第一篇：8080與6800時(shí)序的區(qū)別

8080與6800時(shí)序的區(qū)別

6800又叫moto總線，8080總線又叫Intel總線。大致來說，Intel總線的控制線有四根，RD寫使能, WR讀使能, ALE地址鎖存, CS片選。而moto總線只有三根，R/W 讀/寫，ALE地址鎖存，CE片使能。

------------------

6800和8080的區(qū)別主要是總線的控制方式上。

對于內(nèi)存的存儲，需要數(shù)據(jù)總線和地址總線，這都是一樣的。但對于存取的控制，它們則采用了不同的方式——

8080是通過“讀使能（RE）”和“寫使能（WE）”兩條控制線進(jìn)行讀寫操作。6800是通過“總使能（E）”和“讀寫選擇（W/R）”兩條控制線進(jìn)行。

------------------

國內(nèi)廣泛使用的MCS-51單片機(jī)用的是8080總線與外設(shè)進(jìn)行總線型讀寫操作,硬件接口為8根數(shù)據(jù)線,1根片選線,1根讀信號和一根寫信號。

6800總線是摩托羅拉公司單片機(jī)與外設(shè)進(jìn)行總線通訊的一種模式,硬件接口通訊為8根數(shù)據(jù)線,1根E,1根R/W等信號線組成,廣泛應(yīng)用于LCD模組,比如常見的KS0108組成的128X64LCD屏就是6800總線接口

6800和8080的區(qū)別主要是總線的控制方式上

對于內(nèi)存的存儲，需要數(shù)據(jù)總線和地址總線，這都是一樣的 但對于存取的控制，它們則采用了不同的方式--8080是通過“讀使能（RE）”和“寫使能（WE）”兩條控制線進(jìn)行讀寫操作 6800是通過“總使能（E）”和“讀寫選擇（W/R）”兩條控制線進(jìn)行

下面是另一篇文章：

LCD顯示模塊的外部接口一般采用并行方式,并行接口接口線的讀寫時(shí)序常見以下兩種模式:(1)8080模式。

這類模式通常有下列接口信號:Vcc(工作主電源)Vss(公共端)Vee(偏置負(fù)電源,常用于調(diào)整顯示對比度)/RES,復(fù)位線。

DB0~DB7,雙向數(shù)據(jù)線。Ｄ/Ｉ,數(shù)據(jù)/指令選擇線(1:數(shù)據(jù)讀寫,0:命令讀寫)。/CS,片選信號線(如果有多片組合,可有多條片選信號線)。

/WR, MPU向LCD寫入數(shù)據(jù)控制線。/RD, MPU從LCD讀入數(shù)據(jù)控制線。(2)6800模式。

在這種模式下,Ｖcc、Ｖss、Ｖee、/RES、DB0~DB7、D/I的功能同模式(1),其他信號線為:R/W,讀寫控制(1:MPU讀, 0:MPU寫)。

E,允許信號(多片組合時(shí),可有多條允許信號線)。

LCD顯示模塊的外部接口一般采用并行方式,并行接口接口線的讀寫時(shí)序常見以下兩種模式:(1)8080模式。這類模式通常有下列接口信號: Vcc(工作主電源)Vss(公共端)Vee(偏置負(fù)電源,常用于調(diào)整顯示對比度)/RES,復(fù)位線。DB0~DB7,雙向數(shù)據(jù)線。

Ｄ/Ｉ,數(shù)據(jù)/指令選擇線(1:數(shù)據(jù)讀寫,0:命令讀寫)。/CS,片選信號線(如果有多片組合,可有多條片選信號線)。/WR, MPU向LCD寫入數(shù)據(jù)控制線。/RD, MPU從LCD讀入數(shù)據(jù)控制線。

(2)6800模式。在這種模式下,Ｖcc、Ｖss、Ｖee、/RES、DB0~DB7、D/I的功能同模式(1),其他信號線為: R/W,讀寫控制(1:MPU讀, 0:MPU寫)。

