第一篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)思品

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)思品

姓名：

工作單位：”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先 A 研讀教材、確定目標(biāo) B 教師培訓(xùn) C 學(xué)校改革

D 教育行政改革品德“落戶”的地方應(yīng)該是 A 生活 B 教學(xué) C 課堂 D 課程 3 “品德與生活”課程內(nèi)容來源于 A 專家撰稿 B 兒童的生活 C 教師編寫 D 家長(zhǎng)供稿品德與生活課程內(nèi)容的主要源泉 A 馬克思主義理論 B “三個(gè)代表”重要思想

C 有中國(guó)特色社會(huì)主義理論 D 兒童的現(xiàn)實(shí)生活“品德與生活”課程的內(nèi)容具有 A 封閉性 B 落后性 C 開放性 D 強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的主體是 A 課堂 B 課本 C 學(xué)生 D 教師小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生接觸生活的空間不寬泛，他們需要的更多的是些看得見、摸得著

A 抽象認(rèn)識(shí) B 理性認(rèn)識(shí) C 總結(jié)歸納 D 感性認(rèn)識(shí)我國(guó)長(zhǎng)期的教育評(píng)價(jià)中，最主要的評(píng)價(jià)主體是 A 家長(zhǎng) B 學(xué)生 C 教師 D 校長(zhǎng)“品德與生活”課的主要施教方式是 A 教師講解來實(shí)現(xiàn) B 學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)

C 通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn) D 通過課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的是 A 幫助學(xué)生掌握知識(shí) B 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C 提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能 D 讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活“品德與生活”課的主要施教方式是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此是一門 A 活動(dòng)課 B 實(shí)驗(yàn)課 C 示范課 D 講授課課堂的主導(dǎo)是 A 教材 B 教法 C 教師 D 學(xué)生教學(xué)改革任務(wù)的完成，主要依靠 A 廣大教學(xué)第一線的教師 B 上級(jí)教育行政機(jī)關(guān) C 教育專家 D 高等院校教學(xué)改革的主要力量是 A 學(xué)生 B 家長(zhǎng) C 校長(zhǎng) D 教師“品德與生活”從課程性質(zhì)來說，是 A 理論課 B 實(shí)踐課 C 綜合課 D 實(shí)驗(yàn)課“品德與生活”課程具有多重教育價(jià)值，但主要側(cè)重于 A 德育價(jià)值 B 智育價(jià)值 C 體育價(jià)值 D 美育價(jià)值品德與生活是面向哪個(gè)群體開設(shè)的課程？ A 小學(xué)高年級(jí) B 小學(xué)低年級(jí) C 初中生 D 高中生品德與生活還是一門 A 活動(dòng)型課程 B 探究型課程 C 知識(shí)型課程 D 實(shí)驗(yàn)型課程兒童品德形成的源泉和培養(yǎng)的途徑是 A 課堂 B 家庭 C 學(xué)校 D 生活兒童是處在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的 A 具有獨(dú)立人格的人 B 具有依附人格的人 C 缺乏人格的人 D 具有潛在人格的人新課程提倡構(gòu)建怎樣的師生關(guān)系 A 學(xué)生是上帝 B 民主 C 和諧 D平等充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)的兩項(xiàng)主要功能就是 A 甄別學(xué)生 B 選拔學(xué)生

