第一篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中綜合實踐

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：初中綜合實踐 姓名：

工作單位：

”

綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 A 必修課程 B 選修課程 C 核心課程 D 可有可無課程 按照國家教育部 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，綜合實踐活動課是 A 必修課程 B 選修課程 C 附屬課程 D 可有可無課程 綜合實踐活動中，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，這說明綜合實踐活動中，學(xué)生具有 A 開放性 B 自主性 C 實踐性 D 整體性 綜合實踐活動課程開發(fā)主體上實行 A 統(tǒng)一化 B 標準化 C 公式化 D 多元化 課程實施所要達到的人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格和標準就是 A 教學(xué)目標 B 育人目標 C 課程目標 D 課堂目標 學(xué)校統(tǒng)一組織大型的社會實踐活動，這一“課程”開發(fā)的具體主體是 A 年級 B 學(xué)校 C 班級 D 學(xué)生 7 綜合實踐活動以何為核心 A 知識傳授 B 技能學(xué)習(xí)C 情感培養(yǎng) D 以學(xué)生的經(jīng)驗與生活 以學(xué)生所感興趣的體驗性知識學(xué)習(xí)為對象，通過體驗性的學(xué)習(xí)而豐富學(xué)生的感性和社會性，這是綜合實踐活動課程的 A 生活體驗性 B 社會綜合性 C 內(nèi)容發(fā)展性 D 學(xué)科統(tǒng)整性 綜合實踐活動課是 A 實踐性課程 B 理論性課程 C 藝術(shù)性課程 D 輔助性課程 小學(xué)一、二年級綜合實踐活動課程主要是以 A 跨學(xué)科的、綜合性學(xué)科為主 B 社會綜合課題為主 C 生活體驗知識為主 D 游戲和娛樂為主 綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，因此具有 A 開放性 B 實踐性 C 自主性 D 生成性 綜合實踐活動課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是 A 封閉的 B 開放的 C 半封閉的 D 半開放的 目前，我國將以往的班團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）等確定為綜合實踐活動的 A 必修領(lǐng)域 B 選修領(lǐng)域 C 非指定領(lǐng)域 D 指定領(lǐng)域 14 通過接觸實際的對象從而獲得知識就是 A 體驗性知識 B 方法性知識 C 理性知識 D 跨學(xué)科知識 與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方法是 A 探究學(xué)習(xí)B 合作學(xué)習(xí)C 自主學(xué)習(xí)D 授受學(xué)習(xí)16 跨學(xué)科知識的最基本特征是 A 知識的豐富性 B 知識的復(fù)雜性 C 學(xué)科的交叉性 D 組織的嚴謹性 研究性學(xué)習(xí)要求“以自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”，這是表明了學(xué)習(xí)A 基本內(nèi)容 B 基本形式 C 師生關(guān)系 D 環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是 A 一成不變的 B 封閉的 C 開放的 D 單一的 19 以某一主題為中心結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成課程的方法，這是綜合課程跨學(xué)科知識目標實現(xiàn)中的 A 問題中心法 B 學(xué)問中心法 C 言語和文學(xué)方法 D 主題中心法 20 研究性學(xué)習(xí)實施的模式基本相同，即 A 課題確立→課題探究→總結(jié)發(fā)表 B 課題探究→課題確定→總結(jié)發(fā)表 C 總結(jié)發(fā)表→課題確立→課題探究 D 總結(jié)發(fā)表→課題探究→課題確立 教師在綜合實踐中的關(guān)鍵作用是 A “全程跟蹤” B “精心策劃” C “積極引導(dǎo)” D “有效指導(dǎo)” 綜合實踐活動評價過程中須處理好哪幾對關(guān)系 A 過程與結(jié)果的關(guān)系 B 個人與小組的關(guān)系 C 外在評價與自我評價的關(guān)系 D 真評與假評的關(guān)系 23 綜合實踐活動，教師應(yīng)該具有的能力包括 A 規(guī)劃與設(shè)計的能力 B 組織、管理與協(xié)調(diào)的能力 C 探究與問題解決能力 D 收集和處理信息的能力 綜合實踐活動評價的內(nèi)容包括 A 參與活動的態(tài)度 B 參與活動的能力 C 評價能力 D 最終成果 教師的指導(dǎo)任務(wù)表現(xiàn)在哪些階段 A 交給學(xué)生答案 B 對學(xué)生活動主題、項目或課題確定的指導(dǎo) C 活動過程的指導(dǎo) D 總結(jié)和交流階段的指導(dǎo) 在綜合實踐活動課的教學(xué)中，教師的角色正確的包括 A 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 B 學(xué)生探索研究的指導(dǎo)者和促進者 C 知識的占有者和傳授者 D 學(xué)生獲得知識的唯一來源 自然資源與社會資源有著明顯的不同，其兩大突出特點是 A 人工性 B 天然性 C 自發(fā)性 D 自覺性 28 校內(nèi)人力資源主要包括 A 教師 B 學(xué)生 C 家長 D 教育管理者 29 我國實行的三級課程經(jīng)營體制具體包括 A 國家課程 B 地方課程 C 學(xué)校課程 D 家庭課程 從國內(nèi)外總的趨勢來看，綜合實踐活動課程的內(nèi)容的選擇與編制主要體現(xiàn)了哪三方面的特點 A 生活體驗性 B 社會綜合性 C 學(xué)科統(tǒng)整性 D 內(nèi)容一致性 31 研究性學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生哪兩種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ) A 被動學(xué)習(xí)B 灌輸學(xué)習(xí)C 自主性學(xué)習(xí)D 探索性學(xué)習(xí)

