第一篇：幼兒早教老師：淺談教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)

淺談教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)

幼兒早教老師

活動區(qū)活動是幼兒園教育活動的一種形式，也是課程的主要組成部分，在開展區(qū)域活動中，許多教師在“怎樣指導(dǎo)幼兒游戲”、“教師何時介入”、“教師怎樣與幼兒互動”等方面存在困惑，針對這些問題，我園教研圍繞“區(qū)域活動的開展”這一園本教研課題，在“教師介入活動的時機(jī)”、“在區(qū)域游戲中教師是如何進(jìn)行觀察指導(dǎo)的”、“在區(qū)域活動中提高師幼互動的水平”等方面進(jìn)行了一系列的探索。在區(qū)域活動過程中，教師作為觀察者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)該如何指導(dǎo)區(qū)域活動呢？下面就我自己的實踐談一點(diǎn)體會：

1、記者采訪式的指導(dǎo)，豐富幼兒的游戲內(nèi)容

大班幼兒的語言表達(dá)能力明顯提高，他們能比較系統(tǒng)地敘述生活見聞，能生動、有表情地描述事物，能與人進(jìn)行對答。同時，他們有自己的想法和主見，活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求我們在很多地方適當(dāng)放手讓孩子去做，為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，提供了更多練習(xí)說話的機(jī)會，增加幼兒間的交流。因此在幼兒游戲時，我經(jīng)常以記者身份出現(xiàn)在孩子們身邊，這時，孩子處于放松狀態(tài)之中，沒有心理壓力，思維想象也活躍，可以大膽放開地說，此時對孩子進(jìn) 行有意識的語言訓(xùn)練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會 更快更好，說話也自然。比如語言區(qū)里，幼兒在玩《小動物過冬》。我發(fā)現(xiàn)孩子們的活動雜亂無章，有唱歌的，有看圖片的，有拿著動物

講解的，沒有順序，于是我就扮演記者的角色，以采訪的形式指導(dǎo)區(qū)域活動，記錄幼兒的活動過程，再以新聞發(fā)布會的方式進(jìn)行評價。我拿著話筒、紙和筆微笑地來到孩子們的身邊，對他們說：“我是七色光電視臺的記者，今天我要采訪你們。請問你們在做什么？唱的是什么歌??？你手里拿的是什么材料？能給我們介紹一下嗎”接著，我把話筒交給幼兒，讓他們輪流講講各種動物的不同的過冬方式，介紹自己手中所選材料的玩法，并進(jìn)行原文朗誦、選圖創(chuàng)編、繪畫創(chuàng)編，我就象記者一樣邊記錄他們的操作進(jìn)程，邊不停地鼓勵他們，整個過程井然有序。在這樣寬松、愉快的氛圍中，孩子們精神放松，想說、愿意說、敢說，并且感受到了說的快樂，就很樂于大膽地表現(xiàn)?！安稍L”完后，我接過話筒說：“采訪結(jié)束了，你們的表現(xiàn)真不錯，我寫了一篇報道，現(xiàn)在要進(jìn)行新聞發(fā)布了。”然后，我就將剛才記錄的過程用 生動的語言講述一遍。他們會很認(rèn)真地傾聽，感受到自己也是一位名人，當(dāng)說到李澤鋒的事情時，他還會偷偷地笑。在播新聞的環(huán)節(jié)中，我先評價幼兒表現(xiàn)好的地方，再根據(jù)幼兒掌握詩歌的情況，加上一兩句建議，幼兒會欣然接受，并在接下來交換玩的環(huán)節(jié)中玩的更好。我通過記者的身份，不僅讓孩子們在活動中大膽地表達(dá)自己，還使孩子們的信息資源得到了充分的共享，豐富了孩子們的知識，極大地提高了幼兒的游戲興趣，同時，還為今后的游戲打下良好的基礎(chǔ)，使孩子們能夠更好地開展游戲。