C 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D 促進(jìn)教師發(fā)展面對(duì)新課程的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，教師必須 A 由教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)換為教學(xué)指導(dǎo)者 B 善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 C 整個(gè)教學(xué)都是由教師操縱 D 整個(gè)教學(xué)都是由學(xué)生自主安排從基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢(shì)看，學(xué)校課程越來越明顯地強(qiáng)調(diào) A 綜合性 B 開放性 C 實(shí)踐性 D 理論性傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是 A 在課堂上教師講知識(shí) B 學(xué)生記知識(shí) C 師生在教學(xué)中的關(guān)系是教者和被教者的關(guān)系 D 師生之間沒有或者極少互動(dòng)當(dāng)前學(xué)校教育的任務(wù)包括 A 重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授 B 重視人際交往、圓滑世故，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) C 讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法 D 重視學(xué)生良好的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成關(guān)于教學(xué)方法說法正確的包括 A 教學(xué)有法 B 教無定法 C 教師必須遵循固定的模式 D 教學(xué)方法必須統(tǒng)一小學(xué)品德與生活課程設(shè)的課程目標(biāo)包括 A 情感與態(tài)度 B 行為與習(xí)慣 C 知識(shí)與技能 D 過程與方法“品德與生活”課堂教學(xué)就是 A 教師講教材內(nèi)容 B 學(xué)生記住教材中品德要求

C 實(shí)施教學(xué)形式活動(dòng)化 D 在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育良好的師生關(guān)系內(nèi)涵包含哪三大要素 A 尊重 B 關(guān)愛 C 民主 D 評(píng)價(jià)

下列哪些可以歸類為校內(nèi)活動(dòng)資源 A 教室、圖書館 B 展覽館、科技館 C 校園內(nèi)的教育設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室 D 校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息化

哪些人可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體 A 教師 B 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C 教育行政機(jī)關(guān) D 學(xué)生

在教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間，應(yīng)該建立怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系 A 和諧 B 民主 C 嚴(yán)酷 D平等

兒童時(shí)期的教育必須注意哪些方面 A 遵循兒童心理成長(zhǎng)的規(guī)律 B 從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā) C 按照兒童的成長(zhǎng)發(fā)展要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 D 采用兒童可以接受的教育方式來施教

小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正確的做法是 A 實(shí)行民主、開放、平等式的評(píng)價(jià) B 實(shí)行他評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，形成學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力 C 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為核心 D 通過評(píng)價(jià)給學(xué)生排隊(duì)、分等級(jí)

小學(xué)低年級(jí)設(shè)立“品德與生活”課克服了過去脫離兒童生活、枯燥說教的弊端，使課程內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，讓兒童在歡快地享受生活的同時(shí)受到道德品質(zhì)教育。A 毫無疑問 B 不可能

重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于第一自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。A 毫無疑問 B 不可能

課程資源豐富，課堂教學(xué)的效果一定特別好。A 毫無疑問 B 不可能

現(xiàn)階段兒童學(xué)習(xí)只能局限在課堂里，局限在書本上。A 毫無疑問 B 不可能

必須把課程與生活緊密地結(jié)合起來，把生活與課程這兩者看做同一過程的兩個(gè)因素。

A 毫無疑問 B 不可能

“品德與生活”在教育價(jià)值和教育功能上它體現(xiàn)出多重教育價(jià)值。A 毫無疑問

B 不可能

學(xué)校、社區(qū)、家庭都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。A 毫無疑問 B 不可能

教師必須完全按照教材所提供的教學(xué)資源和材料，按照教材安排的活動(dòng)順序來上課。

A 毫無疑問 B 不可能

課堂教學(xué)只能在教室里、操場(chǎng)上進(jìn)行。A 毫無疑問 B 不可能

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的對(duì)某一學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，它對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。A 毫無疑問 B 不可能

從德育過程的本質(zhì)來看，造就德育主體的德育過程包括個(gè)體道德社會(huì)化和社會(huì)道德個(gè)體化兩個(gè)方面。A 毫無疑問 B 不可能

面對(duì)廣泛而豐富的課堂教學(xué)資源，如何充分、合理、有效的利用，讓他們發(fā)揮出最大的效益，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這是教師們要研究的問題。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。A 毫無疑問 B 不可能49 回歸兒童生活是兒童品德教育的根基，只有聯(lián)系兒童的生活世界，讓兒童在真實(shí)生活中的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟得到各方面發(fā)展，這樣的課程才能對(duì)兒童有意義。A 毫無疑問