E,允許信號(多片組合時(shí),可有多條允許信號線)。用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的時(shí)序。

一般選擇6800時(shí)序，但是寫代碼的時(shí)候要注意時(shí)序；如果選擇8080時(shí)序，要注意PCB的連接方式。

（資料來源：http://hi.baidu.com/xfcylyf/blog/item/793a68803400bac19123d9f0.html）

第二篇：建設(shè)時(shí)序

城鄉(xiāng)公交一體化建設(shè)是一項(xiàng)長期、龐大的系統(tǒng)工程，在資金、人力、物力等客觀條件一定的情況下，其線路及場站建設(shè)時(shí)序不僅對公交線網(wǎng)的可操作性起作用，而且直接影響到公交系統(tǒng)的運(yùn)營效益，甚至影響到城市交通的整體運(yùn)行。合理的建設(shè)時(shí)序有利于緩解城市交通壓力、優(yōu)化城市交通結(jié)構(gòu)、提高公共交通效益。綜合考慮高青縣的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的增長、交通需求的滋長、城市用地規(guī)劃及投資約束等影響因素，得出高青縣線路及場站的建設(shè)時(shí)序思路：

1、近期建設(shè)時(shí)序重點(diǎn)解決中心區(qū)域及城鎮(zhèn)間的交通矛盾，注重公共交通主導(dǎo)地位的提升。近期注重骨架線網(wǎng)的建設(shè)，優(yōu)先將線網(wǎng)安排在人口稠密的中心區(qū)及客流大的地區(qū)，完善城區(qū)及城鎮(zhèn)間公交的服務(wù)能力，加強(qiáng)城區(qū)南北部、東西部的聯(lián)系，并且逐漸向外圍擴(kuò)展。

2、中期建設(shè)時(shí)序重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固公共交通的主導(dǎo)地位外，注重公交對城市空間發(fā)展的引導(dǎo)性。在近期建設(shè)的基礎(chǔ)上消除公交盲區(qū)，加強(qiáng)村與村、村與鎮(zhèn)、鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間的聯(lián)系。

3、遠(yuǎn)期建設(shè)時(shí)序重點(diǎn)是加強(qiáng)新社區(qū)間的聯(lián)系，強(qiáng)化高青縣與周圍組團(tuán)結(jié)合間的公交出行，不斷提升城鄉(xiāng)公交一體化的服務(wù)效能和質(zhì)量。

第三篇：時(shí)序性與歷史教學(xué)

時(shí)序性與高中新課標(biāo)教學(xué)

一、高中新課標(biāo)的時(shí)序性問題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的高中歷史新教材，以模塊和專題相結(jié)合的方式，將教材編排體系由原來的編年體變?yōu)榘ㄕ?、?jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊在內(nèi)的專題型編排體系，這種體系打破了原先統(tǒng)編教材（舊教材）的通史型章節(jié)體的教材編寫體例。對教師過去完全習(xí)慣于以時(shí)間為經(jīng)線按照通史體例編寫的歷史知識體系進(jìn)行教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中就認(rèn)為新教材各模塊之間相對獨(dú)立、模塊各單元之間在很多地方存在著時(shí)空之間的混亂、“空檔”或“錯(cuò)位”，以至于整個(gè)教材的內(nèi)容顯得雜亂無章、缺乏嚴(yán)密的條理而不具備以往統(tǒng)編教材的歷史時(shí)序性了。事實(shí)果真如此嗎？

