第一篇：五年級下語文評課稿-火把節(jié)-語文S版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《火把節(jié)》評課稿

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《火把節(jié)》是一篇精讀課文，描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝族火把節(jié)的來歷，展現(xiàn)了彝族特有的民族風(fēng)情和彝族人民用于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓的品德。本課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的第二、三部分，了解火把節(jié)的盛況和火把節(jié)的紀(jì)念意義，有感情朗讀課文；難點(diǎn)是從火把節(jié)的傳說中體會(huì)彝族人民的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。韓老師這節(jié)課上得很成功，她在本課教學(xué)中能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟、體會(huì)、想象畫面。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，感受到了彝家人的熱情好客和火把節(jié)隆重?zé)狒[的場面，從而感受到我國豐富多彩的民族文化的無窮魅力。

1.緊扣關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)

在教學(xué)中韓老師能抓住重點(diǎn)詞句來理解感悟。本文的“關(guān)鍵詞”是“激情四溢的盛典”。在學(xué)習(xí)火把節(jié)的場面時(shí)，首先讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)火把節(jié)場面的詞語“激情四溢的盛典”，先理解詞語，再讓學(xué)生在文中批劃出能體現(xiàn)火把節(jié)是盛典的詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)具體的場面時(shí)又抓住“斗牛場成了歡樂的海洋”、“人聲鼎沸”“沸騰’和“只見一條條火龍?jiān)诖蟮厣洗┬小钡仍~句理解感悟，從而使學(xué)生感受到火把節(jié)是一個(gè)激情四溢的盛典，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。這也緊扣了我們高年級的小專題：以重點(diǎn)語句為切入點(diǎn)，提高閱讀實(shí)效

2.轉(zhuǎn)換角色，感悟熱情

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。韓老師老師能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，韓老師首先抓住課文中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)句式：“來吧，到大涼山來吧，來和我們彝家人一起歡度火把節(jié)！”來感受彝族認(rèn)的熱情好客，韓老師此時(shí)能巧妙地轉(zhuǎn)換角色：如果我是客人，你是彝家的孩子，你怎樣邀請我到彝家去參加火把節(jié)？讓學(xué)生以主人的身份來發(fā)出邀請，讓學(xué)生有感情朗讀第一部分，學(xué)生讀出了彝家人的熱情和自豪，也讀出了彝家人為火把節(jié)所做的精心準(zhǔn)備。從而感受到了彝家人過節(jié)的歡快心情和熱情邀請客人參加自己民族盛大節(jié)日的那種自豪，使學(xué)生如身臨其境。

3抓語言訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)語言訓(xùn)練

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韓老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，沒有忽略語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)火把節(jié)上跳舞狂歡的場面時(shí)，韓老師抓住“老人來了……；小伙子來了……；姑娘們來了……；孩子們來了……”這個(gè)排比句來體會(huì)參加火把節(jié)的人多，場面壯觀，是全民狂歡節(jié)。韓老師并沒有停留在對文本的感悟，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的練習(xí)來拓展延伸，課件出示：春節(jié)來了……通過這樣的方式夯實(shí)了語言訓(xùn)練。

4.多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，在整堂課中，韓老師運(yùn)用了默讀、瀏覽、齊讀、指名讀等形式的讀，讓學(xué)生充分閱讀文本，與文本對話。比如，在抓課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話時(shí)，韓老師先讓學(xué)生找出來讀，又用多媒體出示引讀，這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又讓學(xué)生感受到彝家人的熱情好客。在快要結(jié)課時(shí)，韓老師又一次創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)此刻你最想干什么？在學(xué)生表達(dá)了自己的愿望：我想到大涼山去參加火把節(jié)。此時(shí)韓老師適時(shí)用多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)句子“來吧，讓我們穿上彝家特有的節(jié)日盛裝；來吧，讓我們?yōu)轶@險(xiǎn)的斗牛吶喊助威；來吧，讓我們走進(jìn)精彩無比的摔跤場；來吧，讓我們點(diǎn)燃火把，圍著篝火跳啊、唱??；來吧，讓我們和彝家人一起歡度火把節(jié)！”進(jìn)行引讀，又一次將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使課堂氣氛達(dá)到了高潮，這樣也是這節(jié)課的開課和結(jié)課有了首尾呼應(yīng)的效果。

