同時(shí),非常注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展.第三,學(xué)校道德教育在具體內(nèi)容編排上體現(xiàn)了連續(xù)性和順序性原則.韓國(guó)小學(xué)道德教育在各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容安排上注重連貫性,通過(guò)部分內(nèi)容在不同年級(jí)的反復(fù)出現(xiàn)達(dá)到強(qiáng)化的目的.(三)論述題

1.談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育由興盛走向衰落再回歸復(fù)興的原因.答:在西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校道德教育的發(fā)展過(guò)程中,20世紀(jì)是最具變化的年代,它經(jīng)歷了由興盛走向衰落再回歸復(fù)興的過(guò)程.19世紀(jì)末,20世紀(jì)初,西方學(xué)校道德教育開(kāi)始被忽視.而在20世紀(jì)中期,道德教育在西方學(xué)校教育中實(shí)際上已走向衰落.其急劇衰變的動(dòng)因主要來(lái)自于三方面:一是由于宗教教派的紛爭(zhēng),削弱了以宗教為基礎(chǔ)的道德教育.二是由于科學(xué)的發(fā)展對(duì)宗教道德價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn).三是由于工業(yè)化步伐加快了對(duì)人們?cè)械赖聝r(jià)值觀的沖擊.在上述三種因素的影響下,西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校道德教育出現(xiàn)了這么一種情況:即原有的 11 宗教教條,宗教道德價(jià)值,道德規(guī)范與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況,新問(wèn)題之間產(chǎn)生了矛盾,而且這種矛盾還在不斷地產(chǎn)生與不斷地?cái)U(kuò)大.而解決上述矛盾的新的道德價(jià)值觀念還沒(méi)有完全產(chǎn)生,即使局部已經(jīng)產(chǎn)生了,但還沒(méi)有發(fā)展到舊的道德觀念體系在那個(gè)時(shí)代所具有的權(quán)威性,在這種舊道德價(jià)值觀念受到嚴(yán)重沖擊,而新道德價(jià)值觀還沒(méi)有形成其權(quán)威性的狀況下,學(xué)校道德教育在所難免地被當(dāng)局所忽視以至走向衰弱.具體表現(xiàn)在: 1.在道德課程設(shè)置上,與實(shí)際相聯(lián)系的道德課程慢慢地演變?yōu)榧兝碚撔缘?抽象的道德學(xué)課.2.在道德教育目標(biāo)上,公民教育的目標(biāo)與課程不再受重視,取而代之的是與謀求職業(yè)有關(guān)的職業(yè)教育課和職業(yè)訓(xùn)練.3.在校規(guī)校紀(jì)上,學(xué)校對(duì)于紀(jì)律,規(guī)則不再那么強(qiáng)調(diào),校長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的言行不再過(guò)問(wèn),教師不再評(píng)定學(xué)生的品行,教師只對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)負(fù)責(zé).4.在教師的選聘上,學(xué)校不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的品德與宗教信仰,更多是考慮教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平.5.在學(xué)校的管理上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)名譽(yù)上對(duì)學(xué)生的道德與行為負(fù)責(zé),而實(shí)際上卻將注意力放在一些非道德領(lǐng)域的日常事務(wù)上.從20世紀(jì)50年代末到70年代初,西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校道德教育被忽視的狀況有了很大的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)了道德教育回歸學(xué)校的趨勢(shì).這種根本性的轉(zhuǎn)變主要的原因在于:第一,經(jīng)濟(jì)發(fā)展與道德水平的不協(xié)調(diào)性促使人們重新關(guān)注學(xué)校道德教育.第二,西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的大量社會(huì)道德問(wèn)題促使人們重新認(rèn)識(shí)道德教育.在這種背景下,70年代以后,西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革中把道德教育改革提高到關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí).西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)大眾強(qiáng)烈呼吁品德教育應(yīng)該回歸學(xué)校.為了提高公民的道德水平,西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的許多專(zhuān)家教授還呼吁制定適應(yīng)本國(guó)需要的學(xué)校品德教育計(jì)劃.為了使計(jì)劃付諸實(shí)施并取得實(shí)效,西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家還撥出經(jīng)費(fèi)開(kāi)辦短期學(xué)習(xí)班,以幫助教師提高授課質(zhì)量.2.談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢(shì).答:當(dāng)前,重視和加強(qiáng)青少年道德教育已經(jīng)成為全球教育改革和發(fā)展的共同特征,越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到青少年道德教育的重要性,迫切性及現(xiàn)實(shí)意義,紛紛調(diào)整道德教育的思路與策略,形成了全球性道德教育的新景觀.各國(guó)不僅努力實(shí)施國(guó)家對(duì)學(xué)校道德教育的領(lǐng)導(dǎo),建立起強(qiáng)有力的國(guó)家和地方道德教育領(lǐng)導(dǎo)管理體制,而且把道德教育放在學(xué)校工作的首位.各國(guó)普遍認(rèn)為,從學(xué)校教育和人的培養(yǎng)的歷史發(fā)展來(lái)看,特別從21世紀(jì)對(duì)人才新的要求來(lái)看,道德教育只能加強(qiáng),而不能忽視.因此,各國(guó)紛紛采取措施,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校道德教育課程,內(nèi)容,方法的建設(shè),并在相互影響,相互借鑒,相互促進(jìn)中,形成一種共同的改革趨向: ①目標(biāo):培養(yǎng)富有民族精神的社會(huì)”好公民“;②價(jià)值:倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德;③內(nèi)容:凸顯道德,心理一體的健全人格教育;④模式:突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向.作業(yè)4(第七,八章)(一)填空題

1.美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng),向?qū)W監(jiān)負(fù)責(zé),執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會(huì)(教育委員會(huì))的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù).2.美國(guó)小學(xué)一般不大重視天才兒童的教育,認(rèn)為初等教育是公民教育,是為了培養(yǎng)合格的公民.3.英國(guó)的小學(xué)教師,因?qū)W校性質(zhì)不同大致可分為地方公務(wù)員的教師以及民辦教師.4.英國(guó)政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期,在職進(jìn)修是教師的義務(wù),更是教師的一種權(quán)利.5.在一般情況下,德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課28節(jié),并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作,大約 相當(dāng)于5課時(shí)的工作量,例如圖書(shū),體育用具管理,電化教室等等.在所任課程中,每人幾乎都要教三四種教材,如教物理的兼教化學(xué),教數(shù)學(xué)的兼教德語(yǔ)等等.6.為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量,教育質(zhì)量的平衡,加強(qiáng)校際之間的人事交流,日本實(shí)行中小學(xué)教師轉(zhuǎn)任制度.一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年,最多不超過(guò)10年,就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教.7.在美國(guó)還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng),在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式,也就是所謂的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校.8.美國(guó)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),以及資格證書(shū)三方面.9.英國(guó)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的”教育學(xué)士學(xué)位“課程主要由”教育理論“,”教學(xué)技能“,”主要課程“和”學(xué)校教育工作體驗(yàn)“.10.1989年,法國(guó)頒布《教育方針?lè)ā?規(guī)定初等學(xué)校教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修由大學(xué)師范學(xué)院承擔(dān).11.20世紀(jì)80年代以來(lái),法國(guó)教師的繼續(xù)教育從其目標(biāo)到具體實(shí)施辦法上不斷得到調(diào)整與完善.在教師繼續(xù)教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是不斷適應(yīng)教學(xué)與教育質(zhì)量提高的需要,適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化及其對(duì)教師的新要求;二是完善教師的人格.(二)簡(jiǎn)答題

1.目前在英國(guó),要成為合格的小學(xué)教師必須具備哪些條件

答:一是必須經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,取得教育學(xué)士學(xué)位;二是必須通過(guò)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)考試,獲得證書(shū);三是必須經(jīng)過(guò)為期一年的試用,而且試用考試必須合格.2.目前在法國(guó)的幼兒學(xué)校和小學(xué)中,除校長(zhǎng)外,還設(shè)有哪三個(gè)委員會(huì)參與學(xué)校的管理

答:⑴教師委員會(huì):由全體教師組成,校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo).每季度至少開(kāi)會(huì)一次,必要時(shí),校長(zhǎng)可隨時(shí)召集開(kāi)會(huì).委員會(huì)可以對(duì)學(xué)校的日常工作及校內(nèi)生活管理提出批評(píng)和建議.對(duì)委員會(huì)所提出的意見(jiàn),校長(zhǎng)要記錄在案,并將副件轉(zhuǎn)交學(xué)校所在轄區(qū)的省督學(xué).⑵家長(zhǎng)委員會(huì):由家長(zhǎng)代表組成.該委員會(huì)有權(quán)向?qū)W校反映學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校各方面工作的意見(jiàn)和建議,每季度至少開(kāi)會(huì)一次校長(zhǎng)一般不參加該委員會(huì)召開(kāi)的會(huì)議.但有責(zé)任催促該委員會(huì)定期開(kāi)會(huì).⑶學(xué)校理事會(huì):由教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的成員聯(lián)合組成.校長(zhǎng)任主席,每學(xué)年開(kāi)會(huì)的次數(shù)由理事會(huì)決定.學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是:討論和研究學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度,教師和家長(zhǎng)互通情況的方式,每個(gè)教學(xué)班的定額,學(xué)生上學(xué)交通,學(xué)校食堂管理,課外活動(dòng),學(xué)校的清潔衛(wèi)生等問(wèn)題.每次開(kāi)會(huì)時(shí)都指定專(zhuān)人作會(huì)議記錄,記錄要分送鎮(zhèn)(鄉(xiāng))長(zhǎng)和省督學(xué).3.1988年,法國(guó)政府提出了哪些新的提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施

答:一是重點(diǎn)提高那些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校教師的工資;二是優(yōu)先提高在規(guī)定課時(shí)之外又加班工作的教師的工資;三是根據(jù)工資指數(shù)給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提高25%;四是采取補(bǔ)貼或獎(jiǎng)金形式,給那些下班后留下來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的教師發(fā)獎(jiǎng)金.4.1989年,法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了國(guó)民教育部長(zhǎng)諾斯潘制定的《初等教育方向指導(dǎo)法》,對(duì)初等教育學(xué)校再次進(jìn)行重大改革,其中涉及學(xué)校管理的內(nèi)容有哪些

答:涉及學(xué)校管理的有: 第一,取消留級(jí)制度,實(shí)行彈性學(xué)制.第二,改革課程設(shè)置與時(shí)間安排.第三,建立學(xué)科同質(zhì)小組.第四,調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏.5.美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為,教師作為知識(shí)的傳授者應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)知識(shí)

答:一是學(xué)科知識(shí);二是一般教學(xué)知識(shí)即原則性的教學(xué)策略,如課堂管理及組織等;三是課程知 13 識(shí),即對(duì)教材與教案的了解;四是科學(xué)教學(xué)知識(shí),即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法;五是對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);六是對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí),如對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi),視導(dǎo)單位,社區(qū)資源等方面的認(rèn)識(shí);七是對(duì)教育目的,價(jià)值和教育哲學(xué),教育的認(rèn)識(shí).6.簡(jiǎn)述英國(guó)對(duì)初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法.答:在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行日常的監(jiān)督和輔助.指導(dǎo)教師要根據(jù)新教師個(gè)人任教簡(jiǎn)況表中對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的判定新教師為獲得合格教師資格而獲得的成績(jī)等具體情況,制定適應(yīng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃,并依此展開(kāi)指導(dǎo)工作.具體說(shuō)就是: ⑴明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需求.根據(jù)新教師的任教個(gè)人簡(jiǎn)況表,合格教師資格授予標(biāo)準(zhǔn)和初任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的要求設(shè)定.⑵設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃.每半學(xué)期對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考察評(píng)定以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.⑶對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察,主要是聽(tīng)課.通過(guò)聽(tīng)課使新教師和指導(dǎo)教師對(duì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),并做出相應(yīng)的調(diào)整.⑷召開(kāi)專(zhuān)業(yè)考察會(huì)議.這種考察每半學(xué)期進(jìn)行一次.會(huì)議不僅對(duì)新教師在教學(xué)中取得的進(jìn)步進(jìn)行回顧而且還就新教師下一步的發(fā)展目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃.7.簡(jiǎn)述法國(guó)初等學(xué)校教師的資格競(jìng)爭(zhēng)考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容.答:初試為語(yǔ)文,數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試,各3小時(shí).既檢查知識(shí),也檢查能力,還檢查對(duì)初等教育的理解及知識(shí)和能力在其中的應(yīng)用.復(fù)試包括4項(xiàng):一項(xiàng)口試為對(duì)教育及教師職業(yè)的理解,一項(xiàng)口試為考生從外語(yǔ),音樂(lè),美術(shù)中選擇的一項(xiàng),筆試由考生從生物—地質(zhì),歷史—地理,物理—技術(shù)中選擇一項(xiàng),體育包括游泳,自選項(xiàng)目和回答問(wèn)題.(三)論述題

1.比較分析主要發(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校管理的異同.答:依法管理是各國(guó)初等教育的學(xué)校管理的共同特征,法國(guó),英國(guó),日本是以國(guó)家的法律加上地方法規(guī)來(lái)規(guī)范初等學(xué)校管理的,而美國(guó),德國(guó)則是用州的法律以及地方的法規(guī)來(lái)指導(dǎo)初等學(xué)校管理的,形式不盡相同,但精神是一致的,那就是依法治教.對(duì)學(xué)校的校長(zhǎng),教師及其他人員的責(zé)任,權(quán)利,義務(wù)都有明確的規(guī)定.此外上述各國(guó)關(guān)于初等學(xué)校管理改革中還有如下一些共同的特點(diǎn): 首先,各國(guó)都重視初等教育學(xué)校的社會(huì)性和公共性.本來(lái)初等教育在世界各國(guó)都是作為國(guó)民基礎(chǔ)教育,義務(wù)教育的一部分而受到重視,所以在初等學(xué)校管理中都很強(qiáng)調(diào)學(xué)校的公共性質(zhì).同時(shí),初等學(xué)校就是為包括家長(zhǎng)在內(nèi)的地區(qū)社會(huì)而存在,并為其服務(wù)而存在的.在學(xué)校管理上首先考慮為社會(huì)服務(wù),這就是社會(huì)性.公立初等學(xué)校在這方面尤為顯著,私立學(xué)校也強(qiáng)調(diào)其社會(huì)性.其次,實(shí)行民主管理.發(fā)達(dá)國(guó)家的初等學(xué)校,根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理.管理上的民主主義的方法是同所謂官僚主義,官權(quán)主義相對(duì)立的概念,也就是排除獨(dú)裁的做法,盡可能按民意辦事.作為教育管理民主化的一環(huán),各國(guó)的小學(xué)都有不同形式的教師乃至學(xué)生參加學(xué)校管理的組織,美國(guó)小學(xué)的學(xué)校運(yùn)營(yíng)委員會(huì),英國(guó)小學(xué)的董事會(huì),法國(guó)小學(xué)的教師委員會(huì),家長(zhǎng)委員會(huì),學(xué)校理事會(huì),以及德國(guó)小學(xué)的職員會(huì)議,學(xué)校議會(huì)等.盡管對(duì)學(xué)校管理干預(yù)程度不同,但卻反映出學(xué)校管理民主化的共同趨勢(shì).第三,追求效率.由于各國(guó)初等學(xué)校的規(guī)模不同,使得小學(xué)管理層次也不盡相同,在美國(guó),英國(guó),法國(guó)和德國(guó),初等學(xué)校規(guī)模較小,在管理上只有學(xué)校一個(gè)層次,也就是說(shuō),在校長(zhǎng),副校長(zhǎng)(或校長(zhǎng)助理)之外沒(méi)有其它法定的管理人員.而在日本情況則不同,日本的小學(xué)一般規(guī)模較大,出于學(xué)校事務(wù)分擔(dān),也 14 就是所謂”校務(wù)分掌“的需要,在校長(zhǎng),教頭之外還有主任職務(wù).形成校級(jí)與中層這樣兩級(jí)管理層次.不管是單層還是多層,提高管理的效率是主要目的.第四,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主性和自律性.教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動(dòng),在進(jìn)行其經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí),需要有自主性即能自己主動(dòng)地行事的動(dòng)力.并且,因?yàn)橥瑯拥睦碛?要求有自律性即對(duì)自己的問(wèn)題能有規(guī)律地加以控制的能力,學(xué)校必須自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.第五是中立性.這里所說(shuō)的中立性一般用于政治和宗教上的中立.資本主義國(guó)家都標(biāo)榜政治上和宗教上的自由.所以在初等學(xué)校管理中注意同政治保持一定的距離,避免從屬于特定的政黨或特定的意識(shí)形態(tài).在宗教問(wèn)題上美國(guó),法國(guó),日本都禁止在國(guó),公立初等學(xué)校進(jìn)行宗教教育.由于歷史和文化傳統(tǒng)的原因,英國(guó),德國(guó)等進(jìn)行宗教教育,但這種宗教教育不是強(qiáng)制的.學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇或不選擇的自由.此外上述各國(guó)關(guān)于初等學(xué)校管理改革中還有如下一些不同的特點(diǎn): 首先,小學(xué)校長(zhǎng)的性質(zhì)和職能與一個(gè)國(guó)家的教育行政的特征具有密切的關(guān)系.在美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是廣義的教育行政官員,在德國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)和教師的地位是平等的,在法國(guó),教師,校長(zhǎng)都是國(guó)家的公務(wù)員,日本的小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)與法國(guó)的小學(xué)校長(zhǎng)有相似之處.其次,各國(guó)的小學(xué)的教師的身份,常因?qū)W校的設(shè)立者和學(xué)校種類(lèi)的不同而各異,一般情況是除公立學(xué)校外,小學(xué)教師一般都是地方教育行政機(jī)構(gòu)任用的地方公務(wù)員或在私立學(xué)校任用的民辦教師.美國(guó)的小學(xué)教師是根據(jù)地方學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)和教師個(gè)人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務(wù)員.英國(guó)的小學(xué)教師,因?qū)W校的性質(zhì)的不同大致可分地方公務(wù)員的教師和民辦教師.法國(guó)教師是國(guó)家公務(wù)員而德國(guó),日本的小學(xué)教師都是地方公務(wù)員.第三,各國(guó)的教師在社會(huì)地位方面也存在很大差異.美國(guó)英國(guó),法國(guó)小學(xué)教師的社會(huì)地位相對(duì)比較低,而德國(guó),日本的小學(xué)教師則有較高的社會(huì)地位.第四,各國(guó)的班級(jí)的種類(lèi)主要大致有普通班,復(fù)式班級(jí),特殊班,觀察班還有補(bǔ)習(xí)班.各國(guó)都規(guī)定了班級(jí)規(guī)模的最高限度.日本是同一學(xué)年的學(xué)生分為一個(gè)班級(jí),而英國(guó),美國(guó)則不同為了教育上的需要將兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班的情況則屢見(jiàn)不鮮.第五,在授課組織方面,各國(guó)普遍采取的是班級(jí)教師制,但是在美國(guó),英國(guó)采取科任教師制和專(zhuān)任教師制的學(xué)校正在增加.2.談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征.答:發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程,專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程,教育學(xué)科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學(xué)科課程的設(shè)置.普通教育課程強(qiáng)調(diào)”博",內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域,加強(qiáng)其完整性,連貫性和成熟性,為學(xué)生在日新月異的社會(huì)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ).專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對(duì)應(yīng).既顧及小學(xué)各門(mén)學(xué)科,又重點(diǎn)突出1～3門(mén)學(xué)科,核心是語(yǔ)文和數(shù)學(xué),并要求學(xué)生至少有一門(mén)學(xué)科達(dá)到精深程度.教育學(xué)科課程沒(méi)有教育基本理論課程,各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程(實(shí)習(xí),見(jiàn)習(xí)).各國(guó)對(duì)各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤為重視.并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系.二者有機(jī)結(jié)合,交替進(jìn)行,共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng).

