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      九月開(kāi)學(xué)季 感恩第一課

      時(shí)間:2019-05-15 03:30:52下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:九月開(kāi)學(xué)季 感恩第一課

      九月開(kāi)學(xué)季 感恩第一課

      一眨眼九月來(lái)臨,開(kāi)學(xué)正當(dāng)時(shí)。從學(xué)生時(shí)代的開(kāi)學(xué)煎熬到如今期待開(kāi)學(xué)的幻想,兩種對(duì)待開(kāi)學(xué)的心態(tài)簡(jiǎn)直是天差地別。也許是學(xué)生時(shí)代的我們太年輕,感悟不到學(xué)習(xí)時(shí)光存在的意義;也許是當(dāng)時(shí)的我們被玩心迷蒙了雙眼,看不穿學(xué)習(xí)時(shí)光的內(nèi)在本質(zhì)。而如今已成年的我們,是不是對(duì)當(dāng)年的心態(tài)嗤笑不已,對(duì)當(dāng)時(shí)不健康的學(xué)習(xí)價(jià)值觀表示極其鄙視。

      走出了校園,離開(kāi)了父母,我們踏進(jìn)了紛繁雜亂的社會(huì)。而到如今,我們?cè)缫迅鎰e了上學(xué)的年紀(jì),但我們卻一直沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)的步伐,只是相對(duì)于學(xué)生時(shí)代,我們不再有特定的開(kāi)學(xué)日,因?yàn)槊恳惶於际俏覀兊膶W(xué)習(xí)日,我們的學(xué)費(fèi)不再是一摞一摞的鈔票,而是不可再生的青春與時(shí)間,拼的不再是書本知識(shí),而是人生閱歷。

      從懵懂到成熟,從少不更事到經(jīng)驗(yàn)老成,在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,不管我們是以何種心態(tài)經(jīng)歷過(guò)往的青蔥時(shí)光,我們都要以感恩的心態(tài)對(duì)待我們周圍的人和事。父母的養(yǎng)育之恩,思想的啟蒙,一切愛(ài)都寄托在嘮叨聲中在我們的耳邊環(huán)繞;老師的諄諄教誨之道,知識(shí)的灌溉,所有的愛(ài)都包含在對(duì)我們的精心培養(yǎng)中;朋友的相互依靠之友愛(ài),扶持的鼓勵(lì),友誼的關(guān)愛(ài)都在行為言語(yǔ)中表達(dá);一切傷害過(guò)我們的人和事,感謝它們讓我們從中學(xué)到智慧,積累經(jīng)驗(yàn)。

      我們匆忙地走過(guò)了學(xué)生時(shí)代,渴望駐足此時(shí)此刻,向往著未來(lái)的美好生活,同時(shí)也懷念著已逝去的年輕時(shí)光,原以為未來(lái)是朝著我們想象的方向發(fā)展,卻原來(lái)現(xiàn)實(shí)已脫離軌跡。過(guò)去已經(jīng)過(guò)去,未來(lái)還沒(méi)有來(lái),我們能把握的只有今天,在唯一可改變的今天,我們應(yīng)當(dāng)感謝出現(xiàn)在我們生命中的任何人和事,有了它們的存在,我們的每一天都變得有價(jià)值,有了它們的參與,我們的生命從不感覺(jué)孤獨(dú)。

      作為中國(guó)家居人,作為父母疼愛(ài)的子女,老師培養(yǎng)的學(xué)生,愛(ài)人心愛(ài)的伴侶,子女依靠的父母,朋友信賴的伙伴,我們從未忘記自己身上的責(zé)任,只有學(xué)會(huì)感恩,積極、正確地應(yīng)對(duì)身邊的每一件事物,我們才能活出更加美麗燦爛的明天。【中國(guó)家居 普納度·風(fēng)尚家】

      第二篇:九月開(kāi)學(xué)季

      教學(xué)過(guò)程: 一復(fù)習(xí)鞏固

      1師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《花鐘》 請(qǐng)大家和老師一起寫課題。(生書空課題,齊讀課題)

      請(qǐng)大家打開(kāi)書,快速默讀課文,回憶一下課文每個(gè)自然段都寫了什么?

      生1:課文的第一自然段主要寫了不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,生2:第二自然段告訴我們不同的植物開(kāi)花的時(shí)間為什么不一樣。生3:最后一個(gè)自然段寫了什么是花鐘。

      指名學(xué)生分別匯報(bào)三段段意,師板書:現(xiàn)象、原因、運(yùn)用)

      二、品讀課文,理解內(nèi)容

      (一)學(xué)習(xí)第一自然段

      1師:課文給我們介紹了許多花朋友,讓我們也和他們打聲招呼。(課件出示書中九種花,學(xué)生讀出花名。2出示第一句話

      師:瞧,這么多花陸續(xù)開(kāi)放,所以課文第一句說(shuō)(生齊讀:鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。)

      3自讀第一自然段,劃出自己喜歡的描寫花兒開(kāi)放的句子。師:作者是怎樣用不同的說(shuō)法描寫這些花朵開(kāi)放的呢?請(qǐng)大家輕聲讀第一自然段,畫出喜歡的句子,看看文章使用什么寫法來(lái)描寫花朵開(kāi)放的。

      (生讀課文,畫句子

      4、讀懂句子,理解詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀。師:首先開(kāi)放的是—— 生:牽牛花 師:這就是牽?;ā#ǔ鍪菊n件)像什么? 生:像紫色的小喇叭。

      師:作者用吹起紫色的小喇叭寫出了他開(kāi)花的顏色和形狀特點(diǎn) 多有趣呀!誰(shuí)來(lái)讀讀。(生讀句子)

      師:誰(shuí)的小喇叭能吹得更漂亮些?(指名學(xué)生再讀這句話)師:凌晨四點(diǎn),牽牛花給其他的花兒吹響了起床號(hào),誰(shuí)能把這句話讀得在響亮些?

      生:牽?;ù灯鹆俗仙男±?。師:小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句? 生:五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師:你能用動(dòng)作來(lái)演示一下嗎(生用手勢(shì)演示薔薇綻開(kāi))

      師:做得真漂亮!同學(xué)們你們也露出笑臉來(lái)讀一讀這句話。生:五點(diǎn)左右薔薇綻開(kāi)了笑臉。師:你還喜歡哪一句?

      生:曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。師:你們誰(shuí)知道曇花開(kāi)放的特點(diǎn)? 生:曇花的開(kāi)花時(shí)間很短暫。

      師:“一現(xiàn)”就是說(shuō)明開(kāi)放的時(shí)間很短,我們生活中有個(gè)成語(yǔ)也是寫 曇花這個(gè)特點(diǎn)的,你知道是什么嗎? 生:曇花一現(xiàn)

      師:人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻美好的事物或場(chǎng)景出現(xiàn)一下就很快消失,記住這個(gè)成語(yǔ)了嗎?