下列哪些地方可以開展綜合實踐活動課程 A 校內(nèi)的圖書館 B 學(xué)校計算機室 C 社區(qū)中的自然公園 D 水族館、科學(xué)館、天文臺等

我國“三維一體”的教學(xué)目標具體包括 A 情商和智商 B 知識和技能 C 過程和方法 D 情感、態(tài)度和價值觀

體驗性知識學(xué)習(xí)的特點是 A 更重視直接經(jīng)驗和感受 B 全體學(xué)生面對同一課題，采取同樣的方法 C 尋求教師所認同的惟一正確的答案 D 不限于一種問題的答案

綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進行，即 A 學(xué)生與自然的關(guān)系 B 學(xué)生與他人和社會的關(guān)系 C 學(xué)生與自我的關(guān)系 D 學(xué)生與家庭的關(guān)系 36 活動課程不僅是一種課程形態(tài)，更代表了一種教育理論主張。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動課程為我國中小學(xué)開展個性化教育、促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有效的實施載體和操作平臺。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值獨立性的課程。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動只能以小組學(xué)習(xí)的形式進行。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動也是要培養(yǎng)“研究者”或“科學(xué)家”。A 毫無疑問 B 不可能

采取問題解決性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)，是當代綜合實踐活動課程實施的基本方式。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。A 毫無疑問 B 不可能

研究性學(xué)習(xí)主要目的是，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動的指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域，具有各自的價值取向、目標和特點，二者之間的獨立性特征決定了相互之間的不可替代性。A 毫無疑問 B 不可能

教師的因材施教和班級學(xué)習(xí)的形式是絕對矛盾的，無法兼顧。A 毫無疑問 B 不可能

“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育”四大部分屬于綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域。A 毫無疑問 B 不可能

綜合實踐活動的指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域，由于各自表現(xiàn)了不同的性質(zhì)、特點和價值取向，因而二者相互排斥。A 毫無疑問 B 不可能

教師是學(xué)生開展綜合實踐活動可有可無的因素。A 毫無疑問 B 不可能

從一定意義上說，學(xué)生既是實踐活動的參與者，又是活動的設(shè)計者和創(chuàng)造者，學(xué)生對自己的活動擁有第一發(fā)言權(quán)。A 毫無疑問 B 不可能

第二篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)語文

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)語文

姓名：

工作單位：

”

語文課程的性質(zhì)說法正確的是

A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性 語文說課的中心是

A 其他參與人員 B 評說課人員 C 說課者 D 學(xué)生 3 九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向