B 不可能

因?yàn)榻滩氖菧蟮?，而時(shí)代是發(fā)展的，學(xué)生是變化的，因此結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，有效的開發(fā)和利用教學(xué)資源，可以充實(shí)、整合教材內(nèi)容，豐富學(xué)生感知，使課堂更加生動(dòng)、有趣。A 毫無疑問 B 不可能

第二篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中語文

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：初中語文

姓名：

工作單位：

1語文課程的性質(zhì)說法正確的是 A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性

2語文教師與語文教材的關(guān)系，說法正確的是 A 教師用教材教 B 教師教教材 C 教材是教師的《圣經(jīng)》 D 教師必須完全放棄教材

3學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是 A一元的 B多元的 C 單調(diào)的 D麻木的4語文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是 A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生

5語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是 A 語文實(shí)踐 B 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) C 寫作教學(xué) D 情感教育

6九年語文課程按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性

7學(xué)科課程按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是 A課堂目標(biāo) B單元目標(biāo) C課程目標(biāo) D教育目標(biāo) 8不出聲地朗讀就是 A 默讀 B 略讀 C 瀏覽 D 感悟

9記事文和敘事文合稱 A 記敘文 B 議論文 C 散文 D 小說

10“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育應(yīng)該 A 滲透于教學(xué)過程之中 B 灌輸于教學(xué)過程之中 C 替代語文教學(xué) D 獨(dú)立于語文教學(xué)

11提高語文能力的主要途徑是 A大量背誦 B勤奮學(xué)習(xí)C默讀記憶 D語文實(shí)踐 12課程改革以何為本 A 教育 B 創(chuàng)新 C 教材 D 發(fā)展

13凡是人們?nèi)粘Ｉ钌?，為了處理公私事?wù)所寫的文字、文書，都是 A 雜文 B 記敘文

C 抒情文 D 應(yīng)用文

14義務(wù)教育階段語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力 A 計(jì)算能力和空間想象能力 B 實(shí)驗(yàn)操作能力 C 藝術(shù)感受能力 D 聽、說、讀、寫能力

15人運(yùn)用思維接受語音信息的能力就是 A 聽話能力 B 說話能力 C 現(xiàn)代文閱讀能力 D 寫作能力

16議論文是一種 A 文學(xué)體裁 B 說話方式 C 表達(dá)能力 D 交流技巧 17語文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式 A不拘一格 B整齊劃一 C規(guī)范化D公式化

18在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是 A 學(xué)會(huì)知識(shí) B 掌握技能 C 培養(yǎng)技巧 D 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

19在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，這就是 A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)技巧 C 學(xué)習(xí)方法 D 游戲規(guī)則

20在學(xué)校學(xué)習(xí)中，最有效的知識(shí)是 A 語文知識(shí) B 數(shù)學(xué)知識(shí) C 社會(huì)常識(shí) D 自我控制的知識(shí)

21面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進(jìn) A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評(píng)價(jià)目的和方法

22多年來固化的議論文知識(shí)，最基本的有兩點(diǎn)，即 A 三要素 B 三段論 C 寫作能力

D 口語交際能力

23語文現(xiàn)代文教學(xué)中，正確的做法包括 A 每篇每章都要灌輸愛國(guó)主義 B 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) 24文章的體裁，一般人把它分做 A 記敘文 B 論說文 C 抒情文 D 應(yīng)用文 25 正確的語文課程學(xué)習(xí)方式包括 A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D填鴨式學(xué)習(xí)

26新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括 A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識(shí)與技能 C 過程與方法

D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

27語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生哪三種精神 A 敢于亮劍的精神 B 主動(dòng)探究精神 C 團(tuán)結(jié)合作精神 D 勇于創(chuàng)新的精神

