第一篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)美術(shù)

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)美術(shù) 姓名：

工作單位：

” 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家為了保證中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定的是 A 最高要求 B 適中要求 C 2 美術(shù)課程更多的具有 A 人文性 B 3 美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段面向 的學(xué)生 D 有興趣的學(xué)生 美術(shù)課在義務(wù)教育階段是一門 A 5 教師和教材的關(guān)系是 A 經(jīng)” D 教師可以完全拋棄教材

B

促

A

最低要求 工具性 C 部分學(xué)生

D 學(xué)生生活經(jīng)驗 理學(xué) D 工學(xué) B

全體學(xué)生

副課 C

C D

有天賦必修課

輔修課 B 選修課 C

教師教教材 B 教師用教材教 教材是教師的“圣6 在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了 A 促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 C 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧 D 豐富學(xué)生精神生活 實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得 A 不同程度的發(fā)展 B 相同程度的發(fā)展 C 飛躍式的發(fā)展 D 質(zhì)的飛躍 最好的老師應(yīng)該是 A 9 新課程提倡評價主體的

懲罰 B 獎勵 C 刺激 D 興趣

A 多元化 B 一元化 C 二元化 D 三元化

因10 每個人都有先天的生理解剖差異性，學(xué)生的美術(shù)潛質(zhì)也不同，因此，教師要 A 材施教 B 舉一反三 C 統(tǒng)一教學(xué) D 適當(dāng)放棄 新的美術(shù)課程劃分了幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域 A 一個 B 兩個 C 三個 D 四個 通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)，是新美術(shù)課程哪一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容 A “造型?表現(xiàn)” B “設(shè)計?應(yīng)用” C “欣賞?評述” D “綜合?探索” “綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，這意味著美術(shù)課程更加注重 合性 C 操作性 D 理論性 與傳統(tǒng)美術(shù)課程相比，新美術(shù)課程給教師的空間 A 致 D 說不清 設(shè)置“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的 式 C 學(xué)習(xí)態(tài)度 D 學(xué)習(xí)心得

A

更大

A B

實踐性 B 更小 B B C

C

綜一

學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)活動方二者就是一教師第一16 教學(xué)設(shè)計和教案的關(guān)系是 A 教學(xué)設(shè)計是教案的進(jìn)一步理論化 回事 C 教案是教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步理論化 D 二者完全不同 17 在美術(shù)課程的開發(fā)中，要以

D 學(xué)生為本

A

教材為本

B

教案為本 在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是 A 的習(xí)慣 B 培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計意識和提高動手能力 C D 培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力 19 新課程改革的重點是 A D 學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革

課程改革

B

讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究

讓學(xué)生感受自然世界的美妙

C

教學(xué)方法改革

教學(xué)過程改革 對學(xué)生生活背景、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的分析，這就是 A 學(xué)情分析 B 教學(xué)分析 C 教學(xué)方法探討 D 學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革 21 新課程改革在課程開發(fā)領(lǐng)域的價值取向是 A 同一化 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 多樣化 D 特色化 關(guān)于教學(xué)法說法正確的包括 A 就是指教師的教學(xué)方法 B 就是教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的簡單相加 C 既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法 D “教”必須考慮 “學(xué)”，“學(xué)”必受 “教”的影響 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家為了保證中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)，具有 A 原則性 B 指導(dǎo)性 C 概括性 D 詳盡性 小學(xué)美術(shù)教學(xué)法研究應(yīng)注意的問題包括 A 要注意科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合 B

要注意發(fā)揮整體功能 C 要跟上時代的步伐 D 為高校美術(shù)選拔建立強大的后備軍 25 義務(wù)教育階段的美術(shù)教育 A 面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本 B 選擇合適內(nèi)容，組成適合學(xué)生發(fā)展的課程基本內(nèi)容 C 藝術(shù)天賦的部分學(xué)生 中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教育長期以來形成了專業(yè)化的傾向，教學(xué)內(nèi)容 A 舊 D 偏 新的美術(shù)課程劃分了哪幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域

A

“造型?表現(xiàn)”

基礎(chǔ)性 C

B

繁 B

難 C

要注意課程內(nèi)容的層次性 D

只能面向有

“設(shè)計?應(yīng)用”

