第一篇：淺談音樂在早教活動中的影響

晉中學院

繼續(xù)教育學院本（專）科畢業(yè)論文（設計）

題 目

淺談音樂在早教活動中的影響 院 系 晉中學院繼續(xù)教育學院 專 業(yè) 經(jīng)濟學 姓 名 ### 學 號

## 學習年限 20##年#月至20##年#月 指導教師 #### 1

音樂在早教活動中的影響

摘 要：眾所周知，音樂可以增強幼兒的記憶力、想象力、注意力、語言能力和創(chuàng)造力，并且提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性。有關權威調查顯示：有70%的家庭把早教與知識灌輸相提并論、科學研究早已證實，3歲以前的孩子雖然能夠靠鸚鵡學舌的方式將內容死記硬背下來，但記住的內容并不能幫助他們提升心智水平，也無助于提高他們的學習能力，甚至反倒給兒童帶來心理壓力，降低他們的學習興趣，這樣的早教貽害不??！所以，在正確科學的早教活動中，利用音樂來教導幼兒是一個十分重要的手段和方法。關鍵詞：兒童、早期教育、音樂

目錄

第一章 緒論????????????????????..4 第二章 音樂活動對幼兒發(fā)展的意義??????????..4 ? 2.1 音樂——促使腦功能的高度發(fā)展????????4 ? 2.2 音樂使孩子活潑好動的個性得到滿足??????4 ? 2.3 訓練孩子的聽覺???????????????5 ? 2.4 音樂使孩子的想象力更加豐富開闊???????5 ? 2.5 音樂能發(fā)展孩子的情感????????????5 第三章 在音樂中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性??????????..5 ? 3.1 引導幼兒觀察，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能??????6 ? 3.2 通過訓練提高幼兒創(chuàng)新型思維的能力??????6 第四章 音樂激發(fā)孩子的學習興趣???????????..6 ? 4.1 傾聽音樂歌曲，激發(fā)學習英語的興趣??????6 ? 4.2 打破語言界線，發(fā)揮兒童學習的主動性和積極性?7 ? 4.3 靈活運用，巧妙結合，增強英語學習的樂趣???7 第五章 音樂早教：情感勝于技巧???????????..8 ? 5.1 音樂早教重在情感??????????????8 ? 5.2 什么時候開始學樂器比較好？?????????8 ? 5.3 音樂早教對幼兒的影響????????????9 參考文獻??????????????????????...10 3 致謝????????????????????????...11

第一章

緒論

在實施幼兒早期教育的過程中，音樂教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展。相對于一味的依靠鸚鵡學舌的方式讓幼兒死記硬背，音樂教育中利用幼兒的興趣和幼兒與生俱來的對音樂的共鳴來提高幼兒的學前心智似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒早期教育的方法尺度，對于幼兒在生長發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過科學合理的音樂教育模式，讓孩子在輕松愉快的氣氛中塑造出良好的氣質和個性。

第二章

音樂活動對幼兒發(fā)展的意義

音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學前兒童只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。

幼兒可塑性大，此時生理心理發(fā)展很快，長知識、長身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關程度比學齡期更為密切。在這個時期，我們不僅要給孩子豐富的物質營養(yǎng)，促進他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養(yǎng)、審美體驗方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。

蘇霍姆林斯基說：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動的過程中發(fā)展、形成和滿足的。”音樂作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因為喜歡音樂可以說是孩子的天性，在內容多樣的音樂活動中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會得到陶冶和發(fā)展。

2.1 音樂——促進腦功能的高度發(fā)展

傳統(tǒng)的教育只重視左腦的發(fā)展，輕視右腦的發(fā)展，其實經(jīng)現(xiàn)代國內外科學家研究表明：二半球大腦只有共同活動、互相合作，才能得到高度發(fā)展。愛因斯坦從小喜歡音樂，他的“音樂”給了他最佳的思維能力，就足以證明音樂能促進大腦發(fā)展，因此我們要從小對孩子進行音樂教育。

2.2 音樂使孩子活潑好動的個性得到滿足 孩子天生活潑、好動，什么事都想動一動，他們喜歡模仿解放軍，雄壯的旋律、鮮明的節(jié)奏能喚起孩子“動”的欲望。當孩子隨著音樂旋律合拍的動作，情緒是愉快的，他們模仿解放軍，好似在開展游戲，在音樂聲中他們獲得了極大的聽覺。

2.3 訓練孩子的聽覺

孩子的聽覺是一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發(fā)展聽覺的重要途徑。因為音樂的要素如：豐富的音色，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律等與孩子的聽覺關系密切，多聽音樂能提高孩子辨別聲音的能力。他們從歡快跳躍的旋律、明快的節(jié)奏中聯(lián)想到的是小朋友歡樂的游戲，喜慶節(jié)日的場面和人們歡舞共慶勝利的情景；他們聽到高而明亮的音樂就模仿小鳥飛舞，小兔蹦跳；聽到低而粗啞的音樂又會模仿老狼、黑熊走路、獅子出洞等。我們要充分利用音樂的許多要素來訓練孩子的聽覺，從而領悟音樂。