      師:即使開(kāi)花那樣短暫,曇花還是—— 生:含笑一現(xiàn)。

      師:我們一起來(lái)讀讀這句話。(生齊讀句子)

      師:老師喜歡萬(wàn)壽菊,你們喜歡嗎?我們共同分享分享。生:下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。

      師:萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)放是因?yàn)橄挛缛c(diǎn)是一天中太陽(yáng)最充足的時(shí) 候,萬(wàn)壽菊喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境,所以它要在下午三點(diǎn)—— 生:欣然怒放。師:

      “欣然怒放”是什么意思? 生:很努力地開(kāi)放。師: 萬(wàn)壽菊的開(kāi)放怎么是 “欣然怒放”

      呢?我們來(lái)聯(lián)系上文讀一讀句 子,體會(huì)體會(huì)好不好? 師引讀句子。師:凌晨四點(diǎn)——

      生:牽?;ù灯鹆俗仙男±取煟簺](méi)有陽(yáng)光,萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師:五點(diǎn)左右——

      生:艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師:溫度太低,萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師:七點(diǎn)—— 生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。師:中午十二點(diǎn)左右—— 生:午時(shí)花開(kāi)花了。

      師:光照和溫度還不適宜,萬(wàn)壽菊含苞待放。師:下午三點(diǎn)—— 生:萬(wàn)壽菊欣然怒放。

      師:萬(wàn)壽菊終于能在非常適宜的條件下開(kāi)放了,想一想它的心情會(huì)怎樣 生:非常激動(dòng)。師:還可以怎么說(shuō)? 生:非常興奮。非常高興。師:

      在適宜的條件下,萬(wàn)壽菊喜悅地盛開(kāi)了,它努力地伸展著自己的

      每一片花瓣,開(kāi)得那樣有氣勢(shì),這就是—— 生:欣然怒放。

      師:帶著這種感受,再讀讀這句話。(生指名讀,齊讀)師:讀得再有氣勢(shì)些?。▽W(xué)生再讀這句話)

      師:這么多鮮花在我們眼前綻放,多美呀,我們來(lái)讀一讀這一段。(男女生對(duì)讀這一段,男生讀時(shí)間,女生讀花兒開(kāi)放部分)師:鮮花美不美,還想讀嗎?下面我們來(lái)配樂(lè)朗讀這一段,5、總結(jié)寫法,指導(dǎo)仿寫 師:通過(guò)朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生1:文章使用了擬人的寫法,把花朵當(dāng)人來(lái)寫了。,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(zhǎng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài)。看來(lái),寫花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達(dá)同一個(gè)意思,這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。生2:使用了不同詞語(yǔ)來(lái)描寫花兒開(kāi)放。生3:按時(shí)間順序?qū)?。師:這樣寫有什么好處? 生:有條理,描寫生動(dòng)形象。

      師:第一自然段的最后是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)? 生:是省略號(hào)。師:省略了什么?

      生:省略了其他花兒開(kāi)放的時(shí)間及樣子。

      師:你還知道哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放?(生交流課前收集的資料)師:老師也搜集了一些整點(diǎn)開(kāi)放的花,大家來(lái)看一看。(出示課件)

      師:你能仿照課文的寫法,展開(kāi)想象來(lái)寫一寫這些花的開(kāi)放嗎?可以 用文中的詞語(yǔ),也可以用自己積累的詞語(yǔ)。(出示小練筆:————,——花—————— ————,——花——————。學(xué)生仿寫句子,然后交流。

      (二)學(xué)習(xí)第三自然段

      師:不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間 開(kāi)放的花種在一起,修建了一座花鐘。

      課文第三自然段講的就是這個(gè) 內(nèi)容,我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

      師:課文出現(xiàn)了一個(gè)小泡泡,寫的是什么?(生指名讀小泡泡的內(nèi)容)師:他的做法妙在哪里?

      生:妙在不需要看表,只看花鐘上什么花在開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘了。師:我們也是這座座模擬植物花鐘,好嗎?(兩位學(xué)生在前面做,把花朵貼在對(duì)應(yīng)的時(shí)間格里; 其他同學(xué)用彩筆 繪制花鐘。

      師:花鐘繪制好了,我們一起來(lái)看一看。(老師引導(dǎo)學(xué)生背誦第一段

      生1:不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢?

      其實(shí)趙悅已經(jīng)告訴我們,課文的第二自然段就告訴我們?yōu)槭裁床煌闹参镩_(kāi)花的時(shí)間不同的。我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)自然段。其他同學(xué)可以在這個(gè)自然段中找找答案。

      生3讀這一自然段。師:為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同呢?誰(shuí)已經(jīng)找到答案

      了。

      生2:原來(lái),開(kāi)花的時(shí)間……關(guān)系。師:讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

      生齊讀這個(gè)句子。

      師:你們是怎么理解這個(gè)句子的呀?

      生1:溫度就是冷還是熱,濕度就是空氣中水分的多少,光照就是有沒(méi)有陽(yáng)光的照射,花開(kāi)的時(shí)間和這些有很大的關(guān)系。

      師:說(shuō)得很好。生2:比如曇花的花瓣……

      師:你能用舉例的方法來(lái)理解關(guān)鍵句子,這可是個(gè)好辦法。師:讀到這兒,你們一定知道為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的了吧。我們一起來(lái)讀好第二自然段吧。

      生齊讀第二自然段。

      師:植物學(xué)家了解了花開(kāi)的奧秘,因此他們修建了一座花鐘,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后一個(gè)自然段,想一想,花鐘妙在哪兒?

      生自讀課文的第三自然段。師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)花鐘妙在哪里? 生2:花鐘妙在只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘

      了,生3:為什么課文里說(shuō)你只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就可以知道大致是幾點(diǎn)鐘,這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個(gè)詞語(yǔ)呢? 生4:我知道為什么要用上剛剛,因?yàn)橹挥谢▌倓傞_(kāi)放的時(shí)候,我們才能知道是幾點(diǎn)鐘,如果花開(kāi)放了很長(zhǎng)時(shí)間,我們就不能確定了,生5:為什么要用上大致一詞呢?因?yàn)榛ㄧ娭赋龅臅r(shí)間并不像我們的鐘表那么準(zhǔn)確。所以要用上大致。師:作者在寫這篇文章的時(shí)候,用詞是多么準(zhǔn)確呀? 生7:噢,我明白了,所以在第一自段中說(shuō)花的時(shí)間時(shí)用上了幾點(diǎn)左右一詞,我想也是同樣的道理吧。

      師:接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)把第三自然段來(lái)讀一讀,讀出對(duì)奇妙花鐘的贊嘆吧。生齊讀第三自然段。師:是不是很有趣?