5.多媒體的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，開課時(shí)的動(dòng)態(tài)視頻，從視聽上給學(xué)生來來了震撼，讓學(xué)生對火把節(jié)的熱鬧場面有了直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也為學(xué)生理解課文做好了鋪墊。用多媒體出示自讀要求，讓學(xué)生帶著明確的問題讀書，使讀的效果更具有時(shí)效性。還有知識(shí)鏈接的出示，讓學(xué)生了解了更多有關(guān)火把節(jié)的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

6.過渡語的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，各環(huán)節(jié)過渡自然，而且富有啟發(fā)性。

第二篇：語文：4《火把節(jié)》教案(語文S版五年級下)

4、火把節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累“激情四溢”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，了解彝家火把節(jié)的來歷。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

1、通過搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感愛彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。

2、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生有自讀、品讀、有感情朗讀中加深對課文內(nèi)容的感知、理解。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受彝族特有的民族風(fēng)情。

2、贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不屈不饒的優(yōu)良美德。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

⑴理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。

⑵了解火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。

教學(xué)方法：

閱讀法、情感教學(xué)法、小組討論法等 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī) 小黑板 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、全作探究，整體把握盲文內(nèi)容，理清文章的條理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：

1、詞詞卡片。

2、搜集彝家火把節(jié)的圖片。教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)。

1、搜集彝家火把節(jié)的圖片及過火把節(jié)的一些情況。

2、自讀課文，自學(xué)生字；默讀思考：課文是分哪向部分寫的，你是根據(jù)什么劃分出來的？

二、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們都喜歡哪些節(jié)日？說說過節(jié)的情況和心情。

2、我國有56個(gè)民族，很多民族都有自己特有節(jié)日，我們今天就去參加彝族的火把節(jié)吧（板書課題）。

三、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文。

2、說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容。

3、課文寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場面？

四、細(xì)讀課文，理解感悟。

1、讀了課文，你對彝族火把節(jié)有了哪些了解？

2、你最喜歡哪些場面，說說自己的感受。

3、說說彝族火把節(jié)的來歷，了解了這個(gè)傳說，你想到了什么？相互交流。

五、有感情朗讀課文。

1、采取個(gè)人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。

2、朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。

六、作業(yè)

1、抄寫生字、課后“讀讀寫寫”的詞語。

2、進(jìn)一步搜集彝族人民過火把節(jié)的資

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。

2、了解彝族火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于火把節(jié)的傳說的感想。

3、總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。教具準(zhǔn)備：火把節(jié)圖片。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

1、聽寫課后“讀讀寫寫”詞語。

2、說說課文主要講了什么？

3、談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝族人民一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧場面，感受彝族人民的民族風(fēng)情。

二、品讀詞句，想象場面

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分

⒈教師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分準(zhǔn)備。彝家人做了什么準(zhǔn)備？請同學(xué)們用橫線畫出來讀一讀。⒉學(xué)生在文中畫出。⒊集體交流

⒋有感情計(jì)朗讀第一部分。（指導(dǎo)讀地?zé)崆?、盼望、興奮的語氣

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分

⒈教師：課文描寫了火把節(jié)哪幾個(gè)場面？你最喜歡哪一個(gè)？畫出來讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，說說自己的感受（出示圖片或演示文稿）⒉學(xué)生自由讀第二部分，想象場面。⒊交流反饋

課文描寫了彝家人在過火把節(jié)時(shí)穿上節(jié)日盛裝，準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛、摔跌、點(diǎn)火把、圍著篝火跳舞等五個(gè)場面。⒋學(xué)生一起讀一讀這些有關(guān)的句子。

⒌小結(jié)；彝家人的火把節(jié)真是太有意思了，讓我們感受到了彝族的民族風(fēng)情。

（三）學(xué)習(xí)課文第三部分。

⒈教師提出要求：默讀課文第三部分，講一講這個(gè)傳說、。從關(guān)于火把節(jié)的傳說中想到什么？與同學(xué)交流。⒉指名說說這個(gè)擬說。⒊小組內(nèi)交流。⒋集體交流。

⒌小結(jié)：是的，火把節(jié)不是一個(gè)普通的節(jié)日，它更彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。

⒍學(xué)生有感情地再朗讀文段。

三、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步感受了彝族的民族風(fēng)情，我們還知道火把節(jié)來歷，知道火把節(jié)不是一個(gè)簡簡單單的節(jié)日，它更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。

四、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、搜集其他民族資料，感受這些民族風(fēng)情。

板書設(shè)計(jì)：

4、火把節(jié)