2.4 音樂使孩子的想象力更加豐富開闊

音樂作品不管是歌曲、樂曲，它都具有形象性，它圍繞一個主題，刻劃一定的形象。形象為孩子感受、理解后，給他們插上了想象的翅膀。

2.5 音樂能發(fā)展孩子的情感

豐富多采的音樂活動離不開心理活動，如：聽覺、記憶、語言、想象等，除此以外，因為音樂具有形象性和情感性，它可以發(fā)展孩子的情感。

幼兒期的情感在不斷發(fā)展，高級的社會情感也初步發(fā)展。生動鮮明的音樂形象易為孩子理解和感受。如：孩子聽到歌曲《客人來了》的親切柔和的旋律，愉快熱情的演唱感情，使孩子自然感受了音樂形象。孩子懂得了應親切、友好、熱情地代客的道理，再通過孩子們的演唱，使他們這一社會性動機行為受到積極的情感檢驗而得以鞏固?！耙郧橛恕?、“以情動人”充分發(fā)揮情感的感染功能和強化功能，用音樂的旋律、節(jié)奏、情緒，用老師充滿感情的演唱，感應出孩子相應的積極情感產(chǎn)生共鳴。只要我們讓孩子參加各種各樣情緒性的音樂活動，孩子們的積極情感就會隨之豐富起來。

第三章

在音樂中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性

瑞士心理學家皮亞杰說：“教育的目的是造就創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在全面實施素質教育的今天，節(jié)奏音樂教學作為其中的一部分，5 起著極為重要的作用。節(jié)奏是音樂的基礎，也是音樂、舞蹈、詩歌的“呼吸”和生命線。

3.1 引導幼兒觀察，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

世事萬物千變萬化，精彩紛呈。幼兒好奇心強又富于想象?；谶@一特點，可以引導幼兒從日常生活中尋找節(jié)奏。比如讓幼兒從人們走路的速度姿態(tài)中尋找節(jié)奏；從雷聲、風聲、大雨、小雨等不同的自然聲響中尋找節(jié)奏等。

3.2 通過訓練提高幼兒創(chuàng)新型思維的能力

教給幼兒正確的思維方法，使幼兒會利用已有經(jīng)驗進行正確的分析、綜合、比較、概括，做出合乎事物內在本質和客觀邏輯的判斷，推理，幼兒的思考力才能得到逐步的發(fā)展。

第四章

音樂激發(fā)孩子的學習興趣

“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯。喜歡音樂可以說是孩子的天性。早在生存在母體內的胎兒時期，音樂就發(fā)揮著其獨特的作用，成為聯(lián)系胎兒與外界的紐帶。到了嬰兒時期，兒童對聲的感知能力發(fā)展迅速，并且相對于簡單抽象的言語發(fā)展而言，音樂具有的特殊魅力則更容易也更早的被兒童所接受。有了這樣的基礎，音樂就成為促進幼兒成長的有效手段之一，通過科學家們大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)：雖然語言能力屬左半球掌管，但掌管音樂的大腦右半球的潛力很大，它懂得很大一部分詞匯，并能閱讀，有許多高級功能。于是我們抓住這一特點，將其應用于英語教學中。4.1 傾聽英語歌曲，激發(fā)學習英語的興趣 的異域特色則更能激發(fā)幼兒的好奇心。在小班階段，幼兒的語言發(fā)展還不成熟，表達能力相對較弱。此時就應把英語學習的重點放在興趣的培養(yǎng)上。充分抓住幼兒的好奇心，利用一日生活的各個環(huán)節(jié)放一些簡單的兒童英語歌曲給幼兒聽。例如；歌曲《Old Macdonald Had A Farm》及《 Little Star》這些英文歌的曲子在幼兒平日玩的各種電動玩具中經(jīng)常出現(xiàn)。幼兒是非常熟悉的?，F(xiàn)在歌曲中有了不同于母語的歌詞，那么他們就會因好奇而逐漸注意這些歌曲時，學習的愿望也就隨之產(chǎn)生了。實踐證明，在小班英語教學中，英文歌曲遠比直接教授英語單詞更易于被幼兒接受。這為激發(fā)幼兒學習英語的興趣起到了較好的鋪墊作用。到了中大班，隨著幼兒年齡的增長，學習的愿望更提升為幼兒跟唱、樂于學唱，到最后會唱。學習英語的興趣就更進一步提高了。