按照新課標(biāo)編寫的新課標(biāo)人民版高中歷史必修教材是分模塊按“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)專題而編寫的。按照“貫通古今”原則而編寫的，給人的感覺似乎是有關(guān)中國史或者世界史的內(nèi)容重新加以整合，打破了原來統(tǒng)編教材完全按照時(shí)間順序更替的通史編寫體例；按照“中外關(guān)聯(lián)”原則而編寫，把世界史的內(nèi)容放在整個(gè)中國史內(nèi)容后面單獨(dú)呈現(xiàn)。這樣給大家造成的感覺沒有老人教統(tǒng)編教材編寫那樣明顯的體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。但是，這只是問題的一個(gè)方面，問題的另一個(gè)方面是這僅僅是教材編寫體例和教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式的變化。究其實(shí)質(zhì)，這種表象并沒有完全妨礙和從本質(zhì)上改變歷史發(fā)展的時(shí)序性，不僅如此，它還是一種更高層次上的時(shí)序性。其原因何在？

首先，新課標(biāo)反映了歷史最基本的特點(diǎn)。歷史最基本的特點(diǎn)是過去性和時(shí)序性。過去性就是歷史的一去不復(fù)返性，時(shí)序性就是人類社會以往按照時(shí)間順序發(fā)生的不可逆轉(zhuǎn)的經(jīng)歷和過程。新教材雖然在編寫體例上以模塊和專題方式而呈現(xiàn)出與以往不同的新的編寫特點(diǎn)，但新教材的這種編寫體例并沒有從根本上改變歷史發(fā)展的這種特性，也即并沒有改變它是作為一種歷史撰述而存在的。既然是一種歷史，那無論是從邏輯還是從史實(shí)本身來看，它自然就應(yīng)該具備歷史最基本的特點(diǎn)。即便是采用中外合編這種編排體例，教材編寫者也是基于課標(biāo)的新理念，打破了統(tǒng)編教材長期以來存在的單獨(dú)設(shè)置中國史和世界史的編寫成書慣例，將歷史內(nèi)容重新加以創(chuàng)造性的整合，把中國史看成是世界史的有機(jī)重要組成部分，以把中國歷史置于世界政治歷史發(fā)展的大坐標(biāo)中，讓中國史從編寫體例和內(nèi)容上回歸到真正的世界史撰述之中，這本身就體現(xiàn)了歷史應(yīng)有的整體性和時(shí)序性，而且還以其對高中歷史所學(xué)內(nèi)容宏觀層次上的重新整合而體現(xiàn)了一種更高層次的歷史發(fā)展的時(shí)序性。顯然，從這個(gè)意義上講，新教材編寫方式無論如何從總體上還是體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性的。

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》必修課程歷史（1）為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這一模塊共設(shè)置有9個(gè)專題：（1）古代中國的政治制度；（2）列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭；（3）近代中國的民主革命；（4）現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一；（5）現(xiàn)代中國的對外關(guān)系；（6）古代希臘羅馬的政治制度；（7）歐美資產(chǎn)階級代議制度的確立與發(fā)展；（8）從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立；（9）當(dāng)今世界政治格局的多級化趨勢。上述專題之間并非雜亂無章，相反，它們之間是有其密切的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的：大致說來，前五個(gè)專題基本是按照大的時(shí)間段縱向地反映了中國歷史上不同發(fā)展階段政治發(fā)展的基本線索和特征；而后四個(gè)專題同樣也是按照大的時(shí)間段縱向地反映了世界歷史中不同發(fā)展階段政治發(fā)展的基本線索和特征。

具體地說，對于課程標(biāo)準(zhǔn)模塊（1）要求設(shè)置的這九個(gè)專題，新課標(biāo)人民版高中教材第1版與第2版的目錄嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為先中國史而后世界史的專題順序，也即教材的編排是將中國史和世界史的內(nèi)容從大的方面以專題的方式先后分列單獨(dú)呈現(xiàn)的。實(shí)事求是的講，這樣的編排呈現(xiàn)順序在某種程度上更多地只是相關(guān)歷史內(nèi)容的簡單組合，而沒有很好地體現(xiàn)中外史合編應(yīng)該具有的聯(lián)系性、整體性和比較性，但相比起長期以來舊教材完全將中國史和世界史分冊編寫的體例來說，這種將中外史合編在一冊的編寫方式無疑在很大程度上體現(xiàn)了教材編寫者在貫通古今中外方面的努力。盡管其反映的整個(gè)歷史發(fā)展的時(shí)序性是不夠完備的。

