第一篇：朗誦訓(xùn)練

朗誦技巧-教學(xué)課件-朗誦前的準(zhǔn)備

在拿到一篇作品的時候，朗誦者先回答兩個問題： 這篇作品中最重要的是什么？→主題 我為什么朗誦他？ →朗誦的態(tài)度

在朗誦前，對稿件的閱讀分析是很重要的 朗

誦 詩 歌

和其它文學(xué)形式相比，詩歌的顯著特征是有和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏，形成了一定的節(jié)拍感和音樂性，魯迅說“散文是走路，而詩歌是跳舞”，詩歌的朗誦更要強調(diào) 和諧流暢的韻律和節(jié)奏。[Image information in product] ● Title Master-www.iclickart.co.krImage licensed by affiliates ● Note to customers: This image has been licensed to be used within this PowerPoint template only.You may not extract the image for any other use.詩 歌

詩歌朗誦基本要求 詩 歌

詩歌的節(jié)奏建立在固有的規(guī)整的節(jié)拍基礎(chǔ)上，必須遵循其固有規(guī)律。例如有的采取二二一的方式： 白日-依山-盡 黃河-入海-流 欲窮-千里-目 更上-一層-樓

有的采取是二一二和二二一的方式： 西山-紅葉-好 霜重-色-愈濃 革命-亦-如此 斗爭-見-英雄 詩 歌 對仗關(guān)系

朗誦詩詞一定要上下句語氣相呼應(yīng)。一般上句語調(diào)要稍稍揚起，形成動勢；下句時就要相對穩(wěn)定下來，語調(diào)要稍稍降下，形成相對的靜態(tài)。

例如：三山半落青山外

二水中分白鷺洲 詩 歌 層層遞進

所謂層層遞進，是指在詩句之間，句與句的意思是不斷深化不斷向前推進的。例如： 我們找遍整個世界 啊，總理

你在革命需要的每一個地方 遼闊大地

到處是你深深的足跡 詩 歌

對比關(guān)系：

在詩歌中由于內(nèi)容的需要，句與句之間在語音的高低與強弱、節(jié)奏的快慢和連斷的變化上會形成鮮明而強烈的對比，在朗誦的處理上就需要根據(jù)內(nèi)容的要求，調(diào)整語音和節(jié)奏來達到對比效果。詩 歌 重疊詩句

同一詩句在不同地方出現(xiàn)時所具有的不同含義和作用，并讀出不同的語氣和味道，切不可千篇一律地運用一個腔調(diào)。

例如：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘切切 詩 歌

人民解放軍占領(lǐng)南京

七律·毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。詩 歌

你怎能買下藍天 你怎能買下藍天

你怎能獨占雨水與清風(fēng) 我母親告訴我

每一寸土地對我們族人都是神圣的 每一根松針，每一塊沙灘 每片森林里的薄霧

每塊草地，每只喔喔叫的昆蟲 在我們族人的日記中都是神圣的 我父親告訴我

我們屬于這塊土地，土地也屬于我們 我清楚的知道樹木滲出的樹液

就像清楚知道自己身上流淌的血液一樣 散發(fā)著香氣的花兒是我們的姐妹

狗熊、梅花鹿、雄鷹、他們是我們的兄弟 山峰、草原、小馬 他們是一家人 詩 歌

我的祖先告訴我

在小溪、河流里流淌的 不單是水

他們也是祖祖輩輩的鮮血 湖泊的每一個倒影

都凝結(jié)了我們族人鮮活的記憶

水流的響聲就是我們祖母的低聲叮嚀

河流就是我們的兄弟、他們平復(fù)了我們的饑渴 他們流淌著我們的獨木舟，他們養(yǎng)育著我們的孩子 你必須像對待自己的兄弟一樣 對待河流

我的先祖父告訴我 空氣是寶貴的

它與所有的生命分享他的靈魂

他賜予我出生時的第一口呼吸，也將承載我垂死時的最后嘆息 在一個花香縈繞的地方

在一個我們可以聞到風(fēng)的地方

我們必須保持土地和空氣的神圣不可侵犯 詩 歌

當(dāng)最后一支印第安人消失在荒野中 當(dāng)故土只剩下碧草地、白云飄的回憶 沙灘、森林還會在嗎？ 我的族人的精神還會在嗎？ 我的祖先告訴我，我現(xiàn)在明白了 土地并不屬于我們，但我們屬于土地