28習(xí)慣的三段論劃分是 A 社論 B 引論 C 本論 D 結(jié)論

29語文學(xué)習(xí)綜合性的三個(gè)方面包括 A 現(xiàn)代文閱讀和寫作的綜合 B 能力訓(xùn)練點(diǎn)的綜合C 語文與生活的綜合 D 三維目標(biāo)的綜合30九年一貫制語文課程具有 A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性

31關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說法正確的是 A 密切相關(guān)，毫無隔閡 B 二者只能取其一

C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

32現(xiàn)代文學(xué)作品在初中教材中的地位與作用表現(xiàn)在 A 有利于接近中學(xué)生的認(rèn)知水平B 有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能 C 有利于將比較繁難的知識(shí)文化借助于他們喜聞樂見的形式進(jìn)行有效的傳輸 D 有利于借助適合的方式培養(yǎng)學(xué)生的整體語文能力

33關(guān)于聽話能力與說話能力說法正確的包括 A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強(qiáng)就一定說話能力高 C 聽話能力強(qiáng)并不一定說話能力高 D說話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng) 34聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間復(fù)雜的關(guān)系說法正確的包括 A 聽話能力促進(jìn)閱讀能力 B 說話能力促進(jìn)寫作能力 C 閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力 D 寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力

35在現(xiàn)代文教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代文學(xué)習(xí)主體 A 不停的選擇各種題材資料讓學(xué)生閱讀，不要給思考時(shí)間 B 教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題和答案，讓學(xué)生“請(qǐng)君入甕” C 積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 D 鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)，在自主探究中尋找答案

36議論文只能有一個(gè)論點(diǎn)。A 毫無疑問 B 不可能

37在議論文的教學(xué)中，教師不能允許學(xué)生對(duì)《談骨氣》等經(jīng)典文章提出異議。A 毫無疑問

B 不可能

38現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。A毫無疑問 B不可能 39訓(xùn)練議論文寫作的第一步是訓(xùn)練有理有據(jù)地說話和答問。A 毫無疑問 B 不可能40語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。A 毫無疑問 B 不可能

41論題，就是議論的話題，從寫作的角度來說，就是作者想要“就什么跟讀者談點(diǎn)什么”的第一個(gè)“什么”。A 毫無疑問 B 不可能

42語文是母語教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。A 毫無疑問 B 不可能43中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)充分吸收了歷史傳統(tǒng)的和外來文學(xué)的豐富營(yíng)養(yǎng)。A毫無疑問 B不可能44把握住論題是寫作議論文首先要做的事。A 毫無疑問 B 不可能45培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的任務(wù)。A 毫無疑問

B 不可能

46語文教學(xué)內(nèi)容就是語文教材內(nèi)容。A 毫無疑問 B 不可能

47在現(xiàn)代，人們習(xí)慣于把散文看作是與詩歌、小說、戲劇文學(xué)并列的一種文學(xué)體裁。A 毫無疑問 B 不可能

48現(xiàn)代文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)實(shí)踐。” A 毫無疑問 B 不可能

49初學(xué)議論文寫作，最好多以事實(shí)論據(jù)來證明觀點(diǎn)，一則因?yàn)槭聦?shí)具有很強(qiáng)的說服力；一則因?yàn)槭聦?shí)好找。A 毫無疑問 B 不可能

50語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。A 毫無疑問 B 不可能

第三篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)信息技術(shù)

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：

工作單位：

”