      師:同學(xué)們,這篇課文寫得挺美的,接下來(lái)再讓我們一起去做一道練習(xí)題,再去體會(huì)體吧。我們看54頁(yè)的第三題,誰(shuí)把這道題的要求讀一讀。生:生讀要求。師:請(qǐng)大家把這道題填完整,再去體會(huì)體會(huì)課文是用不同的方法

      來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放的。

      生做練習(xí)

      師:讓我們來(lái)讀讀自己填好的句子吧。

      師:課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)了鮮花的開(kāi)放,如果我們把這些句子都換成薔薇花開(kāi)了,睡蓮開(kāi)了,成壽菊開(kāi)了,你們覺(jué)得好嗎?

      生1:我覺(jué)得不好,如果這樣的放,文章就不生動(dòng)了。生2:課文用了不同的說(shuō)法,來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,讓我們仿佛看到了各種鮮花開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)。

      師:看得出來(lái),同學(xué)們都很喜歡這些花,課文的第一自然段就寫了這些花是怎么開(kāi)放的,課后,大家要把這一段背誦下來(lái),好,現(xiàn)在請(qǐng)大家把這篇課文連起來(lái)再自己讀讀,邊讀邊思考,你有什么收獲和

      啟發(fā)嗎? 生齊讀課文。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法呢?

      生1:我覺(jué)得大自然是非常奇妙的,就看我們能否做個(gè)有心人,去觀察,去發(fā)現(xiàn)。

      生2:我覺(jué)得平時(shí)只要我們認(rèn)真觀察身邊的事物,就會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,希望你們回去以后,也能留心觀察的事物,可能你們也會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)呢。這節(jié)課我們就上到這兒,同學(xué)們

      再見(jiàn)。

      :植物學(xué)家了解了花開(kāi)的奧秘,因此他們修建了一座花鐘,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后一個(gè)自然段,想一想,花鐘妙在哪兒?

      生自讀課文的第三自然段。師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)花鐘妙在哪里?

      生2:花鐘妙在只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘

      了,生3:為什么課文里說(shuō)你只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就可以知道大致是幾點(diǎn)鐘,這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個(gè)詞語(yǔ)呢? 生4:我知道為什么要用上剛剛,因?yàn)橹挥谢▌倓傞_(kāi)放的時(shí)候,我們才能知道是幾點(diǎn)鐘,如果花開(kāi)放了很長(zhǎng)時(shí)間,我們就不能確定了,生5:為什么要用上大致一詞呢?因?yàn)榛ㄧ娭赋龅臅r(shí)間并不像我們的鐘表那么準(zhǔn)確。所以要用上大致。師:作者在寫這篇文章的時(shí)候,用詞是多么準(zhǔn)確呀? 生7:噢,我明白了,所以在第一自段中說(shuō)花的時(shí)間時(shí)用上了幾點(diǎn)左右一詞,我想也是同樣的道理吧。

      師:接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)把第三自然段來(lái)讀一讀,讀出對(duì)奇妙花鐘的贊嘆吧。

      生齊讀第三自然段。師:是不是很有趣?

      師:同學(xué)們,這篇課文寫得挺美的,接下來(lái)再讓我們一起去做一道練習(xí)題,再去體會(huì)體吧。我們看54頁(yè)的第三題,誰(shuí)把這道題的要求讀一讀。生:生讀要求。

      師:請(qǐng)大家把這道題填完整,再去體會(huì)體會(huì)課文是用不同的方法

      來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放的。

      生做練習(xí)

      師:讓我們來(lái)讀讀自己填好的句子吧。

      師:課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)了鮮花的開(kāi)放,如果我們把這些句子都換成薔薇花開(kāi)了,睡蓮開(kāi)了,成壽菊開(kāi)了,你們覺(jué)得好嗎?

      生1:我覺(jué)得不好,如果這樣的放,文章就不生動(dòng)了。生2:課文用了不同的說(shuō)法,來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,讓我們仿佛看到了各種鮮花開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)。

      師:看得出來(lái),同學(xué)們都很喜歡這些花,課文的第一自然段就寫了這些花是怎么開(kāi)放的,課后,大家要把這一段背誦下來(lái),好,現(xiàn)在請(qǐng)大家把這篇課文連起來(lái)再自己讀讀,邊讀邊思考,你有什么收獲和

      啟發(fā)嗎?

      生齊讀課文。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法呢?

      生1:我覺(jué)得大自然是非常奇妙的,就看我們能否做個(gè)有心人,去觀察,去發(fā)現(xiàn)。

      生2:我覺(jué)得平時(shí)只要我們認(rèn)真觀察身邊的事物,就會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,希望你們回去以后,也能留心觀察的事物,可能你們也會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)呢。這節(jié)課我們就上到這兒,同學(xué)們

      再見(jiàn)。

      第三篇:九月開(kāi)學(xué)季

      九月開(kāi)學(xué)季,老師你們準(zhǔn)備好了嗎?

      幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...生答:很美,很和諧等等。

      師總:給人以色彩和諧的感覺(jué)。

      提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們找出這幅圖片中呈現(xiàn)出的兩種主要色彩,然后回答什么是色彩和諧? 師總:(和諧——協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、一致)——出示課題:畫一幅色彩和諧的畫

      (設(shè)計(jì)意圖::好的導(dǎo)入是成功的一半。引入自然界的景色在學(xué)生感受色彩的同時(shí),將學(xué)生帶入一個(gè)美的意境,較好的渲染了課堂氣氛,為下面的學(xué)習(xí)奠定心理、情感基礎(chǔ)。了解自然界中、生活中和藝術(shù)作品中的鄰近色,感受鄰近色帶給人的美感。)

      二、講授新課:

      1、出示色相環(huán):

      提問(wèn):請(qǐng)你從色相環(huán)中找出一組或幾組顏色相近的顏色。生答:

      提問(wèn):學(xué)生對(duì)照色相環(huán)觀察六種色彩,交流自己的發(fā)現(xiàn)。生答:

      介紹鄰近色:鄰近色就是色相接近的顏色。如:紅與橙、橙與黃、黃與綠、綠與青、青與紫、紫與紅。介紹對(duì)比色:對(duì)比色就是在色相環(huán)中每一個(gè)顏色對(duì)面(180度對(duì)角)的顏色,稱為“對(duì)比色”(互補(bǔ)色)。

      2、欣賞課本中的作品《紅土地》、《顧盼》。

      紅土地(版畫)李成忠

      盼(中國(guó)畫)周彥生

      小組研究 :

      (1)《紅土地》和《顧盼》的作者用了哪些鄰近色?

      (2)學(xué)生感受并交流鄰近色搭配在一起帶來(lái)的美感?

