第一篇：UCE訂貨會(huì)資料課題4-8（精選）

UCE（國(guó)際）機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

UCE（國(guó)際）是擁有中國(guó)服裝、服飾行業(yè)中資深運(yùn)營(yíng)管理專家團(tuán)隊(duì)的品牌運(yùn)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)。

UCE（國(guó)際）致力于服裝、服飾企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、品牌運(yùn)營(yíng)、流程重組、信息化管理、職業(yè)化教育等，特別注重企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)的精細(xì)化管理和實(shí)操性應(yīng)用，尤其擅于企業(yè)內(nèi)部的資源整合，數(shù)據(jù)化的營(yíng)銷(xiāo)管理，精確化的企劃物流，特色的終端培訓(xùn)，全方位的職業(yè)教育，我們以滲入式的顧問(wèn)形式，為企業(yè)量身定制解決及實(shí)施方案，獲得了客戶的高度認(rèn)可和贊許。

UCE（國(guó)際）既注重先進(jìn)管理理念的推廣，也注重具體項(xiàng)目的實(shí)施，同時(shí)通過(guò)多年來(lái)對(duì)國(guó)際品牌運(yùn)營(yíng)商管理模式的研究分析，及品牌運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)服裝品牌生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、渠道、終端的特點(diǎn)，引入了服裝企業(yè)資源信息化管理系統(tǒng)，并在國(guó)內(nèi)多家品牌運(yùn)營(yíng)商和生產(chǎn)商，零售商中得到了認(rèn)可。

UCE（國(guó)際）愿以自身的專業(yè)服務(wù)為中國(guó)服裝、服飾企業(yè)的正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

訂貨會(huì)專題內(nèi)訓(xùn)課題推薦

《分銷(xiāo)商規(guī)范品牌運(yùn)營(yíng)體系》

☆推進(jìn)一體化經(jīng)營(yíng)模式，保證經(jīng)銷(xiāo)商標(biāo)準(zhǔn)化管理能力，提升經(jīng)銷(xiāo)商經(jīng)營(yíng)水平，促進(jìn)品牌在全國(guó)范圍內(nèi)的延伸

《有效訂貨與商品管理》

☆零售店鋪獲利重心從人員管理轉(zhuǎn)移至商品管理，使經(jīng)銷(xiāo)商掌握品牌化管理模式，提升其商品為中心的管理能力

《庫(kù)存儲(chǔ)備與促銷(xiāo)執(zhí)行》

☆建立合理商品庫(kù)存儲(chǔ)備預(yù)案，以及把握促銷(xiāo)時(shí)機(jī)、目標(biāo)、布局、人員分配等技術(shù)手段

《商品采購(gòu)計(jì)劃管理》

☆科學(xué)制定商品采購(gòu)計(jì)劃，提高中心商品描述與款式分類搭配組合分析等核心技能。使買(mǎi)手掌握從情報(bào)收集到上市計(jì)劃的專業(yè)技能與工具。

UCE(國(guó)際)主顧問(wèn)簡(jiǎn)介

宋智廣 先生

※百麗集團(tuán)/金利來(lái)集團(tuán)常年零售顧問(wèn)

※ UCE（國(guó)際）品牌運(yùn)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)首席顧問(wèn)

※中國(guó)服裝界最具影響力的國(guó)際品牌營(yíng)銷(xiāo)管理專家之一 ※中國(guó)服裝管理網(wǎng)首席顧問(wèn)專家

※《時(shí)裝時(shí)報(bào)》等業(yè)內(nèi)主流媒體專欄作家及特約撰稿人

? 【顧問(wèn)介紹】宋智廣先生多年來(lái)專注服裝品牌運(yùn)營(yíng)管理，對(duì)品牌型服裝企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)信息化分析處理有極高的敏銳度，善于通過(guò)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確判斷和解決企業(yè)管理中的問(wèn)題。

? 【資歷描述】宋智廣先生1996年留學(xué)法國(guó)，畢業(yè)于圣馬丁服裝學(xué)院，2000年留學(xué)日本，專修服裝品牌市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與企業(yè)管理。歷任法國(guó)“韻麗”時(shí)裝公司大中國(guó)區(qū)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，法國(guó)“NAF.NAF”中國(guó)地區(qū)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，法國(guó)“安·姬奧”品牌公司銷(xiāo)售總監(jiān)?，F(xiàn)任百麗集團(tuán)常年零售營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)、金利來(lái)集團(tuán)等多家知名品牌營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)。德國(guó)普德集團(tuán)亞太地區(qū)總經(jīng)理，負(fù)責(zé)該集團(tuán)旗下品牌亞洲市場(chǎng)運(yùn)作。

