第一篇：親子園與幼兒園的區(qū)別

《親子園咨詢手冊(cè)》

1、寶寶必須要參加早教嗎，不參加會(huì)有什么問題？

答：研究表明，所有嬰兒出生時(shí)的腦重量基本一致，為370克左右，此后的一年腦重增長速度最快，6個(gè)月后腦重為出生時(shí)候的2倍，已經(jīng)占成人腦重的50%。大腦生命學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，兒童的智力和性格的發(fā)育在0-3歲間就完成了60%，這三年是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，孩子具有天才般的吸收能力。隨后的3-6歲間完成了80%，6-8歲間完成90%，8歲以后的發(fā)展則漸趨緩慢，大腦發(fā)育最關(guān)鍵的敏感期也就結(jié)束了。

嬰幼兒階段對(duì)于孩子的一生來說很短暫，而早期教育就是通過一系列的課程和活動(dòng)，在寶寶大腦發(fā)育的語言、秩序、感官、動(dòng)作、社交等各個(gè)敏感期形成科學(xué)的刺激，從而為孩子打下良好的綜合智能和健康人格的基礎(chǔ)。如果不能把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，那么當(dāng)他們年齡越大，啟發(fā)、培養(yǎng)他們就會(huì)越費(fèi)力，效果也就越差。要讓孩子聰明的關(guān)鍵，就是要讓孩子在大腦發(fā)育的敏感期，通過早教等方式反復(fù)接受最優(yōu)質(zhì)的信息刺激。正如著名生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人巴甫洛夫所說，嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天。3歲后的差距，30年的追趕仍難以逾越，對(duì)于生長在公寓中缺乏兒童集體環(huán)境的現(xiàn)代寶寶，早期教育就是如此重要！

2、為什么說早期教育的有益刺激能夠提高大腦利用率？

答：大腦中有一種物質(zhì)叫做神經(jīng)元，是腦細(xì)胞間傳遞數(shù)據(jù)的橋梁，大概有140億個(gè)。腦細(xì)胞間是絕緣的，相互間無法傳遞信息，只有通過神經(jīng)元才能傳遞。神經(jīng)元鏈接的數(shù)量越多，信息傳遞量越大，腦的利用率就越高，孩子就越聰明。神經(jīng)元是不會(huì)隨意鏈接的，它需要通過有益的刺激才能完成，早期教育能夠?qū)⒆拥奈逵X，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺形成有益的刺激，是建立神經(jīng)元鏈接的最佳途徑。所以早期教育對(duì)于孩子的健康成長不僅是必須的，而且是刻不容緩的！

3、什么是孩子的發(fā)育敏感期？

答：人類對(duì)某種行為、技能技巧及認(rèn)知能力的掌握，有一個(gè)發(fā)展最快，最容易受影響的時(shí)期，這一時(shí)期，孩子對(duì)一定的物體或練習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，反復(fù)操作，滿足自己的內(nèi)心需要，這一時(shí)期我們稱之為敏感期。如果在這一時(shí)期給予關(guān)注和提供良好的環(huán)境和刺激，就會(huì)產(chǎn)生好的效果。但這個(gè)時(shí)期很短暫，一經(jīng)消退就不會(huì)再來。

4、大腦潛能的開發(fā)主要開發(fā)哪些能力呢？

答：大腦潛能的開發(fā)就是開發(fā)左腦的六大潛能：注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、思維力，以及右腦的六大潛能：自信心、好奇心、同情心、社會(huì)交往、自制力、情緒情感。

5、親子園與幼兒園有什么區(qū)別？馬上要進(jìn)入幼兒園的孩子還是否需要再上親子園？ 幼兒園是針對(duì)3-6歲兒童，保教結(jié)合，保育為主，教育為輔，提供給孩子一個(gè)集體生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)形式是封閉的，家長不直接參與。親子園與幼兒園有質(zhì)的不同，親子園的教育覆蓋0-3歲全過程，是以教育活動(dòng)為主，教的是家長，育的是寶寶，是一種親子互動(dòng)。智慧熊親子園在為孩子設(shè)置開發(fā)多元智力的一個(gè)完美場(chǎng)所的同時(shí)，也為家長提供了如何正確開發(fā)幼兒全能的科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。父母與寶寶一起來親子園，在專職教師的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)達(dá)到開發(fā)0-3歲嬰幼兒潛能的作用及增進(jìn)家長與寶寶的親情。爸爸媽媽可以直觀地看到孩子的表現(xiàn)，從而更直接地了解自己孩子的發(fā)展情況，實(shí)時(shí)調(diào)整自己對(duì)孩子的教育措施，這是與幼兒園不同的。

6、寶寶多大可以上早教中心？

答：大多數(shù)孩子會(huì)在半歲左右參加親子課程，這個(gè)時(shí)候的孩子有一個(gè)相對(duì)固定的清醒時(shí)間，可以分辨親人，可能開始認(rèn)生。通過親子課程，讓寶寶擁有一個(gè)同齡兒童的群體環(huán)境，對(duì)社會(huì)性的發(fā)展很有幫助。當(dāng)然，如果寶寶年齡已經(jīng)偏大，通過課程也會(huì)告訴您之前孩子的發(fā)育過程哪些方面不夠理想，通過哪些課程可以進(jìn)行加強(qiáng)。

第二篇：幼兒園品牌與品牌幼兒園區(qū)別

幼兒園品牌 ≠ 品牌幼兒園

高收費(fèi)的幼兒園往往被誤以為是品牌幼兒園，殊不知，要達(dá)到高收費(fèi)往往有許多隱而不彰的條件。第一，高收費(fèi)幼兒園所面向的，往往是收入水平相對(duì)較高的社區(qū)人群；第二，高收費(fèi)幼兒園往往有個(gè)伴生品——奢侈的硬件設(shè)施；第三，高收費(fèi)幼兒園所提供的教育，多是舶來品，標(biāo)榜西式教育理念、雙語教學(xué)，甚至直接有外教駐園。

高收費(fèi)幼兒園短期內(nèi)，往往可以吸引一些社區(qū)內(nèi)年齡偏小的幼兒家長，優(yōu)越的環(huán)境、就近入學(xué)的便利，更能滿足他們的保育需求。這時(shí)幼兒園的發(fā)展也出現(xiàn)會(huì)令人尷尬的格局，小班數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大班和中班，導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展沒有持續(xù)的后勁，很快便頹敗下來。