      小結(jié):以鄰近色為主的繪畫作品,給人色彩和諧統(tǒng)一的感覺(jué)。

      3、名作欣賞:

      高(油畫)向日葵

      高(油畫)星月夜

      (1)畫家在使用鄰近色作畫時(shí),有沒(méi)有使用其它的顏色?(是哪些顏色)(2)畫家在使用鄰近色作畫時(shí),兩種顏色用的是否一樣多?(說(shuō)出每幅畫面中的主要色彩)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生產(chǎn)生探索的需要。)

      《生命之樹》

      作者:克利姆特

      (1)觀察片中哪些地方有鄰近色?

      (2)學(xué)生感受并交流這幾組鄰近色的帶給我們的不同美感。(3)小組討論并交流:除了畫家所表現(xiàn)的這些內(nèi)容外,你還能想到用這些不同的鄰近色表現(xiàn)什么?

      小結(jié):要想畫一幅色彩和諧的作品,其方法之一可多用鄰近色,不用或少用對(duì)比色。在注意色彩和諧的同時(shí)注意色彩的搭配和顏色間的柔和對(duì)比。

      (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出,情感是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì),也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征,美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力,增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感。因此,在本課中,通過(guò)感知鄰近色的美、發(fā)現(xiàn)鄰近色的美、進(jìn)而用鄰近色來(lái)創(chuàng)造美的的過(guò)程中陶冶性情,促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。)小結(jié):要想畫一幅色彩和諧的作品,其方法之一可多用鄰近色,不用或少用對(duì)比色。在注意色彩和諧的同時(shí)注意色彩的搭配和顏色間的柔和對(duì)比。

      三、欣賞學(xué)生色彩作品欣賞:

      1、學(xué)生涂色游戲:用鄰近色把手中的紙片涂上顏色,(一組鄰近色涂一個(gè)紙片)比比誰(shuí)涂的又多又快。

      2、引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的表現(xiàn)內(nèi)容及表現(xiàn)方法。再談一談自己的感受。

      (設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)的游戲化是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式,是新課程改革的需要。將鄰近色的認(rèn)知巧妙的設(shè)計(jì)到涂色游戲中,極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。即滿足了學(xué)生愉悅身心的需要,又滿足了學(xué)生發(fā)展身心的需要,能使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力和生命力,達(dá)到自由和諧的教育狀態(tài)。)師總: 大家在畫一幅色彩和諧的作品時(shí),首先,要確定它的主體色,然后在確定它的陪襯色,其次是點(diǎn)綴色。讓你的作品統(tǒng)一中有對(duì)比,和諧中有律動(dòng),穩(wěn)重中又不乏變化。實(shí)際上,一個(gè)色彩無(wú)所謂漂亮不漂亮,經(jīng)常的情況是兩個(gè)或兩個(gè)以上的色彩組合或并列時(shí),色彩作為一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、對(duì)比來(lái)搭配,才能給人以美、丑之感。

      四、作業(yè)要求: 用鄰近色設(shè)計(jì)一條色彩和諧的方巾。

      注意問(wèn)題: ? 構(gòu)圖合理,主題突出。? 圖像清晰,色彩明快。

      ? 文圖協(xié)調(diào),特征明顯。

      ? 構(gòu)思創(chuàng)新,個(gè)性突出。

      五、藝術(shù)實(shí)踐:

      1、小組討論:說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路。

      2、選取一組自己喜歡的鄰近色,創(chuàng)作設(shè)計(jì)一幅色彩和諧的方巾。

      3、學(xué)生做作業(yè),教師輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。(注意畫面內(nèi)容與顏色間的關(guān)系。)(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用鄰近色的表現(xiàn)方法,了解色彩和諧的方法之一就是多用鄰近色,不用或少用對(duì)比色,解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。)

      六、作品展覽,進(jìn)行評(píng)優(yōu):

      1、組織小組展示作業(yè)。

      2、組織評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)作品用色的方法和調(diào)和的效果。

      3、比較自己的繪畫作品,介紹自己的畫中最得意之處,找出存在的缺點(diǎn)。(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生按照作業(yè)要求評(píng)價(jià)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。)

      七、課后拓展:

      和諧色彩在生活中的應(yīng)用非常廣泛。請(qǐng)同學(xué)們課后找一找,在什么地方,什么場(chǎng)合可以應(yīng)用。

      結(jié)束語(yǔ):今天的課我們就講到這里,老師希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶屑?xì)品味色彩的和諧,用和諧的色彩來(lái)點(diǎn)綴我們的生活,謝謝大家觀看,祝大家生活愉快!

      (設(shè)計(jì)意念:拓展是課堂教學(xué)的延伸,是繼課堂教學(xué)后點(diǎn)撥學(xué)生尋找課堂與生活的聯(lián)系點(diǎn)。拓展有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和生活的感知,提高實(shí)際應(yīng)用能力。本課中,引領(lǐng)學(xué)生感受鄰近色在生活中的應(yīng)用,能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用鄰近色的能力,激發(fā)學(xué)生用鄰近色表現(xiàn)生活、美化生活的情趣。)

      八、板書設(shè)計(jì):

      畫一幅色彩和諧的畫

      和諧:協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

      鄰近色:色彩相近

      柔和

      弱對(duì)比

      對(duì)比色:180度對(duì)角

      互襯色

      第八課

      畫一幅色彩和諧的畫(教學(xué)反思)

      環(huán)節(jié)貼近學(xué)生的生活,是學(xué)生最容易接受的。讓學(xué)生在自然中,在身邊尋找色彩,自然而然的引起他們對(duì)色彩的興趣,激發(fā)用色彩表現(xiàn)生活,表達(dá)情感的熱情與愿望。

      色彩知識(shí)具有很豐富的內(nèi)容,它講究知識(shí)的連續(xù)性,本課實(shí)際要講述的是鄰近色這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ),實(shí)際上鄰近色很好理解,它實(shí)際上是在尋找色相間的同一個(gè)色調(diào),例如:紫色的鄰近色有紅、藍(lán),而我們發(fā)現(xiàn)紅和藍(lán)剛好是調(diào)出紫色的是三原色,也就是紫色里含有紅、藍(lán)兩色,抓住這個(gè)特點(diǎn)我在開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)了三原色和三間色,為后來(lái)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。從而解決重點(diǎn)。

      本課通過(guò)欣賞日出圖片,在色相環(huán)中找顏色讓學(xué)生自主的探究、體會(huì)鄰近色,接下來(lái)的生活中鄰近色的欣賞更是讓那個(gè)學(xué)生體會(huì)、從中體會(huì)到鄰近色的特點(diǎn)完成三維目標(biāo)。