其次，高中新教材編寫的“模塊”反映了歷史的時(shí)序性和邏輯性。從高中新教材編寫的“模塊”來看，課標(biāo)新教材雖然按照人類社會政治文明、人類社會經(jīng)濟(jì)和生活領(lǐng)域以及人類社會思想文化領(lǐng)域等三個(gè)角度將高中歷史新課程分為三個(gè)相對比較獨(dú)立的模塊，但各個(gè)“模塊”之間并不是互相沒有聯(lián)系的，特別是當(dāng)把高中必修課的三個(gè)模塊都學(xué)習(xí)完之后，我們發(fā)現(xiàn)必修課的這三個(gè)模塊盡管分屬不同的主題內(nèi)容，但作為整體的高中歷史課程設(shè)置，必修課的三個(gè)模塊內(nèi)容之間是一個(gè)相互依存、不可分割的整體，那就是三個(gè)模塊的主題從不同角度立體式地反映了人類社會歷史的主要內(nèi)容，這些主要內(nèi)容之間彼此并非是沒有聯(lián)系的，相反它們之間互相滲透、相互聯(lián)系的（這不僅指歷史內(nèi)容本身存在的聯(lián)系性和時(shí)序性，而且隨著教材不斷修訂完善，以人教版為例，教材編寫者還有意識地在相關(guān)具體的課中設(shè)置了與該課內(nèi)容相關(guān)的模塊鏈接來加強(qiáng)模塊內(nèi)容的聯(lián)系），它們相互配合最終共同組建了多維立體的適應(yīng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的通史格局，很顯然，這是一種不同統(tǒng)編教材編寫模式的全新的立體式的有著更高層次時(shí)序性的通史格局。

舉例說，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》必修課歷史（2）的內(nèi)容，雖然專門介紹的是人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。但必修（2）的內(nèi)容與必修（1）和必修（3）的內(nèi)容是密切相聯(lián)系在一起的：物質(zhì)資料的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類的經(jīng)濟(jì)活動不僅創(chuàng)造了大量社會財(cái)富，而且也推動了整個(gè)社會的全面發(fā)展，深刻地影響了人類社會的政治活動和思想文化活動。有什么樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就會有什么樣的與之相適應(yīng)的政治和思想文化活動，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著人類社會政治和思想文化的發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修（1）和必修（3）內(nèi)容時(shí)，倘若不聯(lián)系必修（2）有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)的相關(guān)背景知識，對有些政治活動和思想文化活動等歷史問題是很難從根本上認(rèn)識清楚的。反過來也同樣，政治活動屬于上層建筑，是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，思想文化也是屬于上層建筑范疇的，政治和思想文化活動對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用，在學(xué)習(xí)必修（2）時(shí)，倘若不聯(lián)系必修（1）有關(guān)人類社會政治活動和必修（3）有關(guān)人類社會思想文化活動等相關(guān)背景知識，也是很難深刻地理解必修（2）相關(guān)內(nèi)容的。由此，雖是教材編寫的需要，三個(gè)模塊分別單獨(dú)呈現(xiàn)好似是互不相干而能獨(dú)立存在的，但在學(xué)習(xí)的過程中，必修（1）、必修（2）、必修（3）三者之間的內(nèi)容作為一個(gè)渾然一體的整體其實(shí)是按照大致時(shí)間順序同步呈現(xiàn)而排列在一起的，其間所體現(xiàn)的歷史發(fā)展內(nèi)在時(shí)序性是無庸質(zhì)疑的。