A 全體學(xué)生 B 優(yōu)秀學(xué)生 C 落后學(xué)生 D 部分學(xué)生 4 在評說課過程之中，首先應(yīng)該

A 評價說課的整體面貌 B 尖銳評判 C 面面俱到 D 反客為主 5 在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要

A 具有科學(xué)素養(yǎng) B 強調(diào)說課的重點 C 擁有語文知識 D 具備交際能力 6 語文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是

A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生 7 學(xué)習(xí)的過程是一種

A 線性發(fā)展過程 B 波浪式前進過程 C 螺旋式上升過程 D 拋物線起伏過程 8 九年語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的

A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性 9 新課程的教學(xué)目標是幾個維度的有機統(tǒng)一

A 一維目標 B 二維目標 C 三維目標 D 四維目標 10 按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達到的培養(yǎng)目標，這就是

A 課堂目標 B 單元目標 C 課程目標 D 教育目標 11 語文教學(xué)中，進行有效對話的前提是

A 師生共同走進文本 B 建立平等的師生關(guān)系 C 遵循傳統(tǒng)的“傳話”閱讀方式 D 落實生成性教學(xué) 說課者、評課者和其他參與者的關(guān)系應(yīng)該是

A 對立的 B平等的 C 仇視的 D 責(zé)難的 13 人們接受外來信息和接受知識主要是通過

A 嗅覺 B 味覺 C 聽覺 D 視覺 14 說課者、評課者和其他參與者應(yīng)該 A 相互責(zé)難 B 單向交流 C 單一思考 D 多方交流 學(xué)生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程，這個過程是一個

A 從量變到量變的過程 B 漸進過程 C 突變過程 D 從質(zhì)變到量變的過程 16 綜合性學(xué)習(xí)使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，因此，它是一種

A 綜合性課程 B 生活化的課程 C 經(jīng)驗性的課程 D 個性化的課程 17 寫作的真正源泉是

A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 18 說課和教學(xué)的真正源泉是 A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動讓學(xué)生觀察，這是

A 定向觀察 B 隨機觀察 C 無效觀察 D 無意觀察 20 說課與評說課活動是一個

A 團隊活動 B 個體活動 C 單向活動 D 片面活動 21 面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進

A 課程目標和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評價目的和方法 22 關(guān)于說課與評說課分析正確的包括

A 二者是教學(xué)研究活動中一個問題的兩個方面 B 說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面 C 評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面 D 二者就是一回事 關(guān)于語文課程說法正確的包括

A 是一種政治工具 B 是最重要的交際工具 C 工具性與人文性的統(tǒng)一 D 應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 在說課與評說課活動的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成，即

A 學(xué)術(shù)權(quán)威 B 說課者 C 評說課者 D 參與說課、評說課活動者 25 小學(xué)語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力

A 識字寫字能力 B 閱讀能力 C 寫作能力 D 口語交際能力 26 關(guān)于說課，說法正確的包括

A 就是上課 B 就是備課 C 說課，不同于備課 D 說課，不同于講課 27 語文教育中，正確的做法包括

A 每篇每章都要灌輸愛國主義 B 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 28 語文綜合性學(xué)習(xí)

A 有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) B 是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 C 不利于學(xué)生成長 D 容易與其他課程相互干擾，不值得提倡 新課程教學(xué)中的三維目標包括

A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 30 信息時代有關(guān)信息的特點表現(xiàn)為

A 信息量越來越小 B 渠道越來越少 C 信息具有多樣性 D 信息傳播多渠道 31 九年一貫制語文課程具有

A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性 32 關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說法正確的是

A 密切相關(guān)，毫無隔閡 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生哪些精神的重要途徑

A 個人主義 B 主動探究 C 團結(jié)合作 D 勇于創(chuàng)新 34 關(guān)于聽話能力與說話能力說法正確的包括

A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強就一定說話能力高 C 聽話能力強并不一定說話能力高 D 說話能力強也不一定聽話能力強 35 借助于書面語言傳遞信息的方式包括

A 聽話 B 說話 C 閱讀 D 寫作 36 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。A 毫無疑問 B 不可能