? 【專業(yè)領(lǐng)域】宋智廣先生提出的“商品貨控系統(tǒng)理論”、“商品631生命周期理論”、“商品分級(jí)理論”等極大的促進(jìn)了近十年來(lái)中國(guó)服裝零售行業(yè)的管理技術(shù)的提升，由這些理論衍生出來(lái)的管理技術(shù)更是在業(yè)界廣為傳送。

【曾服務(wù)過(guò)的部分知名品牌】

感謝您對(duì)于本公司及相關(guān)課程的關(guān)注，如有任何疑問(wèn)，歡迎致電010-85862237/85912817（聯(lián)系人：呂小姐***），我們將竭誠(chéng)為您提供服務(wù)。

第二篇：課題資料

信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋。面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)要求教師具有多方面的綜合能力，不再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點(diǎn)要素，按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題必然涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等層面。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)能力之一?？梢哉f(shuō)沒(méi)有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上有效的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動(dòng)的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的、探索性的活動(dòng)中去解決復(fù)雜的問(wèn)題。

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示等。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開(kāi)資源的支持參與，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、知識(shí)特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門(mén)別類地加以歸納分析、去粗取精，達(dá)到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問(wèn)題，在信息時(shí)代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)甄別、選擇資源來(lái)支持教與學(xué)的能力。信息化教學(xué)實(shí)施能力

在信息時(shí)代，教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成正確知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教師要在充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教師的角色變化，都對(duì)教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行調(diào)控，許多時(shí)候?qū)€(gè)體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和正確導(dǎo)航，教師要向?qū)W習(xí)者及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時(shí)性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因時(shí)而化，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和分寸。

資源和技術(shù)作為信息化教學(xué)的核心，具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用（比如效能工具、認(rèn)知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學(xué)習(xí)的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)知識(shí)體系的方法。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在信息化教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程和信息化教學(xué)實(shí)施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，包括掌握常見(jiàn)數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理評(píng)價(jià)的能力，包括評(píng)價(jià)的規(guī)劃、實(shí)施、計(jì)分、結(jié)果的解釋，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動(dòng)中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評(píng)價(jià)結(jié)果用于反思實(shí)踐以提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力（設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性），另外還包括信息化教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)能力（即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)反思能力），這兩個(gè)側(cè)面都要統(tǒng)一到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合，實(shí)現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。

第三篇：課題資料

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在三年級(jí)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)既是學(xué)生綜合能力提高的的實(shí)際需要，也是國(guó)家政策對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為的現(xiàn)行規(guī)范要求。如何按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗競(jìng)爭(zhēng)力，已是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的亟待解決的問(wèn)題。本課題正是針對(duì)這一重大問(wèn)題進(jìn)行深刻和切合實(shí)際的研究，找出中職學(xué)校和實(shí)習(xí)單位如何進(jìn)行有效銜接的方法、策略，以便給本校及相關(guān)同類職業(yè)學(xué)校在理論上給以指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)效率。

本課題是我校站立在教育第一線的教師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。本課題能夠從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中山相關(guān)學(xué)校的特點(diǎn)和規(guī)律，找出一條有效實(shí)習(xí)途徑。

本課題組由從事多年頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)能力強(qiáng)的市、校學(xué)科帶頭人、骨干教師等人組成。課題組負(fù)責(zé)人劉賓，多年以來(lái)一直從事高三學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。善于把先進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)理念與本校實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，并取得了豐碩的實(shí)習(xí)成果。課題組成員都是具有豐富的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新意識(shí)、有充沛的精力和足夠的時(shí)間來(lái)從事本課題的研究工作。本課題的研究工作基礎(chǔ)扎實(shí)良好：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研工作，能保證資金到位；

二、有關(guān)實(shí)習(xí)單位大力支持此項(xiàng)課題開(kāi)發(fā)研究；

綜上，同意推薦本

五、完成課題的可行性分析

本課題組長(zhǎng)郁惠慈副校長(zhǎng)，學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作是其主要負(fù)責(zé)工作之一，一直重視學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，他作為主管校長(zhǎng)的身份參與到本課題的研究活動(dòng)，對(duì)本課題的順利開(kāi)展提供了更堅(jiān)實(shí)的政策和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