4.2 打破語言界線，發(fā)揮兒童學習的主動性和積極性

音樂是無國界的。它能清除語言不通的障礙，起到溝通交流的作用。實踐證明，利用音樂作為溝通母語和英語的紐帶是行之有效的。一種歌曲兩種唱法，幼兒會很感興趣。這樣既發(fā)揮了幼兒學習的主動性積極性，又提高了幼兒學習的興趣。隨著幼兒詞匯量的增大，能替換的歌詞也更多了。這樣不但滿足了幼兒的成就感，更重要的是，這樣的良性循環(huán)更加有利于幼兒主動積極的學習英語。4.3 靈活運用，巧妙結合，增強英語學習的樂趣

幼兒牽起兒童對于記住的東西不能保持很長時間，要反復教，不斷復習才能繼續(xù)記住，英語學習同樣如此，然而在幼兒園課程教育中，只能簡單枯燥的重復練習方式是不能適應幼兒發(fā)展的。此時除了設計豐富多樣的游戲外，還可抓住音樂本身的特點與英語教學相結合。一手好的歌詞往往是首好的兒歌。兒童學習歌曲的同時就學習著一首好的兒歌，無形中詞匯量就增加了。所以除了通過教幼兒一些現(xiàn)成的英文歌曲來幫助他們豐富詞匯量外，還可反過來將各類短語及單詞編成朗朗上口的歌曲，利用優(yōu)美的旋律幫助幼兒更好的記憶。

第五章

音樂早教：情感勝于技巧

那么，我們應該如何來把握音樂教育的方法和尺度呢？

5.1 音樂早教重在情感

很多家長從小培養(yǎng)孩子學習樂器就是為了讓孩子得到考級證，但星海音樂學院的專家認為，音樂早教的最大目的應該是培養(yǎng)孩子豐富善感的心靈，從而成就一種具有領悟性和創(chuàng)造性的人格。因此在音樂培訓過程中，啟發(fā)孩子的音樂欣賞和感受能力是最為重要的。

5.2 什么時候開始學樂器比較好？

隨著家長們對早教的重視，越來越多的父母在孩子很小的時候就開始培養(yǎng)他們的音樂細胞，有的家長甚至在孩子兩三歲咿呀學語的時候就忙活著教孩子學起了鋼琴。那么，對于孩子的音樂教育到底要如何進行?從多大開始培養(yǎng)是最科學的呢?記者在近日落戶廣州中華廣場的雅馬哈音樂中心了解到：對于孩子來說，音樂早教的目的應該是8 對于孩子心靈素質的培養(yǎng)，而且并非越早越好。

專家介紹，孩子在7歲以前，手指肌肉還沒有發(fā)育成熟，無論是鋼琴還是其他樂器，都需要一定的手部力度。如果在孩子身體發(fā)育太不成熟的情況下讓孩子開始學習樂器，一方面并不能達到理想的效果，另一方面也容易讓孩子在身心方面產(chǎn)生畏難情緒，影響今后的學習。

在孩子2歲到6歲期間，可以開始循序漸進地接觸音樂。據(jù)專家介紹，2歲到3歲是培養(yǎng)“藝術綜合素質”的階段，可以通過聽和玩讓孩子在音樂素養(yǎng)方面得到一定的熏陶;4歲~6歲是“玩琴”的階段，應著力讓孩子在觸摸琴弦的過程中產(chǎn)生對于音樂的興趣。

5.3 音樂早教對幼兒的影響

在幼兒園里常常碰到這種情況，老師帶著孩子做游戲、玩玩具，游戲結束后，老師要求把玩具集中收回，此時孩子們玩得正在興頭上，往往不肯把玩具交回去，這時如果老師或者家長用說教、勸說等方式來達到目的通常不會奏效。

但是如果借助音樂的手段，卻往往能得到意向不到的效果。當老師發(fā)出一個高音時高舉拿著樂器的手，然后再發(fā)出一個低音，把樂器投到籃子里。小孩子看到老師的這些動作就會跟著模仿，這樣不僅能培養(yǎng)孩子對音樂的感受，同時也能達到老師的目的。

由此可見，音樂早教是十分重要的，通過音樂活動，可以增強幼兒的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性。而且在教育和配合方面也會起到事半功倍的作用。

參考文獻

[1] 《讓孩子自己做主》

作者：[美] 莫納舒爾（Myrna B.Shure）出版社：中國海關出版社

[2] 《與孩子的天性合作》

作者：[德] 盧安克（Eckart Loewe）出版社：廣東教育出版社

[3] 《天生棒小孩》

作者：[美] 辛西亞湯白斯（Cynthia Ulrich Tobias）、卡羅爾芬克（Carol Funk）譯者：沈羽

出版社：九洲出版社 [4] 《與孩子劃清界限》

作者：小巫 出版社：民主與建設出版社

[5] 《打造你的孩子》

作者：[美] 蒙臺梭利

譯者：黑馬編譯 出版社：外文出版社

[6] 《愛彌爾》

作者：[法] 盧梭 出版社：中國海關出版社

[7] 《音樂開發(fā)幼兒潛能》

作者：葉平志 出版社：北京商務印書館

[8] 幼兒期身心發(fā)展的特征與教育

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致謝

本論文是我在ⅹⅹⅹ導師的親切關懷和悉心指導下完成的。從課題的選擇到項目的最終完成，老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。幾年來，各位老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向老師們致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快學習的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