準(zhǔn)備：扎火把、民族服飾、美酒佳肴 場面：準(zhǔn)備節(jié)日飯菜、斗牛、摔跤 點(diǎn)燃火把、圍著篝火跳舞 來歷：人們用火把消滅“天蟲”

（火把節(jié)書彝族人民勤勞勇敢、不屈不饒精神的象征）

教學(xué)反思：

第三篇：小學(xué)語文：《火把節(jié)》教案(語文S版五年級下)

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)。

1.根據(jù)需要查找資料（如有關(guān)彝族、火把節(jié)等情況）。

2.自讀課文，自學(xué)生字；默讀思考：課文是分哪幾部分寫的，你是根據(jù)什么劃分出來的？

（二）導(dǎo)入新課。

談話：

1.同學(xué)們都喜歡哪些節(jié)日？說說過節(jié)的情況和心情。

2.我國是有著五十六個(gè)民族的大家庭，除了全國人民共同的節(jié)日，很多民族還有自己特有的節(jié)日，我們先交流一下查找的這方面的資料。

3.“來吧，到我們大涼山來吧，??”聽，彝族朋友在召喚我們了。我們今天就一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧！

（三）初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文。

2.說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容。

3.課文寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場面？

（四）細(xì)讀課文，理解感悟。

1.讀了課文，你對彝族火把節(jié)有了哪些了解？

（準(zhǔn)備過火把節(jié)那天的活動(dòng)——打掃房子，準(zhǔn)備節(jié)日飯菜，斗牛、摔跤，點(diǎn)燃火把奔向田野山川，圍著篝火盡情歌舞，火把節(jié)的來歷）

2.你最喜歡哪些場面，說說自己的感受。

3.說說彝族火把節(jié)的來歷。了解了這個(gè)傳說，你想到了什么？大家交流。

（通過第2、3兩問，了解彝族的民族風(fēng)情和彝家人的優(yōu)良美德，從而感受民族文化的無窮魅力。）

（五）有感情朗讀課文。

1.采取個(gè)人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。

2.朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。

（六）鞏固練習(xí)。

1.交流學(xué)習(xí)、記憶生字的方法。

2.讀讀寫寫（課后練習(xí)4）

3.詞語采集——交流自己從課文中積累的詞語。

第四篇：三年級下語文評課稿-槐鄉(xiāng)五月-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《槐鄉(xiāng)五月》評課稿

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今天我們有幸在多媒體教室聆聽了趙春婷老師執(zhí)教的一節(jié)帶有濃郁研究氣息的觀摩課《槐鄉(xiāng)五月》，這節(jié)課緊緊圍繞“如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力”來設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣、積極的表達(dá)欲望、精彩的發(fā)言內(nèi)容，讓我們真實(shí)的感受到學(xué)生表達(dá)能力提高的過程。聽課后，我也似乎成了這班上的一名小學(xué)生，有種急切的表達(dá)欲望，來交流我的思考。我覺得，這節(jié)課較好的把握了三個(gè)度，來努力提高學(xué)生表達(dá)能力。

一、降低難度

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生年段特點(diǎn)，作為三年級的孩子，在表達(dá)時(shí)不容易大段的表達(dá)自己對文本的理解，教師如一位“長大的兒童”，以孩子的視角去解讀文本，在理解句子“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！?，體會(huì)小姑娘怎么會(huì)飄起來，老師考慮到學(xué)生可能心中能領(lǐng)會(huì)“飄”字的妙處，但不能很有層次的表達(dá)準(zhǔn)確，因此，老師就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象若是老爺爺能飄起來嗎？于是學(xué)生便想到了小姑娘走路輕盈，如云朵在漂移。老師再啟發(fā)若平時(shí)考試未考好，心里會(huì)飄起來嗎？于是學(xué)生又想到了小姑娘戴上槐花變俊俏了心情愉快，心兒也飄飛起來了。最后學(xué)生們在老師“飄蕩的香氣、飄舞的身姿、飄飛的心情”總結(jié)下深入地理解了這句話，學(xué)生的表達(dá)也在老師降低難度的引導(dǎo)下呼之欲出。