開放性 C “欣賞?評述” D “綜合?探索” 中小學(xué)美術(shù)教材的三大特點是 A 原理性 B 29 教師在學(xué)習(xí)條件上要注重 A C 注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) D 30 美術(shù)教師應(yīng)該如何應(yīng)對教材

趣味性 D

設(shè)置超過學(xué)生能力的難題 B 學(xué)習(xí)資源的選擇和處理

A 瀏覽教材，了解教材 B

學(xué)生參與活動的態(tài)度 B

大幅度降低學(xué)習(xí)難度梳理教材

C

吃透教材 D 補充教材，整合資源 31 在學(xué)生活動方面，教師要關(guān)注 A

是否大多數(shù)學(xué)生參與活動 C 學(xué)生是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解 D 能否學(xué)會傾聽、有效協(xié)作、共同分享

新課程的三維目標(biāo)之間的關(guān)系是 A 相互制約 B 相互促進(jìn) C 相互補充 D 相輔相成

為什么說美術(shù)課程的校本化是對中小學(xué)美術(shù)課程的豐富和發(fā)展 A 新課程改革豐富了中小學(xué)美術(shù)課程的種類 B 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》充分肯定了美術(shù)課程資源的重要性 C 美術(shù)課程的校本化能夠促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育途徑、方法的多樣化 D 校本化必然使學(xué)生能創(chuàng)造出具有極高藝術(shù)價值的作品 34 關(guān)于教學(xué)設(shè)計與教案說法正確的包括 A 教案是教師以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中 B 計就是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案

教學(xué)設(shè)計是教案的進(jìn)一步理論化 D 教學(xué)設(shè)計和教案就是一回事

C

教學(xué)設(shè)35 學(xué)校課程文化對學(xué)校發(fā)展具有的重要意義表現(xiàn)為 A 學(xué)校課程文化的形成可以使學(xué)校的課程管理形成文化管理 B 課程文化可以積極地影響學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程行為 C 課程文化也是一種行為規(guī)范 D 課程文化是提高學(xué)校聲譽的唯一手段 36 教材是教師教學(xué)的“圣經(jīng)”，必須全盤照搬。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)法研究的對象僅僅是學(xué)生。A 毫無疑問 B 不可能

美術(shù)教育要求盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

美術(shù)課是學(xué)校進(jìn)行美育的惟一途徑。

A

A

毫無疑問 B

B

不可能

毫無疑問 不可能

在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進(jìn)程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中，這意味著美術(shù)課越來越缺乏開設(shè)的必要。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，實際上就是二者的簡單相加。A 毫無疑問 B 不可能

中小學(xué)美術(shù)課程的校本化指的是中小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)和自身的情況，通過美術(shù)校本課程的開發(fā)來達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的過程?？赡?/p>

教學(xué)原則就是教學(xué)規(guī)律。A 毫無疑問 44 美術(shù)課程可以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。A

A

毫無疑問

不可能

B

不

B 不可能

毫無疑問 B

毫無疑

美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。A 問 B 不可能

技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術(shù)課程是一種創(chuàng)造性活動，二者之間毫無關(guān)系。A 毫無疑問 B 不可能

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段學(xué)生必修的藝術(shù)課程。A 毫無疑問 B 不可能

教案是教師以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。A 毫無疑問 B 不可能

應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。A 可能

美術(shù)是一門高尚的藝術(shù)，因此與社會生活毫無關(guān)系。A

毫無疑問

B

B

不

毫無疑問 不可能

第二篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中語文

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：初中語文

姓名：

工作單位：

1語文課程的性質(zhì)說法正確的是 A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性

2語文教師與語文教材的關(guān)系，說法正確的是 A 教師用教材教 B 教師教教材 C 教材是教師的《圣經(jīng)》 D 教師必須完全放棄教材

3學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是 A一元的 B多元的 C 單調(diào)的 D麻木的4語文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是 A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生

5語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是 A 語文實踐 B 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) C 寫作教學(xué) D 情感教育

6九年語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性

7學(xué)科課程按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是 A課堂目標(biāo) B單元目標(biāo) C課程目標(biāo) D教育目標(biāo) 8不出聲地朗讀就是 A 默讀 B 略讀 C 瀏覽 D 感悟