致謝人：

第二篇：早教活動

洋里中心幼兒園早教咨詢統(tǒng)一行動日活動

今年來，隨著社會的發(fā)展與進步，嬰幼兒的早期教育受到了前所未有的關注，人們認識到0-3歲嬰幼兒的發(fā)展狀態(tài)不僅與3-6歲有著直接的關系，它更是一個人終身發(fā)展的基礎?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園教育要與0-3歲的保育教育以及小學教育相互銜接?！边@不僅意味著學前教育機構將按照《綱要》要求，從不同角度促進0-6歲嬰幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展，而且意味著學前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生了質的變化，托幼一體化將是幼兒園發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)教育局有關“開展早教咨詢全縣統(tǒng)一行動活動的通知”，我園通過開展家長講座、育兒咨詢的形式，廣泛宣傳科學的早期教育，讓更多看護著懂得科學育兒的知識、方法和技能，推進我鄉(xiāng)早期教育工作的發(fā)展?，F(xiàn)將我園的早教工作總結如下：

一、加強學習，統(tǒng)一教師的思想認識。

為了進一步提高早教質量，我們將0-3歲早教工作納入了教研的范疇，有計劃、有針對性的理論學習，并鼓勵教師業(yè)余時間經(jīng)常登入學前教育的各類網(wǎng)站，瀏覽0-6歲幼兒的早教信息，了解最新的幼教動態(tài)及0-6歲嬰幼兒的發(fā)展狀況。

二、專題講座，幫助家長掌握科學的育兒方法。

我園邀請了0-3歲的幼兒家長，聆聽育兒專題講座。如“促進嬰兒自主發(fā)展的策略”“兩歲寶寶如何學習刷牙？”，改變家長的育兒觀念，為幼兒的成長奠定良好的基礎。

三、總結反思，不斷改進。

我們的早教工作取得了一定的成效，如：農(nóng)村的家長有了早期教育的意識，主動到郵局訂購相關的早教書籍，教師的專業(yè)知識、早教能力明顯提高，得到了家長的好評。在肯定成績的同時，我們也看到了自身的不足，我園的硬件設施不足，未能設置早教專用場地，早教教師由幼兒教師兼任等。

我園將針對自身的不足，積極改進，強化早教師資隊伍的建設，以便更好的為家長服務。我相信，在洋里中心幼兒園教職工的共同努力下，我們的早教工作會越

來

越

好。

第三篇：早教音樂有哪些

早教音樂有哪些？

1、增強記憶力

《回憶》——德爾德拉；3:31 《兒時情景》——舒曼2:28

2、發(fā)展創(chuàng)造力

《月光》——德布西；5:34 《小星星變奏曲》——莫扎特8:46

3、感知能力

《春》——維瓦爾第；6:01 《樹聲沙沙》——李斯特4:05

3、培養(yǎng)思維能力

《花之圓舞曲》——柴可夫斯基6:47 《鐘曲》——帕格尼尼8:55

4、節(jié)奏感的認知能力

《雞雛的舞曲》——穆索爾斯基1:21 《f大調水上音樂組曲》——哼德爾3:29

5、促進身體協(xié)調能力

《軍刀舞曲》——哈恰圖良3:18 《小狗圓舞曲》——肖邦3:44

6、增強幼兒聽力

《鱒魚變奏曲》——舒伯特2:08 《卡門序曲》——比才2:22

7、增進表達能力

《母親教我的歌》——德沃夏克2:06 《中國舞曲》——柴可夫斯基1:20

8、提高實踐能力

《驚鄂交響曲》——海頓3:29

《鋼琴奏鳴曲“熱情”》——貝多芬2:17

9、提高語言能力

《秋日的私語》——理查德克萊德曼3:19 《雨滴降d大調前奏》——肖邦5:30

10、提高社交能力

《幽默曲》——德沃夏克4:25 《自然神的贊美》——貝多芬2:57

11、提升情緒控制能力 《天使小夜曲》——布加拉4:50 《自然神的贊美》——貝多芬2:57

12、提升行為控制能力 《小步舞曲》——博凱里尼3:53 《夢幻曲》——舒曼2:48

13、提升審美能力

《曼陀鈴協(xié)奏曲》——威爾第3:18 《可愛的笛子》——莫扎特2:47

14、提高智力

《音樂夜宴之跳舞曲》——羅西尼3:25 《序曲》——柴可夫斯基2:58

15、提升創(chuàng)新能力 《即興曲》——舒伯特5:31 《船歌》——柴可夫斯基3:52

第四篇：奧爾夫早教音樂游戲“奧爾夫音樂”