一味追求高收費(fèi)，對(duì)既有教育品質(zhì)的重視不夠，偏重于商業(yè)屬性，強(qiáng)調(diào)功能化條件，在很大程度上是舍本逐末的做法，高收費(fèi)如果缺乏過硬的教育品質(zhì)支撐必然導(dǎo)致家長對(duì)幼兒園失去黏性。隨著幼兒年齡的增加，家長轉(zhuǎn)而會(huì)更關(guān)注教育的品質(zhì)，當(dāng)然希望通過正常的價(jià)格獲得高性價(jià)比的教育服務(wù)。

品牌幼兒園，最重要的是它做教育的發(fā)心，它絕不會(huì)以逐利為第一目標(biāo)，絕不會(huì)只玩空洞的概念，而是尊重現(xiàn)實(shí)，做符合中國國情的教育。面對(duì)中國社會(huì)道德缺失的現(xiàn)狀，盲目地引入西方教育的理念，卻不能復(fù)制良好的家庭、社會(huì)教育環(huán)境，是無法讓孩子接受到良好品格熏陶的。照搬西方的教育理論和方法，著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維方式和解決問題的能力，又不能適應(yīng)中國應(yīng)試教育的重壓。在不違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的前提下，幼兒園也要承擔(dān)教育家長、老師乃至社會(huì)人士的責(zé)任，為孩子營造更好的人文成長環(huán)境，成為科學(xué)教育的有益推手；同時(shí)，改變以傳授知識(shí)技能為主的教育理念，以更加科學(xué)的教育方法，讓孩子成為一個(gè)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人。

硬件奢華就是品牌幼兒園嗎？

工業(yè)與商業(yè)的巨大發(fā)展給中國人帶來了巨大財(cái)富，仿佛迎來了一個(gè)鍍金的年代，墻壁、地板、天花板，甚至桌椅都要鍍金，在肆意的奢侈中展示財(cái)富實(shí)力、尋找高人一等的感覺。為了趕上這樣的潮流，幼兒園也不例外，重金砸向幼兒園硬件設(shè)施的裝潢，恨不得為自己鍍上一層華麗的金甲。為了滿足短暫的虛榮心，許多經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的家長愿意選擇這些硬件奢華的幼兒園。

將硬件奢華作為幼兒園品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力，縱然在短期內(nèi)是有效的，讓家長的面子大放光彩后，最后檢驗(yàn)花錢效果的是孩子。保育質(zhì)量與教育質(zhì)量的短板，在時(shí)間的演進(jìn)中顯現(xiàn)在孩子的身上，只要稍加對(duì)比，家長就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在品格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等與其他教育品質(zhì)較高的幼兒園的明顯差異。

此時(shí)家長與幼兒園在奢華領(lǐng)域的共鳴，也就此土崩瓦解。硬件奢華可以作為幼兒園品牌推廣的一大賣點(diǎn)，但這并不能以犧牲幼兒園教育內(nèi)核為代價(jià)，評(píng)價(jià)幼兒園品牌價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)也存在于市場(chǎng)的公信力，而核心是孩子全面健康成長的魅力。

生源爆滿就是品牌幼兒園嗎？

“提前一學(xué)期預(yù)定，學(xué)位不一定有；提前一年預(yù)定，繳了贊助費(fèi)再說?！睙o論如何，面對(duì)這樣的江湖地位，幼兒園想不沾沾自喜都覺得反常。細(xì)細(xì)想來，就像審視曾經(jīng)美股的牛市一樣，強(qiáng)勢(shì)的漲幅亮瞎了眾人眼，但高估值并不能甩掉根基的漏洞與泡沫。

區(qū)域內(nèi)整體幼兒園收費(fèi)較低、競(jìng)爭(zhēng)力弱、市場(chǎng)需求量大……這些都可能催生幼兒園“一位難求”的假象。假使，區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)另一所辦園水平較高的新幼兒園，那該園生源必定銳減。原因在于，在生源緊俏時(shí)，幼兒園只能通過擴(kuò)班來吸納更多的孩子，隨之而來的大班額便不可避免?？上攵?，這樣的情況下，對(duì)孩子的教育和關(guān)注程度也就被迫攤薄了，孩子的受教育環(huán)境質(zhì)量大打折扣。

生源爆滿的幼兒園品牌，并不見得擁有與之匹配的價(jià)值，它更像是一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況催生的漁翁得力者。涸澤而漁，確實(shí)與品牌幼兒園氣質(zhì)不匹配。

省、市級(jí)示范幼兒園就是品牌幼兒園嗎？

省、市級(jí)示范幼兒園，對(duì)于很多幼兒園來說，的確是一種品質(zhì)上的硬性肯定，它客觀地從園舍設(shè)備、行政管理、教育工作、師資團(tuán)隊(duì)、辦園特色等方面作出考量。

行政權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可，無疑是獲得家長認(rèn)可的一種很好的途徑。這類省、市級(jí)示范幼兒園，需要滿足蕪雜的行政要求和很多條條框框的嚴(yán)格限制，耗費(fèi)大量人力和金錢成本，更需要面對(duì)是行政領(lǐng)域極不正常的超量競(jìng)爭(zhēng)。更最重要的經(jīng)驗(yàn)還是:保持隊(duì)形，不要掉隊(duì)。

站在品牌運(yùn)作的角度來說，用體制內(nèi)的思維去理解市場(chǎng)化的品牌幼兒園，可能形容為不倫不類更加貼切。畢竟，走在示范園這條路上，行政管理框架越來越大，其他部分的進(jìn)步還是少得可憐，教育與服務(wù)質(zhì)量都跟不上市場(chǎng)所要求的節(jié)奏，這反而讓它與現(xiàn)實(shí)間生出了大量的裂縫和脫節(jié)。

還是同樣的問題，僅掛一塊示范園的牌子并不意味著就是高品質(zhì)品牌幼兒園；這不僅會(huì)讓幼兒園在通向品牌的征途中迷失自我，更會(huì)讓它掉進(jìn)一條制度的裂縫后，卻誤以為自己走在最安全最正確的道路上。

歷史悠久就是品牌幼兒園嗎？

許多幼兒園也很喜歡這樣標(biāo)榜自己的品牌——?dú)v史悠久。但在事實(shí)上，在我國，現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的歷史不過三四十年，而真有那么漫長發(fā)展歷史的幼兒園，其前身多是公辦幼兒園。作為集體事業(yè)的縮影，即便是早已沒有了行政管轄，這些幼兒園都有著天然的公信力，家長會(huì)盲目地傾向于相信它們。再者，“歷史悠久”也不失為一種生存能力的象征。