第二篇：比較初等教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案2013 8

比較初等教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

一、填空題

1、“比較教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,最早是由十九世紀(jì)初的一位法國(guó)教育家和社會(huì)活動(dòng)家（朱利安）提出來(lái)的。

2、朱利安于1817年纂寫(xiě)出版了（《比較教育研究的計(jì)劃和初步建議》,）為人類(lèi)構(gòu)建起第一個(gè)比較教育的發(fā)展框架。

3、（色諾芬）在他纂寫(xiě)的《波斯國(guó)王塞勒斯傳》中,比較系統(tǒng)地記述和評(píng)論了古波斯的教育見(jiàn)聞。

4、西塞羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家.他在《演說(shuō)家》和《共和政體》等著作中,比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達(dá)）兩個(gè)城邦的教育訓(xùn)練的方法。

5、唐朝高僧玄瘬旅行取經(jīng)20余年,完成巨著（《大唐西域記》）,記載了印度的西域國(guó)家的民族歷史、社會(huì)宗教和文化教育,詳細(xì)介紹了印度等國(guó)的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。

6、英國(guó)教育家邁克爾.薩德勒為后來(lái)的學(xué)者留下了一段名言:（“校外的事情）甚至比較內(nèi)的事情更為重要,（校外的事情）制約和說(shuō)明著校內(nèi)的事。7、1933年,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授康德?tīng)柍霭媪吮容^教育領(lǐng)域中具有里程意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

8、英國(guó)比較教育家尼古拉斯.漢斯認(rèn)為,”（民族性）“是比較研究各國(guó)教育中,必須特別重視的因素。

9、由于康德?tīng)?、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo),用（歷史學(xué)）的方法去探詢(xún)制約教育發(fā)展的因素。10、1929年,中山大學(xué)（教育系主任莊澤宣）教授出版了我國(guó)第一部比較教育專(zhuān)著《各國(guó)教育比較論》。

11、二戰(zhàn)以后,國(guó)際比較教育機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)。第一類(lèi)是政府間國(guó)際組織。首先誕生的是國(guó)際性、政府間機(jī)構(gòu)”聯(lián)合國(guó)教育、（科學(xué)）和（文化）組織?！?/p>

12、文字的產(chǎn)生使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新時(shí)代,在產(chǎn)生文字最早的一些地區(qū)形成了人類(lèi)早期文明,學(xué)校也最早出現(xiàn)在這些古代文明社會(huì)中。如古代兩河流域在公元前3500年的馬里城中,出現(xiàn)了”（泥板書(shū)舍）“在古代埃及產(chǎn)生了宮廷學(xué)校。

13、古代埃及產(chǎn)生了三類(lèi)初等學(xué)校機(jī)構(gòu),第一種（寺廟學(xué)校）”第二種是專(zhuān)為王國(guó)官吏的子弟設(shè)立的宮廷學(xué)?！暗谌?lèi)是（政治學(xué)校）。

14、由于整個(gè)斯巴達(dá)社會(huì)處于一種”（尚武）“的觀念中,因此,斯巴達(dá)兒童的初等教育也帶有濃烈的軍事色彩,這不僅表現(xiàn)在兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,也表現(xiàn)在兒童所接受初等教育的場(chǎng)所上。

15、羅馬人在公元前7世紀(jì)左右創(chuàng)造了自己的文字--（-拉丁字母）,這種文字成為歐洲在羅馬、中世紀(jì)時(shí)期的通用文字,在西方歷史發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)期中,（拉丁語(yǔ)）一直是西方兒童所學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的語(yǔ)言。

16、在希伯萊人的觀念中,兒童是任性的、粗野的、愚蠢的,因此需要用皮鞭和棍棒不斷訓(xùn)練才能使兒童學(xué)會(huì)服從,就象訓(xùn)練動(dòng)物那樣。（《箴言》）中說(shuō)到:”訓(xùn)練馬用皮鞭,管驢用籠套,教兒用棍棒.“因?yàn)椤庇薮涝谛盒闹?只有棍棒才能把它趕走.“。

17、中國(guó)東漢以后的兒童語(yǔ)文教材分為兩類(lèi):一是識(shí)字讀本,二是讀文讀本。在識(shí)字教學(xué)中,除前人的識(shí)字教材外,出現(xiàn)了新的識(shí)字教材---（《千字文》）,成為以后各朝代主要的啟蒙識(shí)字教材,廣為流傳,甚至流傳到日本。

18、中國(guó)宋代出現(xiàn)（《三字經(jīng)》）、《百家姓》，同（《千字文》）一起成為宋代以后流傳最廣的文字讀本，都屬于集中識(shí)字。

19、早期基督教哲學(xué)家和思想家、”基督教思想之父“（奧古斯?。┑慕逃枷雽?duì)中世紀(jì)西方初等教育的發(fā)展?fàn)顩r影響很大。

20、英國(guó)近代公共初等教育制度的確立應(yīng)歸功于1870年（《初等教育法》）的頒布。21、1６84年建立的”基督教學(xué)校兄弟會(huì)“后來(lái)成為法國(guó)從事初等教育的主要力量,該會(huì)的宗旨是:用（本族語(yǔ)）為勞動(dòng)者子女提供免費(fèi)初等教育。

22、法國(guó)在1880、1882、1886、1887年先后頒布了一系列普及初等義務(wù)教育的法案,統(tǒng)稱(chēng)為《費(fèi)里法案》。這些法案確立了法國(guó)國(guó)民教育的三大原則：義務(wù)、（免費(fèi)）、（世俗化）。23、1807-1808年,在法軍占領(lǐng)柏林期間,費(fèi)希特作了多次《德意志國(guó)民的演講》，號(hào)召通過(guò)發(fā)展（國(guó)民教育）來(lái)振興德意志民族。

24、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，其初等教育現(xiàn)代化完成的標(biāo)志主要有：首先是（義務(wù)初等教育的普及），其次，初等教育開(kāi)始不斷地進(jìn)行改革。25、1871年，日本成立了專(zhuān)門(mén)的教育管理機(jī)構(gòu)——（文部?。?6、1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大的促進(jìn)了近代日本初等教育的普及，但此時(shí)的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費(fèi)的，但知道1900年，當(dāng)日本政府獲得中國(guó)清政府的（2-3）億兩白銀的巨額賠款后，諑開(kāi)始實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。27、20世紀(jì)的前半期，法國(guó)初等教育的改革主要是圍繞建立（“統(tǒng)一學(xué)?！保┒M(jìn)行的。

28、美國(guó)教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的（地方分權(quán)）。

29、目前，英國(guó)實(shí)行（11）年義務(wù)教育。

30、法國(guó)是個(gè)政教分離主義的國(guó)家，國(guó)立學(xué)校都是（世俗）學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。

31、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，根據(jù)不平等（《馬關(guān)條約》），日本得到中國(guó)的賠款共計(jì)2.3億兩白銀。

32、隨著進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成美國(guó)眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國(guó)初等學(xué)校按照杜威的（“兒童中心論”）來(lái)編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計(jì)劃。33、1944年，英國(guó)設(shè)立了（11歲）考試來(lái)控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國(guó)各地區(qū)的初等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。

34、現(xiàn)行的法國(guó)初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國(guó)小學(xué)教育計(jì)劃所規(guī)定的，共7門(mén)；法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、（公民教育）、藝術(shù)、體育。

35、日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是（全國(guó)統(tǒng)一）的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。

36、在美國(guó)初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是（“5W-H”）.37、英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是（校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)）。

38、本初等學(xué)校國(guó)語(yǔ)中的寫(xiě)作教學(xué)主要包括語(yǔ)匯教學(xué)、作文教學(xué)和（書(shū)法指導(dǎo)）三方面。

39、國(guó)于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識(shí)、技能、（態(tài)度）和（價(jià)值觀）四方面。40、日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確的規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是。根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所規(guī)定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將（尊重人類(lèi)的精神）和（對(duì)生命的敬畏之念）發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會(huì)的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個(gè)性豐富的文化和發(fā)展民主的社會(huì)及國(guó)家，進(jìn)而為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)，開(kāi)拓未來(lái)的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性。41、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了（《好公民》）教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材。

42、韓國(guó)“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。各年級(jí)的道德課內(nèi)容都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會(huì)生活”、（“國(guó)家民主生活”）四部分組成。

43、美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng),向(學(xué)監(jiān))負(fù)責(zé),執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會(huì)的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù).44、美國(guó)小學(xué)一般不大重視(天才兒童教育),認(rèn)為初等教育是公民教育,是為了培養(yǎng)合格的公民.45、英國(guó)的小學(xué)教師,因小學(xué)性質(zhì)不同大致可為地方公務(wù)員的教師以及(民辦教師).46、英國(guó)政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期,在職進(jìn)修是教師的義務(wù),更是(教師的一種權(quán)利).47、在一般情況下,德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課(28)節(jié),并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作,大約相當(dāng)于5課時(shí)的工作量,例如,圖書(shū),體育工具管理,電化教室等等.在所任課程中,每人幾乎都要教(三四)教材,如教物理的兼教化學(xué),教數(shù)學(xué)的兼教德語(yǔ)等等.48、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量,教育質(zhì)量的平衡,加強(qiáng)校際之間的人事交流,日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度.一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年,最多不超過(guò)10年,就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教.49、在美國(guó)還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng),在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式,也就是所謂的(專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校).50、美國(guó)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),(學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)),以及資格證書(shū)三方面.51、英國(guó)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”,（“教學(xué)技能”）,”主要課程”和(“學(xué)校教育工作體驗(yàn)”)。52、1989年,法國(guó)頒布<教育方針?lè)?,規(guī)定初等學(xué)校教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修由(大學(xué)師范學(xué)院)承擔(dān)。53、20世紀(jì)80年代以來(lái),法國(guó)教師的繼續(xù)教育從其目標(biāo)到具體實(shí)施方法上不斷得到調(diào)整與完善.在教師繼續(xù)教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是不斷適應(yīng)教學(xué)與教育質(zhì)量提高的需要,適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化及其對(duì)教師的新要求;二是(完善教師人格)。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述比較教育的特點(diǎn)。(4)答：1.比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時(shí)輔以其他方法。

2.比較教育的研究以當(dāng)代教育問(wèn)題為中心。

3.比較教育的研究具有國(guó)際性和跨國(guó)性。

4.比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對(duì)象。

2.簡(jiǎn)述比較教育的使命和任務(wù)。(9)答：1.三大使命是科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。

2五大任務(wù)是（1）了解別國(guó)的教育（2）認(rèn)識(shí)本國(guó)的教育（3）認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律

（4）推動(dòng)教育改革（5）增進(jìn)國(guó)際理解與合作 3.《舒芬法案》奠定了普魯士公共初等教育的哪六大基礎(chǔ)和特性？(18)答：１、父母有送子女上學(xué)的義務(wù)；２、地方政府有提供小學(xué)經(jīng)費(fèi)的義務(wù)；３、規(guī)定了初等教育的教育目標(biāo)、教學(xué)科目和年級(jí)階段；４、規(guī)定了小學(xué)教師的培訓(xùn)、任命、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲和公務(wù)人員的社會(huì)地位；５、確定了初等教育的分級(jí)行政管理體制；５、確定了私立小學(xué)設(shè)立的規(guī)范和政府的管理規(guī)范。

4.英國(guó)教育家邁克爾.☉薩德勒對(duì)比較教育的發(fā)展至少有哪些貢獻(xiàn)?(20)答：第一,他明確提出了比較研究外國(guó)教育的目的。

第二,薩德勒提出了比較研究各國(guó)教育時(shí),必須注意教育不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域,教育的發(fā)展受到許多教育外部因素的制約,尤其要關(guān)注”民族精神“等”精神力量“對(duì)教育的深刻影響。

第三,薩德勒告誡比較研究者,不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和制度。

第四,薩德勒對(duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)還在于,他拓展了比較教育研究的空間,將比較研究的關(guān)注,從歐美擴(kuò)展到印度等當(dāng)時(shí)大英帝國(guó)在世界各洲的殖民地。他也擴(kuò)展了比較教育研究的內(nèi)容,將比較深入到職業(yè)培訓(xùn)、工人業(yè)余教育、婦女教育等當(dāng)時(shí)很少有學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域。

5.英國(guó)比較教育家尼古拉斯.漢斯認(rèn)為對(duì)教育有巨大影響的三大類(lèi)因素是什么?(26)答：第一類(lèi),自然因素,即種族因素、語(yǔ)言因素,地理因素和經(jīng)濟(jì)因素;

第二類(lèi),宗教因素,即天主教、英國(guó)國(guó)教、清教徒和其他宗教傳統(tǒng);

第三類(lèi),世俗因素,即人文主義、社會(huì)主義、民族主義和民主主義。6.比較教育的蓬勃發(fā)展時(shí)期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)?(28)

答：(一)比較教育研究規(guī)模迅速擴(kuò)大。(二)地域性、國(guó)際性比較教育組織涌現(xiàn)。

(三)研究成果數(shù)量多、影響大。(四)研究方法多種多樣。7.埃德蒙.金的比較教育思想包括哪三部分?(31)答：第一部分是他十分重視研究各國(guó)教育所處的歷史環(huán)境

第二部分是把比較教育的內(nèi)容和方法同目的的聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對(duì)當(dāng)前重大教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)作出貢獻(xiàn)。

第三部分是強(qiáng)調(diào)比較教育中比較分析的可比性。

8、學(xué)習(xí)比較教育有什么意義？(37)

答：(一)增長(zhǎng)教育知識(shí)(二)學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)(三)形成教育觀念 9.比較教育”至今經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?(13)答：1.比較教育的“史前期”(1817以前)2.比較教育的“領(lǐng)域創(chuàng)建時(shí)期”(1817至第一次世界大戰(zhàn))

3.比較教育學(xué)科建制時(shí)期(1917-1947)4.比較教育的蓬勃發(fā)展期(1948-1978)

5.比較教育泛化發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)80年代以來(lái))10.中國(guó)與日本在近代初等教育發(fā)展上存在哪些異同?(72)答：日本和中國(guó)在近代初等教育制度的確立過(guò)程中，都廣泛的借鑒了歐美的近代初等教育制度，也大量吸收了歐美初等教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想。但兩國(guó)由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等方面的差異，兩國(guó)近代初等教育的發(fā)展?fàn)顩r存在很大差異。由于日本明治維新政府的領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)噲D通過(guò)變革，使得日本能夠從一個(gè)封建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義社會(huì)，因此，他們對(duì)變革的態(tài)度更加堅(jiān)決和果斷。從1872年開(kāi)始，日本不斷的變換著所學(xué)習(xí)的對(duì)象，從最初學(xué)習(xí)和照搬法國(guó)的學(xué)校制度，到采用美國(guó)的教育制度，后又模仿普魯士的做法，以試圖在這個(gè)過(guò)程中尋找到一種適合日本社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)校制度，并在20世紀(jì)初完成了初等義務(wù)教育的普及。而近代的中國(guó)，清政府在接受西方文化影響時(shí)，采用的是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影響，又保持著原有文化傳統(tǒng)和政治體制，使得中國(guó)近代初等教育出現(xiàn)了多種性質(zhì)初等教育機(jī)構(gòu)并存的局面。隨著西方教育思想和理論傳入中國(guó)，普及教育思想和國(guó)民教育思想同樣影響著近代中國(guó)，但由于近代中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、經(jīng)濟(jì)落后等因素影響，在新中國(guó)成立之前，初等義務(wù)教育并沒(méi)有得到普及。

11.在西方奴隸社會(huì)時(shí)期兒童的初等教育具有哪些共同的特點(diǎn)？(53)答：第一，家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位。

第二，在兒童觀上體現(xiàn)為“性惡”論傾向。

第三，初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫(xiě)算。12.影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有哪些？(58)答：1． 文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與宗教改革運(yùn)動(dòng)

2、工業(yè)革命3．啟蒙思想運(yùn)動(dòng) 4．資本主義制度的確立5．近代文化的發(fā)展

13.工業(yè)革命對(duì)西方近代初等教育的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?(59)答：首先,工業(yè)革命提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率,從而增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在初等教育的普及過(guò)程中，教育經(jīng)費(fèi)的投入直接影響著普及教育的實(shí)現(xiàn)，影響著初等教育的普及率。

其次，工業(yè)革命激化了社會(huì)的階級(jí)矛盾。工業(yè)革命激化了資本主義社會(huì)中的各種矛盾，尤其是無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾，資產(chǎn)階級(jí)為了緩和階級(jí)矛盾，將發(fā)展教育作為一種解決或緩解矛盾的策略，作為一種福利，開(kāi)始普及教育，使每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。

再次，工業(yè)革命促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。工業(yè)革命的發(fā)展導(dǎo)致近代科學(xué)技術(shù)得到發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面更新了生產(chǎn)技術(shù)，提高了生產(chǎn)率，另一方面，對(duì)大工業(yè)生產(chǎn)中工人的文化素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)這些生產(chǎn)者普及初等教育的需要產(chǎn)生，這也導(dǎo)致在19世紀(jì)后普及初等教育成為西方近代各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。此外自然科學(xué)自身的發(fā)展也促進(jìn)了初等教育教育內(nèi)容的更新。

14、工業(yè)革命后，英國(guó)初等教育發(fā)生了那些變革？(61)答：（1）國(guó)家開(kāi)始逐步干預(yù)初等教育

（2）英國(guó)初等教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的學(xué)校形式：星期日學(xué)校和導(dǎo)生制學(xué)校

（3）19世紀(jì)末確立起公共初等教育制度

15．美國(guó)獨(dú)立建國(guó)后的公立教育活動(dòng)對(duì)其初等教育發(fā)展的主要作用是什么？(68)答：一是建立地方稅收制度，由公共稅收來(lái)興辦和維持公立小學(xué)

二是強(qiáng)迫入學(xué)，實(shí)施免費(fèi)教育。1852年馬薩諸塞洲最早頒布了義務(wù)教育法，規(guī)定8-12歲的兒童每年至少就學(xué)12周。此后各洲陸續(xù)制定了相似的法律，來(lái)普及初等義務(wù)教育。

三是建立公共管理教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理初等教育機(jī)構(gòu)。1812年紐約州就設(shè)立了教育督察長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全洲的初等學(xué)校，1837年馬薩諸塞州設(shè)立州教育委員會(huì)。

四是初等教育的內(nèi)容和方法發(fā)生變化。大多數(shù)州采用八年制，實(shí)行分班編制，學(xué)習(xí)科目得到擴(kuò)充。

16|、簡(jiǎn)述美國(guó)”進(jìn)步教育之父”帕克的教育觀?(79)答：帕克強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展,而不是兒童去適應(yīng)學(xué)校教育,在學(xué)校中,兒童應(yīng)該處于學(xué)校的中心地位,而不是教學(xué)科目成為中心.學(xué)校的重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)兒童的觀察,理解和描述能力.教師的基本任務(wù)是提供必要的和適當(dāng)?shù)臈l件,使每一個(gè)兒童的個(gè)性能得到充分發(fā)展.17、簡(jiǎn)述美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)教育目的的概括。(97)美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)曾將小學(xué)教育目的概括為： 增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)；發(fā)展兒童有效的參與民主社會(huì)的技能；發(fā)展兒童民主的生活價(jià)值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

18、英國(guó)幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)(105)。（1）鍛煉幼兒的體格；（2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣；（3）發(fā)展幼兒的個(gè)性；（4）訓(xùn)練幼兒說(shuō)話和聽(tīng)話的能力；（5）提供活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)較多的事物，以增進(jìn)其生活知能；

19、簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)教育目標(biāo)。(105)（1）發(fā)展兒童身心健康；（2）陶冶兒童優(yōu)良行為；（3）增進(jìn)兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與興趣；

（4）培養(yǎng)兒童正確的觀察能力；（5）指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動(dòng)；（6）激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

20、簡(jiǎn)述美國(guó)的兒童中心課程編制方式。(142)這種編制課程的方式主要是以?xún)和哪芰?、興趣及需要為中心來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)，注重在各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的能力與個(gè)性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書(shū)本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)，因此，又稱(chēng)為“活動(dòng)課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程”。

21、影響初等學(xué)校課程改革的因素有哪些？(177-180)（1）社會(huì)發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

22、英國(guó)初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)平定中的課程作業(yè)有哪些類(lèi)型？(193)

（一）是實(shí)踐作業(yè)。在教師的指導(dǎo)下兒童所進(jìn)行的各種實(shí)驗(yàn)、觀察、獨(dú)立完成的美術(shù)作品以及各種動(dòng)手能力的測(cè)試。

（二）是書(shū)面作業(yè)。包括一些客觀性測(cè)試?yán)绾?jiǎn)答題、搶答題等，也包括寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等。