再次，“專題史”的具體內(nèi)容也反映了歷史的時(shí)序性?！皩ｎ}”最主要的屬性是“?！?，這里的“?！敝饕傅氖莾?nèi)容大致相似的有著共同屬性的一組集合體，沒有共同屬性的東西肯定構(gòu)不成專題，同屬性是構(gòu)成“專題史”內(nèi)容最主要的特性。這種特性決定了各個(gè)專題內(nèi)部并不是雜亂無章的，而是有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在聯(lián)系性可從構(gòu)成“專題”的內(nèi)容之間所具有的前后相連的邏輯關(guān)系反映出來，盡管這種邏輯關(guān)系從某種程度上講是編寫者按照自己的標(biāo)準(zhǔn)主觀地有意識地安排，但這種安排背后必然存在著構(gòu)成專題的諸類史實(shí)之間本身在內(nèi)容和邏輯上也具有某種前后相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在客觀性，這種客觀性顯然也說明了構(gòu)成“專題史”諸史實(shí)之間在很大程度上也是存在著必然的時(shí)序性的。

以人民版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》歷史必修（1）的第一個(gè)專題《古代中國的政治制度》為例，本專題包括四課內(nèi)容：第1課《夏、商、西周的政治制度》；第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》；第3課《從漢至元政治制度的演變》；第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》。這四課內(nèi)容之間并非沒有時(shí)序性，恰恰相反，它是以一個(gè)特定“?！钡囊暯牵凑諘r(shí)間順序縱向地?cái)⑹隽藦南惹氐矫髑逯袊糯煌A段政治制度的重要內(nèi)容和發(fā)展演變，其內(nèi)在聯(lián)系性是非常緊密的，存在于其中的以歷史發(fā)展線索構(gòu)成的經(jīng)線體現(xiàn)的歷史時(shí)序性也是顯而易見的。

綜上所述，不論是從宏觀上，還是從微觀上看，我們說新課標(biāo)高中歷史教材都并沒有從根本上否定歷史發(fā)展的時(shí)序性。

二、新課標(biāo)教學(xué)時(shí)序性的實(shí)施

唯物辯證法告訴我們，一切事物都是發(fā)展并相互聯(lián)系的，在看似沒有統(tǒng)編教材時(shí)序性的新課標(biāo)教材編寫體系中，實(shí)際上始終暗含著教材編寫者著力不斷構(gòu)建的由歷史發(fā)展線索構(gòu)成的經(jīng)線，以及相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化交織的緯線。新課標(biāo)高中歷史教材不僅仍然像以往統(tǒng)編章節(jié)體通史教材一樣體現(xiàn)了歷史發(fā)展的時(shí)序性，而且在此基礎(chǔ)上還以一種符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的更高層次的時(shí)序性體現(xiàn)了高中歷史新課程的理念，為教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教材這種課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了更廣闊的天地，使教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性和挑戰(zhàn)性，也有利于高中學(xué)生對同類性質(zhì)事件進(jìn)行比較分析，形成某一專題知識體系，更有利于他們歷史思維和個(gè)性的發(fā)展。

新課標(biāo)專題教學(xué)中如何體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，是每一個(gè)教師都面對的一個(gè)重要問題。新課程的內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對而言，不太利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)間觀。在學(xué)習(xí)專題中幫助學(xué)生建立起時(shí)間概念，是高中新課程首先要解決的問題，同時(shí)也是應(yīng)對高考的要求。

第一，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)注意和重視歷史的時(shí)序性。教師備課質(zhì)量的好壞是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。其中把握歷史發(fā)展的時(shí)間邏輯是很重要的一環(huán)，只有教師能夠透徹了解歷史發(fā)展的時(shí)間和邏輯性，才能高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生建立完整的、嚴(yán)密的時(shí)間觀。比如必修一專題六古代希臘羅馬的民主法治，這一專題三課時(shí)間跨度大時(shí)間連續(xù)性較差。只有教師抓住兩次戰(zhàn)爭對雅典民主的影響才能了解民主制發(fā)展的時(shí)間邏輯性，才能使學(xué)生知其然；再比如羅馬人的法制，也要求教師建立起清晰地法制建設(shè)里程，才能更好的完成法制在人類社會發(fā)展中的重要作用的教學(xué)目標(biāo)。