可這類幼兒園的生存現(xiàn)狀卻不容樂觀，園舍陳舊、設(shè)施老化的問題都只是冰山一角，與新生代的幼兒園相比，它們對(duì)于以80、90后為主力的年輕老師和年輕家長吸引力不斷消失，師資力量積弱和教育品質(zhì)過時(shí)，都讓幼兒園只能以存活為目標(biāo)要求自己。歷史悠久甚至并不是品牌幼兒園的必備要素，反而有時(shí)更像是累贅。

加盟品牌、機(jī)構(gòu)就是品牌幼兒園嗎？

加盟幼教品牌或教育管理機(jī)構(gòu)的幼兒園，看似應(yīng)是更接近于品牌幼兒園。其實(shí)幼兒園加盟品牌的實(shí)質(zhì)就是把知名品牌嫁接到幼兒園上，可以借力加盟品牌的一套形象識(shí)別系統(tǒng)和先進(jìn)、成熟的運(yùn)營管理系統(tǒng)開辦幼兒園。

幼兒園滿心希望著，背靠著大品牌的綠蔭，從此可以安枕無憂，最終效果卻不甚理想?，F(xiàn)實(shí)的狀況是，幼教加盟機(jī)構(gòu)李鬼遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過李逵，許多加盟品牌對(duì)于幼教行業(yè)并不懂行，他們的運(yùn)作其實(shí)是一場(chǎng)圈錢運(yùn)動(dòng)。加盟品牌所推崇的模式與幼兒園的個(gè)性化需求不相吻合，生硬套用品牌理念與幼兒園現(xiàn)況和能力全然不對(duì)接，這反而讓加盟幼兒園感到力不從心。隨著家長對(duì)品牌的辨識(shí)能力越來越強(qiáng)，他們也不會(huì)為這樣的品牌空殼而買單。

從幼兒園經(jīng)營者的角度上說，品牌固然重要，但他應(yīng)該是與品牌的理念、教育的內(nèi)核高度契合的，并能彰顯幼兒園氣度的，而不是一個(gè)空殼。更不是一個(gè)隨意開出的空頭承諾，告訴家長你是某某全國加盟幼兒園，很牛，而家長認(rèn)同與否，還是在于你能不能踐行這個(gè)承諾。

區(qū)域排名第一就是品牌幼兒園嗎？

區(qū)域排名第一的幼兒園，看似像是一個(gè)很有價(jià)值的定位，可它不像福布斯排行榜，有那么一個(gè)第三方機(jī)構(gòu)通過分析和計(jì)算去佐證，卻也像極了福布斯榜的精神，總希望挑起那么點(diǎn)兒競(jìng)爭(zhēng)和角逐的激烈感和浮躁感。我們也可以很清醒的看到，區(qū)域第一只不過是幼兒園根據(jù)某項(xiàng)單一的指標(biāo)，為自己封的排位。無論是生源第一、辦學(xué)規(guī)模第一也好，還是收費(fèi)第一、硬件第一也好，就像是一個(gè)冰冷的數(shù)字榜單一樣，它所能刺激的只是一種非理性的沖動(dòng)選擇，根本無法彰顯其真正的價(jià)值。

雖然對(duì)于家長來說，區(qū)域排名第一確實(shí)是很容易口耳相傳的噱頭。但作為品牌幼兒園的經(jīng)營者，應(yīng)該是對(duì)這樣低劣的戲碼嗤之以鼻的。

積極主動(dòng)的品牌傳播，是品牌幼兒園最大的不同；精心策劃具有教育價(jià)值、公益價(jià)值、新聞價(jià)值的活動(dòng)，讓媒體、公眾、傳媒自發(fā)地追捧和傳播；而不是在一些華而不實(shí)的虛榮名頭上下功夫，這才是品牌的說服力。

結(jié)語:

如果你不想多年后和很多幼兒園的老同行們一樣，回憶往昔輝煌:孩子們排隊(duì)加塞，幼兒園一擴(kuò)再擴(kuò)，收入翻番漲，貼過品牌，喊過口號(hào)，然后各種余有榮焉；那么也只能現(xiàn)在就開始鄙視自己幼兒園的粗制濫造，鄙視自己的自以為是，鄙視自己除了離錢近，哪有品牌幼兒園那么高遠(yuǎn)的教育理想與社會(huì)抱負(fù)。

那寄望于現(xiàn)在用品牌幼兒園去改造自己，最大的障礙，還是在于否定自己。然后我們?cè)偃ハ肽男┦钦嬲侠硐氲?，能?chuàng)造基業(yè)長青的高品質(zhì)品牌幼兒園。

客觀地看，如果真能做到管理的高品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制化，這就不僅能讓幼兒園做到基業(yè)長青，還可以成為拓展經(jīng)營多家幼兒園的藍(lán)本，讓教育的質(zhì)量和品牌服務(wù)都保持較高的水準(zhǔn)。

品牌幼兒園不玩虛的，玩真的。接下來，你會(huì)看到越來越多把品牌玩到極致的幼兒園。無教育的高品質(zhì)便沒有品牌，無品牌的高品質(zhì)便沒有幼兒園，未來大勢(shì)，必然勢(shì)不可擋。

第三篇：親子園

親子園，這個(gè)已經(jīng)不算是太新的名詞，最近受到越來越多家長的關(guān)注。而關(guān)于它的疑慮、爭(zhēng)議，也一直不斷。寶寶只有幾個(gè)月，送到親子園到底學(xué)些什么？參加親子園的孩子是否會(huì)變得特別聰明？我的孩子如果不參加早教，是否會(huì)落后于別人……有的家長是希望能開發(fā)孩子的智力，也有很多家長，只是抱著“不讓寶寶輸在起跑線上”的模糊概念而去。那么親子園對(duì)于孩子而言是什么，咱們還上不上？

支持派：上親子園讓孩子學(xué)得更“專業(yè)”

王女士，孩子1歲5個(gè)月

我孩子現(xiàn)在一歲多。這幾天，為了了解相關(guān)情況，我和愛人查看了五六家幼兒園。我們周圍的很多朋友同事也都給孩子報(bào)了親子班，我覺得給孩子報(bào)親子園還是挺有必要的，首先上親子園可以利用游戲激發(fā)孩子的交往能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，孩子接觸到的東西都是比較新鮮的，有意義的，比我們教給孩子的那些東西更專業(yè)。