早教知識之一--奧爾夫音樂 57分鐘前

什么是奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育是當今世界最著名的音樂教育之一。

奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教育。

原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個人學會和體驗的，非常適合于兒童的。

它形式簡潔，它不用什么大型的形式，不用結構；是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：

1、即興性；

2、綜合性；

3、參與性；

4、自然性；

5、民族性

6、大眾性。

其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。

奧爾夫音樂最適合兒童的音樂

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、是適合于兒童的。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：

1、綜合性

隨著科學的發(fā)展，將藝術劃分得也越來越細，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術。

2、創(chuàng)造性（或者稱即興性）

孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。當音樂響起，你可以用身體動作表達，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂教育思想及其教學方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國的奧爾夫結合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)

音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學說里面，提到可以通過藝術渠道對人進行培養(yǎng)。有些家長認為孩子沒有音樂細胞，沒必要對孩子進行音樂教育，這就大錯特錯了。藝術是每個人的本能。每個孩子都能感受和體驗。

一個6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個長音，他還唱不下來，有時出現(xiàn)唱歌唱不準的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。

奧爾夫音樂的局限性

奧爾夫音樂不是學習高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關于音樂的啟蒙，是學習其它音樂的起步。

總之，奧爾夫打破了科學的系統(tǒng)性，擺脫了科學對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。

用奧爾夫音樂培養(yǎng)多才寶寶孩子的天性是活潑好動，不愿受到拘束。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望。嘗試用奧爾夫音樂引導寶寶認識音樂，或許非常有效。因為奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動性。

1、培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣

奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學音樂而學音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當唱到爬到頭頂上時，手正好到達頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。在教學中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強調過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。

2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調能力

由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學唱、還要配合各種動作，調動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學習得非常快。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。

3、培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力

0-3歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關鍵期，這個時期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。由于寶寶社會經(jīng)驗較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。

4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，這時如果充分運用寶寶這一時期的特點，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說出爬到哪兒？有的小朋友說爬到鼻子上、有的說脖子上、有的說屁股上，老師對他們的回答都表示鼓勵，并帶著寶寶們唱一遍。老師還可以進一步啟發(fā)寶寶：可以是爬，還可以是什么呢？有的小朋友說飛、有的說飄、有的說走，總之讓寶寶開動腦筋，自己編創(chuàng)歌詞。

4、培養(yǎng)寶寶的情感

由于這種活動輕松、愉快，寶寶一學就會，不給寶寶帶來壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

5、培養(yǎng)寶寶其它藝術天分

在學習奧爾夫的過程中，配合了演奏樂器、舞蹈、有時還可以放一段音樂，讓圖畫來表示音樂，比如當聽到流水潺潺的聲音時，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當寶寶聽到海浪的聲音時，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領悟其它藝術形式的能力。

總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學習了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。

奧爾夫兒童音樂教育基本特色

（一）在課程思想上，奧爾夫追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育

奧爾夫認為：“……原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的”。從其原始性兒童音樂教育觀出發(fā)，奧爾夫指出，“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術的本原來看，音樂、語言、舞蹈本身就是連在一起不可分割的，兒童從事音樂學習行為實際上就是人類原始藝術活動的一種再現(xiàn)，兒童音樂教學活動不能只局限于音樂范圍內。

在這種綜合性藝術觀指導下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時，還結合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進行藝術實踐活動，并鼓勵兒童在活動中身心投入地進行創(chuàng)作、表演、欣賞、交流與評價。奧爾夫認為：這種創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗的機會。

（二）在課程內容上，奧爾夫強調一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中

奧爾夫教學體系的對象是所有的兒童，包括那些才能較差的兒童。因此，在教學內容、教材的選擇與確定上，奧爾夫都是根據(jù)兒童的特點來進行的。例如，在教學材料的選擇上，從布谷鳥叫的下行三度（sol—mi）作為旋律學習的起點，詞的起點則是孩子們的名字、熟悉的童謠、兒歌以及色彩、花、樹木、一周的每一天、地名等。

奧爾夫體系的課程內容主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動（所謂聲勢活動是一種用兒童的身體作樂器以此進行節(jié)奏訓練的極簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱）。聲音造型即指樂器演奏活動。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。

奧爾夫體系的教材也充分考慮了兒童音樂學習的特點。這點可用奧爾夫本人寫的5卷學校音樂教材作為代表。它的內容主要是來自德國兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲。因為奧爾夫認為只有來自兒童生活的教材，才可能是最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的東西。

（三）在課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

從原始性音樂教育觀出發(fā)，奧爾夫推崇兒童主動學習音樂。他說：“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性。所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術性樂器來訓練，而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學會的樂器，和肌體相近的樂器”。奧爾夫的這種樂器不是高度精確性或高度科技化的樂器（如鋼琴、電子合成器等），而是人的肌體（如拍手、跺腳、捻指等）、原始的發(fā)聲器（如鈴鼓、手鼓、木魚等）和奧爾夫自己設計發(fā)明的“奧爾夫樂器”（一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器包括木琴、鐘琴等）。

