第一篇：我批改數(shù)學(xué)作業(yè)的點(diǎn)滴體會(huì)

我批改數(shù)學(xué)作業(yè)的點(diǎn)滴體會(huì)

夏橋鎮(zhèn)石臺(tái)小學(xué)

吳傳新

教師評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評(píng)判正誤，這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)本上的“√”僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從“√”中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評(píng)語指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷薄ⅰ白x讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如解“學(xué)校買了一批玩具，買小汽車用去64.57元,比買積木多用了22.08元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26(元)。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫了解法二 :3.92+22.08=26(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”或“你的做法很有創(chuàng)意”肯定其獨(dú)特見解。

有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”，“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使他 們敢于大膽的去想去做.三、激勵(lì)學(xué)生,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià),我是這樣做的對(duì)于作業(yè)做得又對(duì)又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評(píng)語展開竟賽.如“你真棒!”、“好極了!”、“very good!”、“你是富有創(chuàng)造性的孩子”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語,學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移.有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò),我總是首先肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn),如:“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交朋友!”“用心思考，你就會(huì)進(jìn)步”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。在評(píng)語中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”。我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。

當(dāng)然，寫評(píng)語時(shí)要注意：評(píng)語要寫得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵(lì)性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語,從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。在評(píng)估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。她有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的思想感情，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。

“課改十年我的課堂教學(xué)”論文

夏橋鎮(zhèn)石臺(tái)小學(xué)

楊

俠 2011年11月29日

第二篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得深思的問題。

一、適當(dāng)加以評(píng)語。

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評(píng)語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)，老師就更應(yīng)該在批語上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評(píng)語實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。

2、評(píng)語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對(duì)解法新穎的學(xué)生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生;對(duì)于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。

三、留出評(píng)判余地

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

四、適當(dāng)一題多評(píng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師通過作業(yè)批改，了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教法。學(xué)校通過檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。身為老教師，批改作業(yè)是一項(xiàng)再熟悉不過的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進(jìn)行了思考。最近，在《中國期刊網(wǎng)》學(xué)習(xí)了《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業(yè)的原則

1、及時(shí)性原則

教學(xué)效果信息的及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，則顯得尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課大都要用到前一節(jié)課的知識(shí)。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯(cuò)誤信息在上新課前及時(shí)反饋給學(xué)生，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)。

2、科學(xué)性原則

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心任務(wù)。教師督促學(xué)生完成作業(yè)，要注重做好四個(gè)要：一要及時(shí)批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號(hào)，三要公正評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，四要多用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。

3、啟發(fā)性原則

在作業(yè)批改中，教師往往會(huì)出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤改正過來的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來容易出錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們更要重視審視學(xué)生在解決問題中的思維過程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)?，啟發(fā)學(xué)生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對(duì)鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對(duì)作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯(cuò)也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅(jiān)決反對(duì)與杜絕；對(duì)粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，要提出批評(píng)教育，必要時(shí)可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來，對(duì)作業(yè)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都給以改正，或者指出其錯(cuò)誤要求學(xué)生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業(yè)收齊后，對(duì)全部作業(yè)作一番瀏覽，而對(duì)部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進(jìn)行詳細(xì)批改。每天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學(xué)，或指定的同

學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，指出錯(cuò)誤所在，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在。

3、學(xué)生自評(píng)自改

教師在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師解題思路，自我進(jìn)行批改，這便于學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學(xué)生自批的過程也可視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

4、學(xué)生相互批改

對(duì)綜合性的單位過關(guān)、練習(xí)試卷等，學(xué)生批改的，可以采用教師講評(píng)卷子，學(xué)生跨組批改卷子方法。而對(duì)有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互批。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級(jí)集體中。班內(nèi)學(xué)生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業(yè)，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，指出批改的細(xì)則，再讓學(xué)生批改其組員的，出現(xiàn)共性問題上報(bào)老師拿出修改意見，下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長是否負(fù)責(zé)。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、典型批改

對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題、共性錯(cuò)題等，在課堂上由師生聯(lián)動(dòng)批改，大家分析錯(cuò)誤原因，分析容易出錯(cuò)的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。

三、作業(yè)的批語

給作業(yè)寫批語，是教師給學(xué)生反饋信息的一個(gè)重要途徑，教師對(duì)不同學(xué)生給以不同的批語，這對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說都是極為重要的。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)精心設(shè)計(jì)一些簡短批語，及時(shí)予以表揚(yáng)、激勵(lì)、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，會(huì)獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對(duì)于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對(duì)勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進(jìn)步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。

2、啟發(fā)批語

對(duì)學(xué)生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。對(duì)于有些題目較難時(shí)，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時(shí)批語可為：“理清思路，找準(zhǔn)路徑”等。對(duì)計(jì)算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時(shí)可寫上“解題要嚴(yán)密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對(duì)于一些運(yùn)算上錯(cuò)誤，可批上“思路正確，但此處計(jì)算有問題”“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這些可讓學(xué)生茅塞頓開，認(rèn)識(shí)到解題時(shí)，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵(lì)批語

教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會(huì)做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等評(píng)語。學(xué)生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。

結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評(píng)22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對(duì)照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果。實(shí)際自己還全評(píng)試卷6次，抽查評(píng)閱部分學(xué)生練習(xí)冊2次。