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種面向 A “現(xiàn)在”的評(píng)價(jià) B “未來”的評(píng)價(jià) C “過去”的評(píng)價(jià) D 學(xué)生能力的評(píng)價(jià) 在形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過程 B 結(jié)果 C 分?jǐn)?shù) D 思路 在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生 A 學(xué)校過程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 在評(píng)價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評(píng)價(jià)的功能，將對(duì)課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長(zhǎng) C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識(shí) C 完成某一主題 D 學(xué)會(huì)調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動(dòng)性 B 主體性 C 間接性 D 擴(kuò)散性 新課程認(rèn)為，課程是一個(gè) A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評(píng)價(jià)方式 A 發(fā)展性評(píng)價(jià) B 定量評(píng)價(jià) C 一元化評(píng)價(jià) D 診斷性評(píng)價(jià) 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是 A 學(xué)生個(gè)個(gè)升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績(jī) C 樹立競(jìng)爭(zhēng)氛圍 D 不求人人成功，但求人人進(jìn)步 11 素質(zhì)教育是針對(duì)哪種教育提出來的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)著被評(píng)價(jià)者做什么和怎么做，這是評(píng)價(jià) A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗(yàn)功能 考慮不同學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績(jī)的等級(jí)評(píng)定就是 A 診斷性評(píng)價(jià) B 過程性評(píng)價(jià) C 終結(jié)性評(píng)價(jià) D 測(cè)試評(píng)價(jià) 15 教育評(píng)價(jià)的最終目的是 A 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須遵循 A 評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣 B 以成績(jī)?yōu)槲┮辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C 教師為惟一評(píng)價(jià)主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評(píng)價(jià)分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，這是根據(jù) A 評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評(píng)價(jià)的方法分類 D 評(píng)價(jià)模型分類 將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是 A 從評(píng)價(jià)主體分 B 從評(píng)價(jià)對(duì)象分 C 從評(píng)價(jià)方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當(dāng)圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都必須通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證，這就是評(píng)價(jià)的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗(yàn)功能 在評(píng)價(jià)過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎(jiǎng)” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評(píng)價(jià)的主要功能有哪三項(xiàng) A 課程改進(jìn)的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗(yàn) D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持哪三點(diǎn) A 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實(shí)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強(qiáng)調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴(yán)道尊 新的課程評(píng)價(jià)要求 A 評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化 B 采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評(píng)價(jià)主體 A 教師 B 家長(zhǎng) C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識(shí)與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗(yàn)功能 D 反饋功能 教學(xué)評(píng)價(jià)具有哪些作用 A 推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程 B 促進(jìn)教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會(huì)化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時(shí)要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對(duì)還原現(xiàn)實(shí)生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用

過程性評(píng)價(jià)需要特別注意哪些要點(diǎn) A 反饋要頻繁 B 反饋要及時(shí) C 反饋要詳細(xì) D 反饋要采取積極性評(píng)價(jià)

多媒體是雙刃劍，其負(fù)面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長(zhǎng)了教師的依賴性 33 對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績(jī)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計(jì) C 課堂教學(xué)實(shí)施 D 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的哪兩項(xiàng)功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵(lì)功能 D 促進(jìn)功能

質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。A 毫無疑問 B 不可能

在以往課程評(píng)價(jià)中，處于被評(píng)價(jià)者目前逐步從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。A 毫無疑問 B 不可能

學(xué)業(yè)成績(jī)是課程評(píng)價(jià)的惟一指標(biāo)。A 毫無疑問 B 不可能

信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）是否一一地達(dá)成。A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)的主題不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不一，有關(guān)評(píng)價(jià)的信息要素也不相同。A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無疑問 B 不可能

量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，因此是最有意義的評(píng)價(jià)方法。A 毫無疑問 B 不可能

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無疑問 B 不可能

結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)又完全依賴于一線教師。A 毫無疑問 B 不可能

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。A 毫無疑問 B 不可能

第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)語文

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)語文

姓名：

工作單位：

”

語文課程的性質(zhì)說法正確的是

A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性 語文說課的中心是

A 其他參與人員 B 評(píng)說課人員 C 說課者 D 學(xué)生 3 九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向

A 全體學(xué)生 B 優(yōu)秀學(xué)生 C 落后學(xué)生 D 部分學(xué)生 4 在評(píng)說課過程之中，首先應(yīng)該

A 評(píng)價(jià)說課的整體面貌 B 尖銳評(píng)判 C 面面俱到 D 反客為主 5 在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要