（三）是口頭、聽(tīng)力作業(yè)。主要用于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。

（四）是表演作業(yè)。適用于音樂(lè)、體育等學(xué)科教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。

23、法國(guó)初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一種民主追求的傾向，主要表現(xiàn)在哪些方面？(194)一是要求數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體兒童，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的兒童，教師應(yīng)該采取措施，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。二是在初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教學(xué)內(nèi)容大眾化和通俗化，使大多數(shù)兒童都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三是反對(duì)歧視，尤其是反對(duì)對(duì)女孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歧視。

24、法國(guó)初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？(195)一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)上；

二是凡能通過(guò)自然界可以掌握到手的東西，決不停留在書(shū)本知識(shí)上；

三是凡能研究看得見(jiàn)、摸得著的動(dòng)態(tài)事物，決不研究停止不動(dòng)的靜物。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

25、寫(xiě)作教學(xué)上，聯(lián)邦德國(guó)初等學(xué)校的教師往往會(huì)通過(guò)哪四個(gè)途徑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們編寫(xiě)故事？(198)一是先說(shuō)個(gè)笑話，讓學(xué)生把笑話編寫(xiě)成故事； 二是看圖編寫(xiě)故事；

三是提供幾個(gè)詞，讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞編寫(xiě)故事；

四是閱讀報(bào)刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來(lái)編寫(xiě)故事。

26、簡(jiǎn)述英國(guó)的小學(xué)5-7歲兒童公民教育的主要內(nèi)容。(229)一.發(fā)展自尊心、自信心、獨(dú)立性和責(zé)任感； 二.發(fā)揮作為未來(lái)公民和社會(huì)成員的積極作用； 三.養(yǎng)成健康的生活方式，保護(hù)自己與他人的健康； 四.發(fā)展積極有效的合作態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重人與人之間的差異性

27、簡(jiǎn)述英國(guó)小學(xué)7-11歲兒童公民教育的主要內(nèi)容。(230)一．發(fā)展自尊心、自信心、獨(dú)立性和責(zé)任感； 二． 揮作為未來(lái)公民和社會(huì)成員的積極作用；

三． 養(yǎng)成健康的生活方式，保護(hù)自己與他人的健康；

四． 發(fā)展積極有效的合作態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重人與人之間的差異性 五． 讓孩子了解獲得幫助的種種渠道； 28、1995年1月，法國(guó)國(guó)民教育部頒布的中小學(xué)教學(xué)新大綱規(guī)定的小學(xué)公民教育課的目的是什么？(233)第一． 尊重人。包括尊重自己和他人第二． 愛(ài)護(hù)公共財(cái)務(wù)，保護(hù)生活環(huán)境 第三． 認(rèn)識(shí)共同生活的規(guī)則，了解公共生活的基本原則。學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任，了解公民的權(quán)利和任務(wù)。

29、簡(jiǎn)述法國(guó)1995年新教學(xué)大綱所規(guī)定的法國(guó)小學(xué)公民教育的主要內(nèi)容。(233)

（一）基本階段

通過(guò)豐富多彩的班級(jí)、學(xué)校生活，進(jìn)行以社會(huì)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則為中心的道德教育，使學(xué)生在自立和責(zé)任的基礎(chǔ)上達(dá)到：

１、對(duì)人的尊重，包括尊重自我并養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生、安全習(xí)慣，尊重他人的義務(wù)與權(quán)利、尊重他人的人格與身體的同一性、尊重他的財(cái)產(chǎn)和言論自由，養(yǎng)成協(xié)作與互助的的精神。２對(duì)公共財(cái)產(chǎn)和生活環(huán)境的尊重。３對(duì)集體生活規(guī)則的尊重。４、了解公民的基本常識(shí)，如共和國(guó)的象征、共和國(guó)的總統(tǒng)、議會(huì)等。

（二）深入階段

在學(xué)校教育環(huán)境中讓學(xué)生深入接觸社會(huì)，在學(xué)校到社會(huì)的跨越中具備一個(gè)負(fù)責(zé)的合格公民應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)：１、尊重自我。２、尊重他人。３、尊重集體生活中的責(zé)任和義務(wù)。４、了解人類(lèi)權(quán)利與尊重，了解民主生活，了解世界中的法蘭西等社會(huì)實(shí)際。

30、簡(jiǎn)述法國(guó)公民道德教育的特點(diǎn)。(234-235)

（一）注重社會(huì)性道德教育

（二）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性

（三）多渠道、多途徑實(shí)施公民教育

31、簡(jiǎn)述新加坡小學(xué)開(kāi)設(shè)公民道德教育課程的宗旨。(241)是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的公民；社會(huì)利益高于個(gè)人利益；維護(hù)組成社會(huì)的家庭；提倡種族和宗教之間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的美德。

32、簡(jiǎn)述韓國(guó)初等學(xué)校道德教育的特點(diǎn)。(245-247)１、大力倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)主義和傳統(tǒng)道德教育

２、學(xué)校道德教育活動(dòng)豐富，注重實(shí)踐性。

３、學(xué)校道德教育在具體內(nèi)容編排上體現(xiàn)了連續(xù)性和順序性原則

33、目前在英國(guó),要成為合格的小學(xué)教師必須具備哪些條件?(272)一是必須經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,取得教育學(xué)士學(xué)位: 二是必須通過(guò)英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的考試,獲得證書(shū).三是必須經(jīng)過(guò)為期一年的試用,而且試用考試必須合格.34、目前在法國(guó)的幼兒學(xué)校和小學(xué)中,除了校長(zhǎng)外,還社有哪三個(gè)委員會(huì)參與學(xué)校的管理?(277-278)第一.教師委員會(huì): 由全體教師組成,校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo).第二.家長(zhǎng)委員會(huì): 由家長(zhǎng)代表組成.第三.學(xué)校理事會(huì): 由教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的成員聯(lián)合組成.35、1988年,法國(guó)政府提出了哪些新的提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施?(279)１、重點(diǎn)提高那些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校教師的工資, ２、優(yōu)先提高在規(guī)定課時(shí)之外又加班工作的教師工資;３、根據(jù)工資指數(shù)給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25% ４、采取補(bǔ)貼或獎(jiǎng)金形式,給那些下班后留下來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的教師發(fā)獎(jiǎng)金.36、1989年,法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了國(guó)民教育部長(zhǎng)諾斯潘制訂的<初等教育方向指導(dǎo)法>,對(duì)初等教育學(xué)校再次進(jìn)行重大改革.其中涉及學(xué)校管理的內(nèi)容有哪些?(280-281)１、取消留級(jí)制度,實(shí)行彈性學(xué)制.２、改革課程設(shè)置與時(shí)間安排.３、建立學(xué)科同質(zhì)小組.４、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏.37、美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為,教師作為知識(shí)的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識(shí)?(307)一是.學(xué)科知識(shí)二是一般教學(xué)知識(shí)即原則性的教學(xué)策略,如課堂管理及組織等.三是課程知識(shí)即對(duì)教材與教案的了解.四是科學(xué)教學(xué)知識(shí),即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法;五是對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),六是對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)七是對(duì)教育目的、價(jià)值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識(shí).38、簡(jiǎn)述英國(guó)對(duì)初等學(xué)校出任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法.(313-314)１、明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需要.２、設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)接受初任培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的目的性和方向感,明確了新教師發(fā)展的目的和方向.３、對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察,主要的聽(tīng)課.４、召開(kāi)專(zhuān)業(yè)考察會(huì)議.在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上,對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性考察.39、簡(jiǎn)述法國(guó)初等學(xué)校教師的師資競(jìng)爭(zhēng)考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容.(318)初試為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試,各3小時(shí).既檢查知識(shí)也檢查能力,還檢查對(duì)初等教育的理解及知識(shí)和能力在其中的應(yīng)用.復(fù)試包括4項(xiàng);一項(xiàng)口試為對(duì)教育及教師職業(yè)的理解,一項(xiàng)口試為考生為從外語(yǔ),音樂(lè),美術(shù)中選擇一項(xiàng),筆試由考生從生物一地質(zhì),歷史-地理,物理-技術(shù)中選擇一項(xiàng),體育包括游泳,自選項(xiàng)目和回答問(wèn)題.論述題

三、論述題

1、談?wù)勅绾卫斫獗容^教育學(xué)家埃德蒙金提醒比較教育研究者應(yīng)當(dāng)注意的概念,環(huán)境,制度和操作等四個(gè)方面的問(wèn)題。(31-32)答：第一個(gè)方面是概念,即術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義問(wèn)題.例如,在比較各國(guó)的教師問(wèn)題時(shí),我們不能忽視“教師”一詞在不同國(guó)家,不同時(shí)期的實(shí)際涵義,也不能忽視人們有可能以不同的詞語(yǔ)表達(dá)“教師”的涵義.在英語(yǔ)中,“tutor”, “master” ,“professor”,都有“教師”的含義,都可以翻譯為“教師”.但是他們之間有時(shí)卻有著不可忽視的語(yǔ)義的區(qū)別.為了準(zhǔn)確比較不同國(guó)家或地區(qū),不同歷史時(shí)期的同類(lèi)現(xiàn)象,比較教育研究者必須首先向語(yǔ)言學(xué)家和分析哲學(xué)家請(qǐng)教,在他們的領(lǐng)地里研修學(xué)習(xí).第二個(gè)方面是環(huán)境,或者說(shuō)來(lái)龍去脈(context).研究人員要注意以下三點(diǎn):第一,“環(huán)境”或“來(lái)龍去脈”比“背景(background)”包容性更廣泛.背景的局限之是主要指向事物的依存條件,而未把發(fā)展演變的事物本身也包括在內(nèi).但是對(duì)在舊事物的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的新事物,或者新的生長(zhǎng)階段來(lái)說(shuō),舊事物,以前的階段也是新事物,新階段的“背景”.第二,要注意背景的動(dòng)態(tài)性.“background”一詞的第二個(gè)局限性在于它的靜止性,而新事物卻往往是在背景的不斷變動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的.第三,要深入地認(rèn)識(shí)背景,其中很重要的一點(diǎn)是,了解身處被比較的教育體制中的人對(duì)體制和問(wèn)題的理解和看法.金認(rèn)為,“如果沒(méi)有這個(gè)部分,比較分析就不可能真實(shí)”.不深人了解環(huán)境和事件的來(lái)龍去脈,不了解當(dāng)事人的感受和見(jiàn)解,我們就很難了解改革的原因,很難評(píng)價(jià)政策的成功與缺失,幾因此也很難作現(xiàn)象“并置”之后的“診釋”和判斷.第三個(gè)方面是“制度”.金認(rèn)為,制度是觀念的體現(xiàn),穩(wěn)定而實(shí)在.通過(guò)對(duì)決策機(jī)構(gòu),實(shí)施機(jī)構(gòu)的研究,通過(guò)對(duì)法規(guī),章程,重要文獻(xiàn)的研究,各國(guó)的制度是可以認(rèn)識(shí)的,各制度之間的差異是可以分辯的.第四個(gè)要注意的問(wèn)題是“操作”.金指出,由機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)體現(xiàn)的制度與年復(fù)一年,日復(fù)一日的操作,實(shí)施之間有很大的差距.一種制度的有效性和健全性與實(shí)際操作有密切的關(guān)系.從實(shí)際操作中,比較研究者才能獲得關(guān)于一種制度的最終評(píng)價(jià).2、談?wù)勅绾卫斫獠紒?lái)恩.霍爾姆斯“問(wèn)題解決程序”中的五個(gè)步驟。(32-34)答：第一步,選擇與分析問(wèn)題.霍爾姆斯認(rèn)為,教育問(wèn)題眾多,比較教育主要應(yīng)該選擇和分析當(dāng)前各國(guó)所關(guān)心的重大問(wèn)題.這些問(wèn)題有兩大類(lèi).一類(lèi)是教育內(nèi)部的問(wèn)題,如各國(guó)課程體系的比較等,另一類(lèi)是屬于教育與社會(huì)其他領(lǐng)域有關(guān)的問(wèn)題,如幾國(guó)教育投資問(wèn)題的比較研究等.第二步,尋求解決辦法.比較教育研究的任務(wù)不是尋求某種能適應(yīng)任何國(guó)家、任何地區(qū)、任何時(shí)代的萬(wàn)能之策,而是分析說(shuō)明哪些政策和辦法更適合于哪些地方、哪種環(huán)境,或者提出對(duì)某一國(guó)家更為現(xiàn)實(shí)有效的辦法.第三步,細(xì)述前提條件或背景.霍爾姆斯認(rèn)為,人類(lèi)面對(duì)的有些事情是可以預(yù)見(jiàn)的,而且?guī)缀跏菬o(wú)法阻止其來(lái)臨的.例如,臺(tái)風(fēng)的來(lái)臨.但是,我們還必須指出,我們有可能預(yù)見(jiàn)用什么樣子的房子可以抵御臺(tái)風(fēng).我們可以預(yù)見(jiàn)用什么材料,朝什么方向,按什么結(jié)構(gòu),造出能夠抵御臺(tái)風(fēng)的房子.教育比較中我們也應(yīng)該注意,各國(guó)教育政策和實(shí)踐的前提條件和背景.缺乏條件和背景的教育經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法在另一個(gè)國(guó)家中實(shí)施的.第四步,驗(yàn)證有關(guān)因素和結(jié)果。驗(yàn)證是一種需要洞察力的工作,需要批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹?驗(yàn)證應(yīng)注意三個(gè)方面: 詳盡的描述、分析教育制度及與其相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等背景;篩選出與具體問(wèn)題緊密相關(guān)的決定性因素;嚴(yán)肅批判這些決定性因素.為了更好的收集資料，驗(yàn)證問(wèn)題,霍爾姆斯根據(jù)波普爾的批判二元論和自己的見(jiàn)解,設(shè)計(jì)了一個(gè)“理解的框架”.第五步,比較邏輯預(yù)言得出的結(jié)果和觀察的事實(shí).霍爾姆斯從解決問(wèn)題著眼,不僅關(guān)心比較教育工作者是否能夠提出問(wèn)題,從理論推論的水平上證明認(rèn)識(shí)的正確性,而且需要問(wèn)題研究者將預(yù)見(jiàn)的推理的結(jié)果與實(shí)際問(wèn)題的解決進(jìn)行比較.如果邏輯預(yù)言和實(shí)踐結(jié)果相符,證明比較研究得出的邏輯預(yù)言的準(zhǔn)確性;如果不相符,就會(huì)提供一個(gè)有意義的反饋,檢驗(yàn)比較研究過(guò)程和假設(shè)合理性.3、談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念。(91-92)答：終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念，對(duì)各國(guó)包括初等教育在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。終生教育是從時(shí)間的緯度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的橫向空間的拓展，要求整個(gè)社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。終生教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)是緊密相連的，終生教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。終教育思潮產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其產(chǎn)生的標(biāo)志是法國(guó)教育家保羅·郎格朗的《終身教育導(dǎo)論》于1965年出版。終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)校教育改變?cè)械膶?duì)學(xué)習(xí)的看法，要求更加注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮、要求改變教師和學(xué)生的角色和師生關(guān)系，要求更新學(xué)校的教育重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)更加體現(xiàn)生活性，在教育目標(biāo)上更加注重發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)學(xué)校與整個(gè)社會(huì)之間的緊密聯(lián)系、充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)的各種條件和資源。許多國(guó)家都以終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)理念作為教育改革的指導(dǎo)思想。

4、談?wù)勅绾卫斫馊窠逃砟睢?92-93)答：1990年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織、兒童基金會(huì)等機(jī)構(gòu)組召開(kāi)的“世界全民教育大會(huì)”通過(guò)了《世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要》和《滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)》。在這兩份綱領(lǐng)性文件中，提出了“全民教育”的新目標(biāo)：滿足所有人（包括兒童、青年和成人）的基本學(xué)習(xí)需要?！斑@些需要包括人類(lèi)能夠生存、發(fā)展其全部能力、有尊嚴(yán)地生活和工作、全面地參與發(fā)展、改善他們的生活質(zhì)量、作出由知識(shí)依據(jù)的決策以及繼續(xù)學(xué)習(xí)所要求掌握的基本學(xué)習(xí)工具和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”在這次全民教育大會(huì)的推動(dòng)下，“全民教育”逐漸成為世界各國(guó)發(fā)展教育的一種共同理念。

全民教育思想認(rèn)為兒童、青少年和成人的基本學(xué)習(xí)需要是多樣、復(fù)雜和不斷變化的，因此有必要擴(kuò)大并不斷重新確定基礎(chǔ)教育的范圍以便能包含下列內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)始于幼兒階段。

（2）除家庭外，小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要形式。

（3）青年和成人的基本學(xué)習(xí)需要是多樣的，應(yīng)該通過(guò)多種形式加以滿足。（4）利用一切現(xiàn)有的信手段、交流渠道和社會(huì)活動(dòng)來(lái)幫助傳播基礎(chǔ)知識(shí)，并就社會(huì)問(wèn)題向人們進(jìn)行宣傳和教育。

全民教育的具體目標(biāo)包括到2000年普及和完成初等教育、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使一定年齡段的一定比例的兒童達(dá)到或超過(guò)規(guī)定必需的學(xué)習(xí)成績(jī)水平、降低成年人文盲率等等。但由于人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)落后、經(jīng)費(fèi)缺乏、師資缺乏等多種因素的影響，使得這些全民教育目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到很大的困難。

全民教育思想受到國(guó)際社會(huì)的高度重視，許多世界教育會(huì)議都不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)全民教育的目標(biāo)．我們國(guó)家是人口占世界人口一半的國(guó)家，更要實(shí)現(xiàn)全民教育，以此來(lái)提高人口素質(zhì)．

５、談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國(guó)家教育行政體制改革的趨勢(shì)。(134-137)答：

（一）在教育分權(quán)制的國(guó)家出現(xiàn)了一定的集權(quán)要求及集權(quán)傾向

在美國(guó)，為了使教育進(jìn)一步擺脫危機(jī)，以迎接日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)?？肆诸D政府上臺(tái)后提出《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，表明美國(guó)在教育改革上決心進(jìn)一步強(qiáng)化聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用。但是美國(guó)強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府主導(dǎo)作用也是有限度的。由于地方分權(quán)的政體，美國(guó)歷來(lái)重視并尊重各州和地方的作用，在教育改革上也不例外。正是考慮到這一點(diǎn)《2000年目標(biāo)》自始至終強(qiáng)調(diào)自愿的原則。而且在編訂標(biāo)準(zhǔn)上，既有國(guó)家水準(zhǔn)，又允許有州水準(zhǔn)。

英國(guó)教育管理體制的最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體互相之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系。從２０世紀(jì)８０年代中期開(kāi)始教育管理體制也發(fā)生了許多變化，一種新的管理框架正在形成，中央政府對(duì)教育的管理和控制加強(qiáng)，英國(guó)教育制度的基本權(quán)利結(jié)構(gòu)開(kāi)始改變，中央政府在基礎(chǔ)教育方面的影響日益擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)改革，英國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在中央、地方和學(xué)校三者之間進(jìn)行了重新調(diào)整和分配，在此基礎(chǔ)上形成了某種意義上的新的權(quán)利平衡。最大的特點(diǎn)是中央政府的教育管理權(quán)限得到擴(kuò)大，學(xué)校在自身內(nèi)部事務(wù)的管理方面的自主性也明顯提高，地方教育當(dāng)局在失去某些權(quán)利的同時(shí)也保留或被賦予某些新的權(quán)限。德國(guó)依據(jù)基本法在文化教育的管理上實(shí)行聯(lián)邦主義，即把文化教育的管理權(quán)、立法權(quán)交給各州。雖然后來(lái)在國(guó)際上加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)教育的大趨勢(shì)影響下，修該了憲法，成立了聯(lián)邦教育科學(xué)部，加強(qiáng)了聯(lián)邦政府對(duì)教育的管理，并主動(dòng)與各州合作，推動(dòng)教育改革的進(jìn)行。然而，從總體上看，德國(guó)仍然是由各州具體管理教育。這種教育聯(lián)邦主義的管理體制有利于調(diào)動(dòng)地方教育的積極性，也有利于各州依據(jù)本身的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)辦適合本地區(qū)的教育。然而，教育權(quán)利的過(guò)于分散，使全國(guó)的一些教育制度、教育體制難以統(tǒng)一，從而造成全國(guó)教育管理上的困難。一些帶有全國(guó)性的研究計(jì)劃也難以實(shí)現(xiàn)，一些有全國(guó)意義的改革措施推行困難，從而出現(xiàn)了各州之間教育改革的不均衡局面。