注：1850年美國政府決定低價購買印第安酋長西雅圖的土地，面對美國政府的強權(quán)，西雅圖的酋長發(fā)表了這篇著名的演說 寓言朗誦基本要求

寓言篇幅短小、情節(jié)有趣但寓言深刻，哲理深刻。

1、聲音的造型和化妝

2、以真實為目的的夸張

3、以嚴(yán)肅為目的的詼諧

4、挖掘語言行動的目的來揭示寓言

5、抓住鮮明的形象表現(xiàn)本質(zhì) 寓言 狐假虎威

老虎搜集各種動物吃，有一次捉住了一只狐貍。

狐貍說：“你是不敢吃我的，天帝派我當(dāng)百獸之王。如今你要吃了我，就是違抗天帝的命令！——你以為我的話不可靠? 那么我走在前面，你跟在我后面，看看百獸看見我有不逃走的嗎？”

老虎以為這話很有道理，所以就跟他一路走去，果然野獸們望見他們都逃走。老虎不知道野獸們是害怕自己而逃走的，還以為是害怕狐貍呢。散文體文學(xué)作品朗誦基本要求

散文體泛指除了韻文體之外的文學(xué)作品，是散文、小說、故事以及其它抒情記事文學(xué)作品的統(tǒng)稱。他們的主要特點是通過對故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫，塑造多種多樣的人物，或者通過對某些生活事件的描寫，表達和抒發(fā)作者的思想感情 散文體

散文體作品朗誦練習(xí)的重點是：

1、語言表達的準(zhǔn)確性。要求每句話的意思說的清楚明白，語言目的要明確。

2、語言表達要生活化，向生活中那樣親切自然。

3、語言表達和感情抒發(fā)相結(jié)合，聲情并茂

4、善于用豐富的語調(diào)、音色來敘述不同的情景、塑造不同的形象。散文體 1 敘述清晰 情景再現(xiàn)

2、語調(diào)豐富

聲音的高低、快慢、強弱

3、熱情飽滿 散文體 總體來說，對散文體文學(xué)作品的朗誦首先要對作家所揭示的思想內(nèi)容作全面深刻的分析，明確作品的主題思想和現(xiàn)實意義，確立自己的鮮明態(tài)度，然后展開想象，并用想象的語言和富有表情的聲音把作品熱情的傳遞出來，達到“言必有旨、言必由衷、言必有物、言必有飾?！?/p>

第二篇：朗誦訓(xùn)練材料

口才基本功訓(xùn)練

訓(xùn)練目標(biāo)： 口齒的清晰、聲音的松弛、氣息的順暢

1、《滿天星》

天上看，滿天星，地下看，有個坑，坑里看，有盤冰。坑外長著一老松，松上落著一只鷹，鷹下坐著一老僧，僧前點著一盞燈，燈前擱著一部經(jīng)，墻上釘著一根釘，釘上掛著一張弓。

說刮風(fēng)就刮風(fēng)，刮得那男女老少難把眼睛睜。刮散了天上的星，刮平了地下的坑，刮化了坑里的冰，刮斷了坑外的松，刮飛了松上的鷹，刮走了松下的僧，刮滅了僧前的燈，刮亂了燈前的經(jīng)，刮掉了墻上的釘，刮翻了釘上的弓，這就是：星散、坑平、冰化、松倒、鷹飛、僧走、燈滅、經(jīng)亂、釘?shù)?、弓翻的繞口令！

2、《撕字紙》

剛往窗上糊字紙，你就隔著窗戶撕字紙。一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，橫豎兩次撕下四十四張濕字紙。

是字紙你就撕字紙，不是字紙，你就不要胡亂地撕一地紙。不知字紙有多少字,字紙里包著細銀絲, 細銀絲上爬著四千四百四十四只似死似不死的死虱子皮。

停連頓挫

訓(xùn)練目標(biāo)：根據(jù)意思，設(shè)置停頓

1.妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（媽媽著急）2.三個小學(xué)的老師上臺領(lǐng)獎。（三個老師）3.這蘋果不大好吃。（蘋果味道好）