其次，現(xiàn)在都是一個(gè)孩子，平時(shí)在家的時(shí)候，像小皇帝、小公主一樣寵著孩子，這樣不利于孩子的成長，家長的注意力都集中在孩子身上，很容易形成溺愛。很多孩子任性、霸道、孤僻、依賴性強(qiáng)，不能很好地與小朋友們交流，這些對(duì)孩子的成長很不利。去親子園可以讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，例如，在親子園老師分東西的時(shí)候，會(huì)按照一定的順序，并不會(huì)過多地偏向哪個(gè)孩子，這樣讓孩子知道世界并不是以他們?yōu)橹行牡?，可以更好地和別的小朋友交流。

有的時(shí)候，孩子在家不好好吃飯，比同齡的孩子要瘦，我們很著急。上了親子園后，我們可以跟其他家長一起交流，老師也給了很好的建議，比如把飯菜顏色搭配好，經(jīng)常更換食譜等?，F(xiàn)在，孩子的胃口好了，人也長高、長胖了。

反對(duì)派：上親子園一點(diǎn)用沒有

丁女士，孩子1歲

我覺得讓孩子上親子園沒有什么作用，例如，我姐姐的孩子在2歲時(shí)，她爸爸教她拍球，可是她無論如何都沒辦法連續(xù)拍到三下以上，失敗次數(shù)多了，就失去了興趣，想要跑開去玩別的，更加無法集中注意力拍好手里的球。可是到了3歲的時(shí)候，她的身體協(xié)調(diào)性自然而然有了發(fā)展，拍球自然而然就拍得好了。我覺得孩子在不同的階段上，會(huì)發(fā)展出不同的能力水平，并不是說你上親子園就一定會(huì)起到什么作用，我姐姐的孩子沒上親子園，現(xiàn)在也沒有比別的同齡的孩子差到哪去，所以我不建議孩子去上。

幼兒園老師孩子接觸事物較快

青島市北中心幼兒園 孫霞

在我接觸到我們幼兒園的孩子中，我發(fā)現(xiàn)上過親子園的孩子語言表達(dá)更豐富，詞匯量更多，思維更活躍，也更大方、自信，且樂于展示自己。3歲前是孩子接受新事物的敏感期，對(duì)探索外部世界的欲望也較強(qiáng)，家長可以抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)。這將達(dá)到事半功倍的效果。

據(jù)我了解，有的親子園的孩子們會(huì)分年齡段上課，每半歲一個(gè)年齡段。半歲孩子主要訓(xùn)練四肢協(xié)調(diào)能力，以爬為主；1歲至1歲半孩子訓(xùn)練抓的能力，比如老師會(huì)擺出幾個(gè)核桃，讓孩子一個(gè)一個(gè)拿起來；1歲半至 2歲孩子主要訓(xùn)練細(xì)小關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，比如擰瓶蓋等；2歲以上的孩子則教他們學(xué)會(huì)穿珠子、扣扣子、用筷子夾花生等，這些課程開發(fā)了孩子的各方面的潛質(zhì)，使他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園的時(shí)候，比沒有上過親子園的孩子更好地接觸新事物。

早教專家親子園可促進(jìn)親情交流

齙牙兔情商樂園 郭老師

我個(gè)人認(rèn)為，家長帶孩子一起上親子園，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念，學(xué)會(huì)科學(xué)地養(yǎng)育孩子。1歲到2歲半之間的孩子適合上親子園。親子園是家長陪孩子接受早教的場(chǎng)所。平時(shí)，父母忙于工作，沒有時(shí)間照顧孩子，而在親子園，他們可以與孩子一起做游戲，在游戲中增進(jìn)感情，與孩子分享快樂。我覺得，工作很忙的家長尤其應(yīng)該選擇親子園，因?yàn)檫@給他們提供了一個(gè)與孩子相處的機(jī)會(huì)。此外，很多孩子在剛上幼兒園時(shí)都會(huì)哭鬧，專家稱之為“心理斷奶期”。親子園是一個(gè)銜接和過渡，上過親子園的孩子會(huì)更快地適應(yīng)幼兒園生活。

第四篇：幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)

2.幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。

3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。

4.幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅刈尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。

幼兒園整個(gè)活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎吧险n”時(shí)間很短，主要培養(yǎng)一些幼兒的習(xí)慣，他在以后的小學(xué)甚至更長遠(yuǎn)的生活打下基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)主要是教幼兒認(rèn)知，辨別事物，中小學(xué)就是理解和運(yùn)用知識(shí)。課程的性質(zhì)：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、啟蒙性。教學(xué)不應(yīng)追求過高的目標(biāo)，應(yīng)貫穿于幼兒的一一生活之中。

學(xué)課程目標(biāo)較為明確，以教為主，學(xué)生已掌握一定的知識(shí)為主。

幼兒教育和小學(xué)教育的不同：

一、教育內(nèi)容不同。

幼兒園教育是寓教與**?；顒?dòng)之中的，是以游戲活動(dòng)為主要形式的，小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己應(yīng)對(duì)，孩子在學(xué)校的主要任務(wù)不是游戲而是學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)形式的不同。

幼兒園活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們不會(huì)感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，三、教師角色的轉(zhuǎn)換。

在幼兒園教師象母親一樣照顧幼兒的飲食 睡眠 冷暖 衛(wèi)生等。與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流，在小學(xué)教師固然也會(huì)照顧兒童的生活，也與他們個(gè)別交流，但其主要經(jīng)理放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。

四、自控要求的不同。

幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高，在小學(xué)孩子學(xué)習(xí)自己趕興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不趕興趣但又必須掌握的知識(shí)思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。

五、自我管理要求不同。

在幼兒園教師把一切活動(dòng)安排的井井有條，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中可以自由活潑輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活?？稍谛W(xué)就不同，兒童需要有條理的做好課前準(zhǔn)備，也記錄作業(yè)。自我管理能力要求更高。

六、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望不同。

在幼兒園，孩子孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，進(jìn)如小學(xué)后學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是他們必須完成的。

第五篇：幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

楊楠楠 “幼師國培”授課講義

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

幼兒園為兒童選擇和操作提高了豐富的材料，環(huán)境的布置比較活潑、生動(dòng)。學(xué)習(xí)、生活設(shè)施一般都相對(duì)集中，活動(dòng)室、盥洗室及餐廳等緊密相連，兒童生活起來很方便?；顒?dòng)室還有區(qū)角活動(dòng)兒童可以自由選擇自己喜愛的活動(dòng)方式，同伴之間合作交流的機(jī)會(huì)較多，區(qū)角主題可隨教育活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化，玩具、教具的擺放也是以兒童獲得自主為原則。