2、共同探究式的指導(dǎo)，搭建幼兒互動平臺

共同探究式即教師與幼兒、幼兒與幼兒之間，站在同等的地位上，象朋友般的引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題?！毒V要》中對教師有這樣的要求，教師要允許幼兒在反復(fù)感知、體驗的基礎(chǔ)上對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行語言概括，不要替他們說出他們能夠說出的初步結(jié)論。比如在科學(xué)試驗區(qū)玩“沉浮”游戲時，我讓孩子們自己操作、擺弄，有的孩子就把所有材料都扔到水里，他們發(fā)現(xiàn)有的沉到水里，有的浮在水面，幾乎每次都是一樣，在操作時，有的孩子就動腦筋說：輕的浮在水面，沉的就到水底，這種認(rèn)識得到了全體同伴的認(rèn)可。有一次，李澤鋒把折好的紙船放到水盆里，他興奮地說：我的小船在水里行駛嘍。正當(dāng)孩子們圍著觀看時，不一會兒，紙船漸漸滲水，慢 慢下沉，沉到水底，孩子們一下亂了，“紙船沉底了”，“快撈”?！霸趺崔k”，孩子們七嘴八舌，亂哄哄的，有的孩子就說“紙船漏了進(jìn)水了”，在孩子們的議論中我馬上用一張厚紙折了一條船，放到水里，孩子們又興奮起來，可畢竟是紙船，當(dāng)紙被滲透，船又沉底了，孩子們說“老師，船沉底了”，這時，我啟發(fā)孩子們：怎樣讓船不沉底呢？我把這個問題留給孩子們，并鼓勵孩子們回家和父母一起想辦法解決。過了幾天，一條條木制小船、有刷上漆的紙船、玩具船等，五花八門的小船出現(xiàn)在我們的面前，孩子們將搜集到的相關(guān)知識也介紹出來，在我們查閱了大量的資料后，回答了上一次活動中遇到的問題，初步讓孩子們明白了有關(guān)“沉與浮”的知識，了解了大船為什么能在海上行駛等粗淺知識。像這樣的活動有很多，如冰的溶解，在操作中，孩子會發(fā)現(xiàn)冰塊在熱水中融化較快些，在冷水中融化的比較慢。孩子們通過自己的主動活動，在教師的引導(dǎo)下獲得了許多經(jīng)驗和知識。

區(qū)域活動的指導(dǎo)方法還有很多，有待于我們在實際操作中探索、實踐、積累?？茖W(xué)地、正確地指導(dǎo)區(qū)域活動，能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，使幼兒和材料產(chǎn)生積極有效的互動，從而更好地實現(xiàn)區(qū)域目標(biāo)。

第二篇：教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

緯十附屬幼兒園

魏萌

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價值勢在必行。因為活動的材料可直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向，所以說要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo)，采取適宜的教育策略對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來，我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨，打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動的地位，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價值進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是我們幾年來一直探索的問題。

二、區(qū)域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因為區(qū)域活動是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無疑是大班孩子們最高興的一天，因為這一天他們可以自由自在，無拘無束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩，甚至還像個小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動室時，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動的材料。一邊是科學(xué)區(qū)：老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具；一邊是操作區(qū)的材料：服裝設(shè)計；一邊是運(yùn)動區(qū)的材料：有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時，孩子們大叫起來，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧！那邊還有環(huán)保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過來?；顒泳瓦@樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….四、指導(dǎo)策略

（一）明確區(qū)域活動的目的區(qū)域活動的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料？這是每一個善于思考的老師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動中就是依據(jù)開放教育模式中，幼兒的主動學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時，幼兒的積極主動性達(dá)到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造？

（二）明確區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)的種類。這既要求教師對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個常見的區(qū)：操作區(qū)、運(yùn)動區(qū)、科學(xué)區(qū)，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料，這一過程實際上就是積累經(jīng)驗的過程，幼兒知道這些材料是什么?能做什么？在這樣一個寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會敷衍塞責(zé)的，也就聽不到大聲說話的聲音，看不到無所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可，幼兒的能力得到了發(fā)展。

（1）區(qū)域活動的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標(biāo)就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻Ａ硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動材料。比如：大班的服裝設(shè)計區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動區(qū)的活動目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計區(qū)也好，還是運(yùn)動區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺。所以在指導(dǎo)時就顯得游刃有余了。