本課題副組長(zhǎng)王鐵軍主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作，從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)管理多年，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理具自身特色，他的參與為本課題的研究更好的提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及理論方面的保障。

本課題負(fù)責(zé)人劉賓老師，從事經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作多年，所帶班級(jí)已有三屆順利的通過(guò)學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)。曾參與了多個(gè)市級(jí)課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《關(guān)于中山市中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲得中山市職教學(xué)會(huì)的一等獎(jiǎng)，并被推薦到職教雜志發(fā)表。

本課題組其他成員均是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)及管理一線的教師，都擔(dān)任著重要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，有的歷年擔(dān)任專業(yè)班級(jí)的班主任工作，具有安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐研究，并為進(jìn)一步的與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系提供了保障；同時(shí)本課題組所有成員每年都進(jìn)行了校外企業(yè)頂崗訓(xùn)練工作，自身企業(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)此研究項(xiàng)目具有較高的積極性。此課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，這些條件充分保障了研究工作可以順利進(jìn)行。

本課題組成員年富力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，均有志于課題的調(diào)研和研究?？平M長(zhǎng)、班主任是本課題研究的主要成員，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作提供了有力保障，同時(shí)能夠保持與學(xué)生及時(shí)的聯(lián)系，為我們課題展開(kāi)調(diào)研工作提供了研究空間。

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

3、完成課題的保障條件

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

在開(kāi)展的相關(guān)研究設(shè)計(jì)之前，課題主持人及曾在“十一五”承擔(dān)省、州教育科研課題，其中《中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理保健研究》獲“湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育委員會(huì)課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”，《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲自治州“十一五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

課題主持人與主要參加者一直站在教育教學(xué)第一線，有開(kāi)展過(guò)教育科研課題的經(jīng)歷，年富力強(qiáng)，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的曾在專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，從整個(gè)課題成員組成看，有幾人為年級(jí)備課組組長(zhǎng)，隊(duì)伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學(xué)術(shù)成就，但開(kāi)展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強(qiáng)烈的與科研課題共成長(zhǎng)的迫切愿望。

3、完成課題的保障條件

本課題針對(duì)性強(qiáng)、目的明確，切中了當(dāng)前湘西地區(qū)新課改不力的現(xiàn)實(shí)，解決了學(xué)校育人工作亟待解決的的突出問(wèn)題。課題剛一指出，就受到校教科室的高度重視，受到學(xué)校的歡迎，并組建強(qiáng)大的力量進(jìn)行研究，由教科室集體牽頭，安排教學(xué)一線有一定教育理論功底的教師，對(duì)此課題研究的課題組成員學(xué)歷全在大學(xué)本科以上，并在經(jīng)費(fèi)上學(xué)校予以支持，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在人力、物力、財(cái)力上都得到保證。

第四篇：課題資料

2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：

本課題根據(jù)對(duì)2-6歲幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要性。以如何更好的開(kāi)展2-3歲幼兒語(yǔ)言教育為切口，開(kāi)展了為期一年的“對(duì)2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”。通過(guò)課題研究探索出2-3歲幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進(jìn)2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的方法和方式。

關(guān)鍵詞： 2-3歲幼兒 口語(yǔ) 表達(dá)

一、課題研究的意義：

語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)是人們的語(yǔ)言實(shí)踐，是人們用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，而語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具?？梢?jiàn)語(yǔ)言對(duì)人社會(huì)生活的重要性。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)更加開(kāi)放的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)需要更多合作的社會(huì)，它要求人與人之間有更多的交往，對(duì)人的語(yǔ)言也提出了更高的要求。一個(gè)缺乏語(yǔ)言能力的人是難以在未來(lái)社會(huì)中獲得良好發(fā)展的。美國(guó)的霍華德.加德納提出：人的智能中，語(yǔ)言交往能力是第一位。即，一個(gè)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言交往的核心能力。

心理學(xué)研究表明：2—3歲孩子是口頭語(yǔ)言發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響到一個(gè)人今后一生的語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對(duì)2—3歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實(shí)施，為對(duì)2—6歲孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的研究提供了一次難得的機(jī)會(huì)。因此，探索符合2—3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力及個(gè)性的發(fā)展，顯得十分有意義。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能成熟理論研究告訴我們：語(yǔ)言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律表明：語(yǔ)言智力開(kāi)發(fā)越早越好。