      如果說(shuō)前面的知識(shí)是為了導(dǎo)出“鄰近色”為了知道什么是和諧,那么下面的鞏固練習(xí)則

      是為了加深學(xué)生對(duì)鄰近色的認(rèn)識(shí),我運(yùn)用兩種不同的提問(wèn)方式,一種是小組討論題,一組是尋找鄰近色,兩輪過(guò)后學(xué)生知道什么是鄰近色。

      學(xué)生通過(guò)課件欣賞多位名家作品并能夠結(jié)合作品的內(nèi)容和色彩,準(zhǔn)確深入地說(shuō)出自己的感受,發(fā)表自己的看法。學(xué)生對(duì)于色彩調(diào)和的美,鄰近色產(chǎn)生的視覺(jué)效果有了深刻的理解,并能掌握運(yùn)用鄰近色的方法進(jìn)行創(chuàng)作,激發(fā)了學(xué)生色彩創(chuàng)作的愿望。從作業(yè)完成和優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)來(lái)看,學(xué)生基本上掌握了鄰近色,也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用鄰近色畫一幅色彩和諧的畫。

      參考文獻(xiàn):

      1、《設(shè)計(jì)色彩》 作者:陳新 出版社:中南大學(xué)出版社

      2、《每天懂得一點(diǎn)色彩心理學(xué)》 作者:郭勇

      出版社:陜西師范大學(xué)出版社

      3、《色彩設(shè)計(jì)——色彩構(gòu)成的原理與設(shè)計(jì)》 作者:吳振韓 出版社:南京大學(xué)出版社

      授課人:薛丹

      本教案的著作權(quán)和解釋權(quán)歸薛丹所有

      第四篇:九月開(kāi)學(xué)季

      九月開(kāi)學(xué)季,老師你們準(zhǔn)備好了嗎?

      幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...師:

      這里有一些式子,請(qǐng)你分辨一下,哪些是等式?哪些是方程?填入相應(yīng) 的圓圈內(nèi)。

      ① 6+ x =14

      ② 3 ×

      42=126

      ③ 60 +23 ﹥ 70

      ④ 8+ x

      ⑤ 5x > 10

      ⑥ x + 4 < 14

      ⑦ 10 ÷ m =5

      ⑧ 3 6 - 7=29

      交流:

      請(qǐng)認(rèn)為等式有: 3 ×

      42=126 6 -

      7=29

      方程有: 6+ x =14

      ÷ m =5 的同

      學(xué)先來(lái)交流,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是怎么想的?

      持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)再交流:

      等式有: 3 ×

      42=126 3 6 -

      7=29

      6+ x =14

      ÷ m =5

      方程有: 6+ x =14

      ÷ m =5

      如果第一種意見(jiàn)的同學(xué)比較多,就再出示兩個(gè)式子: 45+30=75

      x - y =10

      請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么填入合適的圈里,媒體演示。

      師:在找等式和方程的這一過(guò)程中,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      如果有學(xué)生說(shuō)到:我發(fā)現(xiàn)方程一定是等式,師:說(shuō)得精彩,方程一定是等式,比如說(shuō)——

      生:??

      找出三個(gè)例子: 6+ x =14

      ÷ m =5

      x - y =10

      它們既是等式,又是方程。

      如果有學(xué)生說(shuō)到:我發(fā)現(xiàn)等式不一定是方程,師:觀察細(xì)致,比如說(shuō)——

      生:??

      師:數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系就是這樣密切!剛才我們關(guān)注了等式和方程之間的關(guān) 系。請(qǐng)看大屏幕——

      媒體演示方程與等式的關(guān)系圖。

      說(shuō)明:等式和方程的關(guān)系是本節(jié)課的重難點(diǎn),初步體會(huì)等式和方程的邏 輯關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生解決 “請(qǐng)你分辨一下這 些式子中,哪些是等式?哪些是方程” 的問(wèn)題,不是單純地經(jīng)過(guò)判斷,填入圓圈,而是把選擇的過(guò)程看做引起學(xué)生有效思考、深化認(rèn)識(shí)、提高能力的載體,學(xué)生在

      說(shuō)理中澄清認(rèn)識(shí),深化認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,教師還把學(xué)生的思維不斷引向深入。

      如:上述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷、說(shuō)理,找到了哪些式子是等式,哪些是方程 以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才在找等式和方程的過(guò)程中,有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)告訴 大家。

      學(xué)生的發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是等式和方程之間密切的聯(lián)系,這時(shí)候?qū)W生的體會(huì)就深 刻了?!?/p>

      四、回歸生活,拓展應(yīng)用:

      師:通過(guò)探討,對(duì)于方程,同學(xué)們有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。讓我們走進(jìn)生活,去找找生活中的方程!

      1、連環(huán)情景:

      ①潘老師坐上大客車前往上海,大客車一共有 45 個(gè)座位,坐了 x 個(gè)座位,還有 10 個(gè)座位。

      ②從常熟出發(fā),大客車每小時(shí)行 y 千米,行了 2 小時(shí)到達(dá)上海,常熟與上 海之間的路程是 120 千米。

      ③到了上海,潘老師口渴了,來(lái)到超市,出示情景圖:橙汁單價(jià) 5 元,我買 了一瓶,付出 a 元,找回 15 元。

      ④在回常熟的前一天,老師想為兒子帶回點(diǎn)禮物,來(lái)到兒童用品商店,出示

      情景圖:上衣 b 元,褲子 38 元,買這套衣服共用去 86 元。

      師:從老師上海之行的情景中,你可以找到哪些方程呢?試試看。

      【 說(shuō)明:

      充分挖掘習(xí)題功能,讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系抽象成方

      程的過(guò)程,體會(huì)方程的思想,感受方程的價(jià)值。在這一過(guò)程中,再次感知到可以 用 x 表示未知數(shù),也可以用字母 y 表示未知數(shù)或其他字母表示未知數(shù)?!?/p>

      2、校園信息:

      ①新校園建筑面積 10000平方米,老校園的建筑面積是 a平方米。新校園 的建筑面積是老校園的 3 倍。

      ②男同學(xué) 800 人,女同學(xué) y 人。全校一共有 1500 人。

      男同學(xué)比女同學(xué)多 100 人。

      ③報(bào)告廳一共有 204 個(gè)座位,中間有 12 排,每排有 x 個(gè)座位,兩邊有 96 個(gè)座位。

      根據(jù)時(shí)間有選擇地進(jìn)行。

      說(shuō)明:在我們熟悉的校園里,也找到了今天所學(xué)的知識(shí)。向?qū)W生滲透“只

      要我們做個(gè)有心人,就可以發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了數(shù)學(xué)” 的思想。特別是最后一

      題根據(jù)報(bào)告廳的信息來(lái)找方程,這一情境在課前已經(jīng)向?qū)W生呈現(xiàn)過(guò),學(xué)生不再感

      到陌生,而且學(xué)生找到的“ 12 x +96=204 ”是一個(gè)比較復(fù)雜的方程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之樂(lè)!】

      3、課堂小結(jié):

      師:今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了方程,把你的收獲和大家一起來(lái)分享!