二、創(chuàng)設(shè)坡度

如何提高訓(xùn)練的效率，老師還注意到設(shè)立坡度，層層推進(jìn)。如在理解第二段的比喻句時(shí)，并沒有直接講概念，而是先讓學(xué)生讀懂句子，文中寫了什么像什么，什么如什么，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確找出來后，又讓學(xué)生找一找這幾句共同的地方，好在哪里，學(xué)生便在閱讀體會(huì)中發(fā)現(xiàn)都是打比方的句子，比喻詞不一樣，但作用相同，讓表達(dá)更生動(dòng)形象，不單調(diào)。最后，老師又出示槐花不同姿態(tài)的圖片讓學(xué)生觀察想象后用比喻的方式表達(dá)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的問題由易到難，先簡單問題入手，讓學(xué)生敢說，讓更多的學(xué)生能有機(jī)會(huì)表達(dá)，接著問題逐漸加難，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下表達(dá)的內(nèi)容能更生動(dòng)，更豐富，尤其在看圖說話的環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力有明顯提高。

三、增設(shè)廣度

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由于本節(jié)課研究的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，所以，授課老師還注重增設(shè)廣度，通過更多的教學(xué)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，讓聽課老師有更多心得與收獲。如創(chuàng)設(shè)情景練表達(dá)，自己搖身一變成游客，讓學(xué)生當(dāng)槐鄉(xiāng)孩子來招待歡迎客人，引導(dǎo)學(xué)生與不同角色對話時(shí)的人稱、語氣、內(nèi)容都有所不同。又如寫詩填字練表達(dá)，老師在教學(xué)即將結(jié)束之際，出示一首古詩，讓學(xué)生根據(jù)閱讀收獲填字，學(xué)生表達(dá)精彩紛呈。此外還有評價(jià)式表達(dá)、造勢性表達(dá)、概括性表達(dá)等途徑。總之，聽了趙春婷老師的課后，讓我對語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，相信通過我的努力，一定會(huì)讓我的語文課堂更上一層樓。

第五篇：五年級下語文評課-22豐碑-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

五年級下語文評課-22豐碑人教版

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《豐碑》主要講述了一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，贊頌了軍需處長為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。王老師在第二課時(shí)的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)全班學(xué)生理解“豐碑”的含義，同時(shí)強(qiáng)化朗讀和背誦的訓(xùn)練，感悟課文語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，取得了較好的教學(xué)效果，我們認(rèn)為這是一堂體現(xiàn)素質(zhì)教育的成功的閱讀教學(xué)觀摩課?，F(xiàn)從三個(gè)方面作簡要評述。

一、教學(xué)重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，并且明確

王老師在教學(xué)中，善于抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。紅軍隊(duì)伍在行進(jìn)途中忽然放慢速度，教師的教學(xué)從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀3—5自然段，抓住“將軍”的兩個(gè)反應(yīng)：一是邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！”另一是聽說有人凍死了，“愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”教師提問：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？將軍在什么情況下‘愣了一下’？”這一組問題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍“愣了一下”這一反應(yīng)的背景。緊接著，教學(xué)引向?qū)④姵白呷タ吹降那榫笆鞘裁?。此時(shí)，教師用投影顯示老戰(zhàn)士凍僵的形象畫面。同時(shí)導(dǎo)讀第7自然段的三個(gè)句子：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！边@是文中正面表現(xiàn)被凍死的軍需處長的段落。在分辨句子時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：十分鎮(zhèn)定、十分安詳。引導(dǎo)學(xué)生從人物的穿著、表情、動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的情景。教師設(shè)問：“老戰(zhàn)士臨死前的神態(tài)為什么這樣鎮(zhèn)定、安詳？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過思考已能初步感受到軍需處長崇高的品質(zhì)。接著，教師抓住將軍看到這一情景后的表現(xiàn)，讓學(xué)生朗讀課文，通過對重點(diǎn)詞語“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”和“兩腮的肌肉抖動(dòng)”著的比較，體會(huì)將軍由生氣到震怒的原因。當(dāng)將軍得知這位凍死的老戰(zhàn)士就是他要追究責(zé)任的軍需處長時(shí)，教師又設(shè)問：“將軍此時(shí)為什么會(huì)‘愣住了’？這里的‘愣住了’與前面的‘愣了一下’有什么不同？將軍可能在想些什么？將軍又干了什么？”這一組問題既讓學(xué)生理解了“愣了一

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下”和“愣住了”的區(qū)別，又促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，進(jìn)一步感受到將軍從沉痛到內(nèi)疚到崇敬的心情變化，將軍“深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，運(yùn)用了比較法，收效較好。