說課，不同于備課。A 毫無疑問 B 不可能

教師是學(xué)生識字意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者，因此可以在學(xué)習(xí)中包辦代替。

A 毫無疑問 B 不可能

說課就是上課。

A 毫無疑問 B 不可能

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A 毫無疑問 B 不可能

評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項同樣特殊的、教學(xué)準備工作。A 毫無疑問 B 不可能

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)唯一途徑就是說課。

A 毫無疑問 B 不可能

語文是母語教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。

A 毫無疑問 B 不可能

語文課程同樣應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于語文課程的任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程外在的附加任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

教科書是唯一的語文課程資源。

A 毫無疑問 B 不可能

在聽說課過程中思考，這種思考很鍛煉人。

A 毫無疑問 B 不可能

第三篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)信息技術(shù)

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：

工作單位：

”

終結(jié)性評價是一種面向 A “現(xiàn)在”的評價 B “未來”的評價 C “過去”的評價 D 學(xué)生能力的評價 在形成性評價中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過程 B 結(jié)果 C 分數(shù) D 思路 在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)評價往往是針對學(xué)生 A 學(xué)校過程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準備 在評價中，正確的關(guān)注、適當?shù)睦酶黜椩u價的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長 C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識 C 完成某一主題 D 學(xué)會調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動性 B 主體性 C 間接性 D 擴散性 新課程認為，課程是一個 A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評價方式 A 發(fā)展性評價 B 定量評價 C 一元化評價 D 診斷性評價 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標是 A 學(xué)生個個升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績 C 樹立競爭氛圍 D 不求人人成功，但求人人進步 11 素質(zhì)教育是針對哪種教育提出來的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評價引導(dǎo)著被評價者做什么和怎么做，這是評價 A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗功能 考慮不同學(xué)生起點水平及個性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績的等級評定就是 A 診斷性評價 B 過程性評價 C 終結(jié)性評價 D 測試評價 15 教育評價的最終目的是 A 促進學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評價中，必須遵循 A 評價主體、評價內(nèi)容、評價方法多樣 B 以成績?yōu)槲┮辉u價標準 C 教師為惟一評價主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評價分為單項評價與綜合評價，這是根據(jù) A 評價對象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評價的方法分類 D 評價模型分類 將評價分為診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價，這是 A 從評價主體分 B 從評價對象分 C 從評價方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實現(xiàn)教學(xué)目標，這些都必須通過課程教學(xué)評價加以檢查和驗證，這就是評價的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗功能 在評價過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評價的主要功能有哪三項 A 課程改進的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗 D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計上堅持哪三點 A 有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實針對學(xué)生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴道尊 新的課程評價要求 A 評價主體的多元化和評價形式的多樣化 B 采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評價主體 A 教師 B 家長 C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 課程教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗功能 D 反饋功能 教學(xué)評價具有哪些作用 A 推動新課程改革的進程 B 促進教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對還原現(xiàn)實生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實用

過程性評價需要特別注意哪些要點 A 反饋要頻繁 B 反饋要及時 C 反饋要詳細 D 反饋要采取積極性評價

多媒體是雙刃劍，其負面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長了教師的依賴性 33 對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評價，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績

對教師教學(xué)的評價，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計 C 課堂教學(xué)實施 D 對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評價更關(guān)注評價的哪兩項功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵功能 D 促進功能

質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

在以往課程評價中，處于被評價者目前逐步從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。A 毫無疑問 B 不可能

學(xué)業(yè)成績是課程評價的惟一指標。A 毫無疑問 B 不可能

信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無疑問 B 不可能

評價一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時所設(shè)計的教學(xué)目標（知識、技能、情感）是否一一地達成。A 毫無疑問 B 不可能

評價要面向全體學(xué)生。A 毫無疑問 B 不可能

評價課堂教學(xué)成功的唯一標志是教學(xué)目標是否達成。A 毫無疑問 B 不可能

評價的主題不同，評價內(nèi)容的側(cè)重點有所不一，有關(guān)評價的信息要素也不相同。A 毫無疑問 B 不可能

評價的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無疑問 B 不可能

量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，因此是最有意義的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無疑問 B 不可能