小學(xué)里，教室環(huán)境布置相對(duì)簡(jiǎn)單和嚴(yán)肅、桌椅擺放是固定的，自由活動(dòng)時(shí)間較少，還要受紀(jì)律約束。沒有玩具，與同伴討論或自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)較少。

2.生活制度不同

主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)校制度的不同。幼兒教育階段，教師的重要工作職責(zé)之一就是對(duì)兒童首先要做好保育工作，關(guān)注兒童的生活和身體。因此，在組織教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)兒童的科學(xué)用腦原則采用動(dòng)靜交替的方式，每天的教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式組織一個(gè)小時(shí)左右，其余時(shí)間以游戲?yàn)橹?，?～2.5小時(shí)的午睡時(shí)間，輕松舒適，管理上不強(qiáng)制，沒有出勤的要求，作息時(shí)間比較靈活。

兒童進(jìn)入小學(xué)以后，生活節(jié)奏發(fā)生巨大的變化，小學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，每節(jié)課40分鐘，上午3～4節(jié)，下午1～2節(jié)，課間自由活動(dòng)和游戲時(shí)間很短，生活節(jié)奏是快速而緊張的，有較為嚴(yán)格的作息制度，對(duì)兒童的紀(jì)律和行為規(guī)范的要求帶有一定的強(qiáng)制性，他們 的生活只能靠自理，教師只是引導(dǎo)和提醒，午睡時(shí)間保證不了。生活制度的急劇變化，智力活動(dòng)時(shí)間的驟然增加，使兒童的神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)加重，許多兒童感到疲倦，上課沒有精神，以至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。

3.師生關(guān)系的變化

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)注重保教結(jié)合，一日生活都有固定的教師與兒童朝夕相處，教師對(duì)兒童的關(guān)愛有加，使兒童自然而然地對(duì)教師從心理上、生理上產(chǎn)生安全感、依戀感、彼此間比較平等親熱，加之幼兒年齡較小，他們完全獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。

小學(xué)階段，每個(gè)班級(jí)雖然有一個(gè)固定的班主任，但教師與學(xué)生接觸除了課堂以外，其他時(shí)間接觸的相對(duì)較少。當(dāng)兒童踏入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)全新而又陌生的班集體，師生關(guān)系要重新建立，彼此還要重新適應(yīng)，加之兒童適應(yīng)能力較差，這給兒童進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來較大的困難。

4.兒童學(xué)習(xí)方式不同

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，豐富多彩的游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得各種感官體驗(yàn)和社會(huì)生活知識(shí)，沒有家庭作業(yè)和考試，教師主要是從兒童的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境和各種條件，使兒童在主動(dòng)參與的各種活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

小學(xué)階段的教育形式主要是通過課堂教學(xué)，使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)國家規(guī)定的大綱要求進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)任 務(wù)，有嚴(yán)格的考試和一定的家庭作業(yè)來驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)方式和組織形式與幼兒園有很大差別。

5.成人對(duì)兒童的教育要求不同

在學(xué)前教育階段，兒童的學(xué)習(xí)是非義務(wù)的，大部分時(shí)間致力于促進(jìn)正常發(fā)育和身心健康發(fā)展，培養(yǎng)求知欲、發(fā)展口頭言語，開發(fā)智力，豐富感性經(jīng)驗(yàn)和積累粗淺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的簡(jiǎn)單方法和技能，培養(yǎng)良好的生活、行為習(xí)慣以及一下藝術(shù)和體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，沒有壓力，教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)兒童與豐富的環(huán)境材料相互作用中獲得發(fā)展，教學(xué)方法和組織方式具體形象，靈活多樣，兒童主動(dòng)參與活動(dòng)。

兒童進(jìn)入小學(xué)后，他們擔(dān)負(fù)了一定的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)和成人對(duì)兒童的要求較具體、嚴(yán)格，經(jīng)常要接受各種考試，課業(yè)壓力較大。小學(xué)階段以學(xué)習(xí)書面語言為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，課題教學(xué)以教學(xué)為主，紀(jì)律約束較強(qiáng)，致使剛進(jìn)入小學(xué)階段的兒童很難適應(yīng)。

一、什么是“幼兒園”

世界上第一所幼兒園是德國教育家福祿倍爾創(chuàng)建的，原先他把自己辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺得不妥。后來有一天，他和助手們?cè)跇淞种猩⒉?，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺得幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長的花草樹木，幼兒教師就像富有愛心而辛勤的園丁。因?yàn)椤坝變簣@”的稱謂貼切、順口，富有詩情畫意，蘊(yùn)涵了幼兒園的精神實(shí)質(zhì)，這三個(gè)字便超越國界，在世界上廣為沿用。按照“幼兒園”的來歷來理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長的快樂花園。

二、幼兒園的重要性

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢? 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢?” 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！彼性趫?chǎng)的人對(duì)這位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩幕卮饒?bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)小故事告訴我們幼兒時(shí)期教育對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！边@句話說出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。這句話揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí) 期。

三、幼兒學(xué)什么

1、學(xué)會(huì)自己的事情自己做

獨(dú)立性的鍛煉恐怕是小寶貝們?cè)谟變簣@要學(xué)習(xí)的最首要的一課。在家里，父母?jìng)儠?huì)沒有什么意識(shí)地傾向于幫孩子做一些細(xì)小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、穿衣服等，甚至爸爸媽媽們?cè)谒蛯氊惾ビ變簣@的時(shí)候，會(huì)幫他們把小書包一直背到教室。父母的關(guān)懷無可非議也自然而然，但在幼兒園里孩子們就該學(xué)會(huì)自己照顧自己了。他們要學(xué)會(huì)渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脫衣脫鞋，睡醒自己穿戴好，他們要學(xué)會(huì)自己上廁所，并逐漸熟練飯前便后自己洗手，他們還會(huì)學(xué)著在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位??這些簡(jiǎn)單的基本生活自理能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性，也能夠增強(qiáng)他的自信心和自尊心，讓孩子在能力和心理上都更加堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)會(huì)怎樣交朋友

