第一篇：南雄市主田蓮花中心小學(xué)開展語文教研活動(dòng)

南雄市主田蓮花中心小學(xué)開展語文教研活動(dòng)

主田蓮花中心小學(xué)

5月18日上午第二節(jié)課，主田蓮花中心小學(xué)語文教研組開展了四年級(jí)語文教研活動(dòng)，該校領(lǐng)導(dǎo)班子、全體語文教師近20人一起聆聽了朱定龍主任執(zhí)教的古詩《泊船瓜洲》。

《泊船瓜洲》這首詩是王安石在第二次赴京任命途中，經(jīng)過瓜洲時(shí)寫的一首小詩，此次北上進(jìn)京，正是他被貶后再次被宋神宗啟用。此去前途如何，仕途怎樣，理想能否實(shí)現(xiàn)，王安石自己根本也就沒有底。所以，當(dāng)船停泊在瓜洲，當(dāng)月亮升起，當(dāng)春風(fēng)拂面的時(shí)候，詩人不覺之間想起家鄉(xiāng)來。這首詩的字里行間流露出詩人無限的思鄉(xiāng)之情和對(duì)前途渺茫的無奈之情。

在教學(xué)這首古詩時(shí)，朱老師正是抓住了“情”這一元素，通過多種形式的品讀，讓學(xué)生既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，又能夠得到傳統(tǒng)文化的感染、熏陶。朱老師運(yùn)用了探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情這種學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，把學(xué)生帶入詩人所描寫的意境之中。

課后教師們暢所欲言，對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)課。老師們都認(rèn)為古詩教學(xué)需要老師有深厚的文化底蘊(yùn)，從《泊船瓜洲》這節(jié)課中我們可以看出朱老師做到了。整節(jié)課無不散發(fā)著濃郁的文化氣息，他有著深厚的文化底蘊(yùn)，教材巧妙的設(shè)計(jì)、流暢的板書、動(dòng)情的范讀??為我們古詩教學(xué)做出了一個(gè)很好的示范。

第二篇：南雄市主田蓮花中心小學(xué)開展防溺水教育專項(xiàng)活動(dòng)

南雄市主田蓮花中心小學(xué)開展防溺水教育專項(xiàng)活動(dòng)

主田蓮花中心小學(xué)

隨著天氣轉(zhuǎn)暖、氣溫升高，即將進(jìn)入溺水事故的高發(fā)期。為了有效遏制小學(xué)生溺水事故的發(fā)生，增強(qiáng)小學(xué)生防溺水的意識(shí)，根據(jù)《教育部辦公廳“關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水事故”切實(shí)做好學(xué)生安全工作的通知》精神，近日，南雄市主田蓮花中心小學(xué)積極開展了多形式的預(yù)防溺水教育專項(xiàng)活動(dòng)，做到嚴(yán)防狠抓，確保學(xué)生不發(fā)生溺水事故。

一是該校通過教師會(huì)議，讓全體教師領(lǐng)會(huì)有關(guān)部門的文件通知精神，提高全體教師對(duì)學(xué)生防溺水安全教育的重要性的認(rèn)識(shí)；

二是利用國(guó)旗下講話、宣傳欄、LED等宣傳方式向?qū)W生宣傳安全教育，讓學(xué)生明白如何防止溺水事件的發(fā)生，增強(qiáng)防溺水意識(shí)，珍惜自己的生命。

三是要求各班利用班班通，通過中國(guó)教育學(xué)會(huì)廣東省學(xué)校安全教育平臺(tái)的 “2015年中小學(xué)生幼兒預(yù)防溺水專題教育”活動(dòng)的課件資源，上一堂關(guān)于防溺水的主題教育課，增強(qiáng)學(xué)生防溺水意識(shí)，讓學(xué)生掌握一些基本的自救自護(hù)的方法。

四是通過發(fā)放預(yù)防學(xué)生溺水事故致家長(zhǎng)的一封信，家校聯(lián)手，加強(qiáng)教育，要求學(xué)生牢記并做到“六不一會(huì)”，即不私自下水游泳；不擅自與他人結(jié)伴游泳；不在無家長(zhǎng)或教師帶領(lǐng)的情況下游泳；不到無安全設(shè)施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學(xué)生不擅自下水施救；學(xué)會(huì)基本的自護(hù)、自救方法，突出一個(gè)“防”字。