2、“發(fā)展”是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語(yǔ)言是核心任務(wù)。嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)言的獲得理論有：模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)、轉(zhuǎn)化生成說(shuō)和認(rèn)知說(shuō)等。盡管對(duì)語(yǔ)言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期是獲得語(yǔ)言的最佳期。嬰幼兒時(shí)期無(wú)論是對(duì)聲音符號(hào)（口語(yǔ)），還是對(duì)文字符號(hào)（書(shū)面語(yǔ)）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無(wú)須意志努力，輕輕松松、不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。相反，在語(yǔ)言敏感期之外學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果教法不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實(shí)驗(yàn)研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點(diǎn)。嬰幼兒期重在掌握口語(yǔ)是大家的共識(shí)。

（二）實(shí)踐研究： 根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)及規(guī)律，教育學(xué)家們對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有以下的研究：

1、成人語(yǔ)言、文學(xué)作品是幼兒獲得語(yǔ)言的源泉。

幼兒是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語(yǔ)言，幼兒便去仿照 那種語(yǔ)言范式，進(jìn)行自我表達(dá)。

2、教育氛圍是兒童獲得語(yǔ)言的必要條件。

良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對(duì)于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認(rèn)真聽(tīng)，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會(huì) 感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的情感和依賴，從而樂(lè)于聽(tīng)從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語(yǔ)交流。只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會(huì)少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。

3、語(yǔ)言交往是幼兒獲得語(yǔ)言的重要途徑。教師應(yīng)促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺(jué)信息，聽(tīng)覺(jué)信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)幼兒的交流。

教師應(yīng)將語(yǔ)言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交際能力。教師還應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機(jī)，對(duì)幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴變化，并使它成為小朋友中的熱門(mén)話題。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）課題研究的內(nèi)容

1、研究本班幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣、發(fā)音狀況、表達(dá)欲望，了解幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力，制定適合2-3歲幼兒的語(yǔ)言教育內(nèi)容。

2、促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)本課題研究對(duì)2-3歲幼兒進(jìn)行初淺的語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極態(tài)度，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)課題的實(shí)踐和研究，為今后的語(yǔ)言教育積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育，推進(jìn)幼兒園的語(yǔ)言素質(zhì)教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時(shí)間和方法： 研究時(shí)間：2003.10---2004.11 研究方法：行動(dòng)研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關(guān)資料，制定課題研究方法 b、學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的理論知識(shí)和相關(guān)研究成果

2、實(shí)施階段（2003、11——2004、10）

a、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和自 然環(huán)境，促使他們多聽(tīng)、多看，想問(wèn)、想說(shuō)。

b、圍繞課題計(jì)劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動(dòng)到小組指導(dǎo)活動(dòng)，從游戲活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點(diǎn)全面實(shí)施課題的研究。C、根據(jù)課題開(kāi)展情況，隨時(shí)反思課題研究工作，及時(shí)修正方案，積累相關(guān)資料。

3、總結(jié)階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題的實(shí)施

（一）目標(biāo)

初步對(duì)2—3歲的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，確定2-3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：

1、喜歡聽(tīng)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令并按其行動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)普通話、樂(lè)意用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書(shū)，并隨意表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

（二）活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)2-3歲幼兒的教育目標(biāo)，我們收集、改編了適合幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容：包括

1、聽(tīng)說(shuō)游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。（見(jiàn)表1）表1 2-3歲幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容

主題活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 活動(dòng)材料或建議

開(kāi)心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽(tīng)老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時(shí)應(yīng)熱請(qǐng)的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開(kāi)心氣球 能態(tài)度大方的接受小禮物，并學(xué)說(shuō)“謝謝”。除了準(zhǔn)備氣球外,還可準(zhǔn)備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說(shuō)出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗(yàn)與同伴玩耍的樂(lè)趣。

1、做好與大班老師的有關(guān)聯(lián)系工作。

2、提前告訴幼兒有關(guān)本次活動(dòng)的情況、使之有心理準(zhǔn)備。

聽(tīng)說(shuō)游戲：拖拖拉拉 能主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，并學(xué)說(shuō)：“我要” 開(kāi)展這類活動(dòng)需要寬敞的場(chǎng)地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽(tīng)兒歌，初步理解兒歌內(nèi)容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺(jué)的動(dòng)作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續(xù)使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說(shuō)出自己的姓名。

2、在活動(dòng)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。照相機(jī)、電話機(jī)各一架；設(shè)置“草地”、樹(shù)林、花叢、小河等場(chǎng)景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標(biāo)記，并說(shuō)出名稱。