2.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設(shè)計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計，把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗到了成就感。當(dāng)然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對準(zhǔn)使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認(rèn)知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀(jì)的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準(zhǔn)確的答復(fù)。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價，因為教師的贊許和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動后的反思

區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強(qiáng)的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。

幼兒園區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒園區(qū)域活動的意義：

一、區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑

通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗、感受實現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。

二、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)

區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等?；顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。可以說有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值，得到課堂時得不到的東西。

三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。

幼兒園區(qū)域活動的價值

角色區(qū)：鞏固加深生活印象，使有關(guān)的社會生活知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

發(fā)展語言增進(jìn)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力

培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語，遵守游戲規(guī)則和公共秩序。發(fā)展社會認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過自編自導(dǎo)、自演的活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

建構(gòu)區(qū)：認(rèn)識基本形狀，學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗創(chuàng)造與成功的喜悅，培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。

美工區(qū)：使幼兒認(rèn)識各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對自然、藝術(shù)廣泛接觸，增強(qiáng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒小肌肉動作和協(xié)調(diào)能力。

操作區(qū)：認(rèn)識各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識，增強(qiáng)自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個有用的人。

益智區(qū)：認(rèn)識各種棋類，掌握他們的玩法；學(xué)習(xí)數(shù)概念，幾何形體概念，理解長度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等，學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競爭意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒動手能力

科學(xué)區(qū)：在觀察、操作和科學(xué)小實驗中，了解簡單的物理化學(xué)等現(xiàn)象及簡單的科學(xué)常識。激發(fā)幼兒的操作與探索的興趣。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)幼兒的堅持性和忍耐力。培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力。

語言區(qū)：豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息，且樂于表達(dá)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧；學(xué)會看書的方法。

表演區(qū)：掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現(xiàn)美的情趣。發(fā)展幼兒連貫性語言。了解人世間真善美，假丑惡，知道正義一定戰(zhàn)勝邪惡。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造表演能力。

第三篇：--淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)計劃

一、指導(dǎo)思想：

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。而在當(dāng)今的區(qū)域活動中，教師永恒的課題就是如何捕捉適時的教育時機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，采取適度的教育手段，把握適宜的指導(dǎo)力度，在幼兒最需要的時候起到推波助瀾的作用，給予最及時、最準(zhǔn)確的支持和幫助。因此本學(xué)期我們開展“淺談大班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)”的專題研究，希望通過教師的有效指導(dǎo), 提高幼兒在區(qū)域活動中的活動效果。

二、情況分析

大班幼兒有了初步的合作意識，但是又缺乏合作的能力，他們不會善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決；幼兒間的能力差異較大，有些能力強(qiáng)的幼兒對所提供的材料興趣十足，而相對能力較弱的幼兒就興趣缺缺，甚至不愿去嘗試；有些幼兒的持久性不夠，往往玩了一下就換個地方等等，因此區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

三、目標(biāo)：

1、有目的性地觀察幼兒的活動情況，并適時的給于幫助和引導(dǎo)。

2、有針對性地觀察個別幼兒的活動，提出更適宜的要求。

四、措施：

1、區(qū)域活動中材料的投放注意挑戰(zhàn)性、層次性和多樣性。

2、教師要有遞進(jìn)性地觀察，要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，并進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整活動的要求。

3、教師介入指導(dǎo)要適宜，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和解決問題的能力。

4、教師要有過程性地觀察，觀察幼兒區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)，包括說了什么、做了什么、專注程度等等，給于幼兒更加客觀地評價或分析幼兒的活動情況。

第四篇：區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為總結(jié)

區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為總結(jié)

邱永秀

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動性得到充分發(fā)揮。區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，幼教改革的一個方向，幼兒個性化教育最佳手段。區(qū)域活動的教育價值依托于操作材料、情境的創(chuàng)設(shè)，決定了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，教師的角色定位不準(zhǔn)確。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的問題。區(qū)域活動中教師的“支持性指導(dǎo)”是有別于集體活動中教師的“主導(dǎo)式指導(dǎo)”的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。在活動過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