9記事文和敘事文合稱 A 記敘文 B 議論文 C 散文 D 小說

10“情感態(tài)度和價值觀”的教育應(yīng)該 A 滲透于教學(xué)過程之中 B 灌輸于教學(xué)過程之中 C 替代語文教學(xué) D 獨立于語文教學(xué)

11提高語文能力的主要途徑是 A大量背誦 B勤奮學(xué)習(xí)C默讀記憶 D語文實踐 12課程改革以何為本 A 教育 B 創(chuàng)新 C 教材 D 發(fā)展

13凡是人們?nèi)粘Ｉ钌?，為了處理公私事?wù)所寫的文字、文書，都是 A 雜文 B 記敘文

C 抒情文 D 應(yīng)用文

14義務(wù)教育階段語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力 A 計算能力和空間想象能力 B 實驗操作能力 C 藝術(shù)感受能力 D 聽、說、讀、寫能力

15人運用思維接受語音信息的能力就是 A 聽話能力 B 說話能力 C 現(xiàn)代文閱讀能力 D 寫作能力

16議論文是一種 A 文學(xué)體裁 B 說話方式 C 表達(dá)能力 D 交流技巧 17語文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)活動的形式 A不拘一格 B整齊劃一 C規(guī)范化D公式化

18在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是 A 學(xué)會知識 B 掌握技能 C 培養(yǎng)技巧 D 學(xué)會學(xué)習(xí)

19在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，這就是 A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)技巧 C 學(xué)習(xí)方法 D 游戲規(guī)則

20在學(xué)校學(xué)習(xí)中，最有效的知識是 A 語文知識 B 數(shù)學(xué)知識 C 社會常識 D 自我控制的知識

21面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進(jìn) A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評價目的和方法

22多年來固化的議論文知識，最基本的有兩點，即 A 三要素 B 三段論 C 寫作能力

D 口語交際能力

23語文現(xiàn)代文教學(xué)中，正確的做法包括 A 每篇每章都要灌輸愛國主義 B 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 24文章的體裁，一般人把它分做 A 記敘文 B 論說文 C 抒情文 D 應(yīng)用文 25 正確的語文課程學(xué)習(xí)方式包括 A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D填鴨式學(xué)習(xí)

26新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括 A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識與技能 C 過程與方法

D 情感、態(tài)度與價值觀

27語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生哪三種精神 A 敢于亮劍的精神 B 主動探究精神 C 團(tuán)結(jié)合作精神 D 勇于創(chuàng)新的精神

28習(xí)慣的三段論劃分是 A 社論 B 引論 C 本論 D 結(jié)論

29語文學(xué)習(xí)綜合性的三個方面包括 A 現(xiàn)代文閱讀和寫作的綜合 B 能力訓(xùn)練點的綜合C 語文與生活的綜合 D 三維目標(biāo)的綜合30九年一貫制語文課程具有 A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性

31關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說法正確的是 A 密切相關(guān)，毫無隔閡 B 二者只能取其一

C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

32現(xiàn)代文學(xué)作品在初中教材中的地位與作用表現(xiàn)在 A 有利于接近中學(xué)生的認(rèn)知水平B 有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能 C 有利于將比較繁難的知識文化借助于他們喜聞樂見的形式進(jìn)行有效的傳輸 D 有利于借助適合的方式培養(yǎng)學(xué)生的整體語文能力

33關(guān)于聽話能力與說話能力說法正確的包括 A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強就一定說話能力高 C 聽話能力強并不一定說話能力高 D說話能力強也不一定聽話能力強 34聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間復(fù)雜的關(guān)系說法正確的包括 A 聽話能力促進(jìn)閱讀能力 B 說話能力促進(jìn)寫作能力 C 閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力 D 寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力

35在現(xiàn)代文教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代文學(xué)習(xí)主體 A 不停的選擇各種題材資料讓學(xué)生閱讀，不要給思考時間 B 教師預(yù)先設(shè)計好問題和答案，讓學(xué)生“請君入甕” C 積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 D 鼓勵學(xué)生通過批判性現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識，在自主探究中尋找答案