怎樣和小朋友們相處是現(xiàn)在獨(dú)生子女社會(huì)寶貝們面臨的艱巨現(xiàn)實(shí)。或許在上幼兒園之前，孩子們也會(huì)通過一些機(jī)會(huì)或途徑有過類似的和其他小伙伴兒接觸的經(jīng)歷，比如和親戚的小弟弟小妹妹，或者在小區(qū)里一起跑過跳過的小朋友，等等。而幼兒園能夠提供給孩子更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間、空間去學(xué)會(huì)怎樣和別人相處，怎樣和不同的小朋友建立友誼，怎樣處理各種人生之初的簡(jiǎn)單人際關(guān)系。孩子們會(huì)在集體中學(xué)著如何接近其他的小 朋友，并找到可以開始談話的話題。“我也有這樣一個(gè)米老鼠的水杯?！薄班牛业谋邮俏覌寢尳o我買的?！??未來的親密摯友也許就是這樣相識(shí)的。孩子們也會(huì)從中無意識(shí)或有意識(shí)地領(lǐng)悟一些社會(huì)交往的技巧，比如他會(huì)把關(guān)注點(diǎn)不只放在自己的身上，而是更多地關(guān)注別人，比如他會(huì)用“你如何如何??”來代替說“我如何如何??”來開始和別人的交談。而在群體中，他們也會(huì)慢慢學(xué)著如何能夠讓自己和讓別人都感到快樂，以至于大家都感覺舒服。這些與人相處的經(jīng)歷已經(jīng)鍛煉對(duì)于他將來上學(xué)乃至在集體中工作都會(huì)有著很大的幫助。而幼兒園里也必然會(huì)遇到不愉快，和小朋友爭(zhēng)吵或打架了，他們也可以學(xué)著怎樣自己解決問題，怎樣和好，怎樣繼續(xù)一同玩耍和相處。

人與人的相處是人生中無可避免也充滿艱難和困惑的一個(gè)境遇。孩子們能從小實(shí)習(xí)和適應(yīng)這些人生難題，總是對(duì)他們有一些好處的。

3、學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助

學(xué)會(huì)尋求幫助，或者說出自己的困難；學(xué)會(huì)和老師相處，其實(shí)也是孩子們可以在幼兒園里獲得的一大收獲。

會(huì)有這樣一部分孩子，他們?cè)诩w中會(huì)過于羞澀和膽怯；在操場(chǎng)上玩的時(shí)候摔疼了、跌破了也不知道向老師求助；不會(huì)做的事情也不問；小便解出了也不和老師說等等。這是許多小朋友都發(fā)生過的情形。在幼兒園里，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子大聲說話，有事告訴老師。有沒有發(fā)現(xiàn)：原來羞羞答答的孩子更懂得怎樣 保護(hù)自己了？有研究表明，孩子的第一個(gè)老師──他的幼兒園老師在孩子的未來的求學(xué)生涯中至關(guān)緊要，直接影響著孩子今后同其他老師和成人的相處方式。如果孩子能夠從家庭之外的長輩那里得到肯定、溫暖和威信，那么，這種積極的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使他們充滿信心地去面對(duì)和處理其他各種各樣的關(guān)系。

可能有很多家長會(huì)說，這和孩子的性格有關(guān)系的。是的，這與孩子的性格是有一定的關(guān)系，但他們通過培養(yǎng)、鍛煉是可以增強(qiáng)這方面的能力。盡管在那些比較外向又會(huì)要求關(guān)愛或關(guān)注的孩子中間，想得到更多的注意會(huì)比較不容易，但這些孩子在鍛煉著尋求幫助、講出自己的困難的同時(shí)，其實(shí)是在挖掘和發(fā)展著自己內(nèi)心的強(qiáng)力和自信，這是有助于孩子的情商的發(fā)育的。

4、學(xué)會(huì)剪剪貼貼

不要小看了孩子從幼兒園拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者畫的有點(diǎn)兒“抽象”的畫兒，那不僅是他們創(chuàng)造性的最棒表現(xiàn)，更是對(duì)他們小手功能的必要鍛煉。

在幼兒園的手工課上，孩子們會(huì)和大大小小的紙片、紐扣、繩線、剪子、小刀、膠水、畫筆等等打成一片：剪子在他們的手中被磕磕絆絆地操作著；小刀裁出的紙片還帶著毛邊；那么小的扣子被他們十分精心仔細(xì)地粘在“小貓”眼睛的地方；給公主的彩虹裙子涂顏色，那么多顏色他們卻涂得那么邊際清晰而不混亂?? 也許有的孩子會(huì)在這時(shí)更喜歡折紙，有的孩子則更喜歡畫畫。這都沒有關(guān)系，只要孩子每天都會(huì)花一定的時(shí)間和精力去做這些事就行了。這些剪剪貼貼、涂涂畫畫能夠更好地鍛煉孩子小手的肌肉和筋骨。這種訓(xùn)練在學(xué)齡前是十分關(guān)鍵的：它會(huì)給孩子在上學(xué)之后寫字這項(xiàng)每天必有的“體力活兒”提供一定的基礎(chǔ)。專家指出，所有的小朋友都應(yīng)該重視這樣的動(dòng)手經(jīng)歷，這樣孩子將來學(xué)習(xí)寫字會(huì)容易得多。而制作手工，也能進(jìn)一步深化孩子從嬰兒時(shí)就開始發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作。而手部精細(xì)動(dòng)作的強(qiáng)化還能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展。這些精細(xì)的工作，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的細(xì)心、觀察力和分辨相類、相似事物的能力。幼兒園里的紀(jì)律性和規(guī)矩，還有集體生活帶給孩子們自律的自覺意識(shí)，都為他將來的學(xué)校生活奠定了重要的基礎(chǔ)。5.學(xué)會(huì)遵守規(guī)則

在幼兒園快樂輕松的氣氛中，其實(shí)貫穿著許多規(guī)則，日常的事物也都有自己的程序：上課的時(shí)候，孩子們會(huì)找到自己的座位等待；手工課結(jié)束了，會(huì)把畫筆收到架子上，把廢紙或垃圾扔到垃圾桶；做操時(shí)，他們自動(dòng)就排好隊(duì)；該午睡的時(shí)候就不能任性亂吵，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友??同時(shí)，集體生活也會(huì)加強(qiáng)孩子的自制力，當(dāng)老師講故事的時(shí)候，他不會(huì)隨便插嘴，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友；也不會(huì)像平時(shí)在家里聽媽媽講故事的時(shí)候一樣，一會(huì)兒走神兒想吃東西，一會(huì)兒又不專心要玩兒汽車，孩子多少都會(huì)克制自己的那些任性的沖動(dòng)，更多從一個(gè)大環(huán)境去考 量自己的行為。6.學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動(dòng)，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動(dòng)中，孩子的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。