第三篇：普通話技能訓(xùn)練與朗誦教學(xué)大綱

《普通話技能訓(xùn)練與朗誦》教學(xué)大綱

第一部分

大綱說明

一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

本課程是面向漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)拓展課。

本課程以現(xiàn)代漢語語音學(xué)理論為基礎(chǔ)，以國家的語言文字政策法規(guī)為依據(jù)，以理論和實踐相結(jié)合而以實踐為主的課程，是現(xiàn)代漢語語音理論的延伸教學(xué)和理論實踐。重在結(jié)合現(xiàn)代漢語語音知識的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生聲、韻、調(diào)以及吐字歸音能力、朗讀能力和口語溝通能力，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對美好聲音形象的鑒賞能力和實踐能力。

本課程基礎(chǔ)性強，應(yīng)用廣泛，實用性強，可以說是現(xiàn)代社會人的必需課程。普通話有助于加深學(xué)生對漢語的理解，輔助其他課程學(xué)習(xí)有著重要價值，是人與人交往的一座橋梁。

二、與其他課程的關(guān)系

本課程是《現(xiàn)代漢語（上）》中語音理論知識的延伸，同時是本專業(yè)《演講與口才》、《朗誦技巧與訓(xùn)練》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《秘書實務(wù)》等課程的前期準(zhǔn)備課程。

三、課程教學(xué)要求

基本概念：普通話、方言、語音性質(zhì)、音節(jié)、音素、聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、變調(diào)、兒化、朗讀、重音、停連、節(jié)奏、語速、說話等。

基本知識：與以上概念相關(guān)的知識點，特別是聲韻調(diào)的發(fā)音方法和技巧的教授。

基本技能：熟練掌握不同音節(jié)的發(fā)音方法，正確區(qū)分普通話和方言發(fā)音部位的不同。熟練掌握朗讀過程中的基本技巧，如停頓、重音、節(jié)奏、語氣、語速等。

第二部分

教學(xué)過程建議

一、課時

共32學(xué)時。詳情見下表。

二、教材與教學(xué)重點

1、教材《普通話技能訓(xùn)練與測試》。參考用書《普通話培訓(xùn)測試指南》、《朗誦學(xué)》。

2、授課內(nèi)容以教材為綱，教材擔(dān)負(fù)起形成整個課程體系系統(tǒng)性和完整性的任務(wù)。

3、以學(xué)生存在的語音問題為主，適時調(diào)整教材的使用和教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

三、學(xué)時分配

四、考核方式

本課程是一門考查課。由于是對語音的考查，不能采取一次性定論的方式，本門課程采取一種比較零散但比較公平的方式記錄成績。

考核成績由平時成績加期末成績變成四塊，分別是勤奮績效、理論績效、風(fēng)采績效以及進步績效。勤奮績效不僅僅是上課出勤，還有打卡練習(xí)情況。理論績效是學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，學(xué)好了發(fā)音理論，可以指導(dǎo)自己糾正，同時可以聽辨他人語音，這代表鑒賞水平，同時也提高了學(xué)生的教學(xué)水平。風(fēng)采績效是課上朗讀以及音頻匯報的成績，這也督促學(xué)生不斷糾正自己的語音錯誤和缺陷。進步績效，則是指學(xué)生一個學(xué)期結(jié)束，是否可以找到自己的語音錯誤根源進而糾正的成效。老師通常會有一個學(xué)生的語音錯誤缺陷表，在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生情況進行對比。而最好的證明則是普通話水平測試的成績，往往也計入考核成績。

第三部分

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

第一單元

緒論

教學(xué)內(nèi)容：

1.1普通話與漢語方言

一、普通話定義

二、方言與普通話的關(guān)系及方言地圖 1.2學(xué)習(xí)普通話的意義和方法

一、學(xué)好普通話的意義

二、怎樣學(xué)好普通話 1.3普通話水平考試簡介

一、測試性質(zhì)與等級要求

二、測試方法和評分標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)要求：

1.了解：全國方言的基本劃分情況與自己所屬方言區(qū) 2.理解普通話、方言、普通話水平考試的定義和知識 3.掌握：正確區(qū)分普通話和方言的主要差異

第二單元

教學(xué)內(nèi)容： 2.1語音性質(zhì)

一、物理屬性

二、生理屬性

三、社會屬性（略）教學(xué)要求：

1.了解：語音的物理屬性和生理屬性以及發(fā)音器官概說 2.理解：音高、音強、音長、音色等對普通話聲韻調(diào)的影響。3.掌握：主要發(fā)音器官的不同發(fā)音部位。

第三單元

教學(xué)內(nèi)容：

3.1聲調(diào)