2、學(xué)說(shuō)“我是 ”（標(biāo)記名稱）。請(qǐng)每位幼兒從家里帶一件玩具。個(gè)別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標(biāo)記，教師要及時(shí)引導(dǎo)。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內(nèi)容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長(zhǎng)抱。在日常生活中有意識(shí)的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學(xué)習(xí)安靜地聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容。布絨熊一只

聽(tīng)說(shuō)游戲：小動(dòng)物搬家

1、能邊幫小動(dòng)物搬家，邊學(xué)說(shuō)：我?guī)湍惆峒摇?/p>

2、對(duì)印章畫(huà)活動(dòng)感興趣。在活動(dòng)中鼓勵(lì)邊敲印章邊對(duì)小動(dòng)物說(shuō)。活動(dòng)中還應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒良好的作畫(huà)習(xí)慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過(guò)程中，體驗(yàn)喜愛(ài)布娃娃的情感。

2、學(xué)說(shuō)“我來(lái)抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動(dòng)重在激發(fā)幼兒喜愛(ài)布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)意的溫馨環(huán)境。

談話我愛(ài)爸爸和媽媽

1、學(xué)習(xí)用“我喜歡你“這句話來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的情感。請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學(xué)習(xí)安靜的聽(tīng)故事，初步理解故事內(nèi)容。

2、懂得沒(méi)有朋友很孤獨(dú)，有朋友很快樂(lè)的道理。在日常生活中要注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)獨(dú)自玩和一起玩的不同的感受。

聽(tīng)說(shuō)游戲：寶寶買(mǎi)玩具

1、能說(shuō)出玩具的名稱。

2、能大膽的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)玩具的喜愛(ài)之情。幼兒喜愛(ài)的玩具人手一件。主題活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué)目 標(biāo) 材料提供或建議

我愛(ài)媽媽 談話：媽媽來(lái)接的時(shí)候

1、樂(lè)意回答老師的問(wèn)題。

2、學(xué)說(shuō)“讓我把玩具整理好 離園時(shí)引導(dǎo)幼兒將玩具整理好后再回家，并及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。

兒歌：想媽媽

1、根據(jù)畫(huà)面理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)念兒歌。

2、通過(guò)學(xué)念兒歌表達(dá)思念媽媽的情感。玩具電話機(jī)也可以用積木但電話機(jī)可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過(guò)給媽媽打電話發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的原動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)媽媽的熱愛(ài)。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂(lè)?？梢栽谌斯?jié)時(shí)要求母親來(lái)園參加活動(dòng)。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開(kāi)集體。

2、學(xué)說(shuō)短句：不要離開(kāi)大家。

3、體驗(yàn)與老師、同伴游戲的快樂(lè)。事先請(qǐng)大班朋友排好情境表演。

節(jié)日真快樂(lè) 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節(jié)時(shí)小朋友快樂(lè)的節(jié)日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語(yǔ)言的提示下體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)。節(jié)日時(shí)可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機(jī)開(kāi)始飛。

1、學(xué)說(shuō)句子：“我的飛機(jī)開(kāi)始飛，飛到 哪里去?！?/p>

2、能注意聽(tīng)同伴說(shuō)畫(huà)。

3、對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，樂(lè)于參加游戲，體驗(yàn)與老師、同伴進(jìn)行言語(yǔ)應(yīng)大膽快樂(lè)。

1、引導(dǎo)幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節(jié)奏的念“我的飛機(jī)開(kāi)始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學(xué)說(shuō)祝詞“新年好“。活動(dòng)后讓幼兒向周?chē)睦蠋?、同伴、父母說(shuō)說(shuō)“新年好”。我和太陽(yáng)做游戲 兒歌：太陽(yáng)

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌?；顒?dòng)后可讓每個(gè)孩子拿著一個(gè)紙制太陽(yáng)，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽(yáng)照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說(shuō)說(shuō)影子在哪里？

2、發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下物體由影子，對(duì)影子感興趣。活動(dòng)后玩追影子的游戲。

聽(tīng)說(shuō)游戲：金勾勾銀勾勾

1、學(xué)習(xí)念兒歌，樂(lè)意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗(yàn)情感交流的快樂(lè)。貓、狗頭飾各一個(gè)。

早期閱讀：小熊請(qǐng)客

1、樂(lè)意聽(tīng)老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學(xué)說(shuō)：肉骨頭、蘿卜、小熊請(qǐng)客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進(jìn)行故事表演。