第二，歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注意歷史時(shí)序性的教學(xué)方法。強(qiáng)化科學(xué)的時(shí)間觀，凸顯重大時(shí)間。雖然歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時(shí)間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學(xué)生對從夏到清中國古代各朝代的大致演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識。但是，新課程的內(nèi)容不是以通史的方式來呈現(xiàn)的，此外個(gè)別專題（如“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”）內(nèi)容的時(shí)間順序也的確不嚴(yán)密。因此，在進(jìn)行專題教學(xué)的時(shí)候，教師要充分考慮如何幫助學(xué)生建構(gòu)正確的時(shí)空觀問題。在進(jìn)行專題之前、在進(jìn)行專題教學(xué)的過程中以及復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師都要有意識地補(bǔ)充和強(qiáng)化主要?dú)v史事件的時(shí)間概念。

注重時(shí)間邏輯，弱化一般時(shí)間記憶。新課程在很大程度上降低了對學(xué)生記憶大量歷史時(shí)間的要求。學(xué)生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，而對許多重大歷史事件的發(fā)生時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，并不需要準(zhǔn)確記憶。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，學(xué)生當(dāng)然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發(fā)展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學(xué)的重心放在幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段特征上。2007年廣東省的高考命題(農(nóng)村包圍城市”的革命道路理論，形成于)已經(jīng)很清楚地體現(xiàn)了這樣的命題思路。

探究學(xué)習(xí)，弄清歷史發(fā)展的階段特征。例如，在講到“中華民族資本主義的發(fā)展歷程”的時(shí)候，可以要求學(xué)生運(yùn)用自己所熟悉的形式（歌曲、詩詞）把自己的理解呈現(xiàn)出來?！居昧餍懈枨鷣肀硎觯?.１９世紀(jì)６０、７０年代：羞答答的玫瑰靜悄悄地開2.１９世紀(jì)末：我的果汁分你一半（軍用衰敗，我的資本不夠，果汁分你一半）3.一戰(zhàn)期間：最浪漫的事（我能想到最浪漫的事，就是看著歐美慢慢變老）4.國民政府時(shí)期：霧里看花（霧里看花水中望月，我想知你有什么來頭）5.抗戰(zhàn)勝利后：歌聲與微笑（請把你的人帶回你的家，請把你的機(jī)器留下）】這樣的教學(xué)方法，使到學(xué)生有一個(gè)很粗的但卻是正確的時(shí)間概念，學(xué)生的主要精力不是去記憶那些枯燥的時(shí)間，而是用心地去理解各個(gè)歷史時(shí)期或歷史階段究竟有什么特征，為什么會有這些特征。

除此之外還有一些方法很好，比如李惠軍老師在講《新文化運(yùn)動》是采用了胡適日記的方法創(chuàng)設(shè)情境；比如楊景其老師講《王安石變法》時(shí)引進(jìn)王安石年表來使學(xué)生有更深刻的歷史情境感。

第三，歷史教師在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)注意歷史時(shí)序性的教學(xué)方法。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有意識的聯(lián)系三個(gè)模塊和中外結(jié)合，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、立體的時(shí)空觀。

我在復(fù)習(xí)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》中，采用了時(shí)間鏈條和“歷史層次考古”的方法，教學(xué)中第一步復(fù)習(xí)近平代政治史中列強(qiáng)侵華史和民主革命的重大事件、近代思想解放的潮流重大知識；第二步復(fù)習(xí)近平代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和民族資本主義的發(fā)展，注重其階段性和結(jié)構(gòu)變化原因，主要以學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為主；第三步探討影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會的影響完成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系的理論教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)過程和能力的培養(yǎng)；第四步進(jìn)行感悟升華的教學(xué)提出近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示問題，學(xué)以致用在反思與總結(jié)中提升歷史智慧，完成歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