本次活動(dòng)，該校通過多渠道、多形式加強(qiáng)防溺水的宣傳教育，讓防溺水意識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的心底，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到溺水的危害性，了解了一些正確施救和自救的方法。同時(shí)也提高了該校師生和家長(zhǎng)的安全意識(shí)及學(xué)校安全教育的實(shí)效性。

第三篇：南雄市主田蓮花中心小學(xué)召開教學(xué)基金會(huì)頒獎(jiǎng)表彰大會(huì)

南雄市主田蓮花中心小學(xué)召開教學(xué)基金會(huì)頒獎(jiǎng)表彰大會(huì) 主田蓮花中心小學(xué)安全辦

近日，南雄市主田蓮花中心小學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)舉行了該鎮(zhèn)教學(xué)基金會(huì)頒獎(jiǎng)表彰大會(huì)。大會(huì)由該校德育處鐘主任主持。

大會(huì)首先對(duì)在上學(xué)期期末考試中獲得該鎮(zhèn)教學(xué)基金獎(jiǎng)的32名學(xué)生進(jìn)行表彰，主管教學(xué)的李路副校長(zhǎng)給這些同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金，并對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)表示熱烈祝賀，李副校長(zhǎng)還勉勵(lì)他們要再接再厲，戒驕戒躁，在新學(xué)年里取得更優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)還對(duì)其他同學(xué)提出了殷切期望，期望同學(xué)們以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，珍惜時(shí)間，奮力拼搏，努力進(jìn)取，不斷超越，迎頭趕上。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束后，該校張秋林校長(zhǎng)就學(xué)校上學(xué)期的各方面的情況進(jìn)行了總結(jié)，他指出了學(xué)校教育教學(xué)管理上存在的問題和同學(xué)們學(xué)習(xí)上的不良行為，并對(duì)學(xué)校今后的工作提出了具體的要求。

第四篇：楊田中心小學(xué)語文公開課活動(dòng)總結(jié)

楊田中心小學(xué)語文公開課活動(dòng)有聲有色

為了迎接鎮(zhèn)、縣課堂教學(xué)大賽，楊田中心小學(xué)語文教師進(jìn)行了語文課公開周活動(dòng)，共有七位語文教師參與。每節(jié)公開課，所有語文教師都能積極參加聽課、評(píng)課，活動(dòng)開展得井然有序、扎扎實(shí)實(shí)。

王淑琴老師的課準(zhǔn)備充分，課件的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)效果，聲情并茂的朗讀課件，讓師生享受了朗讀的美，對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用，圖示教學(xué)有直觀效果。潘秀英老師的教學(xué)語言很規(guī)范，字、詞、句的訓(xùn)練到位。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)參與性非常好，課堂氣氛異?；钴S。柳淑芬老師課前準(zhǔn)備下了功夫。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生朗讀水平優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行示范帶動(dòng)作用，以帶動(dòng)學(xué)生更好地通過情感朗讀來理解、感悟文章內(nèi)容。王解和老師上課語言娓娓動(dòng)聽，開篇導(dǎo)入自然切入。教學(xué)中，注重學(xué)生感悟文章語言的魅力。學(xué)生朗讀的水平很好，可見平時(shí)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)到位而有效。黃慧老師的課激情豐富，教學(xué)語言悅耳動(dòng)聽，教學(xué)中表現(xiàn)了自己良好的教學(xué)素養(yǎng)。陳曉才老師的課教態(tài)端正，教學(xué)思路清晰，以“三個(gè)維度”的理念設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)整體效果尚可。

今后的教學(xué)，我們一定要以教學(xué)新理念去指導(dǎo)，要把課堂真正還給學(xué)生，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)要精神飽滿，用激情去感染每一個(gè)學(xué)生，有目光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用高低恰當(dāng)?shù)穆曇羧ジ采w學(xué)生，用清晰的思維去引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要明確，要把握和突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)文本不要肢解，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，上真正的語文課，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

楊田中心小學(xué)語文教研組陳曉才

2011．10．24

第五篇：中心小學(xué)教研活動(dòng)語文教學(xué)反思

湖口中心小學(xué)教研活動(dòng)語文教學(xué)反思

2008年10月14日，我校舉行了中年級(jí)語文教研活動(dòng)，教師開展了上課、說課、評(píng)課研討等活動(dòng)，效果較好，針對(duì)這次教研活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)有以下反思。

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)“”我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ笨梢詷O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

反思二：語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的 種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

反思三：怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

湖口中心小學(xué)：江秋南 二00八年十月十五日