一、學(xué)會等待，適時介入

在活動中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、恰當(dāng)引導(dǎo)，適時促進(jìn)

在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

三、觀察指導(dǎo)

活動區(qū)是幼兒自主活動的場所，從表面上看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實際上開展區(qū)角活動要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，適時適度地發(fā)揮師生間的互動作用，才能對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)活動起促進(jìn)性的作用。幼兒活動時，教師處于隱性指導(dǎo)地位，幼兒處于顯性主體地位，因此，教師要牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，如何把握指導(dǎo)要領(lǐng)呢？

1．適時適度。活動中教師介入指導(dǎo)要適時適度，即什么時候介入，指導(dǎo)到何種程度等，都要靈活掌握。一般情況下幼兒沒有向老師求助時，老師不要主動去教，也不要時常去贊美和表揚(yáng)，更不要用無關(guān)的語言打斷孩子的工作，只有在幼兒活動發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而有求于您時才介入。指導(dǎo)時要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機(jī)會。如果幼兒活動興趣不大，應(yīng)分析其原因，通過改進(jìn)材料來提升幼兒興趣?？傊處煈?yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動過程。

2．間接指導(dǎo)。游戲性區(qū)角應(yīng)多用間接指導(dǎo)，如設(shè)計一些需要解決的問題，或扮演被動的角色，促使幼兒想辦法；提出層層深入的假設(shè)，引導(dǎo)幼兒去自我解決；或者根據(jù)幼兒活動的進(jìn)程，適時地為之提供所需要的材料，以玩具材料為媒介，引導(dǎo)活動的深入。

3．鼓勵引導(dǎo)。鼓勵能樹立自信心，激發(fā)求知欲。當(dāng)幼兒做錯時，不要說“你錯了”，這句話會傷害幼兒的自尊心，使他在同伴中沒面子，下次他就不敢主動去做。這時老師要盡快地幫助幼兒建立正確的概念或正確的行為動作，如告訴他這是×××，或再次正確示范一遍。當(dāng)幼兒做對或成功時，不要用過多的語言來贊揚(yáng)，只要用賞識的目光，如一個微笑、一個點(diǎn)頭或一個成功的手勢來贊賞。

4．同伴互助。教師還可發(fā)揮幼兒間的互動作用，讓同班幼兒相互交流幫助。若是混齡班則可以大帶小，以強(qiáng)帶弱，大齡幼兒象哥哥姐姐幫助年齡小的，能力弱的。

在整個活動過程中，教師始終要縱觀全局，避免只顧及某一區(qū)角或某幾個幼兒的活動，而忽視了對各區(qū)角的宏觀調(diào)控。

四、實施科學(xué)評價，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價的促進(jìn)作用 實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進(jìn)幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。評價方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。

1．幼兒的自主評價

幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒。如你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，提高積極性，提高合作交往意識。

2．教師的全面評價

區(qū)域活動的講評，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進(jìn)行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機(jī)動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。首先，可從多角度評價。

（1）從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價：

今天誰玩區(qū)域活動時聲音??？哪一組小朋友收拾玩具最快？，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。等；

（2）從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價：

你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考。如為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。

（3）將幼兒的區(qū)域活動評出等級：

如評選出“最佳區(qū)域”：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

教師應(yīng)該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗。遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個性差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！币虼?，評價通常采用集體評價，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？向誰學(xué)的？”為幼兒提供互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友頻繁地更換區(qū)域，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！边€可采用個別談話法，對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微進(jìn)步,指出不足之處,鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭取進(jìn)步。

教學(xué)與游戲的結(jié)合必須突破傳統(tǒng)的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設(shè)計活動的空間。必須博采眾長善于學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒他人成功的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際工作，通過創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，使教育工作達(dá)到最佳效果。

第五篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿．它影響教學(xué)過程的設(shè)計；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在制定目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會性領(lǐng)域、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點(diǎn)，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識到區(qū)域活動必須刨設(shè)船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計劃

區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又?，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點(diǎn)你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒樱@時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

3、積極的評價與自發(fā)交流。

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨(dú)立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時間空間．既使教育目標(biāo)在活動中實現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨(dú)立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》