（二）在傳統(tǒng)的教育集權(quán)制國(guó)家則出現(xiàn)了要求分權(quán)的呼聲及分權(quán)的動(dòng)向。在法國(guó)中央集權(quán)、專(zhuān)家支配的教育行政原則之下，教育體制在某種制度上使學(xué)校與外部社會(huì)隔離。這不僅使教育本身失去了應(yīng)有的活力，而且也使其難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)和產(chǎn)業(yè)日益現(xiàn)代化的當(dāng)今世界局勢(shì)。但從近20余年來(lái)法國(guó)教育改革的動(dòng)向中，可以預(yù)見(jiàn)在未來(lái)的年代里，法國(guó)將進(jìn)一步下放教育行政權(quán)力，敞開(kāi)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的大門(mén)，推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)面向社會(huì)、面向社區(qū)、面向?qū)嶋H，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界建立更多的各種形式的聯(lián)系，將成為教育發(fā)展與改革的另一基本趨勢(shì)。戰(zhàn)后的日本教育行政以美國(guó)為樣板，實(shí)行地方分權(quán)制。削弱文部省的權(quán)限，使之成為“指導(dǎo)”“建議”機(jī)關(guān)；建立地方教育委員會(huì)，遵循地方教育行政獨(dú)立的原則。可以說(shuō)，日本教育行政體制是名義上的分權(quán)主義實(shí)質(zhì)上傾向集權(quán)主義的中央和地方相結(jié)合的行政體制。

20世紀(jì)80年代以后，隨著日本社會(huì)現(xiàn)代化的推進(jìn)，整齊劃一的學(xué)校教育制度，形式主義的平等傾向，嚴(yán)重的學(xué)歷主義以及教育行政上的僵化，使得學(xué)校教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。僵化的教育行政體制不斷成為輿論批判的對(duì)象。要求擴(kuò)大地方的乃至學(xué)校的權(quán)限呼聲日益強(qiáng)烈。盡管這些見(jiàn)解并沒(méi)有被政府采納，但必須打破僵化的教育行政體制，已經(jīng)是日本社會(huì)的共識(shí)。６、舉例說(shuō)明各國(guó)初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢(shì)。(173-176)答：(1)加強(qiáng)雖科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育

1984年第39屆國(guó)際教育會(huì)議指出更新課程內(nèi)容的重點(diǎn)是加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育，并且提出了三點(diǎn)建議：一是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展、兒童性格的全面發(fā)展以及個(gè)人與社會(huì)生活的需要。二是科學(xué)技術(shù)啟蒙建議應(yīng)致力于發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度，如創(chuàng)造性，批判性、客觀性和嚴(yán)格性，以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力，體力發(fā)展相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)，例如觀察、操作、測(cè)量、分類(lèi)、探求、交流等。三是科學(xué)技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響，培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)待科學(xué)技術(shù)的積極性，使兒童具有對(duì)新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用于社會(huì)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然和對(duì)待科學(xué)技術(shù)的情感和態(tài)度，為兒童走向未來(lái)社會(huì)的生活做準(zhǔn)備。在科學(xué)課程的內(nèi)容方面，力求及時(shí)刪除陳舊的內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的內(nèi)容，加快現(xiàn)代科技到教程的轉(zhuǎn)化過(guò)程，促進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

1985年法國(guó)教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與技術(shù)”課的目標(biāo)在于：使兒童獲得有關(guān)科學(xué)活動(dòng)和工藝活動(dòng)的方法，增強(qiáng)兒童尊重事物存在的客觀性、建立假設(shè)和證明的必要性等科學(xué)品質(zhì)，以及使兒童具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣。科學(xué)教育的目標(biāo)還在于探索科學(xué)訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，在于培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育在英國(guó)初等學(xué)校課程改革中也受到極大的重視。英國(guó)初等學(xué)校科學(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能 力包括觀察能力、提出問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力、預(yù)測(cè)的能力、計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查的能力、說(shuō)明解釋的能力、交際的能力?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要包括好奇心，對(duì)事實(shí)的尊重、改變自已觀點(diǎn)的意愿、批判性反思以及對(duì)有機(jī)物和環(huán)境的敏感性。日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)和能力方面所具有的重要價(jià)值，在歷次的課程改革中，理科課程內(nèi)容不斷地得到修訂，在20世紀(jì)末所進(jìn)行的理科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，日本文部省提出修訂理科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方針，要求理科課程必須使學(xué)生擁有對(duì)科學(xué)的好奇心和探究心，親近自然、進(jìn)行有目的，有意識(shí)的觀察和實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的調(diào)查能力和態(tài)度，形成科學(xué)的觀點(diǎn)。為此，初等學(xué)校理科課程的目標(biāo)修訂為：親近自然、進(jìn)行有預(yù)測(cè)的觀察、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和熱愛(ài)自然的心情，同時(shí)試圖理解自然的事物、現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)法和想法。(2)重視計(jì)算機(jī)教育的普及

80年代的教育改革中，為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，法國(guó)在改革基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容上大大強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容，1985年提出了“大眾計(jì)算機(jī)計(jì)劃”(PIPI)，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，將“計(jì)算機(jī)入門(mén)”列入“科學(xué)與技術(shù)”課程中，作為必修內(nèi)容，并撥專(zhuān)款購(gòu)置電腦，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)校電子化”。1986年11月，法國(guó)教育部對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作出新的規(guī)定：要求小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過(guò)游戲領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的作用；二是獲取知識(shí)，即學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)的功能來(lái)獲得信息和知識(shí)，由于計(jì)算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡(jiǎn)單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析能力。

英國(guó)在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國(guó)統(tǒng)一課程中，為全面提高英國(guó)學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國(guó)家課程中，英國(guó)政府將原來(lái)“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、分析，交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)。

(3)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

母語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程是各國(guó)初等學(xué)校課程改革中都極為重視的課程改革內(nèi)容。從20世紀(jì)80年代的課程改革以來(lái)，母語(yǔ)和數(shù)學(xué)的重視在各國(guó)的初等學(xué)校的課程改革中都得到了體現(xiàn)．

英國(guó)政府早在1980年的《學(xué)校課程框架咨詢(xún)文件》中就指出，掌握語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的技能對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程來(lái)說(shuō)是必不可少的，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有兒童必學(xué)的科目，并且，所花費(fèi)的時(shí)間不能少于一定的比例。而在1988年的教育改革中，英國(guó)政府將英語(yǔ)，數(shù)學(xué)和科學(xué)例為初等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的核心課程，此后，又將這三門(mén)課程列為必須進(jìn)行階段性統(tǒng)一考試的科目。這些課程改革政策的實(shí)施，反映出英國(guó)政府對(duì)于初等學(xué)校的這些基礎(chǔ)學(xué)科的重視。為了迎接了21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，英國(guó)政府從1995年起開(kāi)始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》，到2000年新實(shí)施的國(guó)家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針。從1999年起，英國(guó)政府在初等學(xué)校中開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略”，包括“國(guó)家讀寫(xiě)戰(zhàn)略”和“國(guó)家計(jì)算戰(zhàn)略”。為此，共同政府投入巨資以資助初等學(xué)校英語(yǔ)，數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)輔助教學(xué)材料的出版，并設(shè)立“國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略”網(wǎng)站，以獲得社會(huì)全方位的支持。

法國(guó)政府在20世紀(jì)80年代后的課程改革中也非常重視法語(yǔ)等基礎(chǔ)課程。他們將法語(yǔ)看作是學(xué)生以后的學(xué)業(yè)和職業(yè)生活是否成功的決定性因素．國(guó)民教育部為了促進(jìn)法語(yǔ)課程的改革，組織有關(guān)閱讀活動(dòng)、建立和完善學(xué)校的圖書(shū)館等。例如1988年，法國(guó)的前文化部長(zhǎng)組織了“閱讀狂熱”活動(dòng)。法國(guó)政府積極宣傳“書(shū)籍面向所有學(xué)?！保匾暈閷W(xué)校提供貸款，以幫助學(xué)校建立或完善學(xué)校圖書(shū)館，以及促進(jìn)地方出版業(yè)、加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館和市圖書(shū)館的合作，以便使學(xué)生獲得良好的閱讀機(jī)會(huì)。

國(guó)語(yǔ)等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校課程改革中也受到重視。從20世紀(jì)50年代起，日本初等學(xué)校的國(guó)語(yǔ)課程不斷地進(jìn)行著改革，其在整個(gè)初等學(xué)校課程體系中的地位越來(lái)越重要，僅僅就其課時(shí)量來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。例如在1947年、1958年、1977年、1989年，日本都健在了新的課程計(jì)劃，在這些新課程計(jì)劃中，國(guó)語(yǔ)課的年(周)課時(shí)效不斷增加，直到1989年以后，才沒(méi)有遞增，保持一定的課時(shí)數(shù)。

(注：以上三方面內(nèi)容，每一方面舉出一個(gè)國(guó)家的例子即可)

7、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育由興盛走向衰落在回歸復(fù)興的原因。(249-253)答：在西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校道德教育的發(fā)展過(guò)程中，20世紀(jì)是最具變化的年代，它經(jīng)歷了由興盛走向衰落再回歸復(fù)興的過(guò)程。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方學(xué)校道德教育開(kāi)始被忽視。而在20世紀(jì)中期，道德教育在西方學(xué)校教育中實(shí)際上已走向衰落。為什么這一時(shí)期中，西方學(xué)校道德教育會(huì)發(fā)生這種急劇的衰變?原因主要有以下幾個(gè)：

第一，宗教教派紛爭(zhēng)，削弱了以宗教為基礎(chǔ)的道德教育。西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視以拯救靈魂和培養(yǎng)良好行為為目的的宗教教育，并把它視為國(guó)家道德教育、倫理原則和價(jià)值取向的基礎(chǔ)?？墒堑搅耍保故兰o(jì)末，由于西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部教家派紛爭(zhēng)，從而削弱了以宗教為基礎(chǔ)的道德教育，致使西方各發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校道德教育一蹶不振。

第二，科學(xué)的發(fā)展對(duì)宗教道德價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)。這一時(shí)期自然科學(xué)以前所未有的速度，蓬勃的向前發(fā)展。尤其是達(dá)爾文的生物進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和能量守恒轉(zhuǎn)化定律等生物學(xué)和物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，提高了人們對(duì)自然界的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平，從而對(duì)長(zhǎng)期禁錮人們思想的宗教及其道德價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑、批評(píng)和否定。第三，工業(yè)化步伐加快沖擊了人們?cè)械牡赖聝r(jià)值觀。工業(yè)革命促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致了人們對(duì)傳統(tǒng)生活方式和道德價(jià)值觀的懷疑，尤其是城市現(xiàn)代化的加速發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代化城市的不斷興起、擴(kuò)大，人口迅速增加，社會(huì)流動(dòng)越來(lái)越頻繁。在這種迅速的社會(huì)變遷中，人們的社會(huì)生活方式、思想文化觀念和道德價(jià)值觀念也隨之發(fā)生變化。這種變化對(duì)道德及學(xué)校道德教育所帶來(lái)的沖擊是前所未有的。

在上述三種因素的影響下，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校道德教育出現(xiàn)了這么一種情況：即原有的宗教教條、宗教道德價(jià)值、道德規(guī)范和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題之間產(chǎn)生了矛盾，而且這種矛盾還在不斷產(chǎn)生和不斷的擴(kuò)大，而解決上述矛盾的新的道德價(jià)值觀念還沒(méi)有完全產(chǎn)生，即使局部已經(jīng)產(chǎn)生了，但還沒(méi)有發(fā)展到舊的道德觀念體系在那個(gè)時(shí)代所具有的權(quán)威性，在這種舊道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，而新道德價(jià)值觀還沒(méi)有形成其權(quán)威性的狀況下學(xué)校道德教育再所難免被當(dāng)局所忽視以至走向衰弱。

從20世紀(jì)50年代到末到70年代初，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校道德教育被忽視的狀況有了很大的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了道德教育回歸學(xué)校的趨勢(shì)。其主要原因是： 第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與道德教育水平的不協(xié)調(diào)性促使人們重新關(guān)注學(xué)校道德教育。第二，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的大量社會(huì)道德問(wèn)題促使人們重新認(rèn)識(shí)社會(huì)道德教育。但是，由于傳統(tǒng)價(jià)值的崩潰已及傳統(tǒng)道德教育在各教育機(jī)構(gòu)中的衰落和個(gè)人已不可能拿出一套明確、規(guī)范的道德價(jià)值觀念或道德規(guī)范體系，去解決如此眾多復(fù)雜的道德與價(jià)值問(wèn)題。正是在這種狀況下，有關(guān)部門(mén)開(kāi)始意識(shí)到道德問(wèn)題的重要性與迫切性，并呼吁社會(huì)，尤其是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育與價(jià)值觀的教育，提高全社會(huì)的道德水平。要求學(xué)校必須建立一種“健全的道德教育”，以幫助學(xué)生確立公民責(zé)任心和選擇更高的道德標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代以后，西方各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革中把道德教育改革提高到關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

從20世紀(jì)西方學(xué)校道德教育發(fā)展的軌跡中我們可以看出，道德教育由興盛走向衰落再回歸復(fù)興是有其社會(huì)歷史背景的。它提醒人們，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展不能僅僅依賴(lài)于科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮，它更寄望于人類(lèi)自身道德的發(fā)展與完善，因此，我們必須加強(qiáng)道德教育，尤其是初等學(xué)校道德教育。

8、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢(shì)。(253-259)答：各國(guó)普遍認(rèn)為，從學(xué)校教育和人的培養(yǎng)的歷史發(fā)展來(lái)看，特別是從21世紀(jì)對(duì)人才新的要求來(lái)看，道德教育只能加強(qiáng)，而不能忽視。因此，各國(guó)紛紛采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校道德教育課程、內(nèi)容、方法的建設(shè)，并在相互影響、相互借鑒、相互促進(jìn)中，形成一種共同的改革趨向。

（一）目標(biāo)：培養(yǎng)富有民族精神的社會(huì)“好公民”。隨著當(dāng)今高科技信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)遇到的是越來(lái)越多共同的社會(huì)道德問(wèn)題。這就使全球?qū)W校道德教育趨同的走向越來(lái)越明顯地表現(xiàn)出來(lái)。盡管各國(guó)和各地區(qū)由于政治、文化和社會(huì)的差異，人們對(duì)當(dāng)今道德教育的理解在許多方面、問(wèn)題上存在分歧，但都無(wú)一例外地認(rèn)為道德教育的目的就是培養(yǎng)青少年具有合乎本國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所要求的遵紀(jì)守法的觀念和行為，明確公民的權(quán)利和責(zé)任，做一個(gè)忠誠(chéng)服務(wù)于國(guó)家的、適應(yīng)本國(guó)文化的合格的社會(huì)好公民。

世界各國(guó)都意識(shí)到民族精神應(yīng)成為青少年道德教育的靈魂，道德教育必須致力于培養(yǎng)本國(guó)青少年的民族精神。西方任何國(guó)家，無(wú)論他們多么強(qiáng)調(diào)人權(quán)，多么不遺余力地挖掘人類(lèi)共同價(jià)值觀，最后仍明確規(guī)定道德教育必須培養(yǎng)忠誠(chéng)于本國(guó)的公民。這個(gè)公民都必須是具備本民族精神的公民，美國(guó)如此，法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)也是如此，而亞洲國(guó)家像日本、新加坡、韓國(guó)等東南亞國(guó)家也不例外。例如，美國(guó)道德教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全體國(guó)民的美國(guó)精神，使不斷涌入的移民“美國(guó)化”。德國(guó)歷來(lái)注重培養(yǎng)青少年學(xué)生具有一種德意志民族精神。新加坡十分注重對(duì)國(guó)民進(jìn)行“國(guó)家意識(shí)教育”，培養(yǎng)“新加坡人”是新加坡國(guó)家意識(shí)教育的核心。韓國(guó)主張把“弘益人間”作為教育理念?？傊?，重視民族文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，是各國(guó)道德教育的核心內(nèi)容。

（二）價(jià)值：倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德。

當(dāng)今時(shí)代，困擾人類(lèi)的全球問(wèn)題向傳統(tǒng)道德教育提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也為初等學(xué)校道德教育的新發(fā)展提供了機(jī)遇。所以現(xiàn)代的道德教育必須打破狹隘的倫理結(jié)構(gòu)，沖破地區(qū)、種族的偏見(jiàn)，開(kāi)拓全新的道德視野，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的共同倫理教育，致力于培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和全球精神，鼓勵(lì)他們關(guān)心全球的發(fā)展，承擔(dān)全球性公民的責(zé)任，使他們能夠具有面對(duì)全球問(wèn)題的責(zé)任感、意志、信心、素質(zhì)和能力，從只關(guān)心自我的圈子跳出來(lái)，相互尊重，和平共處，加強(qiáng)交流，促進(jìn)合作，為推動(dòng)世界的和平與發(fā)展作出自已貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起。全球本位道德教育已不再滿足于抽象的“弘揚(yáng)人性”，它從全球的角度，從人與自然共生的角度，從人類(lèi)由競(jìng)爭(zhēng)走向合作的發(fā)展趨勢(shì)中，著力解決人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，個(gè)體精神滿足的問(wèn)題等全球性、開(kāi)放性、發(fā)展性、未來(lái)型、精神性的課題。

人們寄希望通過(guò)全球本位道德教育來(lái)重塑、重建道德教育價(jià)值坐標(biāo)，喚醒生態(tài)倫理良知的自然價(jià)值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“學(xué)會(huì)關(guān)心”的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)超越精神與超越能力的個(gè)體價(jià)值，引導(dǎo)并促進(jìn)當(dāng)代青少年生成全球道德意識(shí)。

（三）內(nèi)容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育。21世紀(jì)可謂是人的生命凸顯的時(shí)代。無(wú)論是站在整個(gè)人類(lèi)自身生存與發(fā)展的角度，還是從學(xué)校道德教育自身存在的實(shí)際問(wèn)題思考，學(xué)校道德教育都必須從無(wú)“人”的、與學(xué)生生命相脫節(jié)或相悖的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著制約作用的格局中走出來(lái)，向“以人為本”的、踏著學(xué)生生命的節(jié)拍、和著學(xué)生生命的律動(dòng)、并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。世界許多國(guó)家的學(xué)校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的心理的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的健康發(fā)展為宗旨，健全人格教育成為近年來(lái)各國(guó)青少年道德教育的重要內(nèi)容。在美國(guó)，個(gè)人的獨(dú)立、平等、自由意識(shí)、樂(lè)觀進(jìn)取精神、良好的人際關(guān)系和心理品質(zhì)被認(rèn)為是健康人格的重要表現(xiàn)。德國(guó)主張重視人格教育，提倡負(fù)責(zé)任、坦誠(chéng)、正直、同情他人、樂(lè)于助人、尊重他人、舉止端莊等個(gè)人品德方面的教育。

（四）模式：突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向。

把道德教育寓于對(duì)象豐富的生活實(shí)踐之中是當(dāng)今初等學(xué)校道德教育的發(fā)展的共同趨向。兒童要成為一個(gè)有道德的人，重要的在于感受，而非道德知識(shí)與技巧。而感受是在真實(shí)生活和具體情境中產(chǎn)生的。所以，學(xué)校道德教育的有效途徑是應(yīng)將學(xué)生帶入能使他們真正獲得生命感動(dòng)的實(shí)踐中去。只有當(dāng)學(xué)生真正有了感動(dòng)，有了理解，有了體悟，道德才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因此，在這種共識(shí)中，道德教育模式已逐漸從“德目主義”與“全面主義”的對(duì)立狀態(tài)趨向兩者的綜合，各國(guó)在實(shí)施學(xué)校道德教育中既開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)道德教育課程，講授基本規(guī)范和道德準(zhǔn)則，又注重從各門(mén)學(xué)科和日常生活中對(duì)青少年進(jìn)行道德教育。