一、聲調(diào)、調(diào)值和調(diào)類

二、普通話四聲 3.2普通話四聲辨正 教學(xué)要求：1、2、3、了解：聲調(diào)的概念、普通話的調(diào)值調(diào)類 理解：普通話聲調(diào)特點

掌握：自己聲調(diào)與普通話四聲要求的差異。

第四單元

教學(xué)內(nèi)容：

4.1韻母

一、韻母及其分類

二、韻母的發(fā)音 4.2韻母辨正

一、分清o和e、uo

二、對準(zhǔn)ie和üe

三、發(fā)準(zhǔn)前響復(fù)韻母

四、發(fā)準(zhǔn)中響復(fù)韻母

五、發(fā)準(zhǔn)鼻音韻母

六、讀準(zhǔn)兒化韻 教學(xué)要求：1、2、3、了解：韻母的概念、組成和相關(guān)知識

理解：韻母分類及每一個韻母的發(fā)音方法和部位

掌握：自己韻母發(fā)音與普通話韻母要求的差異，能糾正自己的錯誤和缺陷。

第五單元

教學(xué)內(nèi)容：

5.1聲母

一、聲母及其分類

二、聲母的發(fā)音

5.2聲母辨正

一、發(fā)準(zhǔn)平舌音和翹舌音

二、避免齒間音

三、避免尖音

四、區(qū)分n和l

教學(xué)要求：1、2、3、了解：聲母的概念、組成和相關(guān)知識

理解：聲母分類及每一個韻母的發(fā)音方法和部位

掌握：自己聲母發(fā)音與普通話聲母要求的差異，能糾正自己的錯誤和缺陷。

第六單元

教學(xué)內(nèi)容： 6.1音變

一、連續(xù)音變

二、輕聲

三、兒化

四、啊音變 6.2輕重格式

一、兩字詞語 二、三字詞語 四、四字詞語 教學(xué)要求：1、2、3、了解：音變的概念、組成和相關(guān)知識以及輕重格式重要性 理解：每一種音變的方法，重輕、重中、中重等格式 掌握：各種音變以及輕重格式的熟練運用

第七單元

教學(xué)內(nèi)容：

7.1聲韻配合規(guī)律 7.2吐字歸音技巧

一、出字

二、立字

三、歸音 教學(xué)要求：

1、了解：聲韻配合規(guī)律以及吐字歸音技巧

2、理解：吐字歸音技巧是在掌握了聲韻調(diào)發(fā)音方法的基礎(chǔ)上進一步完善發(fā)音的技巧

3、掌握：出字、立字、歸音的技巧

第八單元

教學(xué)內(nèi)容：

8.1朗讀基本技巧

一、重要

二、停頓

三、節(jié)奏

四、語速 8.2朗誦和朗讀

一、朗讀與朗誦的區(qū)別聯(lián)系

二、朗誦情感把握

三、朗誦配樂節(jié)奏把握 教學(xué)要求：1、2、3、了解：朗讀基本技巧，朗誦情感把握 理解：朗誦和朗讀的區(qū)別聯(lián)系 掌握：重音、停頓、節(jié)奏、語速

第九單元

教學(xué)內(nèi)容：

9.1普通話水平測試要求 9.2普通話水平測試應(yīng)對 教學(xué)要求：1、2、3、了解：普通話水平考試內(nèi)容和要求以及評分標(biāo)準(zhǔn) 理解：如何應(yīng)對考試要求

掌握：基本發(fā)音技巧和每個試題的要求

第四篇：《滕王閣序》朗誦教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)

朗誦教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)

——以《滕王閣序》為例

崔軍明 教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀教學(xué)的意義和基本方法。2.在朗讀中加深對課文的印象和理解 教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.聽讀范文范讀，走入聲音世界。2.揭開“朗讀”的朦朧面紗。

3.重讀溫習(xí)《滕王閣序》并嘗試誦讀。4.比賽

教學(xué)過程：

一．聽美文，走入聲音世界。

內(nèi)容：利用精美的朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂。側(cè)重于對學(xué)生心理上的震撼。

方式：播放濮存晰經(jīng)典朗誦，如《將進酒》。二．識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。內(nèi)容：①明確朗讀的意義和重要性。