A 具有科學(xué)素養(yǎng) B 強(qiáng)調(diào)說課的重點(diǎn) C 擁有語文知識(shí) D 具備交際能力 6 語文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是

A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生 7 學(xué)習(xí)的過程是一種

A 線性發(fā)展過程 B 波浪式前進(jìn)過程 C 螺旋式上升過程 D 拋物線起伏過程 8 九年語文課程按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的

A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性 9 新課程的教學(xué)目標(biāo)是幾個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一

A 一維目標(biāo) B 二維目標(biāo) C 三維目標(biāo) D 四維目標(biāo) 10 按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是

A 課堂目標(biāo) B 單元目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教育目標(biāo) 11 語文教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話的前提是

A 師生共同走進(jìn)文本 B 建立平等的師生關(guān)系 C 遵循傳統(tǒng)的“傳話”閱讀方式 D 落實(shí)生成性教學(xué) 說課者、評(píng)課者和其他參與者的關(guān)系應(yīng)該是

A 對(duì)立的 B平等的 C 仇視的 D 責(zé)難的 13 人們接受外來信息和接受知識(shí)主要是通過

A 嗅覺 B 味覺 C 聽覺 D 視覺 14 說課者、評(píng)課者和其他參與者應(yīng)該 A 相互責(zé)難 B 單向交流 C 單一思考 D 多方交流 學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)

A 從量變到量變的過程 B 漸進(jìn)過程 C 突變過程 D 從質(zhì)變到量變的過程 16 綜合性學(xué)習(xí)使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，因此，它是一種

A 綜合性課程 B 生活化的課程 C 經(jīng)驗(yàn)性的課程 D 個(gè)性化的課程 17 寫作的真正源泉是

A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 18 說課和教學(xué)的真正源泉是 A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)讓學(xué)生觀察，這是

A 定向觀察 B 隨機(jī)觀察 C 無效觀察 D 無意觀察 20 說課與評(píng)說課活動(dòng)是一個(gè)

A 團(tuán)隊(duì)活動(dòng) B 個(gè)體活動(dòng) C 單向活動(dòng) D 片面活動(dòng) 21 面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進(jìn)

A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評(píng)價(jià)目的和方法 22 關(guān)于說課與評(píng)說課分析正確的包括

A 二者是教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)問題的兩個(gè)方面 B 說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計(jì)直接發(fā)生關(guān)系的一個(gè)方面 C 評(píng)說課，是評(píng)說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生關(guān)系的另外一個(gè)方面 D 二者就是一回事 關(guān)于語文課程說法正確的包括

A 是一種政治工具 B 是最重要的交際工具 C 工具性與人文性的統(tǒng)一 D 應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 在說課與評(píng)說課活動(dòng)的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成，即

A 學(xué)術(shù)權(quán)威 B 說課者 C 評(píng)說課者 D 參與說課、評(píng)說課活動(dòng)者 25 小學(xué)語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力

A 識(shí)字寫字能力 B 閱讀能力 C 寫作能力 D 口語交際能力 26 關(guān)于說課，說法正確的包括

A 就是上課 B 就是備課 C 說課，不同于備課 D 說課，不同于講課 27 語文教育中，正確的做法包括

A 每篇每章都要灌輸愛國(guó)主義 B 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) 28 語文綜合性學(xué)習(xí)

A 有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng) B 是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 C 不利于學(xué)生成長(zhǎng) D 容易與其他課程相互干擾，不值得提倡 新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括

A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識(shí)與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 30 信息時(shí)代有關(guān)信息的特點(diǎn)表現(xiàn)為

A 信息量越來越小 B 渠道越來越少 C 信息具有多樣性 D 信息傳播多渠道 31 九年一貫制語文課程具有

A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性 32 關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說法正確的是

A 密切相關(guān)，毫無隔閡 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生哪些精神的重要途徑