36議論文只能有一個論點。A 毫無疑問 B 不可能

37在議論文的教學(xué)中，教師不能允許學(xué)生對《談骨氣》等經(jīng)典文章提出異議。A 毫無疑問

B 不可能

38現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。A毫無疑問 B不可能 39訓(xùn)練議論文寫作的第一步是訓(xùn)練有理有據(jù)地說話和答問。A 毫無疑問 B 不可能40語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。A 毫無疑問 B 不可能

41論題，就是議論的話題，從寫作的角度來說，就是作者想要“就什么跟讀者談點什么”的第一個“什么”。A 毫無疑問 B 不可能

42語文是母語教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。A 毫無疑問 B 不可能43中國現(xiàn)代文學(xué)充分吸收了歷史傳統(tǒng)的和外來文學(xué)的豐富營養(yǎng)。A毫無疑問 B不可能44把握住論題是寫作議論文首先要做的事。A 毫無疑問 B 不可能45培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的任務(wù)。A 毫無疑問

B 不可能

46語文教學(xué)內(nèi)容就是語文教材內(nèi)容。A 毫無疑問 B 不可能

47在現(xiàn)代，人們習(xí)慣于把散文看作是與詩歌、小說、戲劇文學(xué)并列的一種文學(xué)體裁。A 毫無疑問 B 不可能

48現(xiàn)代文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)實踐?！?A 毫無疑問 B 不可能

49初學(xué)議論文寫作，最好多以事實論據(jù)來證明觀點，一則因為事實具有很強的說服力；一則因為事實好找。A 毫無疑問 B 不可能

50語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。A 毫無疑問 B 不可能

第三篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)信息技術(shù)

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：

工作單位：

”

終結(jié)性評價是一種面向 A “現(xiàn)在”的評價 B “未來”的評價 C “過去”的評價 D 學(xué)生能力的評價 在形成性評價中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過程 B 結(jié)果 C 分?jǐn)?shù) D 思路 在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)評價往往是針對學(xué)生 A 學(xué)校過程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 在評價中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜椩u價的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長 C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識 C 完成某一主題 D 學(xué)會調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動性 B 主體性 C 間接性 D 擴(kuò)散性 新課程認(rèn)為，課程是一個 A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評價方式 A 發(fā)展性評價 B 定量評價 C 一元化評價 D 診斷性評價 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是 A 學(xué)生個個升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績 C 樹立競爭氛圍 D 不求人人成功，但求人人進(jìn)步 11 素質(zhì)教育是針對哪種教育提出來的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評價引導(dǎo)著被評價者做什么和怎么做，這是評價 A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗功能 考慮不同學(xué)生起點水平及個性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績的等級評定就是 A 診斷性評價 B 過程性評價 C 終結(jié)性評價 D 測試評價 15 教育評價的最終目的是 A 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評價中，必須遵循 A 評價主體、評價內(nèi)容、評價方法多樣 B 以成績?yōu)槲┮辉u價標(biāo)準(zhǔn) C 教師為惟一評價主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評價分為單項評價與綜合評價，這是根據(jù) A 評價對象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評價的方法分類 D 評價模型分類 將評價分為診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價，這是 A 從評價主體分 B 從評價對象分 C 從評價方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當(dāng)圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都必須通過課程教學(xué)評價加以檢查和驗證，這就是評價的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗功能 在評價過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評價的主要功能有哪三項 A 課程改進(jìn)的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗 D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計上堅持哪三點 A 有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實針對學(xué)生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴(yán)道尊 新的課程評價要求 A 評價主體的多元化和評價形式的多樣化 B 采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評價主體 A 教師 B 家長 C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 課程教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗功能 D 反饋功能 教學(xué)評價具有哪些作用 A 推動新課程改革的進(jìn)程 B 促進(jìn)教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對還原現(xiàn)實生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實用

過程性評價需要特別注意哪些要點 A 反饋要頻繁 B 反饋要及時 C 反饋要詳細(xì) D 反饋要采取積極性評價

多媒體是雙刃劍，其負(fù)面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長了教師的依賴性 33 對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評價，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績

對教師教學(xué)的評價，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計 C 課堂教學(xué)實施 D 對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評價更關(guān)注評價的哪兩項功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵功能 D 促進(jìn)功能

質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

在以往課程評價中，處于被評價者目前逐步從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。A 毫無疑問 B 不可能