結(jié)果性評價對學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)評價對反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評價上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴于一線教師。A 毫無疑問 B 不可能

傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生處于積極主動的地位。A 毫無疑問 B 不可能

第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中政治

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：初中政治 姓名：

工作單位：

學(xué)校教育的最終目標是 3 4 5 6

A

幫助學(xué)生掌握知識

B

提高學(xué)生解題技能

示范法 C B

美育

C培養(yǎng)愛國主義情感 D 促進學(xué)生全面發(fā)展 教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法就是 A D 講授法

在學(xué)校的一切工作中，哪項工作應(yīng)該擺在首位

體育

實驗法 B A

智育 A

調(diào)查法C

德育 D 從課程類型上說，《思想品德課程》是一門綜合性的 必修課 D 研討課

既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的最終歸宿的是 A 教學(xué)評價 D 教學(xué)反思

選修課 B

B

實踐課 C

CA

教學(xué)目標 教學(xué)內(nèi)容

把定位比較高的“思想政治”改為“思想品德”，其改變的重點是要培養(yǎng)學(xué)生的 “德” B “智” C “體” D “美” 《思想品德》課程的首要課程目標是 A “識記”、“理解”和“應(yīng)用” B 情感、態(tài)度、價值觀 C 能力、知識 D 愛祖國、愛人民、愛社會主義 8 實現(xiàn)某一教學(xué)目標，每次課教學(xué)過程的設(shè)計就是 A 課程設(shè)計 B 單元設(shè)計 9 C 課次設(shè)計 D 教育設(shè)施 綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是 A

經(jīng)濟力量的競爭 B

軍事力量的競爭 C

C

人力資源的競爭 D 教育的競爭 教師與教材正確的關(guān)系是 A 教師教教材 B 教材是教師的圣經(jīng) 材才是高明的教師 D 教師用教材教 與2001年修訂的課程標準相比，新的思想品德課程標準中刪去了 A B 心理健康 C 國情教育 D 社會發(fā)展簡史 12 思想品德課的根本性質(zhì)，本課程的靈魂是 A 思想性 B D 綜合性 對課內(nèi)某個特定教學(xué)目標采取的學(xué)習(xí)行動過程的設(shè)計就是 A 教學(xué)事件設(shè)計 C 課程設(shè)計 D 課次設(shè)計

放棄教

道德教育

實踐性

B

人文性 C

學(xué)習(xí)步驟設(shè)計 整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂是 A 想 B 人文精神 C 自立精神 D 和諧精神

開放思15 思想性、人文性、實踐性、綜合性，“四性”是一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體。其中這一整體的基礎(chǔ)是 A 思想性 B 人文性 C 實踐性 D 綜合性 16 思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)是初中學(xué)生逐步擴展的 A 際關(guān)系 D 生活 新的課程改革目標的基礎(chǔ)是

A

關(guān)注人的發(fā)展

知識 B

B

友誼

C

人

提高升學(xué)率 C

對立的 B

提高教辯證統(tǒng)道德領(lǐng)學(xué)規(guī)模和檔次 D 提高勞動者的素質(zhì) 能力培養(yǎng)的一般過程明確地顯示出，知識和能力的關(guān)系是 A 一的 C 彼此分離的 D 決定與被決定的關(guān)系 促進學(xué)生不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理。這屬于 A 域 B 法律領(lǐng)域 C 心理健康領(lǐng)域 D 國情領(lǐng)域 20 夸美紐斯說過：“教育是生活的預(yù)備?！倍磐J為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準備?！笨梢姌?gòu)成學(xué)生各種認識素材的主要來源是學(xué)生的 A 學(xué)習(xí)B 生活世界 C 社會實踐 D 研究性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定，自我選擇，自我調(diào)控，自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。因此，它的特點包括 A 能動性 B 獨立性 C 異步性 D 創(chuàng)造性 在思想品德課教學(xué)中，強調(diào)體驗學(xué)習(xí)的作用在于 A 更好地促進認知目標的實現(xiàn) B 可以增強學(xué)生內(nèi)化德育要求的自覺性 的提高 D 改變教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)