在教兒童音樂欣賞時，奧爾夫不是讓孩子們被動的聽，而是借助一些輔助性符號，隨著樂器的進行，分聲步演奏打擊樂器，這樣兒童不僅體驗到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結構和風格。奧爾夫認為，讓兒童主動學習音樂還應包括在課堂上老師的指導，奧爾夫常常強***師在課堂上不是作為導演而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導學生掌握學習內容。正如一切原始形態(tài)的藝術活動都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導的原始性音樂教育的一個基本點就是創(chuàng)造。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單復雜之分，但從創(chuàng)造的本質意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值”。引導創(chuàng)作成了奧爾夫音樂教學體系的主要方法。

在教學中，教師僅僅向幼兒提供一些原始性的材料（如最基本的音調、最基本的節(jié)奏、最基本的動作方法等），教師被要求站在兒童的角度來主持展開音樂教學活動；兒童則主要是通過在范例和教師啟發(fā)引導下進行集體創(chuàng)作的音樂學習，兒童被要求即興編創(chuàng)歌詞或吟誦韻文；兒童被要求用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。通過兒童在即興基礎上所進行的綜合性創(chuàng)造過程，來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

節(jié)奏訓練

敲擊節(jié)拍

方法：在背誦兒歌和有韻律的唐詩時，成人和孩子都會不約而同的拍手或做一些動作來打節(jié)拍。在寶寶唱歌時成人也會同他一起按節(jié)拍拍手和做動作。節(jié)拍是學習音樂、文學、藝術的必修課，寶寶在剛接觸時就不自覺地喜歡上了。家長不妨再進一步讓寶寶學習敲擊來應和音樂中的節(jié)拍。如果家中有一些打擊樂器也可以隨時應用。家庭中的日用品，如筷子、盤子、金屬器皿、盒子等都可以作為敲擊樂器。例如用筷子來鼓擊一個紙盒，在四三拍子的音樂中，先擊盒子中央一拍作為強拍，再擊盒子邊上兩拍作為弱拍。在四二拍子的音樂中，先擊盒子中央一下，再擊盒子邊上一下。在四四拍子的音樂中，先擊盒子中央一下，盒子邊上三下；或者在盒子中央一下，邊上一下，中央輕輕擊一下，邊上更輕擊一下，以表達強、弱、次強、最弱的節(jié)拍。

在寶寶學會擊節(jié)拍之后，家庭可以組織音樂會。如果有一位家長會演奏某種樂器可以作主題演奏，另一位家長和寶寶各用不同的器皿敲擊節(jié)拍。也可以讓錄音機播放主題音樂，家庭成員各取不同的器皿，輕輕敲擊，使主題突出，節(jié)拍鮮明。在敲擊節(jié)拍的基礎上，寶寶可以用手指揮，家庭成員敲擊，讓寶寶練習當個小指揮。

目的：鍛煉孩子的節(jié)奏感，學會簡單的節(jié)拍。

韻律活動在音樂教學中的作用

韻律活動在音樂教學中是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是課堂上常采用的一個教學內容，在整個音樂教學中起了重要作用。

有人形象的比喻說：“節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂?！币灿腥苏f：“如果旋律是音樂生命的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動或是脈搏，它推動著血液的運轉。”可見節(jié)奏在音樂教育中的重要作用。

瑞士音樂教育家達爾克洛茲就是“體態(tài)律動學”的創(chuàng)始人，他認為：“對音樂的感受不僅僅反映在心理上，同時也反映在身體上”。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認為：“音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！睉斦f節(jié)奏是音樂的生命，是生命力的源泉。因此，奧爾夫特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。在音樂教學中韻律活動是一個必不可少的環(huán)節(jié)，體會到了韻律活動在音樂教學中的重要作用。

一、增強學生的節(jié)奏感韻律活動，是增強節(jié)奏感的一條重要途徑，首先是認識節(jié)奏型進行讀的練習，讓學生分別按節(jié)奏型和節(jié)奏長短時值進行讀。并讓學生邊劃拍邊讀，邊擊拍邊讀。通過讀掌握基本結構，增強節(jié)奏感。為了活躍課堂的氣氛加強節(jié)奏感的訓練，還采用出示固定的結構，讓學生填詞。如：××|×××|、老師，辛苦了，還可以先說一句話然后再寫出節(jié)奏。如我在一次示范課上做此項練習時，有個同學說：老師好！老師好！歡迎老師來指導！節(jié)奏是：×××|×××|×× ×× |×××|，學生邊拍節(jié)奏邊讀，形成多樣的韻律活動，逐步增強了學生的節(jié)奏感。