②明確朗讀誤區(qū)。

③介紹朗讀的三層境界。

④介紹朗讀的基本方法。

方式：課件播放與教師講解相結(jié)合，重在對學(xué)生的啟發(fā)和感染。材料：

1.朗讀的意義和重要性：

古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節(jié)奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦?？梢哉f，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓(xùn)練，是一種自視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。歷史上運用誦讀教學(xué)法培養(yǎng)出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學(xué)家、政治家，而且近代國學(xué)大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學(xué)林?？梢哉f，“誦讀”是傳統(tǒng)語文教學(xué)遺產(chǎn)中的精華。每個學(xué)子都應(yīng)當(dāng)努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。

2.朗讀的誤區(qū)：

“念字式朗讀”：語調(diào)平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。

“念經(jīng)式朗讀”：發(fā)聲含糊，頻率細碎缺乏停頓、重音和語調(diào)的起伏，聲音缺乏變化，感情由于語速過快而無法很好地得到表達。

“八股式朗讀”：刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內(nèi)容，表現(xiàn)為朗讀缺乏變化，缺乏生氣。3.朗讀的三層境界：

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態(tài)（若能達到此種靜態(tài)，則其義自現(xiàn)）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態(tài)中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當(dāng)時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現(xiàn)，豁然開朗）4.朗讀的要求：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言?？谘鄄⒂?，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標(biāo)點符號，音量適當(dāng)，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎(chǔ)。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。

③讀準(zhǔn)停頓——這是誦讀關(guān)鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓(xùn)練語感，把握意脈，領(lǐng)悟內(nèi)容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓(xùn)練思維，體味構(gòu)思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結(jié)構(gòu)。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調(diào)，了解詩文基本感情傾向。論說類詩文語調(diào)較為平穩(wěn)；記敘抒情類的語調(diào)較有表情；散文類的語調(diào)要體會其真情實感；韻文類的語調(diào)則要體會其韻律與節(jié)奏，聲入心隨。⑥讀懂內(nèi)涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內(nèi)涵才能真正將朗讀表現(xiàn)至完美。三．嘗試?yán)收b《滕王閣序》。

內(nèi)容：學(xué)生自由選定《滕王閣序》的篇章語段，進行溫習(xí)式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領(lǐng)，然后安排學(xué)生自由進行誦讀練習(xí)。范讀后加以指點、強調(diào)。

四．秀，超級男“聲”女“聲”秀。

內(nèi)容：學(xué)生表現(xiàn)自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內(nèi)的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內(nèi)的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。

結(jié)束語：用文字表達內(nèi)心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。

第五篇：吳自軍語文校本教案朗讀朗誦訓(xùn)練

第六節(jié) 口才思維優(yōu)化模式訓(xùn)練

一、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生逆向思考問題的能力，對傳統(tǒng)觀念批判、繼承的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生對問題作深入思考的能力，培養(yǎng)“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生對問題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

4、培養(yǎng)對問題多作思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維優(yōu)化能力。

二、教學(xué)重、難點

1、提高逆向思維能力；

2、提高縱深思維能力；

3、提高發(fā)散思維能力；

4、提高聯(lián)想思維能力；

5、提高綜合思維能力。

三、教學(xué)手段

講練

四、所需設(shè)備、儀器 多媒體、錄音機

五、課時安排

4課時

第1、2課時

導(dǎo)語：

人的思維活動是與語言緊密相連的，語言既是人們交際的工具，也是人們進行思考的工具。語言與思維表現(xiàn)為一種相互依賴且相輔相成的關(guān)系。口才顯現(xiàn)與思維活動之間，原則上應(yīng)呈現(xiàn)為一種同步發(fā)展的關(guān)系。

由此，我們可以確立口才思維優(yōu)化的訓(xùn)練原則：口才與思維的循環(huán)訓(xùn)練?？诓潘季S優(yōu)化訓(xùn)練由逆向思維訓(xùn)練、縱深思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練、綜合思維訓(xùn)練等多個具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成。

一、逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)逆向思考問題的能力，對傳統(tǒng)觀念的批判、繼承能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采用當(dāng)中發(fā)表“反彈琵琶”式演講的訓(xùn)練方式。