操場(chǎng)上的活動(dòng)也鍛煉了孩子獨(dú)自處理問題的能力和社交能力。怎樣蜷起腿鉆過那個(gè)圈圈，怎樣找小朋友同自己一起玩蹺蹺板，操場(chǎng)上的自由活動(dòng)同跟爸爸媽媽去公園玩可不一樣，在公園里，爸爸媽媽的眼睛老盯著孩子，會(huì)告訴孩子每一個(gè)項(xiàng)目怎么玩，為孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩。而幼兒園操場(chǎng)上的活動(dòng)是完完全全由孩子自主的，他們學(xué)會(huì)了真正對(duì)自己負(fù)責(zé)。

7、學(xué)會(huì)辨識(shí)標(biāo)記、概念、節(jié)奏

幼兒園里沒有認(rèn)字閱讀課，但孩子在這里認(rèn)識(shí)了數(shù)字，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調(diào)和在一起會(huì)變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。

研究表明，學(xué)習(xí)唱歌跳舞，懂得了節(jié)奏感令孩子朗讀的水平提高了；搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會(huì)忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類。如果孩子想搭一個(gè)高塔，手上又沒有長積木，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學(xué)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

8、其他能力的培養(yǎng)

有一些東西，雖然在家里也可以做，但畢竟幼兒園能夠提供給孩子一個(gè)持續(xù)的、精神集中的、共享的和能動(dòng)性的環(huán)境，它帶給孩子的刺激和啟發(fā)乃至帶動(dòng)，會(huì)比在家中進(jìn)行要更有效果。

? 講故事——會(huì)話的訓(xùn)練。在家里雖然也可以進(jìn)行親子共讀，也可以通過父母和孩子互相講故事的方式來鍛煉會(huì)話能力，但幼兒園里，小朋友很多，老師會(huì)通過上臺(tái)講故事、小朋友接龍講故事、幾個(gè)小朋友扮演不同角色地編故事等等更豐富的方式，給予孩子更有趣和多方面的練習(xí)。

?

唱歌跳舞、演小話劇——模仿能力、表現(xiàn)力和勇氣的訓(xùn)練。父母或者家里的其他成員，畢竟都是家里人，孩子在他們面前肯定要比在幼兒園的小朋友、老師們面前要放松和自然。所以，在幼兒園里的表演，不僅會(huì)讓孩子因?yàn)檫m度的緊張而更加認(rèn)真，更能夠讓孩子鍛煉膽量和大方的言行。

四、教師教什么

案例：一次游戲活動(dòng)的啟示

有這樣一個(gè)中班的游戲“沖過地雷區(qū)”，孩子們要小心翼翼通過布滿彩色紙球“地雷”的小路。孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下，先跑步熱身。然后老師在地上畫了一連串大小不一，疏密相間的圓圈，然后讓孩子們腳踩圓圈行走。過后，開始真正的“沖過 地雷區(qū)”比賽。過程中，老師不斷進(jìn)行指導(dǎo)和增加難度。游戲后，老師安排孩子們清掃“戰(zhàn)場(chǎng)”，把不同顏色的紙球“地雷”分類放好。

30多分鐘的游戲結(jié)束了，我想問在座各位你認(rèn)為,孩子能在游戲中學(xué)到什么？

這個(gè)游戲活動(dòng)不同環(huán)節(jié)對(duì)孩子有著不同能力的培養(yǎng)： 熱身和基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；比賽，是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)游戲積極的態(tài)度，以及投入程度；游戲過程中，會(huì)學(xué)到跑跳等動(dòng)作，以及身體控制、注意力等方面的發(fā)展。還有訓(xùn)練孩子勤于思考，智力上的發(fā)展；結(jié)束的整理工作，是訓(xùn)練良好行為習(xí)慣，還有學(xué)習(xí)分類、顏色等方面作用。其實(shí)，一個(gè)這么簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵了這么多的教育內(nèi)容。所以說幼兒園的教師的教育不是機(jī)械的，抽象的。而是通過各種適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

五、家長應(yīng)關(guān)注什么？

1、學(xué)會(huì)生活生存

學(xué)會(huì)生存就是讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)，以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會(huì)的生活能力有：會(huì)穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會(huì)系鞋帶，會(huì)用筷子，會(huì)分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會(huì)刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)周圍事物感 興趣，那么對(duì)他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個(gè)領(lǐng)域開展的教學(xué)活動(dòng)，都注重兒童能力的開發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數(shù)量、形狀、時(shí)空等數(shù)學(xué)概念??幼兒園重視幼兒親自參與活動(dòng)，通過不斷體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)技能。并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。

3、養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)規(guī)則。因此幼兒園的活動(dòng)里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

但是：目前的幼兒教育出現(xiàn)了怪現(xiàn)象——那就是幼兒教育小學(xué)化 幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象紀(jì)實(shí)

? 某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長出20道退位減法題??

? 相當(dāng)多幼兒園，像小學(xué)一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業(yè)前要求孩子學(xué)會(huì)百以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)上千個(gè)漢字、熟練掌握拼音??

? 默寫漢字，學(xué)混合運(yùn)算，幼兒園里藏著“小學(xué)?！保谝患矣變簣@內(nèi)，中班教室的黑板上寫有大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，旁邊還張貼 著非常醒目的漢語拼音表。小朋友書包里掏出小學(xué)一年級(jí)課本和幾本作業(yè)本，里面有默寫拼音字母、獨(dú)體漢字和數(shù)學(xué)混合運(yùn)算題，且每本作業(yè)上都有老師的批語。家長告訴我們，現(xiàn)在幼兒園已學(xué)到多位數(shù)混合運(yùn)算了，這里的孩子應(yīng)付小學(xué)一年級(jí)的課程絕對(duì)沒有問題。幼兒教育小學(xué)化具體表現(xiàn)

1.行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。把教育活動(dòng)稱之為上課，每節(jié)課和小學(xué)一樣45分鐘。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，學(xué)知識(shí)，做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴地說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆。

幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

一、還未上學(xué)便已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的幼兒，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，這決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī) 地學(xué)習(xí)。作為幼兒的教育者家長和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要讓他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)幼兒的危害可想而知。不管幼兒年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長、老師便批評(píng)、呵斥。幼兒在這種“小學(xué)化”的教育過程中，得不到快樂，得到的只是消極的情緒體驗(yàn)，久而久之會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學(xué)習(xí)，就己產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。據(jù)了解，全國30多個(gè)省市的調(diào)查都表明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。