二、發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學方法，啟發(fā)學生根據(jù)日常生活中經(jīng)常接觸到的聲音，組成各種不同的節(jié)奏。如：啟發(fā)同學聽鐘擺聲。嘀答、嘀答節(jié)奏型是×× ××。敲鼓聲。教師敲鼓，學生邊聽邊念咚嗒嗒、咚嗒嗒，節(jié)奏型是××× ×××。還有小雞叫嘰嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰 ×××× ××××。汽車喇叭××× ×××嘀嘀嘀、嘀嘀嘀。馬蹄聲×× ××嗒嗒、嗒嗒讓學生充分地想象隨時都會發(fā)現(xiàn)生動有趣的節(jié)奏。不但要發(fā)現(xiàn)節(jié)奏還要培養(yǎng)學生去創(chuàng)造節(jié)奏。我在教學中采用了音樂教育家卡爾奧爾夫的拍照掌、拍腿、跺腳、捻指一類的節(jié)奏教育方法。將語言的節(jié)奏與動作的節(jié)奏結合起來。學生在學會歌曲后，老師根據(jù)歌曲的情緒特點，編配“聲勢”練習，出示編配的節(jié)奏圖，學生邊唱邊做。而且動作又進一步擴展彈指、彈舌等。如在“我心愛的小馬車”這首歌曲中加入彈舌，效果特別好。就像馬蹄聲，形象生動。學生非常喜歡聲勢訓練。由教師編配逐步過渡到讓學生自己創(chuàng)編的練習，讓學生充分發(fā)揮自己的想象進行編配，學生是躍躍欲試，想象力極其豐富。如歌曲“過新年”學會后，我把學生分成四組，每組編配歌曲的一部分，大家編好后，一組選出一位同學組成一個完整“聲勢”帶領全班同學邊唱邊做。教學效果非常好，同學的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展

三、激發(fā)學生的學習興趣節(jié)奏是一個最有力的音樂源泉，為兒童創(chuàng)造一個有利于動手、動腦、動腳的學習環(huán)境。讓他們在愉快的情緒中激發(fā)學習音樂的興趣。節(jié)奏游戲是孩子們最喜歡、最直觀、最能激起興趣的活動。我常在教學中穿插節(jié)奏游戲。如：游戲走、跑、跳就是讓低年級的學生學習四分音符、八分音符、十六分音符。四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通過聽樂曲走、跑、跳掌握音符的時值，還有節(jié)奏回聲的游戲更是孩子們喜歡的。教師先拍節(jié)奏，開始二小節(jié)逐步過渡到四小節(jié)。速度先慢后快不斷變化，從簡單逐步增加難度，訓練了同學們的聽覺、反應能力及記憶能力，獲得愉快的情緒，激發(fā)了學習的興趣。

把韻律活動貫穿在音樂教學中，還注意引導學生把注意力放在音樂的長短、強弱、速度等。培養(yǎng)學生的感受和理解能力，恰當?shù)陌盐展?jié)奏。綜上所述，韻律活動在音樂教學中具有重要作用。

家庭音樂啟蒙備忘錄

對于幼小的寶寶而言，沒有比藝術教育更適合他們了，而在藝術的殿堂上，進行音樂啟蒙及開發(fā)當屬最佳。因為，0-3歲的小寶寶尚沒發(fā)育完全，學習舞蹈或畫畫有可能傷及四肢及手指的筋骨。而惟有音樂接觸得越早，對寶寶則越有益處。這樣，不僅可增進寶寶的樂感，更重要的是多聽高雅的古典音樂，還能開發(fā)寶寶的右腦，從而使左右腦功能平衡。

音樂啟蒙和開發(fā)，猶如給寶寶的想象力、創(chuàng)造力及記憶力安上了一副展翅飛翔的翅膀，使寶寶的智能發(fā)展更卓越——

備忘錄No.1 多讓寶寶聆聽周圍美妙的聲音

寶寶出生后，便應該逐漸引導聆聽周圍的聲音及音樂：

* 聽能發(fā)出悅耳聲音的玩具，或在房間里掛一個能發(fā)出清脆悅耳聲音的風鈴。

* 聽廚房中的切菜聲，聽鍋碗瓢盆碰撞時發(fā)出的音響。

* 聽自然界的刮風聲、雷雨聲及雨滴聲、流水聲；各種昆蟲、鳥類、家禽發(fā)出的鳴叫聲。

* 聽各種交通工具，如火車的隆隆轟鳴聲、飛機的嗡嗡聲；汽車、火車及輪船發(fā)出的鳴笛聲。

* 讓寶寶辨別家中親人，如爸爸、媽咪、爺爺、奶奶、外公、外婆及鄰居的說話聲音；辨別人們表達不同情感的聲音，如高興、生氣、著急等。

* 讓寶寶閉眼聽三種聲音，即小鈴、小鼓及木魚。然后，請寶寶說出聲音的發(fā)出順序。

* 唱不同的歌曲給寶寶聽，給寶寶聽不同樂器的聲音，如口琴、笛子、小提琴、鋼琴、手風琴等；聽不同樂器演奏的樂曲或交響曲（適合大一些的寶寶）。

備忘錄No.2 玩制造悅耳聲音的游戲

當寶寶一旦能坐立時，就可以讓他“演奏”各種“樂器”：

* 用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具。

* 在氣球內裝進幾粒豆子，然后將它吹起。這樣，寶寶就得到一個能發(fā)出嘎嘎聲響的“樂器”，氣球會將聲音放大。也可將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，讓寶寶搖搖，聽聽會發(fā)出什么聲音。