道德教育渠道日益多樣化，主要表現(xiàn)為道德教育與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮道德課程主渠道作用，又發(fā)揮各科教學(xué)的獨(dú)立作用。在道德教育實(shí)施途徑方面采取直接課堂教學(xué)與間接課外活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)注重發(fā)揮校園生活、宗教活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)教育活動(dòng)以及環(huán)境熏陶作用，形成完整的道德教育網(wǎng)絡(luò)。

在道德教育渠道上，各國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭與社會(huì)的聯(lián)系與溝通，各自承擔(dān)起對(duì)下一代培養(yǎng)和教育的職責(zé)，減少摩擦，形成合力。道德教育模式的多樣化、整合化，突出表現(xiàn)在東西方道德教育方法的相互滲透，古今道德教育方法的相互結(jié)合。美國(guó)波士頓大學(xué)教授K·瑞安在總路線了第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)道德教育的得失以后，提出了五個(gè)“E”的新道德教育模式，這一模式可以說(shuō)是多元道德教育模式相整合的新產(chǎn)物。

盡管各個(gè)國(guó)家道德教育模式各式各樣，其共同特征就是已逐步從追求虛無(wú)縹緲的天國(guó)轉(zhuǎn)向人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向社會(huì)活動(dòng)，變靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)講解為現(xiàn)實(shí)生活道德問(wèn)題的重演，注重有關(guān)應(yīng)付現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的道德技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)青少年的道德思維與實(shí)踐能力。多元整合的模式不僅提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德判斷和價(jià)值觀選擇能力，同時(shí)也提高了學(xué)生在道德教育過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的道德教育。

9、比較分析主要發(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校管理的異同。(295-297)答：共同的特點(diǎn)：

第一，各國(guó)都重視初等教育學(xué)校的社會(huì)和公共性。本來(lái)初等教育在世界各國(guó)都是作為國(guó)民基礎(chǔ)教育,義務(wù)教育的一部分而受到重視,所以在初等學(xué)校管理中都很強(qiáng)調(diào)學(xué)校的公共性質(zhì).同時(shí),初等學(xué)校就是為了包括家長(zhǎng)在內(nèi)的地區(qū)社會(huì)而存在,并為其服務(wù)的。第二，實(shí)行民主管理。發(fā)達(dá)國(guó)家的初等學(xué)校,根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理.各國(guó)的小學(xué)都有不同形式的教師乃至學(xué)生參加學(xué)校的管理組織，美國(guó)的小學(xué)在學(xué)校運(yùn)營(yíng)委員、英國(guó)小學(xué)的董事會(huì)、法國(guó)小學(xué)的教師委員會(huì)等，盡管對(duì)學(xué)校的管理干預(yù)程度不同,但卻反映出學(xué)校管理民主化 的趨勢(shì)。

第三，追求效率。由于各國(guó)初等學(xué)校的規(guī)模不同,使得小學(xué)管理層次也不盡相同,在美國(guó),英國(guó),法國(guó)和德國(guó),初等學(xué)校規(guī)較小,也就是說(shuō)在校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)之外沒(méi)有其他法定的管理人員.而在日本由于小學(xué)規(guī)模較大，在校長(zhǎng)、教頭之外還有主任職務(wù)，形成校級(jí)與中層兩級(jí)管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。

第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理性和自律性.教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動(dòng)，再進(jìn)行其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對(duì)自己的問(wèn)題能有規(guī)律的加以控制的能力。

第五，中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等學(xué)校管理中注意同政治保持一定的距離，避免從屬于特定的政黨或特定的意識(shí)形態(tài)。再宗教問(wèn)題上，美國(guó)、日本、法國(guó)都禁止在國(guó)、公立學(xué)校進(jìn)行宗教教育。不同點(diǎn)：

第一，小學(xué)校長(zhǎng)的性質(zhì)和職能與一個(gè)國(guó)家的教育行政的特征具有密切的關(guān)系.在美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是廣義的教育行政官員,在德國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)和教師的地位是平等的,在法國(guó),教師、校長(zhǎng)都是國(guó)家的公務(wù)員,日本的小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)與法國(guó)的小學(xué)校長(zhǎng)有相似之處。

第二，各國(guó)的小學(xué)的教師的身份,常因?qū)W校的設(shè)立者和學(xué)校種類(lèi)的不同而各異,一般情況是除公立學(xué)校外，小學(xué)教師一般都是地方教育行政機(jī)構(gòu)任用的地方公務(wù)員或在私立學(xué)校任用的民辦教師。美國(guó)的小學(xué)教師是根據(jù)地方學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)和教師個(gè)人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務(wù)員.英國(guó)的小學(xué)教師,因?qū)W校的性質(zhì)的不同大致可分地方公務(wù)員的教師和民辦教師.法國(guó)教師是國(guó)家公務(wù)員而德國(guó)、日本的小學(xué)教師都是地方公務(wù)員。

第三，各國(guó)的教師在社會(huì)地位方面也存在很大差異.美國(guó)英國(guó)、法國(guó)小學(xué)教師的社會(huì)地位相對(duì)比較低,而德國(guó)、日本的小學(xué)教師則有較高的社會(huì)地位。第四，各國(guó)的班級(jí)的種類(lèi)主要大致有普通班、復(fù)式班級(jí)、特殊班、觀察班還有補(bǔ)習(xí)班.各國(guó)都規(guī)定了班級(jí)規(guī)模的最高限度。日本是同一學(xué)年的學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)，而英國(guó)、美國(guó)則不同為了教育上的需要將兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班的情況則屢見(jiàn)不鮮。

第五，在授課組織方面,各國(guó)普遍采取的是班級(jí)教師制,但是在美國(guó)、英國(guó)采取科任教師制和專(zhuān)任教師制的學(xué)校正在增加。

10、談主要發(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征(336)。答：發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程,專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程,教育學(xué)科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學(xué)科課程的設(shè)置.普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的三大領(lǐng)域,加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性,為學(xué)生在日新月異的社會(huì)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ).專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對(duì)應(yīng).既顧及小學(xué)各門(mén)學(xué)科,又重點(diǎn)突出1~3門(mén)學(xué)科,核心是語(yǔ)文和數(shù)學(xué),并要求學(xué)生至少有一門(mén)學(xué)科達(dá)到精深程度.教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程,各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程.各國(guó)對(duì)各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系.二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

第三篇：商法形成性考核冊(cè)答案

2018年商法形成性考核冊(cè)

商法作業(yè)1 單項(xiàng)選擇1-5:C C A C B 6-10:B A B A C 多項(xiàng)選擇1：ABC 2:AC 3:ACD 4:ABD 5:BC 6:AB 7:ACD 8:ABD 9:AB 10:BCD 股東派生訴訟

股東派生訴訟是指當(dāng)公司的合法權(quán)益受到他人侵害，特別是受到有控制權(quán)的股東、母公司、董事和管理人員等的侵害而公司怠于行使訴權(quán)時(shí)，符合法定條件的股東以自己名義為公司的利益對(duì)侵害人提起訴訟，追究其法律責(zé)任的訴訟制度。股東派生訴訟制度對(duì)于維護(hù)股東的合法權(quán)益有重要的意義，中國(guó)在新修訂的公司法中規(guī)定了該制度。追索權(quán)

追索權(quán)，即指匯票到期被拒絕付款或其他法定原因出現(xiàn)時(shí)，持票人得請(qǐng)求其前手償還匯票金額及有關(guān)損失和費(fèi)用的權(quán)利。追索權(quán)是在票據(jù)權(quán)利人的付款請(qǐng)求權(quán)得不到滿足時(shí)，法律賦子持票人對(duì)票據(jù)債務(wù)人進(jìn)行追償?shù)臋?quán)利。其是用彌補(bǔ)付款請(qǐng)求權(quán)對(duì)保護(hù)持票人票據(jù)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的局限性的一種制度。在性質(zhì)上屬于債權(quán)請(qǐng)求權(quán)。

追索權(quán)，是指持票人在匯票到期未獲付款，到期前未獲承兌或其他法定原因發(fā)生時(shí)，在采取保全權(quán)利行為之后，能夠請(qǐng)求前手或其他票據(jù)債務(wù)人償還票據(jù)金額以及相關(guān)損失的票據(jù)權(quán)利，是法律上為補(bǔ)充付款請(qǐng)求權(quán)而設(shè)定的第二次請(qǐng)求權(quán)。別除權(quán)

是指?jìng)鶛?quán)人因債設(shè)有擔(dān)保物而就債務(wù)人特定財(cái)產(chǎn)在破產(chǎn)程序中享有的單獨(dú)、優(yōu)先受償權(quán)利。我國(guó)企業(yè)破產(chǎn)法(試行)第32條就此規(guī)定：“破產(chǎn)宣告前成立的有財(cái)產(chǎn)擔(dān)保的債權(quán)，債權(quán)人享有就該擔(dān)保物優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利”。民事訴訟法第19章“企業(yè)法人破產(chǎn)還債程序”第203條也規(guī)定：“已作為銀行貸款等債權(quán)的抵押物或者其他擔(dān)保物的財(cái)產(chǎn)，銀行和其他債權(quán)人享有就該抵押物或者其他擔(dān)保物優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利”。此項(xiàng)權(quán)利在破產(chǎn)法理論上即稱(chēng)之為別除權(quán)。它是由破產(chǎn)人特定財(cái)產(chǎn)上已存在的擔(dān)保物權(quán)之排他性?xún)?yōu)先效力沿襲而來(lái)，并非破產(chǎn)法所制設(shè)，別除權(quán)的名稱(chēng)乃是針對(duì)這種權(quán)利在破產(chǎn)程序中行使的特點(diǎn)而命名的。注冊(cè)資本

是指合營(yíng)企業(yè)在登記管理機(jī)構(gòu)登記的資本總額,是合營(yíng)各方已經(jīng)繳納的或合營(yíng)者承諾一定要繳納的出資額的總和。我國(guó)法律、法規(guī)規(guī)定，合營(yíng)企業(yè)成立之前必須在合營(yíng)企業(yè)合同、章程中明確企業(yè)的注冊(cè)資本，合營(yíng)各方的出資額、出資比例、利潤(rùn)分配和虧損分擔(dān)的比例，并向登記機(jī)構(gòu)登記。

2018年商法形成性考核冊(cè)

問(wèn)答題：有限合伙與普通合伙的區(qū)別

一、普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)的區(qū)別

1、普通合伙企業(yè)的所有出資人都必須對(duì)合伙企業(yè)的債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任，即合伙人全部為普通合伙人;而有限合伙企業(yè)中一部分出資人對(duì)企業(yè)債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任，一部分出資人對(duì)合伙企業(yè)的債務(wù)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任(有限合伙企業(yè)只有一個(gè)普通合伙人時(shí))或無(wú)限連帶責(zé)任(有限合伙企業(yè)中有兩個(gè)或以上普通合伙人)

2、普通合伙企業(yè)的投資人數(shù)為二人以上，即對(duì)投資人數(shù)沒(méi)有上限規(guī)定;而有限合伙企業(yè)的投資人數(shù)為二人以上五十人以下且至少有一個(gè)普通合伙人

3、普通合伙企業(yè)的合伙人對(duì)執(zhí)行合伙事務(wù)享有同等的權(quán)利。當(dāng)然，根據(jù)合伙協(xié)議約定或經(jīng)全體合伙人決定，可委托一個(gè)或數(shù)個(gè)合伙人對(duì)外代表合伙企業(yè)，執(zhí)行合伙事務(wù);而有限合伙企業(yè)中的有限合伙人不得執(zhí)行合伙企業(yè)中的事務(wù)。

4、普通合伙企業(yè)的出資人不得在合伙協(xié)議中約定將全部利潤(rùn)分配給部分合伙人或由部分合伙人承擔(dān)企業(yè)的全部虧損;而有限合伙企業(yè)根據(jù)合伙協(xié)議的約定可以將全部利潤(rùn)分配給部分合伙人。但不得約定企業(yè)全部虧損由部分合伙人承擔(dān)。

5、普通合伙人不得自營(yíng)或與他人合作經(jīng)營(yíng)與合伙企業(yè)相競(jìng)爭(zhēng)的業(yè)務(wù);有限合伙人可自營(yíng)或與他人合作經(jīng)營(yíng)與本企業(yè)相競(jìng)爭(zhēng)的業(yè)務(wù)，除合伙協(xié)議另有約定的除外。

6、普通合伙人不得同本企業(yè)進(jìn)行交易，但合伙協(xié)議另有約定或經(jīng)全體合伙人一致同意的除外;有限合伙人可以與合伙企業(yè)進(jìn)行交易，當(dāng)然，合伙協(xié)議約定不能進(jìn)行交易的除外。

7、普通合伙企業(yè)的合伙人以其出資份額出資，須經(jīng)全體合伙人一致同意，否則其出資行為無(wú)效;有限合伙人可將出資份額出資，但合伙協(xié)議約定有限合伙人不能以其出資份額出資除外。

二、有限合伙人與普通合伙人在法律規(guī)定上可以作如下的區(qū)分(1)對(duì)企業(yè)債務(wù)的責(zé)任承擔(dān)方面

根據(jù)《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，有限合伙企業(yè)由普通合伙人和有限合伙人組成，普通合伙人對(duì)合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任，有限合伙人以其認(rèn)繳的出資額為限對(duì)合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)責(zé)任?？梢钥闯?，普通合伙人對(duì)企業(yè)債務(wù)的承擔(dān)范圍要大于有限合伙人。(2)與本企業(yè)交易方面

根據(jù)《合伙企業(yè)法》規(guī)定，除合伙協(xié)議另有約定或者經(jīng)全體合伙人一致同意外，普通合伙人不得同本合伙企業(yè)進(jìn)行交易。而有限合伙人可以同本有限合伙企業(yè)進(jìn)行交易。因此，在關(guān)聯(lián)交易方面，法律允

2018年商法形成性考核冊(cè)

許有限合伙人與本企業(yè)進(jìn)行交易。(3)在競(jìng)業(yè)禁止方面

根據(jù)規(guī)定，有限合伙人可以自營(yíng)或者同他人合作經(jīng)營(yíng)與本有限合伙企業(yè)相競(jìng)爭(zhēng)的業(yè)務(wù);但是，合伙協(xié)議另有約定的除外?？梢钥闯?，法律允許有限合伙人從事與本企業(yè)相競(jìng)爭(zhēng)的業(yè)務(wù)。(4)在財(cái)產(chǎn)份額出質(zhì)方面

根據(jù)《合伙企業(yè)法》規(guī)定，普通合伙人以其在合伙企業(yè)中的財(cái)產(chǎn)份額出質(zhì)的，須經(jīng)其他合伙人一致同意;未經(jīng)其他合伙人一致同意，其行為無(wú)效，由此給善意第三人造成損失的，由行為人依法承擔(dān)賠償責(zé)任。而有限合伙人可以將其在有限合伙企業(yè)中的財(cái)產(chǎn)份額出質(zhì)。(5)在財(cái)產(chǎn)份額轉(zhuǎn)讓方面

根據(jù)規(guī)定，除合伙協(xié)議另有約定外，普通合伙人向合伙人以外的人轉(zhuǎn)讓其在合伙企業(yè)中的全部或者部分財(cái)產(chǎn)份額時(shí)，須經(jīng)其他合伙人一致同意;而有限合伙人可以按照合伙協(xié)議的約定向合伙人以外的人轉(zhuǎn)讓其在有限合伙企業(yè)中的財(cái)產(chǎn)份額，但應(yīng)當(dāng)提前30日通知其他合伙人?？梢钥闯觯匣飬f(xié)議另有約定外，普通合伙人向合伙人以外的人轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)份額時(shí)，須經(jīng)其他合伙人“一致同意”，而有限合伙人轉(zhuǎn)讓時(shí)，僅需要按照規(guī)定進(jìn)行“通知”。(6)在出資方面

根據(jù)《合伙企業(yè)法》規(guī)定，普通合伙人可以用貨幣、實(shí)物、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、土地使用權(quán)或者其他財(cái)產(chǎn)權(quán)利出資，也可以用勞務(wù)出資;而有限合伙人不得以勞務(wù)出資。

五、案例題（缺）

商法作業(yè)2 單項(xiàng)選擇 1-5:D D A C A 6-10:D D C A D 多項(xiàng)選擇 1：AC 2:ABC 3:BC 4:BD 5:AD 6:AC 7:BC 8:ABC 9:CD 10:ABC 上市公司收購(gòu)

上市公司收購(gòu)是指收購(gòu)人通過(guò)法定方式，取得上市公司一定比例的發(fā)行在外的股份，以實(shí)現(xiàn)對(duì)該上市公司控股或者合并的行為。它是公司并購(gòu)的一種重要形式，也是實(shí)現(xiàn)公司間兼并控制的重要手段。在公司收購(gòu)過(guò)程中，采取主動(dòng)的一方稱(chēng)為收購(gòu)人，而被動(dòng)的一方則稱(chēng)為被收購(gòu)公司或目標(biāo)公司。上市公司收購(gòu)在各國(guó)證券法中的含義各不相同，一般有廣義和狹義之分。狹義的上市公司收購(gòu)即要約收購(gòu)，是指收購(gòu)方通過(guò)向目標(biāo)公司股東發(fā)出收購(gòu)要約的方式購(gòu)買(mǎi)該公司的有表決權(quán)證券的行為；廣義的上市

2018年商法形成性考核冊(cè)

公司收購(gòu)，除要約收購(gòu)以外，還包括協(xié)議收購(gòu)，即收購(gòu)方通過(guò)與目標(biāo)公司的股票持有人達(dá)成收購(gòu)協(xié)議的方式進(jìn)行收購(gòu)。有限合伙

有限合伙是一種類(lèi)似于普通合伙的合伙企業(yè)，只是除了“普通合伙人”之外有限合伙還可以包括“有限合伙人”。有限合伙與有限責(zé)任合伙性質(zhì)不同，有限責(zé)任合伙里所有合伙人都是有限責(zé)任。

有限合伙制度源于英美法系，它是指由普通合伙人和有限合伙人共同組成的合伙組織，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮著靈活高效的作用。股權(quán)

股權(quán)是有限責(zé)任公司或者股份有限公司的股東對(duì)公司享有的人身和財(cái)產(chǎn)權(quán)益的一種綜合性權(quán)利。即股權(quán)是股東基于其股東資格而享有的，從公司獲得經(jīng)濟(jì)利益，并參與公司經(jīng)營(yíng)管理的權(quán)利。

股權(quán)是股東在初創(chuàng)公司中的投資份額，即股權(quán)比例，股權(quán)比例的大小，直接影響股東對(duì)公司的話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，也是股東分紅比例的依據(jù)。保險(xiǎn)金額

所謂保險(xiǎn)金額，是指一個(gè)保險(xiǎn)合同項(xiàng)下保險(xiǎn)公司承擔(dān)賠償或給付保險(xiǎn)金責(zé)任的最高限額，即投保人對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的的實(shí)際投保金額；同時(shí)又是保險(xiǎn)公司收取保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算基礎(chǔ)。

四、問(wèn)答題：什么是追索權(quán)？行駛追索權(quán)的要件是什么？

追索權(quán)，即指匯票到期被拒絕付款或其他法定原因出現(xiàn)時(shí)，持票人得請(qǐng)求其前手償還匯票金額及有關(guān)損失和費(fèi)用的權(quán)利。追索權(quán)是在票據(jù)權(quán)利人的付款請(qǐng)求權(quán)得不到滿足時(shí)，法律賦予持票人對(duì)票據(jù)債務(wù)人進(jìn)行追償?shù)臋?quán)利。其是用彌補(bǔ)付款請(qǐng)求權(quán)對(duì)保護(hù)持票人票據(jù)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的局限性的一種制度。在性質(zhì)上屬于債權(quán)請(qǐng)求權(quán)。行使形式要件

1.由當(dāng)事人出具的合法證明；2.由有關(guān)機(jī)關(guān)出具的合法證明；3.有關(guān)司法文書(shū)及處罰決定。票據(jù)法規(guī)定的有關(guān)機(jī)關(guān)出具的證明主要包括：

1.醫(yī)院或有關(guān)單位出具的承兌人、付款人死亡的證明；2.司法機(jī)關(guān)出具的承兌人、付款人逃匿的證明；3.公證機(jī)關(guān)出具的具有拒絕證明效力的文書(shū)。行使實(shí)質(zhì)要件