用幻燈片出示三個(gè)句子： 將軍（莊嚴(yán)地）敬了一個(gè)軍禮。

他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長）敬了一個(gè)軍禮。（課文原句）

他（深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位軍需處長）敬了一個(gè)軍禮。

教師先讓學(xué)生將、句進(jìn)行比較，體會(huì)將軍用一個(gè)規(guī)范的軍禮，表達(dá)他對軍需處長的無限崇敬；再將、句進(jìn)行比較，體會(huì)“跟云中山化為一體”的意思，通過比較三個(gè)句子的異同，學(xué)生從課文原句的具體生動(dòng)的描寫，進(jìn)一步體會(huì)到軍需處長舍己為人的高尚品格，崇敬之情油然而生。

被凍死的軍需處長被大雪覆蓋了，成了一個(gè)雪堆，為什么人們感到的卻是一座“晶瑩的豐碑”呢？這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。王老師抓住一座“晶瑩的豐碑”這個(gè)關(guān)鍵詞語，運(yùn)用朗讀、分析、設(shè)計(jì)制作了一套拉動(dòng)復(fù)合投影圖片，在學(xué)生朗讀第13自然段的同時(shí)，先顯現(xiàn)出軍需處長被凍死的形象畫面，然后再抓住“風(fēng)更狂了，雪更大了”，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體”這些關(guān)鍵語句，同時(shí)拉動(dòng)復(fù)合投影圖片——一幅白雪覆蓋的人體形狀畫面，與原來的被凍僵的軍需處長的形象畫面相重迭，此時(shí)課堂上悲壯激昂的音樂響起，把教學(xué)引向了高潮，教室內(nèi)的氣氛肅穆寧靜，全班學(xué)生和在場聽課的教師為之動(dòng)容，音樂嘎然止住。教師總結(jié)：“軍需處長為戰(zhàn)友，為革命勝利，犧牲自己（板書），這崇高的精神，就是一座豐碑，就是一座晶瑩的豐碑！”此時(shí)，學(xué)生對“豐碑”含義的理解已不言而喻了。

二、全體學(xué)生得到充分有效的訓(xùn)練

王老師的教學(xué)重視對學(xué)生的聽、說、讀、思等方面的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題注重啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的悟性，全班學(xué)生在整堂課中情緒飽滿，積極思維，尤其在朗讀、背誦訓(xùn)練上更具特色。在讀書時(shí)，有目的地要求學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)行

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思維訓(xùn)練；在反復(fù)讀書時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽其聲，記其義，感其情，悟其理，理清組織運(yùn)用語言的方法，通過教師啟發(fā)和多種形式的讀的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀一次比一次有感情，并與課文所描述的情景相融合，激起了感情的共鳴，使師生和聽課者受到強(qiáng)烈感染。

筆者統(tǒng)計(jì)，教師在四十分鐘時(shí)間里就有22次讓學(xué)生讀書（含背誦）。如果以每次讀書平均為一分鐘來計(jì)算，大約就有22分鐘用在讀書上，也就是說，一節(jié)課二分之一的時(shí)間用來訓(xùn)練朗讀和背誦，以加深理解。由于強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，最后抽查學(xué)生進(jìn)行試背練習(xí)時(shí)，班上絕大多數(shù)學(xué)生已能達(dá)到背誦本課四個(gè)重點(diǎn)自然段的要求。

三、緊扣關(guān)鍵，入境激情

教學(xué)中教師緊扣課文的關(guān)鍵處，運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生入境激情。如教學(xué)一開始，教師采用電化教學(xué)手段展示紅軍隊(duì)伍在雪地中前進(jìn)的畫面，同時(shí)配樂《過雪山草地》，教師有感情地描述：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)??，”把學(xué)生帶入那特定的情境，引入新課。同樣，對句子段落的理解，對“豐碑”含義的理解等都巧妙地運(yùn)用了幻燈投影，用音樂渲染氣氛，用圖畫再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，將言、行、情融為一體，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)。

由于教師精心設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自始至終以飽滿的激情上課，學(xué)生思維活躍，全體學(xué)生全身心全過程地參與，學(xué)生在聽、說、讀、思等方面都得到充分有效的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)獲得成功。

我們認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終主要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。王老師《豐碑》一課的教學(xué)，使我們感到：改革課堂教學(xué)，應(yīng)該努力從多方面入手，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)效率。我們按素質(zhì)教育的要求評價(jià)課堂教學(xué)，它應(yīng)該體現(xiàn)教師是否全力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是否有突出的重點(diǎn)和特色，序、量、度的安排是否科學(xué)，學(xué)生是否得到充分有效的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是否明確，并能及時(shí)反饋。這些標(biāo)準(zhǔn)將有利于對教師的引導(dǎo)，有利于素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。