（三）具體實(shí)施1、2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑（1）正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)

正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的與要和特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育。在正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，制定了貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)方式，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師通過(guò)游戲的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，讓幼兒用簡(jiǎn)單的兒歌、帶有動(dòng)感的童謠、小故事等形式，在說(shuō)說(shuō)、玩玩中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。如：“請(qǐng)你猜猜在哪頭”這一聽(tīng)說(shuō)游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)：“我會(huì)變、我會(huì)變，一會(huì)在公雞頭，一會(huì)在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各種想法，并且大聲的說(shuō)出來(lái)。（2）非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)

非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多彩的語(yǔ)言操作材料和工具，引發(fā)幼兒自主、自由的進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)。如：在班級(jí)中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，投放各種材料：有關(guān)的語(yǔ)言圖書(shū)、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門(mén)的時(shí)間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這種非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說(shuō)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的方法。(1)滲透法

滲透法是指語(yǔ)言教育活動(dòng)不能只用幾門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和幾次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學(xué)科領(lǐng)域中，延伸至家庭、社區(qū)及社會(huì)。為此，我們把語(yǔ)言教育不僅僅停留在教學(xué)活動(dòng)上，而面向幼兒的周?chē)h(huán)境。a、環(huán)境中滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。由此可見(jiàn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對(duì)語(yǔ)言教育的開(kāi)展是十分重要的。

因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)富有語(yǔ)言氣息的活動(dòng)環(huán)境。如：在開(kāi)學(xué)初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過(guò)度活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說(shuō)說(shuō)。另外還在班里創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的“語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域”。最重要的是老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會(huì)說(shuō)的無(wú)拘無(wú)束，在輕松、愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。b、日常生活中的語(yǔ)言滲透

將幼兒的語(yǔ)言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當(dāng)孩子每天來(lái)幼兒園時(shí)，教師除了熱情接待外，還引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說(shuō)：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見(jiàn)”；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示時(shí)，老師耐心地引導(dǎo)他們說(shuō)，如：大小便、喜怒哀樂(lè)等；當(dāng)孩子進(jìn)餐前洗手時(shí)，通過(guò)念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范的說(shuō)做的動(dòng)作；戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以積極地學(xué)說(shuō)兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個(gè)跟著一個(gè)走?！焙⒆訒?huì)不自覺(jué)地的跟著說(shuō)：“不要推，不要跑。”讓孩子在自然的情景下，習(xí)得積極的詞匯和短句。又如：在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師給予幼兒充分的交際的機(jī)會(huì)，在游戲之前請(qǐng)幼兒自己談?wù)勍娴囊?guī)則，在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動(dòng)區(qū)；當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。如：一次在玩小劇院這一游戲時(shí)，丁丁沒(méi)有拿到活動(dòng)卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩。”老師便對(duì)他：“你說(shuō)怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對(duì)他說(shuō)：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說(shuō)：“我還沒(méi)有玩好呢！這樣吧，我先玩一會(huì)等我表演好節(jié)目下班咱們?cè)贀Q，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應(yīng)了。玩了一會(huì)兒，笑笑過(guò)來(lái)找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就這樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往障礙時(shí)，教師不加干涉，而是給孩子創(chuàng)設(shè)了交往的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了孩子自己協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。不論是益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)，還是美工區(qū)，教師都通過(guò)孩子的活動(dòng)，讓孩子寓教于樂(lè)，做到開(kāi)心、開(kāi)口、開(kāi)竅。c、家庭中滲透 通過(guò)家長(zhǎng)工作，為孩子提供一個(gè)充滿情趣的家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳要保護(hù)幼兒的發(fā)音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長(zhǎng)注意自己與孩子的交流語(yǔ)言盡量規(guī)范，重視榜樣作用和潛移默化語(yǔ)言的熏陶；讓家長(zhǎng)在家庭中增設(shè)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、故事帶；讓家長(zhǎng)重視與孩子的交流活動(dòng)，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)和孩子交談，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表意見(jiàn)和想法；讓家長(zhǎng)多帶孩子參與社會(huì)生活，如：上街、參觀、看演出等開(kāi)闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子運(yùn)用語(yǔ)言交往以及感知社會(huì)生活中豐富多彩語(yǔ)言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說(shuō)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒樂(lè)于交流和表達(dá)。d、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的語(yǔ)言滲透 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒的語(yǔ)言教育要與他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透。因此，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅靠專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和日常生活中的語(yǔ)言滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。