      生:??

      師:回顧一下學(xué)習(xí)的過(guò)程,我們是怎么學(xué)的?

      生:??

      說(shuō)明:課堂小結(jié)也可以呈現(xiàn)精彩?!胺此即呱腔邸?,“經(jīng)歷過(guò)程”之后的 反思:

      我們是怎么學(xué)習(xí)今天的知識(shí)的?這樣的反思,可以激活、突出學(xué)生的數(shù)學(xué)

      思考,感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的觀察、比較、分類等思想方法。】

      4、介紹方程的歷史

      師:在最后的幾分鐘,老師想向大家介紹一下關(guān)于方程的歷史!

      【 說(shuō)明:

      簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)古代就有方程的思想,并有運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題 的歷史記載?!?/p>

      【總說(shuō)明】

      方程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程,一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中 的特定關(guān)系的過(guò)程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學(xué)習(xí),從一開(kāi)始就 應(yīng)該讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,學(xué)習(xí)建模,學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語(yǔ)言等價(jià)地轉(zhuǎn) 化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言,得到方程,進(jìn)而解決有關(guān)問(wèn)題。

      基于對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再

      把握,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué),本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較大的改變:

      一、整體的把握:

      數(shù)學(xué)概念不僅是局部的,而且是全局的;不僅是靜態(tài)的,而且是動(dòng)態(tài)的;所 以對(duì)方程概念及其教學(xué)應(yīng)從多個(gè)層面加以把握:

      ⑴形式層面——含有未知數(shù)的等式是方程。這是一種靜態(tài)的結(jié)論。

      ⑵發(fā)現(xiàn)層面——經(jīng)歷方程模式的生成過(guò)程。通過(guò)觀察,探尋式子特點(diǎn),再把

      這些式子進(jìn)行兩次分類,在分類中得出方程的意義,反映了認(rèn)識(shí)事物從具體到抽 象的一般過(guò)程。

      方程來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)又回到生活現(xiàn)實(shí),再把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)

      系抽象成方程。體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活”這一大眾數(shù)學(xué)觀,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)“來(lái)源于生活,運(yùn)用于生活”

      第五篇:九月開(kāi)學(xué)季

      30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展及原因分析

      中小學(xué)英語(yǔ)教育的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。30年來(lái),從教育和教學(xué)的觀念到課程改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新、師資培養(yǎng)和教師發(fā)展、評(píng)價(jià)體系、科學(xué)研究,都經(jīng)歷了一場(chǎng)“和平的革命”。各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系、相互作用。教育和教學(xué)觀念的更新是前提。課程的改革是核心,統(tǒng)領(lǐng)著其他各個(gè)環(huán)節(jié)。課程資源,即教材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是基礎(chǔ),直接影響著教師和學(xué)生。教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新是促進(jìn)課改的重要因素。師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵,因?yàn)檎n程的實(shí)施主要靠的是教師。高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善是保證,測(cè)試改革牽動(dòng)著課改的方方面面,搞不好會(huì)滿盤皆輸??蒲惺莿?dòng)力,只有重視和搞好科學(xué)研究才能不斷產(chǎn)生動(dòng)力,把中小學(xué)英語(yǔ)教育改革推向深入。

      一、30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展

      歸納起來(lái),30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展主要反映在以下幾個(gè)方面:

      (一)中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革

      中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革分為三個(gè)階段,猶如三段階梯。

      第一階段,撥亂反正,不斷整頓調(diào)整,努力創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,迅速改變外語(yǔ)教育的封閉狀態(tài)和落后面貌。當(dāng)時(shí)的課程研究還基本處于起步狀態(tài),大綱的制訂基本是經(jīng)驗(yàn)性的,缺乏課程理論的指導(dǎo),也來(lái)不及做深入的調(diào)查。通過(guò)四個(gè)教學(xué)大綱的制定,達(dá)到了以下目的:一是確立了外語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位。明確外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面的信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。二是注意到外語(yǔ)教育的差異性。根據(jù)1982年《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教育的意見(jiàn)》提出的原則:“中學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā),區(qū)別要求,講求實(shí)效,積極創(chuàng)造條件,努力提高質(zhì)量,有計(jì)劃地逐步地發(fā)展”,在大綱設(shè)計(jì)時(shí),考慮到了小學(xué)、初中和高中三個(gè)起點(diǎn)。三是正確處理語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育之間的關(guān)系,糾正了不顧英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律突出政治的做法,并要求按照英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律編選教材、進(jìn)行教學(xué)。四是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性,提出了 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練,階段側(cè)重”“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)”等原則。

      九月開(kāi)學(xué)季,老師你們準(zhǔn)備好了嗎?

      幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...第二階段的課程研制在科學(xué)性、規(guī)范性、開(kāi)放性和完整性等方面有了進(jìn)步,因?yàn)檫@一輪課改前后都作了調(diào)查研究,整個(gè)過(guò)程之中有計(jì)劃、有步驟,既吸收國(guó)外的先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論,又注意聽(tīng)取第一線教師和教研人員的意見(jiàn),注意初高中之間的銜接、注意學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二階段中學(xué)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及測(cè)試改革等方面都有了不同程度的發(fā)展和變化。

      1.1988年的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確了“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。但是,那時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還不夠全面,僅僅從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)提出了知識(shí)與技能的要求,忽視了綜合素質(zhì)的要求。1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,“使學(xué)生受到思想品德,愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育,發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力?!?/p>

      2.關(guān)于教學(xué)要求,大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“在不同程度上通曉(或掌握)一些外國(guó)語(yǔ)的各方面的人才”,并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向,強(qiáng)調(diào)中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。義務(wù)教育初中教學(xué)大綱開(kāi)始規(guī)定分級(jí)要求,即初中分成一級(jí)和二級(jí)要求,初

      一、初二年級(jí)英語(yǔ)為必修課,初三為選修課。1996年以后的普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)要求,高中一、二年級(jí)英語(yǔ)為必修課,高三英語(yǔ)為選修課。一級(jí)或二級(jí)要求為基本要求,“上不封頂”。

      3.一系列教學(xué)觀念發(fā)生了變化。例如,真正明確英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,九年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”,高中教學(xué)大綱提出了“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”,大綱在教學(xué)內(nèi)容部分增加了功能意念項(xiàng)目表;強(qiáng)調(diào)處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系,“跨文化交際的意識(shí)”首次出現(xiàn)在1993年高中大綱(初審稿)中;為了改變“以教師為中心”和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,1992年以后的大綱都把教師的“主導(dǎo)”作用改成了“指導(dǎo)”作用,指明教師主要是“引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)”,要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特征認(rèn)真研究教法,排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙,以調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性;重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境,改變單純依靠一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的狀態(tài),而使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué);大綱增加了有關(guān)“考試、考查”的部分,強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力而不僅考知識(shí),大綱還規(guī)定了考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,“既要有筆試,也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。