學(xué)業(yè)成績是課程評價的惟一指標(biāo)。A 毫無疑問 B 不可能

信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無疑問 B 不可能

評價一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）是否一一地達(dá)成。A 毫無疑問 B 不可能

評價要面向全體學(xué)生。A 毫無疑問 B 不可能

評價課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。A 毫無疑問 B 不可能

評價的主題不同，評價內(nèi)容的側(cè)重點有所不一，有關(guān)評價的信息要素也不相同。A 毫無疑問 B 不可能

評價的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無疑問 B 不可能

量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，因此是最有意義的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無疑問 B 不可能

結(jié)果性評價對學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)評價對反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無疑問 B 不可能

教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評價上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴于一線教師。A 毫無疑問 B 不可能

傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生處于積極主動的地位。A 毫無疑問 B 不可能

第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)語文

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)語文

姓名：

工作單位：

”

語文課程的性質(zhì)說法正確的是

A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性 語文說課的中心是

A 其他參與人員 B 評說課人員 C 說課者 D 學(xué)生 3 九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向

A 全體學(xué)生 B 優(yōu)秀學(xué)生 C 落后學(xué)生 D 部分學(xué)生 4 在評說課過程之中，首先應(yīng)該

A 評價說課的整體面貌 B 尖銳評判 C 面面俱到 D 反客為主 5 在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要

A 具有科學(xué)素養(yǎng) B 強調(diào)說課的重點 C 擁有語文知識 D 具備交際能力 6 語文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是

A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生 7 學(xué)習(xí)的過程是一種

A 線性發(fā)展過程 B 波浪式前進(jìn)過程 C 螺旋式上升過程 D 拋物線起伏過程 8 九年語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的

A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性 9 新課程的教學(xué)目標(biāo)是幾個維度的有機統(tǒng)一

A 一維目標(biāo) B 二維目標(biāo) C 三維目標(biāo) D 四維目標(biāo) 10 按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是

A 課堂目標(biāo) B 單元目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教育目標(biāo) 11 語文教學(xué)中，進(jìn)行有效對話的前提是

A 師生共同走進(jìn)文本 B 建立平等的師生關(guān)系 C 遵循傳統(tǒng)的“傳話”閱讀方式 D 落實生成性教學(xué) 說課者、評課者和其他參與者的關(guān)系應(yīng)該是

A 對立的 B平等的 C 仇視的 D 責(zé)難的 13 人們接受外來信息和接受知識主要是通過

A 嗅覺 B 味覺 C 聽覺 D 視覺 14 說課者、評課者和其他參與者應(yīng)該 A 相互責(zé)難 B 單向交流 C 單一思考 D 多方交流 學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程，這個過程是一個

A 從量變到量變的過程 B 漸進(jìn)過程 C 突變過程 D 從質(zhì)變到量變的過程 16 綜合性學(xué)習(xí)使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，因此，它是一種

A 綜合性課程 B 生活化的課程 C 經(jīng)驗性的課程 D 個性化的課程 17 寫作的真正源泉是

A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 18 說課和教學(xué)的真正源泉是 A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動讓學(xué)生觀察，這是

A 定向觀察 B 隨機觀察 C 無效觀察 D 無意觀察 20 說課與評說課活動是一個

A 團(tuán)隊活動 B 個體活動 C 單向活動 D 片面活動 21 面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進(jìn)

A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評價目的和方法 22 關(guān)于說課與評說課分析正確的包括

A 二者是教學(xué)研究活動中一個問題的兩個方面 B 說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面 C 評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面 D 二者就是一回事 關(guān)于語文課程說法正確的包括

A 是一種政治工具 B 是最重要的交際工具 C 工具性與人文性的統(tǒng)一 D 應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 在說課與評說課活動的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成，即

A 學(xué)術(shù)權(quán)威 B 說課者 C 評說課者 D 參與說課、評說課活動者 25 小學(xué)語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力

A 識字寫字能力 B 閱讀能力 C 寫作能力 D 口語交際能力 26 關(guān)于說課，說法正確的包括

A 就是上課 B 就是備課 C 說課，不同于備課 D 說課，不同于講課 27 語文教育中，正確的做法包括

A 每篇每章都要灌輸愛國主義 B 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 28 語文綜合性學(xué)習(xí)