幼兒在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒談話和講述的內(nèi)容。同時(shí)其他領(lǐng)域教育中的不同教育組織形式及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言交流，為幼兒提供了很好的機(jī)會(huì)，不但練習(xí)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)技能，而且體驗(yàn)到不同交往情境與交往行為的關(guān)系。如：面向集體說(shuō)話時(shí)聲音要響亮，在個(gè)別交談時(shí)聲音要適度，在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽(tīng)同伴的話。這些經(jīng)驗(yàn)就是語(yǔ)言教育最終期望幼兒達(dá)到的水平。又如在體育活動(dòng)中，教師讓幼兒用身體姿勢(shì)和動(dòng)作表現(xiàn)某種事物，或表達(dá)某種意思，然后請(qǐng)小朋友相互猜一猜他們?cè)诒憩F(xiàn)什么。好奇、和樂(lè)于想象是幼兒思維的特點(diǎn)。在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師請(qǐng)幼兒完成一幅作品后，用語(yǔ)言講述作品的內(nèi)容，也可在繪畫(huà)和手工活動(dòng)中，加入幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過(guò)念兒歌，做手工，使幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，順利完成活動(dòng)內(nèi)容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在文學(xué)欣賞、音樂(lè)欣賞、和舞蹈活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言描述自己欣賞的感受，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)想象的空間和說(shuō)話的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對(duì)作品的感受和理解并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的內(nèi)容。這樣使幼兒既享受到了表現(xiàn)自我的樂(lè)趣，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。(2)練習(xí)法 a、親子練習(xí)

親子練習(xí)能使嬰幼兒在溫馨的家庭環(huán)境里與父母進(jìn)行一對(duì)一的，面對(duì)面自由自在的語(yǔ)言交流，使嬰幼兒在親子的語(yǔ)言交流中既得到情感的滿足，又獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

有關(guān)研究表明，情感得到滿足、情緒穩(wěn)定、健康快樂(lè)的幼兒易早開(kāi)口說(shuō)話和經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)話，而成人+6與幼兒的交談則是促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個(gè)皮球在家里走來(lái)走去。媽媽過(guò)來(lái)，摸摸孩子的頭對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點(diǎn)點(diǎn)頭：“好的。”“那我們來(lái)滾皮球，你先滾給我。”孩子蹲下身：“滾（hun）、滾（hun）?！眿寢屨f(shuō)：“對(duì)，就這樣，小皮球滾（gun）過(guò)來(lái)嘍，滾（gun）過(guò)去嘍?！焙⒆诱酒饋?lái)，拍拍手高興地說(shuō)：“哈哈，皮球滾過(guò)來(lái)嘍！”“咦！皮球怎么不見(jiàn)了？”“皮球壓(躲)起來(lái)了。”媽媽告訴孩子：“我們不說(shuō)“壓”起來(lái)，要說(shuō)（躲）起來(lái)了?！皨寢寙?wèn)孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”?？梢?jiàn)，在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導(dǎo)性語(yǔ)言。為嬰幼兒提供了良好的語(yǔ)言樣板，使嬰幼兒在有意或無(wú)意的交談過(guò)程中模仿正確的發(fā)音，感受新詞、句式，練習(xí)表達(dá)。b、師幼練習(xí)

教師與幼兒自然親切的對(duì)話、交流，增進(jìn)教師與孩子的情感，同時(shí)教師的隨機(jī)教育使孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗(yàn)。例如，飯后自由活動(dòng)時(shí)間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發(fā)出“咕嚕咕?！钡穆曇?。教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)毛毛說(shuō)：“小球真像小松果，咱們給小松果做個(gè)洞吧！”毛毛跳著說(shuō)：“太好了、太好了！“教師的隨機(jī)建議贏得了孩子的積極回應(yīng)。教師找來(lái)一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個(gè)淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學(xué)起老師的樣子摳另外一個(gè)坑。小小過(guò)來(lái)問(wèn)：“李老師，你們?cè)诟陕锬?？“老師悄悄地說(shuō)：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果?！睕](méi)等老師回答，毛毛搶著說(shuō)出來(lái)。于是，小小也過(guò)來(lái)?yè)概菽?，帶著孩子共同?zhǔn)備游戲的材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師說(shuō)：“秋天的時(shí)候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃?！昂⒆觽円贿呎J(rèn)真地聽(tīng)，一邊不停的摳著小洞。教師便問(wèn)孩子：“你們說(shuō)松鼠媽媽會(huì)在那里挖坑呢？”“樹(shù)上”、“地上”、“家里?！焙⒆觽儬?zhēng)著說(shuō)出自己的想法。此時(shí)教師有意識(shí)的營(yíng)造議論氛圍，孩子們自由的發(fā)表自己的想法。教師根據(jù)幼兒的需要，借助了幼兒游戲時(shí)從眾性、引發(fā)性強(qiáng)、轉(zhuǎn)移變化快等特點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)整、靈活應(yīng)答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語(yǔ)言的發(fā)展。c、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)生成，生生互動(dòng)的練習(xí)