A 個(gè)人主義 B 主動(dòng)探究 C 團(tuán)結(jié)合作 D 勇于創(chuàng)新 34 關(guān)于聽話能力與說話能力說法正確的包括

A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強(qiáng)就一定說話能力高 C 聽話能力強(qiáng)并不一定說話能力高 D 說話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng) 35 借助于書面語言傳遞信息的方式包括

A 聽話 B 說話 C 閱讀 D 寫作 36 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點(diǎn)。A 毫無疑問 B 不可能

說課，不同于備課。A 毫無疑問 B 不可能

教師是學(xué)生識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，因此可以在學(xué)習(xí)中包辦代替。

A 毫無疑問 B 不可能

說課就是上課。

A 毫無疑問 B 不可能

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

A 毫無疑問 B 不可能

評(píng)說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。A 毫無疑問 B 不可能

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)唯一途徑就是說課。

A 毫無疑問 B 不可能

語文是母語教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。

A 毫無疑問 B 不可能

語文課程同樣應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于語文課程的任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程外在的附加任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

教科書是唯一的語文課程資源。

A 毫無疑問 B 不可能

在聽說課過程中思考，這種思考很鍛煉人。

A 毫無疑問 B 不可能

第五篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)數(shù)學(xué)

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)數(shù)學(xué) 姓名：

工作單位：

內(nèi)容 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革的目的是

發(fā)展 C 掌握技能 D 培養(yǎng)愛國(guó)情感 2 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)

A 發(fā)展 C C 促進(jìn)落后學(xué)生的發(fā)展 D

D

A 3 課程改革的核心理念是

以學(xué)校的發(fā)展為本

A 掌握知識(shí) B B

促進(jìn)學(xué)生的全面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展

B

降低學(xué)習(xí)難度

以學(xué)生的發(fā)展為本 以教師的發(fā)展為本

以課程的發(fā)展為本 允許學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這意味著數(shù)學(xué)教育同樣具有

A 全體性 B 發(fā)展性 C 差異性 D 階段性 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”是指數(shù)學(xué)課程要面向

B 落后學(xué)生 C 部分學(xué)生 D 全體學(xué)生 新的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于評(píng)價(jià)的 A 能 D 淘汰功能 在傳統(tǒng)教學(xué)中，唯一的課程資源是

社會(huì) 數(shù)學(xué)教育同樣要面向

A

甄別功能 A

教材 B

B B

A

優(yōu)秀學(xué)生C

發(fā)展功

DDCA

選拔功能 教師

C

C

學(xué)校

優(yōu)秀學(xué)生 落后學(xué)生 部分學(xué)生

全體學(xué)生 既是教育的起點(diǎn)，又是教育的終點(diǎn)的是

A 教學(xué)重點(diǎn) B 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程 D 教學(xué)目標(biāo) 新課程強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著數(shù)學(xué)教育具有

差異性 B 基礎(chǔ)性 C 全面性 D 社會(huì)性 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！边@說明數(shù)學(xué)具有

值 B 審美價(jià)值 C 12 教學(xué)是教與學(xué)的 動(dòng)交流

能力價(jià)值 D A 單邊活動(dòng)

工具價(jià)值

B 雙邊活動(dòng)

C A A

A

基礎(chǔ)價(jià)D 教

被師

單項(xiàng)交流 學(xué)生

B 13 數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為本，所以學(xué)習(xí)的主體是

C 教材 D 課件 “活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯

C 主體性 D 漸進(jìn)性

探究性 B

A

活動(dòng)性15 從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，這就使

展 B 學(xué)生得到發(fā)展 C 師生共同發(fā)展 D 師生角色互換 這說明

A 價(jià)具有社會(huì)性 評(píng)價(jià)主體具有多元性 B

評(píng)價(jià)比較亂 C

教師得到發(fā)

評(píng)16 評(píng)價(jià)將由“自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)”共同組成，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性 D 17 讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際延伸，讓生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是數(shù)學(xué)問題