A 有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) B 是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 C 不利于學(xué)生成長 D 容易與其他課程相互干擾，不值得提倡 新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括

A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 30 信息時代有關(guān)信息的特點表現(xiàn)為

A 信息量越來越小 B 渠道越來越少 C 信息具有多樣性 D 信息傳播多渠道 31 九年一貫制語文課程具有

A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性 32 關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說法正確的是

A 密切相關(guān)，毫無隔閡 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生哪些精神的重要途徑

A 個人主義 B 主動探究 C 團(tuán)結(jié)合作 D 勇于創(chuàng)新 34 關(guān)于聽話能力與說話能力說法正確的包括

A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強就一定說話能力高 C 聽話能力強并不一定說話能力高 D 說話能力強也不一定聽話能力強 35 借助于書面語言傳遞信息的方式包括

A 聽話 B 說話 C 閱讀 D 寫作 36 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。A 毫無疑問 B 不可能

說課，不同于備課。A 毫無疑問 B 不可能

教師是學(xué)生識字意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者，因此可以在學(xué)習(xí)中包辦代替。

A 毫無疑問 B 不可能

說課就是上課。

A 毫無疑問 B 不可能

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A 毫無疑問 B 不可能

評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。A 毫無疑問 B 不可能

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)唯一途徑就是說課。

A 毫無疑問 B 不可能

語文是母語教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。

A 毫無疑問 B 不可能

語文課程同樣應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于語文課程的任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程外在的附加任務(wù)。

A 毫無疑問 B 不可能

教科書是唯一的語文課程資源。

A 毫無疑問 B 不可能

在聽說課過程中思考，這種思考很鍛煉人。

A 毫無疑問 B 不可能

第五篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)數(shù)學(xué)

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)數(shù)學(xué) 姓名：

工作單位：

內(nèi)容 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革的目的是

發(fā)展 C 掌握技能 D 培養(yǎng)愛國情感 2 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)

A 發(fā)展 C C 促進(jìn)落后學(xué)生的發(fā)展 D

D

A 3 課程改革的核心理念是

以學(xué)校的發(fā)展為本

A 掌握知識 B B

促進(jìn)學(xué)生的全面促進(jìn)每個學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展

B

降低學(xué)習(xí)難度

以學(xué)生的發(fā)展為本 以教師的發(fā)展為本

以課程的發(fā)展為本 允許學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這意味著數(shù)學(xué)教育同樣具有

A 全體性 B 發(fā)展性 C 差異性 D 階段性 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”是指數(shù)學(xué)課程要面向

B 落后學(xué)生 C 部分學(xué)生 D 全體學(xué)生 新的評價體系側(cè)重于評價的 A 能 D 淘汰功能 在傳統(tǒng)教學(xué)中，唯一的課程資源是

社會 數(shù)學(xué)教育同樣要面向

A

甄別功能 A

教材 B

B B

A

優(yōu)秀學(xué)生C

發(fā)展功

DDCA

選拔功能 教師

C

C

學(xué)校

優(yōu)秀學(xué)生 落后學(xué)生 部分學(xué)生

全體學(xué)生 既是教育的起點，又是教育的終點的是

A 教學(xué)重點 B 教學(xué)評價

教學(xué)過程 D 教學(xué)目標(biāo) 新課程強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著數(shù)學(xué)教育具有

差異性 B 基礎(chǔ)性 C 全面性 D 社會性 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”這說明數(shù)學(xué)具有

值 B 審美價值 C 12 教學(xué)是教與學(xué)的 動交流

能力價值 D A 單邊活動

工具價值

B 雙邊活動

C A A

A

基礎(chǔ)價D 教

被師

單項交流 學(xué)生

B 13 數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為本，所以學(xué)習(xí)的主體是

C 教材 D 課件 “活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯

C 主體性 D 漸進(jìn)性

探究性 B

A

活動性15 從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，這就使

展 B 學(xué)生得到發(fā)展 C 師生共同發(fā)展 D 師生角色互換 這說明

A 價具有社會性 評價主體具有多元性 B

評價比較亂 C

教師得到發(fā)

評16 評價將由“自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價”共同組成，評價具有激勵性 D 17 讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實際延伸，讓生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是數(shù)學(xué)問題

A 激勵化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而主動投入到學(xué)習(xí)情景中，掌握知識，這就是