2歲以后的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自說(shuō)自話，同伴相互間語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說(shuō)話的態(tài)度。這時(shí)，老師就提倡和鼓勵(lì)孩子這種自由的說(shuō)話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會(huì)給孩子帶來(lái)許多樂(lè)趣，提供相互間語(yǔ)言交往的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(3)多媒體技術(shù)運(yùn)用法

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)幼兒活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言的，語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有具有具體感性的立體信息、現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見(jiàn)，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來(lái)，其教學(xué)效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的?？梢?jiàn)，多媒體技術(shù)通過(guò)聲音，動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，既吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)思維，又能以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓幼兒參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)了幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。(4)分享與交流

我們通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀舟山博物館、超市購(gòu)物、到小朋友家做客、家園親子活動(dòng)、踏青、親子小制作、小小故事會(huì)、海底總動(dòng)員表演活動(dòng)、兒歌朗誦會(huì)、快樂(lè)分享會(huì)等活動(dòng)，為幼兒積累了感性經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒提供了交流、展示的機(jī)會(huì)，使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)提高了表現(xiàn)欲，更讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)充滿了自信。

六、實(shí)施結(jié)果：

(一)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力大大地提高

通過(guò)本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的提高。孩子現(xiàn)在已能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說(shuō)的事，能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)事情；能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題；能主動(dòng)和別人交往并提問(wèn)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自信。同時(shí)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開(kāi)朗、自信的性格特征。(二)教師的素質(zhì)有了明顯的提高 經(jīng)過(guò)一年多的“做中學(xué)”，使老師初步掌握了開(kāi)展語(yǔ)言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的新方法，還樹(shù)立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過(guò)程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實(shí)踐上得到了提高。(三)家長(zhǎng)的家教水平得到了提高 由于在開(kāi)展課題研究的同時(shí)，同步開(kāi)展了家庭口語(yǔ)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長(zhǎng)的家教水平。

七、體會(huì)與反思：

（一）教師在實(shí)施語(yǔ)言教育的過(guò)程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會(huì)變得更加積極、主動(dòng)，從而更好的促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實(shí)施對(duì)幼兒的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給予幼兒積極的、適宜的語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒語(yǔ)言的前能得到充分開(kāi)發(fā)，為其將來(lái)更好地參與社會(huì)交往創(chuàng)設(shè)最基本的語(yǔ)言條件。

第五篇：KENZO女鞋訂貨會(huì)資料全盤(pán)解析

KENZO女鞋訂貨會(huì)資料全盤(pán)解析

16/17秋冬產(chǎn)品配比

主打紋路--虎皮紋

本季KENZO除了經(jīng)典的虎頭設(shè)計(jì)元素，還加入了虎皮紋理。絢麗的霓虹色加入到虎紋肌理中，重溫了80年代的華麗的朋克文化。

虎皮紋的別樣設(shè)計(jì)

KENZO還把虎紋的自然肌理結(jié)構(gòu)用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)，用面料裁剪出老虎紋理結(jié)構(gòu)，既有立體的效果，又展現(xiàn)了獨(dú)特的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

主打圖案--鳶尾花

鳶尾花Iris在希臘語(yǔ)中是‘彩虹’的意思，而彩虹是上帝的信使用來(lái)連接地球的。鳶尾花在宗教上的意義非凡。本季KENZO用鳶尾花圖案印在透明的PVC材質(zhì)上，意象的表達(dá)了鳶尾花同過(guò)鞋履連接著上帝與地球。

品牌代表設(shè)計(jì)--全知之眼

KENZO本季的全知之眼的設(shè)計(jì)結(jié)合和鳶尾花、蒲公英元素進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。也有說(shuō)三瓣花瓣的鳶尾花代表著圣父、圣子、圣靈三位一體。