C

可以使全體學(xué)生的道德水準得到質(zhì)23 正確的教師觀包括 A 教師的任務(wù)就是按照教科書把知識灌輸給學(xué)生 B 教師在教學(xué)上主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用 C 教師的任務(wù)，不單是教知識，更主要的任務(wù)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì) D 導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)的情境

教師的任務(wù)就是教知識

A

要求社會提供合適的學(xué)習(xí)情境 B

D

在教師的主超越情境，獲

C

融入情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

A

問題教學(xué)法 B 24 體驗學(xué)習(xí)教育的途徑大致有

取創(chuàng)造性情感體驗 “思想品德”課自主學(xué)習(xí)的主要形式包括

情境教學(xué)法 C 探究式教學(xué)法 D 信息學(xué)習(xí)法 根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類，即 A 案例講授法 B 案例討論法 C 案例模擬法 D 27 活動教學(xué)法的兩個主要特征是 A 必須精選案例 主動學(xué)習(xí)、主動探索為特征的方法論體系和教學(xué)類型 C

案例練習(xí)法

B 是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以以活動為基礎(chǔ)構(gòu)筑了一個動態(tài)、開放的教學(xué)過程 D 教師成為活動學(xué)習(xí)的主體，必須大量講解 討論教學(xué)法也是一種常用的教學(xué)方法，課堂討論，按人數(shù)的多少，分為兩種基本形式 A 小組討論 B 全班討論 C 辯論式 D 演講式 要搞好課堂討論，離不開嚴密的教學(xué)組織工作。運用課堂討論的方法，應(yīng)該把握好三個環(huán)節(jié) A 在討論前，要有準備 B 在討論中，要有引導(dǎo) C 在討論后，要有總結(jié) D “每次討論,必須邀請相關(guān)專家” 30 與其他教學(xué)方法相比，探究教學(xué)法具有自己的特點，即 A 探究教學(xué)法可以減輕教師負擔(dān) B 探究式教學(xué)法重視過程和結(jié)果 C 探究教學(xué)法重視知識的運用 D 探究教學(xué)法重視學(xué)生的自主探究和主動參與

編寫教案的意義在于 A 教案是實現(xiàn)向課堂教學(xué)過渡的必需環(huán)節(jié) B 教案是評選優(yōu)秀教師的必要條件 C 教案是教師上好課的根本保證 D 教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑

思想品德活動課可分為哪兩種基本形式 A

教師為主體的活動課 B

學(xué)校組織的A

道活動課 C 課堂教育活動課 D 室外實踐活動課

從目前思想品德課程評價現(xiàn)狀來看，評價的目的方式主要體現(xiàn)在三個方面 德品質(zhì)評價 B 甄別選拔性評價 C 34 傳統(tǒng)的教學(xué)評價有以下弊端 A 單一性 C

鑒定性的水平評價 D

教學(xué)評價功能的片面性

教學(xué)評價主體錯位

發(fā)展性評價

B 教學(xué)評價內(nèi)容的教學(xué)評價方法缺乏科學(xué)性 D 35 課改前的教師評價制度存在的問題包括 A 教師評價制度完全抑制了教師教學(xué)的積極性 B 教師評價指標體系單一 C 過程性評價與終結(jié)性評價長期處于分離狀態(tài) D 教師評價主體多元化只是紙上談兵

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。A 毫無疑問 B 不可能

把教材上的內(nèi)容都講授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標了。問 B 不可能

A

毫無疑38 講授法已經(jīng)徹底過時，必須擯棄不用。A 39 40

毫無疑問 B 不可能

面向有天賦的學(xué)生，為了這些學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教育和新課程最重要、最核心的理念。A 毫無疑問 B 不可能

教材已經(jīng)包含了所有的教學(xué)資源，教師沒有必要再去開發(fā)教學(xué)資源。A 毫無疑問 B 不可能

新的課程理念雖然是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，但從評價目標來看，其目的仍然是把“優(yōu)秀者”選拔出來。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。A 可能

毫無疑問

B

不43 講授教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得最充分，最有利于調(diào)控課堂，提高教學(xué)效率。A 毫無疑問 B 不可能