二、不利于幼兒的身體發(fā)育，危害幼兒的身心健康 學(xué)齡前幼兒正處于身體發(fā)育階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)的柔弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，便幼兒變得表情呆板；過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。超越幼兒的心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，剝奪了他們“玩”的時(shí)間，幼兒沒有點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮.變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了 沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān).在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自信等健全的人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。

三、扼制了智力的全面發(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智能的全面開發(fā)?？赡軙?huì)埋沒許多未來的音樂家、運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家、作家、演講家。而正規(guī)的幼兒教育，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲活動(dòng)都能使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練。幼兒在以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得健康、活潑，在正式上學(xué)以后比那些整天在寫字、算數(shù)上下功夫的孩子更有潛力。接受小學(xué)化教育的幼兒入小學(xué)一、二年級(jí)后雖然表現(xiàn)拔尖，但往往出現(xiàn)、所謂“三年級(jí)塌腰現(xiàn)象”，而接受正規(guī)幼兒的孩子則后勁十足、后來居上

? 多元智能理論：

1993年美國加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中指出人的大腦至少由八種智力構(gòu)成。

一是語言智力，指人們讀、寫和靈活運(yùn)用詞語進(jìn)行交流的能力，顯然這種能力在作家、詩人、記者、演說家、政治家、說書人身上得到了高度發(fā)展。

二是邏輯數(shù)理智力，指人們的推理和計(jì)算能力。這在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和法官、律師身上得到了充分體現(xiàn)。

三是空間和視覺智力，在雕塑家、畫家、建筑師、航海家、駕駛員和發(fā)明家身上有顯著的表現(xiàn)。

四是音樂智力，在作曲家、演奏家、指揮家、音樂家和音樂愛好者身上高度發(fā)展。

五是身體運(yùn)動(dòng)智力，在演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、機(jī)械師、外科醫(yī)生和手工藝師身上高度發(fā)展。

六是人際交往智力，指與他人相處的能力，是教師、政治鼓動(dòng)家、銷售人員、談判專家應(yīng)有的那種能力。

七是內(nèi)省智力，指洞察、了解自己和自我調(diào)節(jié)的能力，是哲學(xué)家、社會(huì)工作者、心理醫(yī)生等應(yīng)有的能力。

八是自然智力，指對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)（如識(shí)別方向）和適應(yīng)野外生活的能力，是水手、旅行家和獵人等應(yīng)有的能力。

四、錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占了，會(huì)阻礙孩 子的口語發(fā)展。

五、擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

一、幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因

首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到 家時(shí)，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩? 當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能，通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)，獲得孩子、家長和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園，把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏腰包，你就是我的上帝。她們打造幼兒園特色的“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識(shí)字、英語、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。很難想象，當(dāng)幼兒園存在這樣一種思想時(shí)，我們的孩子后勁在哪里?可持續(xù)發(fā)展又在哪里? 再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道，大多數(shù)再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。一些年輕教師，她們的理論根基不是很雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少，因而受社會(huì)的影響和家長的要求，也是最簡(jiǎn)便的方法就是采 取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容，這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。如此素質(zhì)的教師，如果繼續(xù)教育不力又怎能期待她們的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量!最后，教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級(jí)定價(jià)、過程管理等方面加大管理的力度，隨訪性督導(dǎo)成為日常職能，不符合條件的園所及時(shí)取締，小學(xué)化泛濫之勢(shì)怎會(huì)愈演愈烈? 如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上，加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo)，既有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案；既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問題交流，又有教師自身崗位的練兵；既有全員性的整體培訓(xùn)，又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn)，廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會(huì)成熟起來，我們的擔(dān)憂就會(huì)變成對(duì)教師專業(yè)成長和孩子個(gè)性發(fā)展的一種期待。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)化傾向是一種病癥時(shí)，就要積極主動(dòng)去加以克服防治。

二、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

要想徹底根治這個(gè)問題，必須從造成幼兒園小學(xué)化教育的每一種因素入手予以解決。

(1)首先要轉(zhuǎn)變家長觀念，用翔實(shí)的事實(shí)，雄辯的理論讓家長充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。在這項(xiàng)工作中，要多開展宣傳工作；及時(shí)關(guān)注家長的變化。注意解決幼兒園這邊在努 力克服小學(xué)化，家長那邊又利用各種時(shí)間給幼兒“加壓”的矛盾，真正做到家園形成合力，共同致力于幼兒的發(fā)展。

(2)教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦園行為。要從源頭上對(duì)幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約到辦園水平的各種因素進(jìn)行審核、檢查、監(jiān)管和評(píng)估。機(jī)制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。

(3)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是教師教育教學(xué)的基本能力，從根本上克服小學(xué)化傾向。

(4)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向的作用。區(qū)級(jí)示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理手段比較科學(xué)，特別是教科研水平較高，教師素質(zhì)普遍高于一般幼兒園的教師，因此 要充分凸顯其科學(xué)和先進(jìn)，要在示范園開放日等活動(dòng)中積極對(duì)外導(dǎo)向，這對(duì)克服小學(xué)化傾向會(huì)有一定引導(dǎo)作用。

(5)要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的一般都發(fā)生在教育條件比較落后，師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外，也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。要克服小學(xué)化也要促進(jìn)教育的均衡、公平發(fā)展。

(6)做好“幼小銜接”規(guī)律的研究使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)低年級(jí)都要研究銜接規(guī)律，特別是要了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和方 法，并向此傾斜，以使孩子在心理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。對(duì)此，教育行政和教研部門要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，避免一廂情愿。

總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的 危害很大，我們必須徹底根治它。只有這樣，我們教育的肌體才會(huì)健康，我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固，我們祖國未來的發(fā)展才具有可持續(xù)性。如此，現(xiàn)在的孩子才會(huì)幸福、快樂，“我多想回到童年”就會(huì)成為每一個(gè)人美好的期待。

教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為：

1.幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育，主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會(huì)所需要的最基本的知識(shí)和技能。如，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。

2.幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的。要用“行動(dòng)”來思考，靠“感官”來學(xué)習(xí)。不應(yīng)是教出來的。

3.課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨。注重“課程統(tǒng)整化”、“教材生活化”、“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。

4.在教學(xué)機(jī)制上要突出幼兒在認(rèn)知中主體地位，教師起觀察、幫助、指導(dǎo)、參與等作用。