      第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個(gè)階段又有了進(jìn)一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標(biāo)是建立素質(zhì)教育課程體系,就是指改革的目的是為了發(fā)展人的個(gè)性、人的潛能,因此要以人為本。所謂廣度,則是指這次課改超越了學(xué)科的范圍,是以哲學(xué)領(lǐng)域中的建構(gòu)主義理論、多元智能理論,以及教育學(xué)、課程論等為指導(dǎo),加上本學(xué)科領(lǐng)域的理論,如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論等。從這一階段的兩個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”可以看出,課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),基本理念和課程實(shí)施等的描述都有許多創(chuàng)新,改革的力度是很大的。

      1.在關(guān)于課程的性質(zhì)的部分,課標(biāo)從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生發(fā)展的角度明確地提出外語(yǔ)課程在構(gòu)建人文素養(yǎng)方面的價(jià)值及對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義,明確了英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性。課標(biāo)突出了外語(yǔ)課的人文性。

      2.課標(biāo)把義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中課程統(tǒng)籌考慮,設(shè)置了一至九級(jí)的課程體系。高中七級(jí)為所有高中學(xué)生的畢業(yè)要求,八級(jí)和九級(jí)供有興趣和有潛能的學(xué)生選修。此外,高中還設(shè)有任意選修課程。這體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性,體現(xiàn)了以學(xué)生為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的選擇創(chuàng)造了條件。

      3.課程目標(biāo)不只是要求語(yǔ)言交際運(yùn)用的能力,而是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上才能形成。課標(biāo)對(duì)五個(gè)素養(yǎng)的九級(jí)目標(biāo)要求作了描述。

      4.課標(biāo)帶來(lái)了一系列新的理念,如學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)課程資源等。課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響,必然會(huì)對(duì)21世紀(jì)初期的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

      (二)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

      以中小學(xué)英語(yǔ)教材為核心的課程資源的開(kāi)發(fā),與課程發(fā)展相對(duì)應(yīng)也分為三個(gè)階段,或稱為“三代”。第一代是20世紀(jì)80年代的統(tǒng)編的中小學(xué)英語(yǔ)教材,對(duì)撥亂反正,糾正不顧外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律突出政治的錯(cuò)誤傾向,對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序,保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。教材重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練,采取句型操練和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法編排,重視記憶、模仿和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,注意中英文比較和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學(xué)英語(yǔ)教材,開(kāi)始有了不同的版本,出現(xiàn)了“一綱多本”的局面。初中有人教版(中英合編的JEFC)、上海版、廣東版、山東版、四川版五種,高中有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管國(guó)家教委沒(méi)有組織編寫小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,為了滿足全國(guó)越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的需要,人教社與國(guó)外合作編制了小學(xué)英語(yǔ)教材(PEFC)。這一代英語(yǔ)教材改革的力度較大,打破了單純以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式,采取了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子編寫,高中教材還加上了話題。教材一般都有教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活,符合學(xué)生的需要,重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng);通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力;以教科書為主系列配套;要求區(qū)分層次,教材具有彈性等特點(diǎn)。引進(jìn)了國(guó)外現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論,并與我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,采取了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合的路子,走了一條符合中國(guó)國(guó)情的改革之路,對(duì)我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。第三代是21世紀(jì)初期的教材,可以說(shuō),教材的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實(shí)現(xiàn)。除了上海版的教材,全國(guó)約有30套小學(xué)英語(yǔ)教材、10套初中英語(yǔ)教材和7套高中英語(yǔ)教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高,設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現(xiàn)代化,觀其內(nèi)容也很現(xiàn)代化。作為英語(yǔ)課程資源重要組成部分的教材(Teaching material)已不再僅僅是一本教科書了,必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多媒體教材,甚至利用電臺(tái)、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源,使得教學(xué)立體化。第三代教材,無(wú)論是引進(jìn)版的“洋”教材,還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫的教材,在不同程度上都注意做到:更加重視學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容,注意提高學(xué)生的全面素質(zhì),激發(fā)他們的興趣;采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動(dòng)途徑相結(jié)合的教學(xué)方法;充分重視以學(xué)生為主體,促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),和合作學(xué)習(xí),使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能改革開(kāi)放以來(lái),教育技術(shù)也發(fā)生了一場(chǎng)革命。從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代以來(lái),多媒體技術(shù)經(jīng)歷了跳躍式發(fā)展:一是改善計(jì)算機(jī)多媒體硬件設(shè)施,把聲頻卡、視頻卡、動(dòng)畫卡或網(wǎng)絡(luò)卡等配件與計(jì)算機(jī)融為一體,使之具有更多的多媒體功能;二是配置計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件,使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室具有視聽(tīng)說(shuō)的多維功能,提高外語(yǔ)教學(xué)的效率;三是構(gòu)建CAI(Computer-Assisted Instruction)局域網(wǎng),建設(shè)多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng);四是開(kāi)發(fā)和利用基于光盤的多媒體智能教科書,為中小學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)技術(shù)手段的更新使教學(xué)程序化、立體化、高效化,使課堂更加開(kāi)放,使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

      (四)師資培養(yǎng)和教師發(fā)展

      師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵。1982年全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育工作會(huì)議就提出“建立一支合格的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),是提高中學(xué)外語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也是當(dāng)務(wù)之急,一定要采取強(qiáng)有力的措施切實(shí)抓好。”首先,國(guó)家采取各種措施穩(wěn)定外語(yǔ)師資隊(duì)伍,以解決中學(xué)外語(yǔ)教師數(shù)量奇缺的問(wèn)題。接著,動(dòng)員各師范院校、外語(yǔ)院校、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、成人大學(xué)及中等師范學(xué)校等加強(qiáng)教師職前教育,并開(kāi)辦教師培訓(xùn)班,創(chuàng)造條件使在職教師通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)修,提高自身的專業(yè)水平。中小學(xué)外語(yǔ)教師的學(xué)歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比,初中英語(yǔ)教師大學(xué)??飘厴I(yè)以上的教師由57.48%升為94.12%,高中教師大學(xué)本科以上的由32.45%升為70.98%,小學(xué)教師??飘厴I(yè)以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個(gè)世紀(jì)80和90年代,教育部曾派出了一批骨干教師出國(guó)進(jìn)修,如后來(lái)成為特級(jí)教師的孟雁君、薛中梁等,人數(shù)雖然不多,但影響不小。1999年9月,教育部師范司啟動(dòng)“園丁工程”項(xiàng)目,為中小學(xué)培養(yǎng)了一萬(wàn)名國(guó)家級(jí)骨干教師(包括中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)百名)。這批骨干教師在全國(guó)各地發(fā)揮了很大作用。近年來(lái),課程改革的深入提升了教師的地位,教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)逐步形成,教育行政部門、各類有關(guān)高等院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu),以及群眾性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都積極投入力量,開(kāi)展多種形式的活動(dòng),幫助中小學(xué)外語(yǔ)教師提高自身的專業(yè)水平。2005年教育部師范司批準(zhǔn)的《中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系》必將使師資培養(yǎng)和教師發(fā)展工作更為科學(xué)化。