思想品德課的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的生活、思想實際出發(fā)。A

毫無疑問

B

不可能

初中生的年齡一般為13—15歲，是思想品德形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時期。A 毫無疑問 B 不可能

思想品德的思想性因素像其他學(xué)科那樣是“隱性”的，需要教師在教學(xué)中去“挖掘”。A 毫無疑問 B 不可能

好課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一的課。

A

毫無疑問

B

不可能

自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也就是學(xué)生自學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)。A 毫無疑問 B 不可能

教案，平時也稱為“課時教學(xué)計劃”，它是教師備課的書面成果，是教師精心設(shè)計的教學(xué)活動方案，是教師上課的主要依據(jù)。A 毫無疑問 B 不可能

教育目的是整個教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是檢驗教育工作的尺度。評價目的是教育目的的具體化，在整個評價體系中起到方向性和準繩性的作用。A 毫無疑問 B 不可能

第五篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)音樂

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)音樂 姓名：

工作單位：

” 1 音樂課是基礎(chǔ)教育階段的 A 2 音樂教育同樣要面對 A 分學(xué)生 3 4 學(xué)習(xí)音樂的基本動力是 D 誘人的前景

選修課 B

B

必修課 C 落后學(xué)生 B

附屬課 D C

可有可無課

D

部

優(yōu)秀學(xué)生 A

全體學(xué)生

C

興趣愛好 對未來的期望 家長的督促20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場世界性教育改革運動。其實質(zhì)打破陳規(guī)陋習(xí)，鼓勵創(chuàng)新 B D

與先進國家的教育理念接軌

C

為各國政治A

表現(xiàn)與努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系 是 A 意識形態(tài)服務(wù) 古人曾說，言之不足詠之歌之，詠歌不足舞之蹈之。這說明音樂具有 社會交往價值 B 創(chuàng)造性發(fā)展價值 C 審美價值 D 發(fā)散價值 通過音樂教育，使學(xué)生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。這些屬于基礎(chǔ)音樂的 A 教育特征 B 教育手段 C 教育任務(wù) D 教育動機 藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力是

D 刺激 8 教學(xué)的基本形式是 生交往 D 課外活動 9 10 11

A

A

創(chuàng)造

B

情感

C

意C

志師C

教師自己講授，忽視學(xué)生 B 學(xué)生自我學(xué)習(xí)

能夠持之以恒并成為個人心理特征的興趣為 A 短暫興趣 B 有趣階段 D 無趣階段

音樂學(xué)習(xí)中的主體是 A 教材 B 教學(xué)媒體 C 教師 教師是教育教學(xué)的 A 主導(dǎo) B 主體 C 主流 D

小組教學(xué) B

B B

表現(xiàn) 發(fā)展 教師

B C C C

課堂教學(xué) 審美 實踐 家長 C A

D D D

穩(wěn)定興趣 D 學(xué)生 核心 C 12 中小學(xué)音樂教學(xué)的基本形式是 A D 活動教學(xué) 13 音樂教育的核心是 14 音樂課程的動力是 15 課堂教學(xué)的主體是

A A A

感悟 改革 學(xué)生

個別輔導(dǎo)

創(chuàng)造

興趣愛好 校長 D B

學(xué)生 德育

B

C創(chuàng)D感16 課堂學(xué)習(xí)的主體始終是 A 教材 B 教師 17 音樂教育實現(xiàn)自己的目的是通過哪種方式實現(xiàn)的。教具 美育

A 智育 D 勞育 在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，音樂教育方式的同樣需要 新 C 保持舊的方式 D 保持舊的思路 19 音樂課程的綜合，其綜合的根本仍然是 A 小品