此外還應(yīng)在歷史教學(xué)復(fù)習(xí)中中外結(jié)合的訓(xùn)練。近年的一些歷史高考題給了我們很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。比如2010年北京卷37．茶葉是中國對世界的重要貢獻(xiàn)，并對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。主題一茶葉與中國古代經(jīng)濟(jì)，主題二茶葉與世界貿(mào)易，主題三茶葉與美國革命，主題四茶葉與民族企業(yè)，很好的體現(xiàn)了貫穿古今、中外結(jié)合的史學(xué)觀念。再比如2010廣東文綜38．在歷史發(fā)展進(jìn)程中，社會群體的興衰與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變遷密切相關(guān)。該題貫穿宋代、洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期、五四運(yùn)動時(shí)期、20世紀(jì)50年代、1978年后不同時(shí)期，設(shè)問涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)模塊，很好的體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性與歷史的邏輯性。

第四篇：主板維修時(shí)序經(jīng)驗(yàn)

主板維修時(shí)序經(jīng)驗(yàn)。

拿到一塊主板，首先要看有無外傷，有無別人修過，有無缺少什么元件，如有，補(bǔ)上缺件，如沒有，先用萬用表對電源接口的紫色線、紅色線、橙色線、黃SE線對地打阻值，一般為300歐以上，有個(gè)別主板，橙色線或紅黃SE線阻值小一點(diǎn)，可能為200歐左右，在確定不大短路的時(shí)候，插上電源，觸發(fā)開關(guān)，開始上電，如能觸發(fā)，但是不跑卡，要先查幾大電路，依次為內(nèi)存電壓，上拉電壓，橋的電壓，CPU電壓，參考電壓，查完電路，再查時(shí)鐘，在主板上，如果沒有時(shí)鐘，不一定是時(shí)鐘的問題，要先看供電是否正常，如幾大電路供電都正常，有可能才是時(shí)鐘本身電路引起的故障，查完時(shí)鐘，再查復(fù)位，如主板上沒有復(fù)位，要先查幾大電路正常，時(shí)鐘正常，只有電路正常，時(shí)鐘正常，復(fù)位也有，如果前面都正常，復(fù)位都沒有，那就是復(fù)位電路本身的問題，最后查PG信號。如果有一主板以開始，主板插上電源，觸發(fā)開關(guān)，主板不觸發(fā)，在這個(gè)時(shí)候，在確定主板不大短路的情況下（一定要在不大短路的情況下，否則有大短路強(qiáng)行上電把故障擴(kuò)大化），可以試著強(qiáng)行上電，強(qiáng)行上電就是短接綠色線和黑色線，也就是不用主板開機(jī)原件，如強(qiáng)行上電，可以點(diǎn)亮主板且能正常跑卡，說明這塊主板為開機(jī)電路故障，開機(jī)電路故障，要先查開機(jī)排針上上是否由高電平，如沒有查開關(guān)排陣到電源接口的線路，有時(shí)候可能要經(jīng)過小電阻，但也有時(shí)候排針上的電壓是從穩(wěn)壓器上的3.3v而來。內(nèi)存和橋的供電，有的分開關(guān)電源供電和線性電源供電，開關(guān)電源有場館，電感線圈，還有控制芯片，線性電源就是用一個(gè)運(yùn)算放大器輸出一個(gè)平穩(wěn)的直流電到場館的G極，讓場館導(dǎo)通工作。CPU核心供電采用PWM供電方式，如沒有核心電壓，要先查場館是否有擊穿，在加電查場館D極是否有電，有電的情況下，再查控制極，也就是G極，如G極沒有電壓，查芯片到G極，如芯片也沒有，查芯片的工作條件，不說了，打字打得累，小弟自學(xué)的點(diǎn)東西，有不對的地方還請老師指正

但在實(shí)際中還是很難把握，很難檢測故障位置。就拿開機(jī)電路來說，按原理來講，開機(jī)電路有大致三種情況，一是南橋直接開機(jī)，二是南橋＋I(xiàn)O芯片開機(jī)，三是南橋+門電路開機(jī)；開機(jī)上電一般是三個(gè)關(guān)鍵一是AXT——POWER開關(guān)，二是POWER開關(guān)——南橋+IO芯片，三是南橋+IO芯片——AXT中的PSON針腳。