表現(xiàn)為持票人的提示請(qǐng)求受到拒絕，包括提示承兌受到拒絕和提示付款受到拒絕。構(gòu)成追索權(quán)的拒絕應(yīng)符合：

1.持票人所提示的票據(jù)，必須在形式上為有效的票據(jù)；2.持票人必須依法進(jìn)行提示；3.經(jīng)持票人

2018年商法形成性考核冊(cè)

依法提示，未獲得承兌或未獲得付款。

在追索權(quán)行使的實(shí)質(zhì)要件：是被追索人履行追索義務(wù)，向追索人償還了票據(jù)債務(wù)，并依法收回原票據(jù)，從而使自己重新具有了持票人的地位。

五、案例題

（1）不正確，溢價(jià)發(fā)行款只能作為資本公積，不能用于股利分配。（2）不對(duì)，應(yīng)先把盈利人民幣0.1億元用于彌補(bǔ)虧損。（3）充分，因?yàn)槠浞ǘüe金已經(jīng)超過(guò)了公司注冊(cè)資本50%。

（4）不能，法定公積金轉(zhuǎn)為資本時(shí)，所留存的該項(xiàng)公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊(cè)資本的25%。

商法作業(yè)3 單項(xiàng)選擇1-5:A A C D D 6-10:B D D A B 多項(xiàng)選擇1：AC 2:ABC D 3:ABC 4:AB 5:BCD 6:CD 7:AB 8:BCD 9:ABC 10:CD

保險(xiǎn)合同

保險(xiǎn)合同是投保人與保險(xiǎn)人約定保險(xiǎn)權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。保險(xiǎn)合同除了具有一般合同的雙務(wù)有償性質(zhì)以及諾成合同的特征外，還具有如下法律特征:(1)保險(xiǎn)合同是不要式合同。(2)保險(xiǎn)合同是附合合同。(3)保險(xiǎn)合同是射幸合同。累積投票制

累積投票制是股東實(shí)行選舉權(quán)的形式之一。是指在公司的選舉會(huì)上，實(shí)行每個(gè)股份持有者按其有表決權(quán)的股份數(shù)與被選人數(shù)的乘積為其應(yīng)有的選舉權(quán)力，選舉者可以將這一定數(shù)的權(quán)力進(jìn)行集中或分散投票的選舉辦法。代位求償權(quán)

代位求償權(quán)是保險(xiǎn)常用名詞。保險(xiǎn)人在將保險(xiǎn)賠款償付被保險(xiǎn)人時(shí)，被保險(xiǎn)人依法轉(zhuǎn)移給保險(xiǎn)人的某些權(quán)利。此種權(quán)利僅限于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。保險(xiǎn)人的代位求償權(quán)包括兩種： ①物上代位。保險(xiǎn)人補(bǔ)償保險(xiǎn)標(biāo)的損失后，即取得對(duì)該標(biāo)的的所有權(quán)。物上代位僅存在于保險(xiǎn)標(biāo)的發(fā)生部分損失的情況中。②權(quán)利代位。保險(xiǎn)標(biāo)的發(fā)生保險(xiǎn)事故而損失，如果根據(jù)法律或有關(guān)規(guī)定應(yīng)由第三者負(fù)責(zé)賠償?shù)?，保險(xiǎn)人在先行賠償后，即取得被保險(xiǎn)人向第三者索賠的權(quán)利。但這種權(quán)利不能超過(guò)保險(xiǎn)人賠付的金額。保險(xiǎn)人追償?shù)降慕痤~小于或等于賠付金額歸保險(xiǎn)人所有，若追回金額大于賠付金額，則超出部分應(yīng)償還給被保險(xiǎn)人。

2018年商法形成性考核冊(cè)

合伙事務(wù)執(zhí)行人

合伙事務(wù)執(zhí)行人又稱(chēng)“合伙負(fù)責(zé)人”。由全體合伙人選舉，負(fù)責(zé)合伙日常事務(wù)執(zhí)行的合伙人。合伙事務(wù)執(zhí)行人的選舉，應(yīng)堅(jiān)持少數(shù)服從多數(shù)的原則。合伙事務(wù)執(zhí)行人一經(jīng)選任，即為合伙的代理人，沒(méi)有正當(dāng)?shù)睦碛刹籣辭職或解任。合伙事務(wù)執(zhí)行人在執(zhí)行業(yè)務(wù)中所產(chǎn)生的法律后果，應(yīng)由合伙和其他合伙人共同承擔(dān)。

四、問(wèn)答題（無(wú)）

五、案列（略）

商法作業(yè)4 單項(xiàng)選擇 1-5:B C B A B 多項(xiàng)選擇 1：AC 2:ABC 3:ABCD 4:ABCD 5:ABD 合伙財(cái)產(chǎn)份額

是指合伙人依照出資數(shù)額或協(xié)議約定的分配比例按份享有合伙企業(yè)財(cái)產(chǎn)的利益和分擔(dān)合伙企業(yè)虧損的份額。

票據(jù)的無(wú)因性

票據(jù)的無(wú)因性，是對(duì)票據(jù)行為外在無(wú)因性和票據(jù)行為內(nèi)在無(wú)因性的統(tǒng)稱(chēng)。所謂票據(jù)行為的外在無(wú)因性是指票據(jù)行為的效力獨(dú)立存在，持票人不負(fù)給付原因之舉證責(zé)任。其只要能夠證明票據(jù)債權(quán)債務(wù)的真實(shí)成立與存續(xù)，而無(wú)須證明自己及前手取得票據(jù)的原因，即可對(duì)票據(jù)債務(wù)人行使票據(jù)權(quán)利。所謂票據(jù)行為的內(nèi)在無(wú)因性是指產(chǎn)生票據(jù)關(guān)系、引起票據(jù)行為的實(shí)質(zhì)原因從票據(jù)行為中抽離，其不構(gòu)成票據(jù)行為的自身內(nèi)容，當(dāng)形成票據(jù)債權(quán)債務(wù)關(guān)系時(shí)，原則上，票據(jù)債務(wù)人不得以基礎(chǔ)關(guān)系所生之抗辯事由對(duì)抗票據(jù)債權(quán)的行使。特殊的普通合伙企業(yè)

特殊的普通合伙企業(yè)是指以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能為客戶提供有償服務(wù)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些服務(wù)機(jī)構(gòu)可以設(shè)立為特殊的普通合伙企業(yè)。例如律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、醫(yī)師事務(wù)所、設(shè)計(jì)師事務(wù)所等。特殊的普通合伙企業(yè)必須在其企業(yè)名稱(chēng)中標(biāo)明“特殊普通合伙”字樣，以區(qū)別于普通合伙企業(yè)。人壽保險(xiǎn)

人壽保險(xiǎn)是人身保險(xiǎn)的一種，簡(jiǎn)稱(chēng)壽險(xiǎn)，人壽保險(xiǎn)：以被保險(xiǎn)人的壽命為保險(xiǎn)標(biāo)的，且以被保險(xiǎn)人的生存或死亡為給付條件的人身保險(xiǎn)。和所有保險(xiǎn)業(yè)務(wù)一樣，被保險(xiǎn)人將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給保險(xiǎn)人，接受保險(xiǎn)人的條款并支付保險(xiǎn)費(fèi)。與其他保險(xiǎn)不同的是，人壽保險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁的是被保險(xiǎn)人的生存或者死亡的風(fēng)險(xiǎn)。

2018年商法形成性考核冊(cè)

四、問(wèn)答題（股東派生訴訟制度）

（一）股東派生訴訟制度的概念

股東派生訴訟是指當(dāng)公司的合法權(quán)益受到他人侵害，特別是受到有控制權(quán)的股東、母公司、董事和管理人員等的侵害而公司怠于行使訴權(quán)時(shí)，符合法定條件的股東以自己名義為公司的利益對(duì)侵害人提起訴訟，追究其法律責(zé)任的訴訟制度。

（二）股東派生訴訟制度的確定

1、派生訴訟的原告

派生訴訟的原告大都是享有派生訴訟提起權(quán)的股東，所不同的是各國(guó)公司法對(duì)原告股東的資格要求寬嚴(yán)不一，具體說(shuō)來(lái)主要體現(xiàn)在持股期間和持股數(shù)量上。中國(guó)公司法也將提起派生訴訟的原告限定為有限責(zé)任公司的股東及連續(xù)一百八十日以上單獨(dú)或者合計(jì)持有公司百分之一以上股份的股份有限公司的股東。

2、派生訴訟的被告

派生訴訟的被告是以不當(dāng)行為侵害公司利益而應(yīng)對(duì)公司承擔(dān)賠償責(zé)任的當(dāng)事人。關(guān)于被告的范圍，各國(guó)立法規(guī)定不一，具體來(lái)說(shuō)有兩種立法模式。一種是以美國(guó)為代表的立法體例。另一種模式以日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。

3、股東派生訴訟的范圍

所謂派生訴訟的范圍事實(shí)上包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一方面即上文所提到的派生訴訟的被告；另一方面即原告可就被告的哪些行為提起訴訟。

（三）股東派生訴訟制度的特點(diǎn)

股東的直接訴訟是指公司因?yàn)榍趾θ说牟环ㄐ袨樵馐艿搅藫p失，股東為了保護(hù)自身的權(quán)利，直接以侵害人為被告提起訴訟。直接訴訟的原因有很多，例如有關(guān)公司賬本，公司股利等問(wèn)題，大多是與公司的經(jīng)營(yíng)有關(guān)。

將股東派生訴訟與直接訴訟對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)派生訴訟的不同的特點(diǎn)：

其一，在股東派生訴訟中，公司高管或者他人對(duì)公司實(shí)施的不法侵害，公司因此而直接受到損害。其二，派生訴訟的情形下，勝訴后利益的直接受償者通常是公司，而不是股東，這是由于訴訟的直接利害關(guān)系人是公司而并非股東。

其三，在程序方面，派生訴訟是有前置程序的，在公司高管或者他人對(duì)公司實(shí)施不法侵害，公司因此遭受到巨大損失，但是公司內(nèi)部疏于行使自己的訴訟權(quán)利，公司股東才能夠向法院提起訴訟。而在直接訴訟中是沒(méi)有相關(guān)的前置情況的。

2018年商法形成性考核冊(cè)

（五）股東派生訴訟制度的意義

股東派生訴訟制度對(duì)于維護(hù)公司的整體利益，從而最終保障股東，尤其是小股東的權(quán)益，具有極其重要的作用。派生訴訟制度為股東提供了一種有效的救濟(jì)方式，使得廣大股東尤其是小股東樂(lè)于為了公司及股東整體利益，而不是單單為個(gè)人利益，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行監(jiān)督，從而能防止公司管理者濫用經(jīng)營(yíng)管理權(quán)來(lái)侵害公司和股東利益。股東代表訴訟產(chǎn)生以來(lái)在各國(guó)的實(shí)踐證明，該制度對(duì)維護(hù)公司利益和股東的權(quán)利，加強(qiáng)對(duì)公司董事等高級(jí)管理人員經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督，保證公司的健康運(yùn)作是有著積極意義的。中國(guó)借鑒國(guó)外成熟之立法經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)本土的司法實(shí)踐，通過(guò)對(duì)中國(guó)公司法所進(jìn)行的全面的修改和完善，本著鼓勵(lì)股東為公司之利益而起訴又阻卻股東之不當(dāng)訴訟的目的，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的股東派生訴訟制度。

第四篇：汽車(chē)保險(xiǎn)形成性考核冊(cè)答案

填空題

1.按損害對(duì)象分類(lèi)，風(fēng)險(xiǎn)可以分為財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，人身風(fēng)險(xiǎn)，責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)。2.風(fēng)險(xiǎn)就是損失的不確定性。

3.風(fēng)險(xiǎn)因素，風(fēng)險(xiǎn)事故和損失是風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成的三要素。

4.按風(fēng)險(xiǎn)的存在形態(tài)可以將風(fēng)險(xiǎn)分為靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。

5.保險(xiǎn)的特征包括經(jīng)濟(jì)型、商品性、互助性、法律性和科學(xué)性。

6.依保險(xiǎn)政策分類(lèi)，保險(xiǎn)可以區(qū)分為自愿保險(xiǎn)與法定保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)與商業(yè)保險(xiǎn)、普通保險(xiǎn)與政策保險(xiǎn)。

7.現(xiàn)代保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的框架是由財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、和信用保證保險(xiǎn)四大部分構(gòu)成的。

8.保險(xiǎn)的職能是指保險(xiǎn)的內(nèi)在的固有的功能，它是由保險(xiǎn)的本質(zhì)和內(nèi)容決定的，分為基本職能和派生職能兩類(lèi)。

9.最大誠(chéng)信原則的基本內(nèi)容包括告知、保證、棄權(quán)與禁止反言等方面的內(nèi)容。10.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)按承保條件可分為基本險(xiǎn)和附加險(xiǎn)。

1.目前，在我國(guó)投保人可以選擇的機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)投保方式主要有上門(mén)投保，到保險(xiǎn)公司投保、電話投保、網(wǎng)上投保、通過(guò)保險(xiǎn)代理人投保以及通過(guò)保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人投保等幾種方式。2.保險(xiǎn)費(fèi)率的計(jì)算方法大致有三類(lèi)：分類(lèi)法、個(gè)別法、和增減法。3.保險(xiǎn)費(fèi)是保險(xiǎn)金額與保險(xiǎn)費(fèi)率的乘積。

4.車(chē)輛損失險(xiǎn)的保險(xiǎn)責(zé)任分為碰撞責(zé)任、非碰撞責(zé)任和施救保險(xiǎn)費(fèi)用責(zé)任。5.相互保險(xiǎn)公司按照投保人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的辦法分為兩類(lèi)：一是實(shí)行事后攤收保險(xiǎn)費(fèi)制度的相互保險(xiǎn)公司；另一類(lèi)是實(shí)行預(yù)訂足量保險(xiǎn)費(fèi)的相互保險(xiǎn)公司。

6.投保人可以在保險(xiǎn)規(guī)定的范圍類(lèi)自行確定汽車(chē)的保險(xiǎn)期限、保險(xiǎn)金額以及賠償限額。7.退保的關(guān)鍵在于應(yīng)收取保險(xiǎn)費(fèi)計(jì)算。一般按月計(jì)算，保險(xiǎn)每生效一個(gè)月，收取10%的保險(xiǎn)費(fèi)，不足一個(gè)月按一個(gè)月計(jì)算。

8.核保是承保工作中最重要的環(huán)節(jié)

9.核保包括核保選擇和核保控制兩個(gè)方面的內(nèi)容

10.核保制度的建立包括三方面：核保組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)作程序及相關(guān)技術(shù)

1.被保險(xiǎn)人在索賠中的義務(wù)責(zé)任包括發(fā)生保險(xiǎn)事故的通知義務(wù)、施救的義務(wù)以及提供索賠單證的義務(wù)。

2.一般情況下，被保險(xiǎn)人應(yīng)提供的單證有以下幾種：基本單證；保險(xiǎn)車(chē)輛施救、修理單證；第三者賠償費(fèi)用的有關(guān)單證；交通事故的必要單證。3.交通事故現(xiàn)場(chǎng)可分為原始現(xiàn)場(chǎng)和變動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

4.保險(xiǎn)理賠是指保險(xiǎn)人在保險(xiǎn)標(biāo)的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)事故導(dǎo)致?lián)p失后，對(duì)被保險(xiǎn)人提出的索賠要求進(jìn)行處理的過(guò)程。

5.車(chē)輛定損應(yīng)堅(jiān)持雙人定損的原則，保險(xiǎn)人會(huì)同被保險(xiǎn)人和第三者損方一起進(jìn)行車(chē)輛定損。6.監(jiān)督采用外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督兩種方式。

7.現(xiàn)場(chǎng)查勘的要求包括及時(shí)、迅速、細(xì)致、完備、客觀、全面、遵守法定程序。

8.理算工作是保險(xiǎn)公司按照法律和保險(xiǎn)合同的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)檢驗(yàn)報(bào)告反應(yīng)的保險(xiǎn)事故的實(shí)際情況，核定和計(jì)算應(yīng)向被保險(xiǎn)人賠付金額的過(guò)程

9.中國(guó)太平洋財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司根據(jù)不同的情況制定了不同的理賠程序，主要有快捷程序、簡(jiǎn)易程序、標(biāo)準(zhǔn)程序、審慎程序等幾種

10.目前我國(guó)較為成熟和流行的模式是以保險(xiǎn)公司自主理賠為主導(dǎo)的理賠服務(wù)模式。

判斷題

1.按發(fā)生的原因分類(lèi)，風(fēng)險(xiǎn)可以分為自然風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。錯(cuò) 2.按其性質(zhì)分類(lèi)，風(fēng)險(xiǎn)可以分為純風(fēng)險(xiǎn)和投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)

3.風(fēng)險(xiǎn)因素是風(fēng)險(xiǎn)是個(gè)發(fā)生的潛在原因，是造成損失的內(nèi)在的或直接的原因。對(duì)

4.保險(xiǎn)的基本職能就是保險(xiǎn)的原始與固有職能，它因時(shí)間的變化和社會(huì)形態(tài)的不同而改變。錯(cuò)

5.所謂保險(xiǎn)利益原則是指在簽訂和履行保險(xiǎn)合同的過(guò)程中，投保人和被保險(xiǎn)人保險(xiǎn)標(biāo)的必須具有保險(xiǎn)利益。對(duì)

6.近因是指在風(fēng)險(xiǎn)和損失之間，與損失在時(shí)間上或空間上最接近的原因。錯(cuò)

7.汽車(chē)保險(xiǎn)合同是保險(xiǎn)人與投保人和被保險(xiǎn)人就設(shè)立變更、解除民事關(guān)系的協(xié)議。對(duì) 8.合同關(guān)系的主體包括保險(xiǎn)合同的當(dāng)事人、關(guān)系人。對(duì) 9.投保人可以是自然人、法人或其他組織。

10.保險(xiǎn)事故發(fā)生后，如損失是由被保險(xiǎn)以外的第三者造成的，被保險(xiǎn)人可以依據(jù)法律規(guī)定向第三者要求賠償，也可以依據(jù)合同規(guī)定的索賠權(quán)向保險(xiǎn)人要求賠償.對(duì)

1.按規(guī)定，投保人及被保險(xiǎn)人隨時(shí)可以要求退保。對(duì)

2.不論機(jī)動(dòng)車(chē)輛連續(xù)幾年無(wú)事故，無(wú)賠款優(yōu)待一律為應(yīng)交保險(xiǎn)費(fèi)的20%.錯(cuò)

3.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)的保險(xiǎn)期限通常為兩年，自保險(xiǎn)單載明之日起，到保險(xiǎn)期滿日24事止，對(duì)于當(dāng)天投保的車(chē)輛，起保時(shí)間應(yīng)為次日零時(shí)，期滿續(xù)保需另辦手續(xù).錯(cuò)

4.在保險(xiǎn)合同有效期內(nèi)，保險(xiǎn)人邀請(qǐng)終止保險(xiǎn)合同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前15天通知投保人.對(duì) 5.由于除外責(zé)任造成的被保險(xiǎn)車(chē)輛損失和損壞，保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)賠償.錯(cuò)

6.汽車(chē)第三者責(zé)任保險(xiǎn)指因使用被保險(xiǎn)汽車(chē)發(fā)生意外事故致使第三者人身傷亡或第三者財(cái)產(chǎn)損失，被保險(xiǎn)人應(yīng)依法負(fù)經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任時(shí)，保險(xiǎn)人依照汽車(chē)責(zé)任保險(xiǎn)條款規(guī)定，對(duì)被保險(xiǎn)人依法應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任進(jìn)行賠償.對(duì)

7.投保人購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，首先要提出投保申請(qǐng)，即填寫(xiě)投保單，交給保險(xiǎn)人.對(duì)

8.核保人員對(duì)于保險(xiǎn)費(fèi)的審核主要分為費(fèi)率適用的審核和計(jì)算的審核.對(duì)

9.每年的交費(fèi)對(duì)應(yīng)日起六十日內(nèi)均可交費(fèi)，逾期仍未交付保險(xiǎn)費(fèi)，保險(xiǎn)合同將失效，不在具有保障功能.對(duì)