戲曲

B

創(chuàng)舉 C

舞蹈 音樂

美20 對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) A B 情感 C 靈感 D 創(chuàng)新的火花 教師的教學(xué)藝術(shù)觀說法正確的包括 A 教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù) B 課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于把握注意之門——學(xué)習(xí)興趣 C 良好的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)卓有成效的重要條件 D 教學(xué)藝術(shù)的理想境界在于通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不需要教” 我國基礎(chǔ)音樂教育存在的兩個主要問題是 A 課程的普及率不高 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高 C 23 24 片面理解音樂課程的價值與目標，導(dǎo)致音樂教育的非藝術(shù)化傾向D 違背普通音樂教育的規(guī)律，導(dǎo)致音樂教育的專業(yè)化傾向 基礎(chǔ)音樂教育除了具有基礎(chǔ)性，還具有哪些特征。A 民主性 B 開放性 C科學(xué)性 D 程序性

音樂教學(xué)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是 A 感受與鑒賞 B 表現(xiàn) C 創(chuàng)造 D 音

A A

自由性 B 激勵功能

模仿

確定性 C B B B

模糊性 D

C

不樂與相關(guān)文化 音樂是一種非語義的信息，具有 確定性 傳統(tǒng)教學(xué)評價最重視哪兩項功能 能 D C 選拔功能

促進功能 甄別功27 下面屬于過程與方法目標的兩大內(nèi)容是 A 培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神 D

尊重藝術(shù)，理解多元文化學(xué)生“學(xué)”的方法

C

探究 教學(xué)方法包括兩個方面 A 教師“教”的方法

課堂教學(xué)方法 D 課后教學(xué)方法 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標的缺陷表現(xiàn)在 A 加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識傳授的傾向 B 造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合 C 課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識 D 突出了“以人為本” 按照教學(xué)活動的主動性可以將音樂教學(xué)方法分為 A 教師主導(dǎo)式教學(xué)方法 B 唱教學(xué)法 C 師生互動式教學(xué)方法 D 學(xué)生自主式教學(xué)方法

歌31 培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的首要方法就是為少年兒童創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境。這種環(huán)境包括 A 家庭環(huán)境 B 教室環(huán)境 C 學(xué)校環(huán)境 D 社會環(huán)境 32 音樂體裁與形式所涵蓋的內(nèi)容是什么？ A 正式體裁 B 非正式體裁 C 中外常見的音樂體裁 D 中外常見的音樂表演形式 33 音樂課程評價的內(nèi)容包括 A 領(lǐng)導(dǎo) B 課程管理與課程發(fā)展 C 學(xué)生的發(fā)展 D 教師的發(fā)展 34 音樂課程的基本理念包括 A 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力 B 面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展 C 強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造 D 突出音樂特點，重視學(xué)科綜合

新音樂教材內(nèi)容具有哪些特色 A 突出教學(xué)內(nèi)容的整合與綜合 代性的統(tǒng)一 C 密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗 D 拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 36 音樂教育是一種情感教育和審美教育。A

毫無疑問

B

B

經(jīng)典性與時

不可能

音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立意識。A 毫無疑問 B 不可能

音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。A 問 B 不可能

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。

A

毫無疑問

A

B

中小學(xué)音樂課的核心是審美，因此無須鼓勵音樂創(chuàng)造。

毫無疑

不可能

B

不

毫無疑問

可能

我國已經(jīng)建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育音樂課程評價制度，學(xué)校音樂教育與社會、家庭音樂教育已經(jīng)融為一體。A 毫無疑問 B 不可能

基礎(chǔ)音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。A

毫無疑問

B

不可能43 從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛些，它同生物性的需要相聯(lián)系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會性的需要相聯(lián)系。A

毫無疑問

B

不可能

音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。A 毫無疑問 B 不可能

對于音樂教學(xué)來說，主要體現(xiàn)為在音樂活動中體驗和感知音樂所表達的各種情感。A 毫無疑問 B 不可能

多媒體的使用要適度、適時、恰到好處，起到“錦上添花”和“雪中送炭”的作用，而不是“畫蛇添足”。A 毫無疑問 B 不可能

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的“師講學(xué)聽”的單向交流。A

毫無疑問

B

不可能

從教學(xué)的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑，完全不利于人的發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能

事實上，存在對任何具體教學(xué)過程都具有普遍有效的模式。

A

毫無疑問

B 不可能

任何一種教學(xué)模式都應(yīng)便于理解、把握和運用，讓人學(xué)習(xí)、模仿、傳播和發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能