---------我是新人剛學(xué)主板有點(diǎn)不懂請教大家?guī)兔χ更c(diǎn)一下+VTT-CPU是不是CPU的參電壓，+VTT-CPU是什么電路轉(zhuǎn)換過來，+VTT-PWRGD是怎么電路轉(zhuǎn)換的?。?/p>

VTT-CPU跟VTT-FSB,是前端總線供電，它一般是由橋供電產(chǎn)生后，經(jīng)過降壓，產(chǎn)生的，為1.2V；VTT-PWRGD是電源好的意思，當(dāng)CPU供電正常后，由CPU供電芯片本身發(fā)出

所謂的+3V_DUAL（DUAL雙路供電）就是用+3v與+3vsb共同供電

第五篇：時(shí)序型簡歷樣本二

個(gè) 人 簡 歷

姓 名：張欣民性 別：男出 生 年 月 ：1980年02月01日 戶 籍：上海電 話：（H）65310488手 機(jī)：***Email：地 址：上海閘北區(qū)會文路280弄6號201室200071求 職 意 向工作性質(zhì)：全職 /兼職工作地點(diǎn)：上海

公司性質(zhì)：合資/合作企業(yè)，國營企業(yè)/上市公司，民營/私營企業(yè)/非上市公司等其他

工作職能：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和管理，MIS系統(tǒng)開發(fā)，COM和DCOM開發(fā)，GUI 的設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等Windows應(yīng)用程序開發(fā)。

實(shí)習(xí)經(jīng) 歷2002/9--2002/12上?；菡\信息有限公司所屬行業(yè)： 軟件開發(fā)軟件部軟件測試員

負(fù)責(zé)測試已成或未成的軟件項(xiàng) 目 經(jīng) 驗(yàn)2002/04---2002/06語音系統(tǒng)

系統(tǒng)環(huán)境：Windows 2000 ,SQL Server 7.0

開發(fā)語言：VB，SQL Server等開發(fā)軟件

項(xiàng)目描述：針對公司電話語音，錄音開發(fā)的系統(tǒng)。

責(zé)任描述：開發(fā)中負(fù)責(zé)連接流程,其功能包括連接數(shù)據(jù)庫流程,改變語音的走向功能。

2002/01---2002/03行政管理系統(tǒng)

系統(tǒng)環(huán)境：Windows 2000,IIS ,SQL Server 7.0

開發(fā)語言：HTML語言，VBScript，Transact SQL

項(xiàng)目描述：分六個(gè)模塊包括人事、圖書、車輛等

責(zé)任描述：負(fù)責(zé)用戶權(quán)限、系統(tǒng)設(shè)定等教 育 及 培 訓(xùn) 經(jīng) 歷2001年7月----至今北大青鳥培訓(xùn)中心ACCP軟件工程師 2000年9月---2003年6月上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)信息管理大專

IT 技 能（擅長方向）能較熟練的使用一些開發(fā)工具和技術(shù)，如Visual Basic 6.0,Access 2000,SQL Server 2000, ORACLE,ADO對象,Windows2000/NT等開發(fā)平臺。對JAVA和VC++有一定的基礎(chǔ)，并且在面向 對象分析與設(shè)計(jì)(OOAD)方面有一定的了解。本人在硬件方面能獨(dú)立裝配電腦，能分析一些常見的硬件故障，對局域網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)有一定的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立開發(fā)過網(wǎng)站。所獲證書北大青鳥APTECH 超級程序員

物流初級證書自 我 評 價(jià)有信心立足于IT行業(yè)，有較大潛力向更高的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，并且需要在實(shí)踐中得到更多的磨練。在軟件與硬件方面都有一定的基礎(chǔ)。