      (五)高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善

      三十多年來(lái),為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才,同時(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育,高考一直在不停地進(jìn)行著改革。英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100%計(jì)入總分的變化,1989年開(kāi)始按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求命制高考英語(yǔ)試卷,考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面也在根據(jù)我國(guó)招生考試政策和基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)題型、題量所進(jìn)行的八次較大幅度的調(diào)整,測(cè)試重點(diǎn)逐漸由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力,單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過(guò)渡,愈來(lái)愈重視所提供語(yǔ)言材料和測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性,考查內(nèi)容日臻全面。

      盡管高考不斷改革,為追求升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)仍然嚴(yán)重影響教學(xué),正所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。20世紀(jì)90年代的教學(xué)大綱已對(duì)考試和考查作了一些規(guī)定,強(qiáng)調(diào)測(cè)試重點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用能力,但并沒(méi)有根本解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)評(píng)價(jià)取代考試、考查,對(duì)評(píng)價(jià)體系有較全面的闡述。首先,明確發(fā)展性課程評(píng)價(jià)具有三個(gè)評(píng)價(jià)體系:以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系,和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。而且,針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)步驟、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)實(shí)施等要素提出了一系列新的觀念。在構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生 的體系中,中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了有益的嘗試,使評(píng)價(jià)功能發(fā)生了根本性變化。其中較為突出的是:淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能;改變了教師評(píng)學(xué)生的單一模式,把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多位性,指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素;評(píng)價(jià)類型劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),兩種評(píng)價(jià)并重,樹立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀;評(píng)價(jià)手段和工具多元化。

      (六)重視和搞好科學(xué)研究工作

      中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)科研項(xiàng)目多是由國(guó)家教育部門或高校研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的大型的項(xiàng)目,有大量中小學(xué)教研人員和教師參與。歸納起來(lái)不外乎為四個(gè)目的服務(wù):

      1.為課程改革開(kāi)路,搞調(diào)研,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,探索新的教學(xué)途徑,如1985年的調(diào)研和九五課題等;

      2.為檢驗(yàn)課程改革效果開(kāi)展調(diào)研,如八五課題、1999年高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查、小學(xué)課程研究等;

      3.為在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上編寫教材而立課題,如用語(yǔ)料庫(kù)研究和比較教材等;

      4.為教師教育和教師發(fā)展開(kāi)展調(diào)研,如STEPSS項(xiàng)目等。

      顯然,這些科研項(xiàng)目促進(jìn)了課程改革,實(shí)際的成果有力地說(shuō)明了科學(xué)研究是課改的需要。

      幾個(gè)群眾性的學(xué)術(shù)組織在全國(guó)展開(kāi)的資助金項(xiàng)目數(shù)百項(xiàng),吸引了無(wú)數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的興趣。當(dāng)研究使得教學(xué)質(zhì)量得到提高時(shí),教師嘗到甜頭后,便會(huì)覺(jué)得科研是教師發(fā)展的需要。這就是為什么越來(lái)越多的中小學(xué)教師重視科研工作的原因??梢哉f(shuō),科研已不僅是專家學(xué)者的活動(dòng),科研已開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)生活了。

      二、中小學(xué)英語(yǔ)教育迅速發(fā)展之原因分析

      1978——2008年見(jiàn)證了中國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式的發(fā)展。在中小學(xué)眾多學(xué)科之中,英語(yǔ)教育的發(fā)展速度當(dāng)屬最快,學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生(包括中初等職教學(xué)生)人數(shù)由不足五千萬(wàn)(1985)增加到今天的一億六千萬(wàn)以上(如加上學(xué)英語(yǔ)的幼兒,總數(shù)超過(guò)兩億);在普通教育中,現(xiàn)在英語(yǔ)幾乎被看作是一門與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)同等重要的學(xué)科;30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的變化和進(jìn)步令舉世矚目。如此成就來(lái)之不易,分析起來(lái),大體有三個(gè)原因:

      1.改革開(kāi)放的形勢(shì)造就了英語(yǔ)教育發(fā)展的大氣候。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化,要增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力,就必須改革開(kāi)放,加強(qiáng)我國(guó)與世界各國(guó)人民的往來(lái),這就迫切需要具有高素質(zhì)的國(guó)際復(fù)合型人才,為此就要加強(qiáng)外語(yǔ)教育,而加強(qiáng)外語(yǔ)教育首先要從中小學(xué)抓起,才能根本扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教育的落后面貌。

      2.外語(yǔ),尤其是英語(yǔ)教育受到從中央到地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視也是其迅速發(fā)展的重要原因之一。“文革”前后老一代中央領(lǐng)導(dǎo)人——毛主席和周總理等就對(duì)外語(yǔ)教育發(fā)出過(guò)重要的指示。改革開(kāi)放以來(lái),在鄧小平、李嵐清等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,教育部的領(lǐng)導(dǎo)分別于1978、1982、1986和1997年組織召開(kāi)了四次全國(guó)外語(yǔ)教育工作會(huì)議或座談會(huì),對(duì)外語(yǔ)教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議,有力地推動(dòng)了外語(yǔ)教育改革。那時(shí),教育部(國(guó)家教委)高教司和基教司都由專人負(fù)責(zé)外語(yǔ)教育,如張永彪、蔣妙瑞、張?zhí)┙鸬龋麄冇捎诔錾硗庹Z(yǔ)專業(yè),了解外語(yǔ)工作的重要性和艱巨性,工作主動(dòng),措施得力。1981年秋,教育部副部長(zhǎng)浦同修曾親臨英語(yǔ)教學(xué)大綱討論會(huì),1997年,柳斌副部長(zhǎng)參加中學(xué)外語(yǔ)座談會(huì)并發(fā)了言。

      3.改革開(kāi)放的政治經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展為外語(yǔ)人才提供了大好機(jī)遇,外語(yǔ)成了“香餑餑”,高考必考外語(yǔ),幾乎各種學(xué)歷證書都要有外語(yǔ)成績(jī)。由于英語(yǔ)使用范圍廣,社會(huì)普遍重視和支持英語(yǔ)教育,英語(yǔ)教育不斷持續(xù)升溫當(dāng)然是情理之中的事了。

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