（2）學(xué)生可以一部成語詞典為主要對象，從其中篩選出一個，針對其觀念已顯得陳舊，或傳統(tǒng)理解原本就欠準(zhǔn)確之處，反其原意而立論。（3）逆向論證由傳統(tǒng)釋義、情節(jié)復(fù)述、逆向辨析、新意立論等四個部分合成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用要求表述者能從一般人認(rèn)為是正確的觀點、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)謬誤、不足之處，或能從傳統(tǒng)認(rèn)為是錯誤的觀點、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的成分。其形成特點表現(xiàn)為對傳統(tǒng)思維模式作逆向思考。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止三種常見的不佳表現(xiàn)：（1）“曲解”型。（2）“抬杠”型。（3）“消極”型。

二、縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對問題作深入思考的能力，培養(yǎng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練采取教師規(guī)定命題的模式，由學(xué)生自由命題登臺演講的方式。（2）命題模式為“從xxx現(xiàn)象中所想起的”或“關(guān)于xxx現(xiàn)象的思考”，要求學(xué)生能捕捉生活中某一常見的，但往往是熟視無睹的現(xiàn)象，作深入分析并發(fā)表演講。（3）縱深思考由現(xiàn)象簡述、現(xiàn)象分析、現(xiàn)象縱深分析三個部分組成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程還往往表現(xiàn)出向縱深發(fā)展的特點，能從一般人認(rèn)為不值得一談的小事，或無須再作進一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)，其思維形式的特點為，從現(xiàn)象入手，從一般定論入手作縱深發(fā)展式的剖析。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練中須防止兩個不佳表現(xiàn)：（1）“就事論事”型。（2）“不著邊際”型。

一、發(fā)散性思維優(yōu)化訓(xùn)練第3、4課時

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對問題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式

（1）本訓(xùn)練可以采取由教師命題模式，由學(xué)生自由命題登臺演講的方式。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練模式，其特點是從同一個信息源引出不同的結(jié)果。按照這一思維模式，作業(yè)規(guī)定，每個學(xué)生自己從生活中任選一個思維中心點，以“XX（即思維中心點A）的隨想（或遐想）”為題，給予一定的準(zhǔn)備時間后，由其登臺進行演講，并規(guī)定，每一篇中的“遐想點B”一般不得少于三個（也即須由“A”引出B1、B2、B3）。

（3）發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練，以思維中心點（A）和圍繞中心點展開表述的、不少于三個獨立分話題方向的遐想點（B）兩個部分合成。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的多向發(fā)展，即能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題思考的方式，從多個角度對話題展開立體分析，在思考問題時，能擺脫傳統(tǒng)思維定勢的約束，這樣，在論證命題的過程中，當(dāng)別人以單一角度立論時，自己能以多種角度立論，并能在諸多立論角度中，選擇最佳角度立論。

二、聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)對問題作多向思考的能力，培養(yǎng)能主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。

（二）訓(xùn)練模式 a.本項訓(xùn)練可以采取由學(xué)生一對一地互相出題，或者訓(xùn)練小組內(nèi)每個人各自出題，將所出題目混合后編號，再由小組成員分別抓鬮來獲得自己的訓(xùn)練話題。b.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練，其思維軌跡表現(xiàn)為由A-B-C…它主要是利用聯(lián)想物之間的時間與空間上的接近關(guān)系、特點方面的相似與對立關(guān)系，在原先表面看去并無有機聯(lián)系的聯(lián)想物之間建立有機聯(lián)系。

c.聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練的話題合成，以三個表面看去互不相關(guān)的事物并列，之間以點號相連，此即為話題材料，受訓(xùn)者接到話題材料后，首先要思考選定在此三個事物之間建立內(nèi)在聯(lián)系的方式和角度，然后以副標(biāo)題的形式確立下來，此副標(biāo)題即為演講的中心話題。

（三）訓(xùn)練說明

高水平的口才應(yīng)用，其思維過程的又一特點為思維軌跡的能動串接運動，即能透過事物“互不相關(guān)”的表象，發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)在聯(lián)系”。該項訓(xùn)練要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，把命題中規(guī)定的零散材料連接成有機統(tǒng)一的整體，并且由此顯現(xiàn)出一定的思想意義。

三、綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練

高水平的口才能力，其思維過程還有一個突出的表現(xiàn)，即強有力的論證性。它突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是能從看似針鋒相對的觀點中看出彼此之間深層次的互補關(guān)系，二是能從多個不同角度對同一命題展開論證，并分別得出一致的結(jié)論，因而，具有很強的辯服能力。應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，綜合思維是辯論、交談、討論、商榷、談判過程中雄辯式立論的主體方式。