10.機(jī)動(dòng)車(chē)輛消費(fèi)貸款保證保險(xiǎn)個(gè)人應(yīng)具有完全民事行為能力；汽車(chē)消費(fèi)貸款期限最長(zhǎng)不超過(guò)五年（不含5年）.對(duì)

1.被保險(xiǎn)人發(fā)出損失通知的方式可以是口頭方式.錯(cuò)

2.確定車(chē)輛的修理費(fèi)用，必須區(qū)分兩種損壞：第一級(jí)損壞和第二級(jí)損壞.對(duì) 3.一般情況下，賠償金額經(jīng)雙方確定后，保險(xiǎn)公司在15天內(nèi)一次賠償結(jié)案.錯(cuò)

4.合理施救是保險(xiǎn)公司承擔(dān)的一項(xiàng)義務(wù)，對(duì)于發(fā)生的保險(xiǎn)事故，被保險(xiǎn)人應(yīng)當(dāng)采取必要的合理的搶救措施進(jìn)行搶救，例如滅火、搶救遇險(xiǎn)財(cái)產(chǎn)等.對(duì)

5.保險(xiǎn)車(chē)輛被盜搶?zhuān)瑧?yīng)在24小時(shí)內(nèi)向出險(xiǎn)當(dāng)?shù)毓残虃刹块T(mén)報(bào)案，逆序在48小時(shí)內(nèi)通知保險(xiǎn)公司，并攜帶保險(xiǎn)單和激動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)證向保險(xiǎn)公司索賠出險(xiǎn)通知單，由被保險(xiǎn)人按表內(nèi)欄規(guī)定如實(shí)填寫(xiě)，字體要端正清楚，如屬單位的車(chē)輛要蓋公章，私人車(chē)輛要簽名.對(duì)

6.保險(xiǎn)車(chē)輛出保險(xiǎn)事故后，在施救過(guò)程中拖車(chē)發(fā)生事故，保險(xiǎn)公司大多是情況下負(fù)責(zé)賠償.錯(cuò)

7.保險(xiǎn)車(chē)輛發(fā)生保險(xiǎn)事故后，因交通隊(duì)扣車(chē)而產(chǎn)生的停車(chē)費(fèi)，保管費(fèi)，扣車(chē)費(fèi)和各種罰款，保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)賠償責(zé)任.錯(cuò)

8.死亡補(bǔ)償費(fèi)中規(guī)定按當(dāng)?shù)仄骄顦?biāo)準(zhǔn)計(jì)算，補(bǔ)償10年.14周歲的補(bǔ)償8年；74周四的補(bǔ)償6年，最低不少于5年，即11周歲以下的和75周歲以上的均補(bǔ)償5年.錯(cuò) 9.駕駛員飲酒、吸毒、被藥物麻醉后駕車(chē)發(fā)生保險(xiǎn)事故能夠獲得保險(xiǎn)賠償.錯(cuò) 10.車(chē)輛保險(xiǎn)時(shí)，沒(méi)有牌子、出險(xiǎn)后保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)賠償.對(duì)

簡(jiǎn)答題

1機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)的險(xiǎn)種有哪些？ 答：機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)有兩大基本險(xiǎn)和九個(gè)附加險(xiǎn)。兩大基本險(xiǎn)為：車(chē)輛損失險(xiǎn)和第三者責(zé)任險(xiǎn).9個(gè)附加險(xiǎn)為：全車(chē)盜搶險(xiǎn)、車(chē)上責(zé)任險(xiǎn)、自燃險(xiǎn)、玻璃單獨(dú)玻璃險(xiǎn)、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任險(xiǎn)、車(chē)載貨物掉落責(zé)任險(xiǎn)、新增設(shè)備損失險(xiǎn)、車(chē)輛停駛損失險(xiǎn)、不計(jì)免賠特約險(xiǎn).2.汽車(chē)保險(xiǎn)的原則有哪些？

答：1最大誠(chéng)信原則2保險(xiǎn)利益原則3近因原則4損失補(bǔ)償原則5.重復(fù)保險(xiǎn)的分?jǐn)傇瓌t6代位追償原則

3.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)的作用是什么？ 答：1保障車(chē)輛所有者及受害人的經(jīng)濟(jì)利益2有利于交通安全3.促進(jìn)了汽車(chē)安全性能的提高4擴(kuò)大了對(duì)汽車(chē)的需求5有利于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展6穩(wěn)定了社會(huì)秩序 4.汽車(chē)保險(xiǎn)合同的一般特點(diǎn)是什么？ 答：1汽車(chē)保險(xiǎn)合同是有名合同2.汽車(chē)保險(xiǎn)合同是有償合同3汽車(chē)保險(xiǎn)合同是雙務(wù)合同4汽車(chē)保險(xiǎn)合同是最大誠(chéng)信合同5汽車(chē)保險(xiǎn)合同是射幸合同6汽車(chē)保險(xiǎn)合同是附合合同7汽車(chē)保險(xiǎn)合同是非要式合同8汽車(chē)保險(xiǎn)合同是保障合同

5.保險(xiǎn)費(fèi)率確定的基本原則是什么? 答：1充分性原則2公平性原則3合理性原則4穩(wěn)定靈活原則5促進(jìn)防損原則 6.目前影響我國(guó)保險(xiǎn)費(fèi)的主要因素有哪些？ 答：1駕駛記錄2汽車(chē)型號(hào)3汽車(chē)的使用方式4區(qū)域5受保的項(xiàng)目6司機(jī)的年齡和數(shù)目7是否連續(xù)受保

7.核保的意義是什么？

答1防止逆選擇2確保業(yè)務(wù)質(zhì)量3擴(kuò)大保險(xiǎn)業(yè)務(wù)規(guī)模4實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)確保持續(xù)發(fā)展 8.監(jiān)督的原則有哪些？

答：1合法原則2公平原則3強(qiáng)化管理原則4改善經(jīng)營(yíng)原則 9.撞墻事故的索賠程序包括哪些內(nèi)容？

答：1報(bào)案2定損3修車(chē)4開(kāi)事故證明5遞交單證6領(lǐng)賠款

10.理賠的特點(diǎn)包括哪些？ 答：1被保險(xiǎn)人的公眾性2損失率高且損失幅度較小3標(biāo)的流動(dòng)性大4受制于修理廠的程度較大5道德風(fēng)險(xiǎn)普遍

11.理賠工作的基本原則有哪些？

答：1堅(jiān)持滿意性原則2堅(jiān)持實(shí)事求是原則3堅(jiān)持重合同守信用依法辦事的原則4堅(jiān)持主動(dòng)迅速準(zhǔn)確合理原則

12.核保機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？ 答：1控制的原則2統(tǒng)一的原則3高效的原則 13.第三者強(qiáng)制保險(xiǎn)的特點(diǎn)是什么？

答：1它不同于人身險(xiǎn)或是簡(jiǎn)單的財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)，而是財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)中以責(zé)任為標(biāo)的一類(lèi)險(xiǎn)即責(zé)任險(xiǎn)2它是一種具有法律強(qiáng)制性的保險(xiǎn)制度3它不是一般意義上的商業(yè)保險(xiǎn)，他是一種具有社會(huì)保險(xiǎn)性質(zhì)的國(guó)家法定刑

計(jì)算題

1.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)方案中的完全保障方案包括哪些內(nèi)容？以?xún)r(jià)值16萬(wàn)元國(guó)產(chǎn)新車(chē)為例計(jì)算保費(fèi)是多少？其中已知條件包括：不計(jì)免陪特約險(xiǎn)按車(chē)輛損失險(xiǎn)和第三者責(zé)任險(xiǎn)保險(xiǎn)費(fèi)之和的20%計(jì)算，全車(chē)盜搶險(xiǎn)在北京的費(fèi)率為1.0%，車(chē)上責(zé)任險(xiǎn)按座位投保50萬(wàn)元，按座位投保的費(fèi)率為0.9%；玻璃單獨(dú)破碎險(xiǎn)按國(guó)產(chǎn)擋風(fēng)玻璃的費(fèi)率（0.15%）投保，新增加設(shè)備3萬(wàn)元其損失險(xiǎn)費(fèi)率為1.2%；自然損失險(xiǎn)的費(fèi)率為0.4%.答：機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)方案中的完全保障方案包括：車(chē)輛損失險(xiǎn)、第三者責(zé)任險(xiǎn)、車(chē)上人責(zé)任險(xiǎn)、玻璃破碎險(xiǎn)、不計(jì)免賠險(xiǎn)、新增設(shè)備損失險(xiǎn)、自燃損失險(xiǎn)、全車(chē)盜搶險(xiǎn)。全車(chē)盜搶險(xiǎn)保費(fèi)=160000*1.09%=1600元 車(chē)上人責(zé)任險(xiǎn)保費(fèi)=500000*0.9%=4500元

玻璃單獨(dú)破碎險(xiǎn)保費(fèi)=160000*0.15%=140元 新增設(shè)備損失險(xiǎn)=30000*0.12%=360元 自燃損失險(xiǎn)=160000*0.4%=640元

總保費(fèi)=1600+4500+140+360+640=7240元

2.一輛北京地區(qū)的新車(chē)購(gòu)置價(jià)200000元的私人生活用車(chē)投保車(chē)損險(xiǎn)、第三者責(zé)任險(xiǎn)兩個(gè)基本險(xiǎn)，車(chē)損險(xiǎn)按新車(chē)購(gòu)置價(jià)，第三者投保了100000元責(zé)任限額，并投保了責(zé)任限額50000元的問(wèn)保險(xiǎn)公司應(yīng)賠付車(chē)主多是理賠金？

答：車(chē)損險(xiǎn)賠款金額=50000*(1-15%-5%)*70%=28000 第三者責(zé)任險(xiǎn)賠款金額=100000*（1-15%-5%）*70%=56000元車(chē)上人責(zé)任險(xiǎn)賠款金額=40000*（1-15%-5%）*70%=22400元 被保險(xiǎn)人需自行承擔(dān)由于保險(xiǎn)期限內(nèi)多次出險(xiǎn)而增加5%的免賠率 相應(yīng)免賠金額：基本險(xiǎn)不計(jì)免賠特約條款賠款=（5000*15%+100000*15%）*70%=15750元 附加險(xiǎn)不計(jì)免賠特約條款賠款額=40000*15%*70%=420028000+56000+22400+15750+4200=126350元

元 總賠款

案例分析題

1.1998年12月2日17時(shí)左右，湖北省某市個(gè)體駕駛員劉某駕駛小客車(chē)在行駛途中，因天冷路滑在急轉(zhuǎn)彎時(shí)與張某的三輪車(chē)交匯。為避免相撞，三輪車(chē)急轉(zhuǎn)彎傾倒，三輪車(chē)受損兩名乘客及駕駛員受傷。該市交警大隊(duì)

調(diào)解后認(rèn)定：劉某負(fù)全部責(zé)任，賠償張某損失6000余元。事故處理結(jié)案后，劉某向保險(xiǎn)公司索賠，保險(xiǎn)公司不予賠償.試用所學(xué)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析并得出結(jié)輪。

答：分析：這實(shí)際上是一起因緊急避險(xiǎn)問(wèn)題二引發(fā)的案件根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定：緊急避險(xiǎn)是指為了國(guó)家公民禮儀，本人或其他人的人身財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在發(fā)生的危險(xiǎn)不得已采取的突發(fā)行為，本案中三輪車(chē)駕駛員張某的行為屬于緊急避險(xiǎn)行為，根據(jù)民法通則第一百二十九條規(guī)定：因緊急避險(xiǎn)造成損失的又引起險(xiǎn)性發(fā)生的人承擔(dān)民事責(zé)任。因此張某因緊急避險(xiǎn)造成的車(chē)傾人傷損失應(yīng)由引起險(xiǎn)情的被保險(xiǎn)人劉某承擔(dān)責(zé)任。另外在這次事故中張某應(yīng)視為第三方根據(jù)機(jī)動(dòng)車(chē)輛險(xiǎn)條款有關(guān)規(guī)定：被保險(xiǎn)人在使用保險(xiǎn)車(chē)輛過(guò)程中發(fā)生意外事故，知識(shí)第三者遭受人身傷亡或財(cái)產(chǎn)直接損毀依法應(yīng)由被保險(xiǎn)人支付的賠償金額，保險(xiǎn)人應(yīng)依照保險(xiǎn)合同給予賠償

結(jié)論：劉某一句第三者責(zé)任險(xiǎn)條款，索賠是合理地，保險(xiǎn)公司應(yīng)予以賠償.2.買(mǎi)了車(chē)輛損失險(xiǎn)的汽車(chē)突然起火燒損，保險(xiǎn)公司說(shuō)：‘起火原因不明”拒絕理賠，杭州的A先生將保險(xiǎn)公司告上了法院.試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

答：分析：車(chē)險(xiǎn)種類(lèi)多，主要有基本險(xiǎn)和基本險(xiǎn)后在投的附加險(xiǎn)?；倦U(xiǎn)包括車(chē)損險(xiǎn)和三者險(xiǎn)。而附加險(xiǎn)常見(jiàn)的有玻璃單獨(dú)破碎、自燃險(xiǎn)等。按其投保的《車(chē)輛保險(xiǎn)條例》規(guī)定車(chē)輛損失險(xiǎn)支隊(duì)汽車(chē)在以下5類(lèi)情況發(fā)生的損壞不負(fù)責(zé)1碰撞傾覆2火災(zāi)爆炸3外界物體倒塌，空中運(yùn)動(dòng)物體墜落保險(xiǎn)車(chē)輛行駛中平行墜落4雷擊暴風(fēng)、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害5運(yùn)載保險(xiǎn)車(chē)輛的渡船遭受自燃災(zāi)害.石先生雖然投了車(chē)損險(xiǎn)，但汽車(chē)燃燒時(shí)，原因不明，很容易被視為自燃，想把汽車(chē)損失歸結(jié)列上術(shù)5類(lèi)原因，舉證艱難，除非當(dāng)時(shí)投保有特別約定，吧車(chē)輛自燃險(xiǎn)包括在內(nèi)否則索賠很難成功.結(jié)論：不少人任務(wù)，汽車(chē)發(fā)生自燃的情況不可能發(fā)生，沒(méi)必要投保，實(shí)際上隨著車(chē)齡增加，線路老化舊車(chē)線路改造多，都會(huì)給自燃埋下隱患，在炎熱的夏天，汽車(chē)自燃更經(jīng)常發(fā)生因此常有保險(xiǎn)人員建議4年以上的車(chē)投保自燃險(xiǎn).3.1999年，從事個(gè)體運(yùn)輸?shù)腁先生將自己購(gòu)買(mǎi)的一輛黃河牌汽車(chē)想保險(xiǎn)公司投保了車(chē)輛損失險(xiǎn)、第三者責(zé)任險(xiǎn)和汽車(chē)運(yùn)輸承運(yùn)責(zé)任保險(xiǎn)，繳納保險(xiǎn)費(fèi)2000多元.在投保時(shí)A先生的汽車(chē)并沒(méi)有帶掛車(chē)，在后來(lái)的運(yùn)輸中A先生增加了掛車(chē)并未通知保險(xiǎn)公司.同年A先生駕車(chē)不慎將一位騎自行車(chē)的人撞死.安葬費(fèi)及醫(yī)療分攻擊8500元，A先生向保險(xiǎn)公司提出索賠。保險(xiǎn)公司拒絕了邀請(qǐng)。理由是在投保時(shí)沒(méi)有帶掛車(chē)保險(xiǎn)公司只對(duì)未帶掛車(chē)的汽車(chē)負(fù)責(zé)賠償責(zé)任.但A先生認(rèn)為保險(xiǎn)公司應(yīng)予以賠償.試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并得出結(jié)論.答：分析：首先保險(xiǎn)公司載明的保險(xiǎn)車(chē)輛未帶掛車(chē)，保險(xiǎn)公司只能按未帶掛車(chē)的車(chē)輛收費(fèi)；其次汽車(chē)加帶掛車(chē)時(shí)增加了新的風(fēng)險(xiǎn)，而這種風(fēng)險(xiǎn)是保險(xiǎn)公司承保是未考慮在內(nèi)的，再者A先生增加掛車(chē)，并未通知保險(xiǎn)公司更改保單也為承擔(dān)掛車(chē)保險(xiǎn)的保險(xiǎn)費(fèi)用<中華人民共和國(guó)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同條例>第十四條規(guī)定保險(xiǎn)標(biāo)的如果變更用途或者增加危險(xiǎn)程度，投保方應(yīng)及時(shí)通知保險(xiǎn)方，在需要增加保險(xiǎn)費(fèi)時(shí)應(yīng)當(dāng)按規(guī)定補(bǔ)繳保險(xiǎn)費(fèi)。投保人如果不履行此項(xiàng)義務(wù)由此引起保險(xiǎn)事故造成損失，保險(xiǎn)方不負(fù)賠償責(zé)任.結(jié)論：保險(xiǎn)公司對(duì)A先生不能予以賠償.4.新車(chē)主以保險(xiǎn)公司為履行車(chē)輛保險(xiǎn)合同為由，將保險(xiǎn)公司訴上法庭。某法院依法裁定駁回A女士訴保險(xiǎn)公司合同糾紛一案.A女士于2003年10月15日從B先生出購(gòu)買(mǎi)捷達(dá)車(chē)一輛并辦理了汽車(chē)過(guò)戶手續(xù).該車(chē)由B先生在保險(xiǎn)公司投保，走03年3月6日到04年3月5日.2003年10月和11月該車(chē)發(fā)生兩次交通事故，A女士持B先生身份證辦理了保險(xiǎn)賠償事宜.04年2月11日該車(chē)再次發(fā)生事故，保險(xiǎn)公司不予賠償試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論.答：分析：法院審理認(rèn)為，原告A女士購(gòu)車(chē)后未辦理被保險(xiǎn)人變更手續(xù)，不是被保險(xiǎn)人，與被告之間無(wú)保險(xiǎn)合同關(guān)系.不是保險(xiǎn)合同的相對(duì)方，無(wú)權(quán)依保險(xiǎn)合同關(guān)系要求被告賠償.據(jù)此法院依法裁定駁回A女士的起訴.選擇題：

1.按發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)單位可以吧風(fēng)險(xiǎn)分為個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)、（A）和企業(yè)風(fēng)險(xiǎn) A.家庭風(fēng)險(xiǎn)B.自然風(fēng)險(xiǎn)C社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)D技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

2.一般情況下，保險(xiǎn)賠償金額經(jīng)雙方確認(rèn)后，保險(xiǎn)公司在（D）內(nèi)一次賠償結(jié)案.A.2天B5天C7天D.10天

3.單方肇事事故絕對(duì)免賠率為（D）.A.5%B.10%C.15%D.20% 4.在初次訂立汽車(chē)保險(xiǎn)合同的過(guò)程中，要約通常由（B）提出

A.保險(xiǎn)人B.投保人C.當(dāng)事人D.車(chē)輛擁有者

5.汽車(chē)保險(xiǎn)合同生效后，如果發(fā)生了保險(xiǎn)責(zé)任事故，投保人和被保險(xiǎn)人都負(fù)有施救報(bào)案和及時(shí)通知（A）的義務(wù)

A.保險(xiǎn)人B.投保人C.當(dāng)事人D.車(chē)輛擁有者

6.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)一般包括兩大基本險(xiǎn)和（C）個(gè)附加險(xiǎn)

A.7B.8C.9D.10 7在保險(xiǎn)合同有效期內(nèi)，保險(xiǎn)人邀請(qǐng)終止保險(xiǎn)合同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前（C）天通知投保人 A.五B.十C.十五D.三十

8.（B）的確定是機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)核保中的一個(gè)重要內(nèi)容.A.保險(xiǎn)單B.保險(xiǎn)金額C.保險(xiǎn)條款D.駕駛執(zhí)照

9.交通事故現(xiàn)場(chǎng)避險(xiǎn)同時(shí)具備一定的時(shí)間、地點(diǎn)、人、車(chē)、物五個(gè)要素，他們的相互關(guān)系與（D）有因果關(guān)系.A.理賠B.核保C.定損D.交通事故發(fā)生