A 情景交融 B 以境激情，以情激學(xué) C 以情促知 D 知情統(tǒng)一

如果學(xué)生是機械學(xué)習(xí)，難以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長期下去，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識就宛如一堆散沙，因此教師必須幫助學(xué)生

A 供機會 D 激發(fā)情感 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)的定位更趨向于

C 線性發(fā)展 D 漸進(jìn)發(fā)展

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

A

B

架設(shè)橋梁

B

C

提

立體多元

A

平面單一

引導(dǎo)者21 在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動中，教師的角色應(yīng)該是

C 主宰者 D 合作者 新課程強調(diào)的三維目標(biāo)具體內(nèi)容包括

過程與方法 D 情感態(tài)度與價值觀 數(shù)學(xué)對人的發(fā)展的作用

C

A

組織者 B B

身體素質(zhì) A

知識與技能 C

B23 數(shù)學(xué)的意義與作用?？梢詮哪膬蓚€方面理解

是必修課程

數(shù)學(xué)對人類社會的作用

數(shù)學(xué)對教師來說是謀生的工具 D 數(shù)學(xué)對學(xué)生來說

全面了解學(xué)24 新的數(shù)學(xué)評價體系的主要目的是

A 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 C 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)D 選拔善于應(yīng)試的學(xué)生 B

改進(jìn)教師的教學(xué) “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@意味著

A 教育對象的全體性 B 數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性 C 數(shù)學(xué)教育具有發(fā)展性 D 數(shù)學(xué)教育具有差異性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯哪些特征

A 凸顯自主性 B 凸顯體驗性 C 凸顯合作性 D 凸顯活動性 在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師角色描述正確的有

A

知識的創(chuàng)造者

B

課堂的主宰者 C 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者 D 學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者 現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的有效使用，它的作用將體現(xiàn)在哪三個方面

A 帶來海量信息，使人們不用學(xué)習(xí)B 整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)環(huán)境 C 提供學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 D 注重問題解決，激發(fā)創(chuàng)造潛能 傳統(tǒng)的教學(xué)評價是

A 掌握 D 綜合全面的評價

靜態(tài)的 B

功利性的

B A A

C

局限于知識與技能的C

基本法規(guī)

相互矛

交CD學(xué)30 傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)是指

A 基礎(chǔ)知識

D 基本原則

三個維度目標(biāo)相互之間的關(guān)系分析正確是

盾 C 相互融合 D 協(xié)調(diào)共進(jìn)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在設(shè)計上體現(xiàn)了兩個特點，即

融性 D 階段性

下列屬于“知識與技能”的內(nèi)容包括

數(shù)學(xué)價值 D 態(tài)度習(xí)慣 34 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括

A 基本技能

A

民主

B 35 新課程提倡的師生關(guān)系是

生是上帝

A B

基本技能

以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) B 分散性 B

B C

立體性 C 形成技能 基礎(chǔ)知識

D

掌握知識 解決問題平等

C

數(shù)學(xué)思考

師嚴(yán)道尊

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) ”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)教育的根本目的是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育是打基礎(chǔ)的教育，是每一個兒童接受正規(guī)教育的開始。

A 毫無疑問 B 不可能

A

毫無疑問

B

不可能39 計算機的普及和應(yīng)用使數(shù)學(xué)失去了其存在的價值。

數(shù)學(xué)是抽象性很強的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實，所以源于生活的數(shù)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是抽象性很強的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實。

不可能 C D E 42 無論課程內(nèi)容怎么改革，考試仍然是評價學(xué)生的惟一手段。

B 不可能

無論過去還是現(xiàn)在，教材都是唯一的課程資源。

現(xiàn)在的教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”。

A A

A

毫無疑問 A

B

毫無疑問B B

不可能不可能

B

毫無疑問 毫無疑問

A

先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程理念，都來自于成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

毫無疑問

不可能

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)不能直接為社會創(chuàng)造價值。

A 毫無疑問 B 不可能

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

A

毫無疑問 B 不可能

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)識規(guī)律的。

A 毫無疑問 B 不可能

計算機的出現(xiàn)，意味著可以用計算機上的模擬實驗來替代學(xué)生能夠從事的實踐活動。

A 毫無疑問 B 不可能