* 把多個裝有不同體積水的瓶子，讓寶寶用湯匙輕輕敲打，每個瓶子會發(fā)出不同的音高。

* 摩擦不同材質的東西，如搓玻璃紙、紙袋、塑料袋；把橡皮筋抻長后放開，就能夠發(fā)出弦聲。

* 有條件時，媽咪可敲打真正不同的樂器，然后，將不同樂器發(fā)出的聲音，排列出***的節(jié)奏。如先敲定音鼓“咚咚”兩下，隨后敲三角鐵“?！币幌?。這樣，即可有序地排列出“咚咚叮——咚咚?！囊魳饭?jié)奏”。經(jīng)常這樣訓練，能增強寶寶的節(jié)奏感。

備忘錄No.3 多做有節(jié)奏感的游戲

* 用撥浪鼓、鈴鼓打出有節(jié)奏的聲音讓寶寶聽，然后，讓寶寶自己拿著敲打。

* 讓寶寶騎在媽咪的腿上，一邊給念有節(jié)奏的兒歌，一邊使寶寶身體上下顫動。

* 與寶寶一同做拉鋸、扯鋸的游戲，并且一邊做一邊唱歌；或有節(jié)奏地念兒歌。

* 用兩塊竹板（可用積木代替），敲打出快慢、長短不同的聲音，以表示不同的動作。讓寶寶聽一聽，哪個聲音像馬兒在奔跑？哪個聲音像大熊走來了？

* 讓寶寶做各種模仿動作，如打鼓、吹喇叭及學小兔跳、小鳥飛。

備忘錄No.4 隨時隨地播放音樂或唱搖籃曲

* 寶寶在3歲前聽覺最為敏銳，是訓練音感的最佳時機。因此，從寶寶一出生起，媽咪每次喂完奶，一邊輕輕拍動寶寶的背，或輕輕推動搖籃，一邊哼唱搖籃曲。

* 媽咪給寶寶唱搖籃曲，或是經(jīng)常播放一些旋律優(yōu)美的世界經(jīng)典名曲，如莫扎特、肖邦、舒伯特、伯拉姆斯、李斯特等偉大音樂家的作品。不要總是聽一兩首曲子，聽熟后就要進行更換。這樣，可使寶寶從多次反復的聽唱中，產(chǎn)生熟悉的感覺，從而體會到樂曲中的節(jié)拍、音調及強弱。由此，聽力將會有所提高，有助于寶寶學習語言，增進記憶力、模仿力和專注力。更為可貴的是，能夠促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第五篇：早教音樂課程小毛驢

音樂《小毛驢》

活動名稱：音樂《小毛驢》 活動目標：

1、增強寶寶的模仿能力及豐富寶寶的樂感。

2、在寶寶使用樂器的時候增強寶寶的雙手配合及手眼協(xié)調性?；顒訙蕚洌盒∶H手偶、音樂、雙向筒、小毛驢的圖畫 活動過程：

1、老師取出小毛驢的手偶讓寶寶認識，然后開始敘述故事：我最喜歡我的小毛驢了，我從來都不會騎在它的身上，我每天和它一起做游戲，非常開心?？墒怯幸惶煳彝蝗恍难獊沓彬T著小毛驢去趕集了，誰知道惹小毛驢不開心，一不小心讓我摔了一身的泥。

2、你們心血來潮是什么意思嗎？意思就是：突然想做一件事情。（讓寶寶理解成語的含義）

3、今天小毛驢還帶來了一首歌曲，我們一起來聽一聽吧！

4、播放小毛驢的音樂，第一遍讓寶寶聽，第二遍可以拍手。音樂暫停后，老師可以帶著寶寶唱一遍，然后取出樂器：雙向筒，讓寶寶認識并學習使用方法。

5、播放音樂一起用樂器練習節(jié)奏。

6、將樂器送回，然后帶著寶寶站起來表演。

7、表演過后，準備油畫棒和圖紙，讓寶寶給小毛驢穿上漂亮的衣服。

【附：歌曲】

《我有一只小毛驢》

我有一只小毛驢，我從來也不騎。

（讓寶寶排隊站好雙手握空心拳頭，做拉韁繩的動作跑起來）有一天我心血來潮騎著去趕集。我手里拿著小皮鞭，我心里正得意。（左手拉韁繩，右手伸出食指舉高手臂，甩鞭子）不知怎么嘩啦啦啦，我摔了一身泥。（站立，拍手、攤開雙手，然后轉圈倒地）