10.機(jī)動(dòng)車(chē)一方無(wú)原因責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)非機(jī)動(dòng)車(chē)，行人一方（C）賠償責(zé)任.A.5%B.15%C.20%D.30% 11.道路交通事故，一次造成死亡1至2人，或重傷3人以上10人以下，或者財(cái)產(chǎn)損失3萬(wàn)元以上不足6萬(wàn)元的為（C）

A.輕微事故B.一般事故C.重大事故D.特大事故

12.機(jī)動(dòng)車(chē)保險(xiǎn)是現(xiàn)代社會(huì)處理風(fēng)險(xiǎn)的一種重要手段，是風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁中最重要、最有效的技術(shù)，是不可缺少的（D）

A.社會(huì)保障制度B.交通安全制度C.運(yùn)營(yíng)制度D.經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度 3.我國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)一般都是（A）期保險(xiǎn).A.1年B.2年C.3年D.4年

4.駕駛員飲酒、吸毒、被藥物麻醉后駕車(chē)發(fā)生保險(xiǎn)事故的，（A）A.不能獲得保險(xiǎn)賠償B.可獲一半賠償C.可獲得保險(xiǎn)賠償D.可獲少量賠償 5.機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)時(shí)綜合性保險(xiǎn)，屬于（A）范疇，是運(yùn)輸工具保險(xiǎn)的一種.A.財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)B.車(chē)輛保險(xiǎn)C.人身保險(xiǎn)D.家庭保險(xiǎn)

6.第三者責(zé)任險(xiǎn)每次事故最高賠償限額由投保人在下列檔次中選擇確定，每次事故最高賠償限額為7個(gè)檔次5萬(wàn)元.10萬(wàn)元。20萬(wàn)元、50萬(wàn)元、100萬(wàn)元、500萬(wàn)元（C）萬(wàn)元.A.800B.900C.1000D.1100 7.在機(jī)動(dòng)車(chē)輛保險(xiǎn)中，（C）一般指機(jī)動(dòng)車(chē)輛的所有者，即行駛證上登記的車(chē)主 A.投保人B.保險(xiǎn)人C.被保險(xiǎn)人D.當(dāng)事人

8.遞交完索賠單證后，接到保險(xiǎn)公司的領(lǐng)賠款通知，帶身份證和（A）領(lǐng)賠償

A.車(chē)輛出險(xiǎn)登記表B.保險(xiǎn)單C.行駛證D.出險(xiǎn)通知單 9.主動(dòng)、迅速、（B）合理是保險(xiǎn)理賠人員在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是保險(xiǎn)理賠工作優(yōu)質(zhì)服務(wù)的最基本要求.A.滿意B.準(zhǔn)確C.誠(chéng)實(shí)D.公平

10.保險(xiǎn)監(jiān)管是指政府的保險(xiǎn)監(jiān)管部門(mén)為了維護(hù)金融的穩(wěn)定，保護(hù)被保險(xiǎn)人及社會(huì)公眾利益，對(duì)（B）實(shí)施的監(jiān)督和管理

A.保險(xiǎn)公司B.保險(xiǎn)業(yè)C.保監(jiān)會(huì)D.保險(xiǎn)控股公司 1.從合同性質(zhì)上看，人壽保險(xiǎn)合同屬于（B）

A.補(bǔ)償合同B.定額給付合同C.足額合同D.特定合同 2.財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)包括財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)、(A)信用保證保險(xiǎn)三部分 A.責(zé)任保險(xiǎn)B.健康保險(xiǎn)C.人身意外傷害保險(xiǎn)D.人壽保險(xiǎn) 3.保險(xiǎn)的基本職能有（C）和經(jīng)濟(jì)付給職能兩種 A.防災(zāi)職能B.防損職能C.補(bǔ)償損失職能D.融資職能

第五篇：鋼結(jié)構(gòu)形成性考核冊(cè)答案

作業(yè)一

一、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、C

3、B

4、B

5、A

6、B

7、B

8、C

9、A

10、D

11、C

12、A

13、B

14、B

15、B

16、A

17、A

18、C

19、C 20、C

二、判斷題

1、V

2、×

3、×

4、V

5、V

6、V

7、×

8、V

9、×

10、×

三、簡(jiǎn)答題

1、鋼結(jié)構(gòu)和其他材料的結(jié)構(gòu)相比具有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）建筑鋼材強(qiáng)度高，塑性和韌性好；（2）鋼結(jié)構(gòu)的重量輕；

（3）材質(zhì)均勻，與力學(xué)計(jì)算的假定比較符合；（4）鋼結(jié)構(gòu)制作簡(jiǎn)便，施工工期短；（5）鋼結(jié)構(gòu)密閉性好；（6）鋼結(jié)構(gòu)耐腐蝕性差；（7）鋼材耐熱不耐火；

（8）鋼結(jié)構(gòu)可能發(fā)生脆性斷裂。

2.鋼材“耐熱不耐火”的含義是什么？規(guī)范對(duì)其有何規(guī)定？

答：鋼材受熱，當(dāng)溫度在200℃以?xún)?nèi)時(shí)，其主要力學(xué)性能，如屈服點(diǎn)和彈性模量降低不多。溫度超過(guò)200℃后，材質(zhì)發(fā)生較大變化，不僅強(qiáng)度逐步降低，還會(huì)發(fā)生藍(lán)脆和徐變現(xiàn)象。溫度達(dá)600℃時(shí)，鋼材進(jìn)入塑性狀態(tài)不能繼續(xù)承載。因此，《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定鋼材表面溫度超過(guò)150℃后即需加以隔熱防護(hù)，對(duì)需防火的結(jié)構(gòu)，應(yīng)按相關(guān)的規(guī)范采取防火保護(hù)措施。

3、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須滿足的功能包括哪些方面？ 答：（1）應(yīng)能承受在正常施工和正常使用時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，包括荷載和溫度變化、基礎(chǔ)不均勻沉降以及地震作用等；

（2）在正常使用情況下結(jié)構(gòu)具有良好的工作性能；（3）在正常維護(hù)下結(jié)構(gòu)具有足夠的耐久性；

（4）在偶然事件發(fā)生時(shí)及發(fā)生后仍能保持必需的整體穩(wěn)定性。

4、時(shí)效硬化和人工時(shí)效各指什么？

答：時(shí)效硬化：在高溫時(shí)熔化于鐵中的少量碳和氮，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)逐漸從純鐵中析出，形成自由碳化合物和氮化物，對(duì)純鐵體的塑性變形起遏制作用，從而使鋼材的強(qiáng)度提高，塑性、韌性下降，這種現(xiàn)象稱(chēng)為時(shí)效硬化，俗稱(chēng)老化。

人工時(shí)效：時(shí)效硬化的過(guò)程一般很長(zhǎng)，在材料塑性變形后加熱，可以使時(shí)效硬化發(fā)展特別迅速，這種方法稱(chēng)為人工時(shí)效。

5、什么情況下會(huì)產(chǎn)生應(yīng)力集中，應(yīng)力集中對(duì)鋼材性能有何影響？

答：在鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)件中可能存在孔洞、槽口、凹角、截面突然改變以及鋼材內(nèi)部缺陷等，使構(gòu)件中的應(yīng)力分布將不再保持均勻，而是在某些區(qū)域產(chǎn)生局部高峰應(yīng)力，在另外一些區(qū)域則應(yīng)力降低，形成所謂應(yīng)力集中現(xiàn)象。應(yīng)力集中會(huì)使鋼材變脆的趨勢(shì)。

6、簡(jiǎn)述鋼材的疲勞破壞過(guò)程

答：鋼材在反復(fù)荷載作用下，結(jié)構(gòu)的抗力及性能都會(huì)發(fā)生重要變化，甚至發(fā)生疲勞破壞。根據(jù)試驗(yàn)，在直接的連續(xù)反復(fù)的動(dòng)力荷載作用下，鋼材的強(qiáng)度將降低，即低于一次靜力荷載作用下的拉伸試驗(yàn)的極限強(qiáng)度，這種現(xiàn)象稱(chēng)為鋼材的疲勞。疲勞破壞表現(xiàn)為突發(fā)的脆性斷裂。

7、鋼材常見(jiàn)的冶金缺陷有哪些，各自的具體含義是什么？

答：鋼材常見(jiàn)的冶金缺陷包括偏析、非金屬夾雜、氣孔、裂紋及分層等。偏析：是指鋼材中化學(xué)成分不一到和不均勻，特別是硫、磷偏析嚴(yán)重造成鋼材的性能惡化；

非金屬夾雜：是指鋼中含有硫化物與氧化物等雜質(zhì)；

氣孔：是澆鑄鋼錠時(shí)，由氧化鐵與碳作用所生成的一氧化碳?xì)怏w不能充分逸出而形成的。

作業(yè)二

一、單項(xiàng)選擇題

1、B

2、C

3、A

4、D

5、C

6、B

7、C

8、D

9、D

10、B

11、A

12、B

13、C

14、C

15、B

16、C

17、A

18、C

19、C 20、C

二、判斷題

1、V

2、×

3、×

4、V

5、V

6、V

7、×

8、V

9、×

10、V

三、簡(jiǎn)答題

1、鋼結(jié)構(gòu)焊接連接方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？ 答：優(yōu)點(diǎn)

（1）焊件間可以直接相連，構(gòu)造簡(jiǎn)單，制作加工方便；（2）不削弱截面，節(jié)省材料；

（3）連接的密閉性好，結(jié)構(gòu)的剛度大；

（4）可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化操作，提高焊接結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。缺點(diǎn)

（1）焊縫附近的熱影響區(qū)內(nèi)，鋼材的金相組織發(fā)生改變，導(dǎo)致局部材質(zhì)變脆；（2）焊接殘余應(yīng)力和殘余變形使受壓構(gòu)件承載力降低；

（3）焊接結(jié)構(gòu)對(duì)裂紋很敏感，局部裂紋一旦發(fā)生，容易擴(kuò)展至整個(gè)截面，低溫冷脆問(wèn)題也較為突出。

2、高強(qiáng)度螺栓的預(yù)拉力設(shè)計(jì)值P的計(jì)算公式中，系數(shù)的確定考慮了哪些因素？ 答：（1）擰緊螺栓時(shí)螺栓同時(shí)受到由預(yù)拉力引起的拉應(yīng)力和由扭矩引起的扭轉(zhuǎn)剪應(yīng)力作用；

（2）施工時(shí)為了彌補(bǔ)高強(qiáng)度螺栓預(yù)拉應(yīng)力的松弛損失，一般超張拉5%∽10%，為此考慮一個(gè)超張拉系數(shù)0.9；（3）考慮螺栓材質(zhì)的不均勻性，引入一個(gè)折減系數(shù)0.9；

（4）由于以螺栓的抗拉引吭高歌為準(zhǔn)，為了安全引入一個(gè)安全系數(shù)0.9。

3、抗剪普通螺栓有哪幾種可能的破壞形式？如何防止？ 答：破壞形式：（1）當(dāng)螺栓桿直徑較小而板件較厚時(shí)，螺栓桿可能被剪斷；（2）當(dāng)螺栓桿直徑較大、板件較薄時(shí)，板件可能被擠壞，由于螺栓桿和板件的擠壓是相對(duì)的，故也把這種破壞叫做螺栓承壓破壞；（3）板件截面可能因螺栓孔削弱太多而被拉斷；

（4）端距太小，端距范圍內(nèi)的板件可能被螺栓桿沖剪破壞。防止：

第（3）種破壞形式屬于構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算，第（4）種破壞形式通過(guò)限制螺栓端距大于或等于2d0加以避免。因此，抗剪螺栓連接計(jì)算只考慮第（1）、（2）種破壞形式。

4、減少焊接應(yīng)力和焊接變形的設(shè)計(jì)措施有哪些？ 答：（1）盡可能使焊縫對(duì)稱(chēng)于構(gòu)件截面的中性軸，以減少焊接變形；（2）采用適宜的焊腳尺寸和焊縫長(zhǎng)度；（3）焊縫不宜過(guò)分集中。

（4）盡量避免兩條或三條焊縫垂直交叉；（5）盡量避免在母材厚度方向的收縮應(yīng)力。

四、計(jì)算題

解：將F分解為垂直于焊縫和平行于焊縫的分力

將F分解為垂直于焊縫和平行于焊縫的分力

N?Fsin??Fsin45?230??22?162.61(kN)

M?N?e?162.61?0.03?4.8783

?Nf?N2helw?6M?162.61?1032?0.7?8?(220?16)6?4.878?106?71.17(Nmm)??Mf2helwNf2?2?0.7?8?(220?16)2?62.79(Nmm)

2f????Mf?62.79?71.17?133.96(Nmm)

222V?Fcos??Fcos45?230?3??47.61(kN)

?f?VAwf2?47.61?102?0.7?8?(220?16)?20.84(Nmm)

2(??f)??2f?(133.961.22)?20.84?111.76(Nmm)?ff?160Nmm222w2 直角角焊縫的強(qiáng)度滿足要求.作業(yè)三

一、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、B

3、C

4、B

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、C

12、C

13、C

14、D

15、B

16、D

17、A

18、A

19、C 20、A

二、判斷題

1、V

2、×

3、×

4、V

5、V

6、V

7、×

8、V

9、×

10、V

三、簡(jiǎn)答題

1、實(shí)腹式軸心受壓構(gòu)件進(jìn)行截面選擇時(shí)，應(yīng)主要考慮的原則是什么？ 答；（1）面積的分布應(yīng)盡量開(kāi)展，以增加截面的慣性矩和回轉(zhuǎn)半徑，提高柱的整體穩(wěn)定承載力和剛度；（2）兩個(gè)主軸方向盡量等穩(wěn)定，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)的效果；（3）便于與其他構(gòu)件進(jìn)行連接，盡量能構(gòu)造簡(jiǎn)單，制造省工，取材方便。

2、計(jì)算格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件繞軸的整體穩(wěn)定時(shí)，為什么采用換算長(zhǎng)細(xì)比？ 答：對(duì)于格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件，當(dāng)繞虛軸失穩(wěn)時(shí)，因肢件之間并不是連續(xù)的板而只是每隔一定距離用綴條或綴板聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)件的剪切變形較大，剪力造成的附加影響不能忽略，通常采用換算長(zhǎng)細(xì)比來(lái)考慮綴材剪切變形對(duì)格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件繞虛軸的穩(wěn)定承載力的影響。

3、簡(jiǎn)述實(shí)腹式軸心受壓構(gòu)件的設(shè)計(jì)步驟？ 答：（1）假定構(gòu)件的長(zhǎng)細(xì)比λ，求出需要的截面面積A。（2）計(jì)算兩個(gè)主軸所需要的回轉(zhuǎn)半徑

(3)由計(jì)算的截面面積A和兩個(gè)主回轉(zhuǎn)半徑優(yōu)先選用型鋼。

（4）由所需要的A、h、b等，以及同時(shí)考慮構(gòu)造要求、局部穩(wěn)定以及鋼材規(guī)格等，確定截面的初選尺寸。

（5）構(gòu)件強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度驗(yàn)算

4、鋼梁腹板計(jì)算高度如何取值？

答：（1）軋制型鋼梁，為腹板在與上下翼緣相交接處兩內(nèi)弧起點(diǎn)間的距離；（2）焊接組合梁，為腹板高度；

（3）鉚接組合梁，為上下翼緣與腹板連接的鉚釘（或高強(qiáng)螺栓）線間最近距離。

四、計(jì)算題

（1）驗(yàn)算支柱的剛度

先計(jì)算長(zhǎng)細(xì)比?x?[?]?x?l0x/ix,?y?l0y/iy，?y?[?]

剛度滿足要求。（2）驗(yàn)算此支柱的整體穩(wěn)定

由題目所給的a類(lèi)截面的整體穩(wěn)定系數(shù)表與b類(lèi)截面的整體穩(wěn)定系數(shù)表中可以計(jì)算出?x,?y；取?min

進(jìn)行整體穩(wěn)定性驗(yàn)算：

N(?A)?f

整體穩(wěn)定性滿足要求。

作業(yè)四

一、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、D

3、B

4、D

5、D 6、7、D

8、C

9、?

10、A

11、C

12、C

13、A

14、D

15、A

16、A

17、A

18、A

19、C 20、B

二、判斷題

1、V

2、×3、4、V

5、V

6、V

7、V

8、V

9、×

10、×

三、簡(jiǎn)答題

1、什么是梁的整體失穩(wěn)現(xiàn)象？

答：梁主要用于承受彎矩，為了充分發(fā)揮材料的強(qiáng)度，其截面通常設(shè)計(jì)成高而窄的形式。荷載作用在最大剛度平面內(nèi)。當(dāng)荷載較小時(shí)，僅在彎矩作用平面內(nèi)彎曲；當(dāng)荷載增大到某一數(shù)值后，梁在彎矩作用平面彎曲同時(shí)，將突然發(fā)生側(cè)向彎曲和扭轉(zhuǎn)，并喪失繼續(xù)承載的能力，這種現(xiàn)象稱(chēng)為梁的彎扭屈曲或整體失穩(wěn)。

2、根據(jù)彈性穩(wěn)定理論確定框架柱的計(jì)算長(zhǎng)度時(shí)，都做了哪些假定？

答：（1）框架只承受作用于節(jié)點(diǎn)的豎向荷載，忽略橫梁荷載和水平荷載產(chǎn)生梁端彎矩的影響；

（2）所有框架柱同時(shí)喪失穩(wěn)定，即所有框架柱同時(shí)達(dá)到臨界荷載；（3）失穩(wěn)時(shí)橫梁兩端的轉(zhuǎn)角相等。

3、實(shí)腹式壓彎構(gòu)件截面選擇的具體步驟有哪些？

答：（1）計(jì)算構(gòu)件的內(nèi)力設(shè)計(jì)值；即彎矩設(shè)計(jì)值MX、軸心壓力設(shè)計(jì)值N和剪力設(shè)計(jì)值V：

（2）選擇截面形式；

（3）確定鋼材及強(qiáng)度設(shè)計(jì)值；

（4）確定彎矩作用平面內(nèi)和平面外的計(jì)算長(zhǎng)度；（5）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或已有資料初選截面尺寸；

（6）對(duì)初選截面進(jìn)行強(qiáng)度驗(yàn)算、剛度驗(yàn)算、彎矩作用平面內(nèi)整體穩(wěn)定性驗(yàn)算、彎矩作用平面外整體穩(wěn)定驗(yàn)算和局部穩(wěn)定性驗(yàn)算，如驗(yàn)算不滿足要求，則對(duì)初選截面進(jìn)行調(diào)整，重新計(jì)算，直至滿足要求。

4、為什么要在桁架組成的屋蓋結(jié)構(gòu)中設(shè)置支撐系統(tǒng)，支撐系統(tǒng)具體作用體現(xiàn)在哪些方面？

答：屋架在其自身平面內(nèi)為幾何形狀不變體系并具有較大的剛度，能承受屋架平面內(nèi)的各種荷載。但是，平面屋架本身在垂直于屋架平面的側(cè)向（屋架平面外）剛度和穩(wěn)定性則很差，不能承受水平荷載。因此，為使屋架結(jié)構(gòu)有足夠的空間剛度和穩(wěn)定性，必須在屋架間設(shè)置支撐系統(tǒng)。

（1）保證結(jié)構(gòu)的空間整體作用；

（2）避免壓桿側(cè)向失穩(wěn)，防止拉桿產(chǎn)生過(guò)大的振動(dòng)（3）承擔(dān)和傳遞水平荷載

（4）保證結(jié)構(gòu)安裝時(shí)的穩(wěn)定與方便。

四、計(jì)算題 解：（1）計(jì)算總彎矩 梁自重產(chǎn)生的彎矩為： M1?1818?517?1.2?62?2797 N·m 外荷載在跨中產(chǎn)生的最大彎矩為： M2總彎矩為：

Mx?133650?2792?136442 N·m（2）驗(yàn)算彎曲正應(yīng)力 ??Mx??29700?1.2?6?1336502 N·m ?xWnx?136442?10331.05?692?10?187.8N/mm

＜f＝215 N/mm2

（3）驗(yàn)算支座處最大剪應(yīng)力： 支座處最大剪力：

V= [(29700?6?517?6)?1.2]?108781.2N 21驗(yàn)算剪應(yīng)力： ?? VSItw?108781.227.5?10?9.5?41.63N/mm2＜fv＝125 N/mm2