A 激勵(lì)化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教師必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)情景中，掌握知識(shí)，這就是

A 情景交融 B 以境激情，以情激學(xué) C 以情促知 D 知情統(tǒng)一

如果學(xué)生是機(jī)械學(xué)習(xí)，難以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)就宛如一堆散沙，因此教師必須幫助學(xué)生

A 供機(jī)會(huì) D 激發(fā)情感 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的定位更趨向于

C 線性發(fā)展 D 漸進(jìn)發(fā)展

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

A

B

架設(shè)橋梁

B

C

提

立體多元

A

平面單一

引導(dǎo)者21 在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是

C 主宰者 D 合作者 新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)具體內(nèi)容包括

過程與方法 D 情感態(tài)度與價(jià)值觀 數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用

C

A

組織者 B B

身體素質(zhì) A

知識(shí)與技能 C

B23 數(shù)學(xué)的意義與作用?？梢詮哪膬蓚€(gè)方面理解

是必修課程

數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的作用

數(shù)學(xué)對(duì)教師來說是謀生的工具 D 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說

全面了解學(xué)24 新的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要目的是

A 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 C 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)D 選拔善于應(yīng)試的學(xué)生 B

改進(jìn)教師的教學(xué) “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@意味著

A 教育對(duì)象的全體性 B 數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性 C 數(shù)學(xué)教育具有發(fā)展性 D 數(shù)學(xué)教育具有差異性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯哪些特征

A 凸顯自主性 B 凸顯體驗(yàn)性 C 凸顯合作性 D 凸顯活動(dòng)性 在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師角色描述正確的有

A

知識(shí)的創(chuàng)造者

B

課堂的主宰者 C 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 D 學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者 現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的有效使用，它的作用將體現(xiàn)在哪三個(gè)方面

A 帶來海量信息，使人們不用學(xué)習(xí)B 整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)環(huán)境 C 提供學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 D 注重問題解決，激發(fā)創(chuàng)造潛能 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是

A 掌握 D 綜合全面的評(píng)價(jià)

靜態(tài)的 B

功利性的

B A A

C

局限于知識(shí)與技能的C

基本法規(guī)

相互矛

交CD學(xué)30 傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)是指

A 基礎(chǔ)知識(shí)

D 基本原則

三個(gè)維度目標(biāo)相互之間的關(guān)系分析正確是

盾 C 相互融合 D 協(xié)調(diào)共進(jìn)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)，即

融性 D 階段性

下列屬于“知識(shí)與技能”的內(nèi)容包括

數(shù)學(xué)價(jià)值 D 態(tài)度習(xí)慣 34 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括

A 基本技能

A

民主

B 35 新課程提倡的師生關(guān)系是

生是上帝

A B

基本技能

以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) B 分散性 B

B C

立體性 C 形成技能 基礎(chǔ)知識(shí)

D

掌握知識(shí) 解決問題平等

C

數(shù)學(xué)思考

師嚴(yán)道尊

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)教育的根本目的是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育是打基礎(chǔ)的教育，是每一個(gè)兒童接受正規(guī)教育的開始。

A 毫無疑問 B 不可能

A

毫無疑問

B

不可能39 計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用使數(shù)學(xué)失去了其存在的價(jià)值。

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實(shí)，所以源于生活的數(shù)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實(shí)。

不可能 C D E 42 無論課程內(nèi)容怎么改革，考試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段。

B 不可能

無論過去還是現(xiàn)在，教材都是唯一的課程資源。

現(xiàn)在的教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”。

A A

A

毫無疑問 A

B

毫無疑問B B

不可能不可能

B

毫無疑問 毫無疑問

A

先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程理念，都來自于成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

毫無疑問

不可能

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)不能直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

A 毫無疑問 B 不可能

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

A

毫無疑問 B 不可能

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

A 毫無疑問 B 不可能

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，意味著可以用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)。

A 毫無疑問 B 不可能