關(guān)山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運(yùn)用規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時(shí)間多作用不大的作業(yè)。南京學(xué)校曾提出過教師作業(yè)批改“四有四必”，即：“有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯(cuò)必糾。”這應(yīng)該是自己的布置、批改作業(yè)要求，除了完成作業(yè)本規(guī)定的每周2次，還要每月至少全評(píng)2次試卷和2次練習(xí)冊，并且響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，批改后加上評(píng)語。評(píng)語盡量用上“！”，注重鼓勵(lì)，避免不當(dāng)；批改盡量打上“？”，注重啟發(fā)，避免代勞。作業(yè)體

現(xiàn)“特長生”發(fā)展的選作題。通過激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：語文作業(yè)批改的體會(huì)

語文作業(yè)批改的體會(huì)

郭建華

批改作業(yè)是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其實(shí)，作業(yè)批改情況不僅反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師由于日常教學(xué)工作繁忙，特別是中高段語文作業(yè)種類多、批改任務(wù)重等因素，致使多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。

針對(duì)上述問題，本人在平時(shí)的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。

1．變換批改地點(diǎn)

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化。

2．注重當(dāng)堂批改 因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對(duì)于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對(duì)于個(gè)別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。

3．適當(dāng)自批自改

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評(píng)判和點(diǎn)撥。而教師在二度評(píng)判時(shí)要賞罰分明，對(duì)于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績升一級(jí)，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)成績降一級(jí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

4．嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。

二、豐富作業(yè)批改符號(hào)

“√”和“×”是教師批改作業(yè)中最常用的符號(hào)。還可以嘗試著用一些其他的符號(hào)來提醒學(xué)生作業(yè)中的問題。如：（？、————）

三、豐富作業(yè)批改語言

評(píng)語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“☆”外，還可加上各種評(píng)語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語時(shí)，語言要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第五篇：李向陽：中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

德陽市中江縣繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校李向陽

作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，通過教師的批語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：要提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用。以下我在作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”作文批改除了改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表揚(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語，將給學(xué)生帶來極大的鼓勵(lì)。

那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？當(dāng)然要多寫多練。然而學(xué)生寫得多了，老師要是每一篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評(píng)語，把重點(diǎn)放在評(píng)講上。如有位學(xué)生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個(gè)碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然這位學(xué)生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實(shí)。于是我只是劃出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修改。

二、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語白的表達(dá)，先過好語言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。

如李潔同學(xué)在寫題為《美麗的校園》時(shí)，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“同學(xué)，你的記敘條理清楚，語句優(yōu)美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。

啟發(fā)性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學(xué)生樂意接受，愿意思考，達(dá)到修改的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講

注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵(lì)口吻，消除寫作恐懼感。在評(píng)講課上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細(xì)致，學(xué)生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進(jìn)生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語、描寫生動(dòng)準(zhǔn)確的語句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表揚(yáng)的東西來，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動(dòng)，用什么樣的語言，能使文章生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評(píng)講。采取這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類整理，然后分批評(píng)講。教師將這些片段交給全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯(cuò)誤，第二類前后不呼應(yīng)，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達(dá)意等等，然后找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，大家評(píng)過之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒，且直觀、及時(shí)，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個(gè)班級(jí)里面，總有一些寫作水平比較高的同學(xué)，他們經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)及同學(xué)的羨慕，久而久之難免會(huì)驕傲自滿，筆端輕狂。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該“冷則熱之”、這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應(yīng)該對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我經(jīng)常利用課后的一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，給予表揚(yáng)，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應(yīng)該改進(jìn)的地方，最后鼓勵(lì)他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對(duì)寫作有了更大的興趣。

學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，動(dòng)手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)心理，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生的寫作熱情得以持續(xù)，對(duì)自己的“杰作”能及時(shí)總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學(xué)生上繳的作文遲遲末歸，學(xué)生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評(píng)的效果都無法達(dá)到預(yù)期的目的。因此，作文的及時(shí)批改十分重要。

五、開展分類互評(píng)，事半功倍

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，寫作的技能要求要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)和激活只是手段，作品評(píng)價(jià)效果的提升才是目的。因此，使用適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓(xùn)練。按照新課標(biāo)“??交成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學(xué)生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動(dòng)，讓他們切磋互評(píng)。實(shí)戰(zhàn)證明此法減輕老師的評(píng)判壓力，又使學(xué)生在作品交流評(píng)價(jià)中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長補(bǔ)短，切實(shí)可行，效果顯著。

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓老師有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。

六、個(gè)別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在批改作文時(shí)，只能依據(jù)學(xué)生上繳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無法了解，因而老師對(duì)作文的批改無法批到該學(xué)生的心坎中去。

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)寫作能力較高和寫作水平差的個(gè)別學(xué)生，我采取較流面批的方法，尊重學(xué)生的寫作思想，再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作為中學(xué)語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學(xué)中，教師只有不斷探索，勤于實(shí)踐，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使作文教學(xué)充滿活力和樂趣，才能提升學(xué)生作文能力。要提升學(xué)生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睍r(shí)代是變化的，觀念是流動(dòng)的。新課標(biāo)教材已經(jīng)實(shí)施，而我們付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨(dú)特的風(fēng)格鍛造學(xué)生，為莘莘學(xué)子的成長撐起一片智慧的天空。