第一篇：鄭州市教育科學(xué)課題資料

一、問(wèn)題的提出：

教育科研過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，是否具備“問(wèn)題能力”和“問(wèn)題意識(shí)”，就成為教育科研工作的核心、重點(diǎn)和關(guān)鍵。所謂“問(wèn)題意識(shí)”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程的到來(lái)，把問(wèn)題作為課堂的中心顯得越來(lái)越重要，平時(shí)我們談的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，而忽視了對(duì)教師自身問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的形成的研究。而教師問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力恰恰是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力培養(yǎng)的必要條件。

問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)與弱直接關(guān)系到學(xué)校教育科研水平的高與低。如果教師具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，則有利于促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)和捕獲教育教學(xué)中存在的普遍的、共性的問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育科研的實(shí)效性；如果教師的問(wèn)題意識(shí)較弱，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，只是停留在教書的層面，不能將教學(xué)與教育科研相結(jié)合，將教學(xué)與深入研究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合，則不利于教育科研水平的提高，反之也不利于促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，達(dá)不到教書育人的目標(biāo)，終究會(huì)被時(shí)代所淘汰。

因此，我校提出“培養(yǎng)青年教師問(wèn)題意識(shí)，提高教育科研實(shí)效性”的研究。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)青年教師在日常教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的研究，迅速提高青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、規(guī)范和優(yōu)化青年教師培養(yǎng)過(guò)程，促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)一支全面素質(zhì)型青年教師隊(duì)伍。

3、提高學(xué)校青年教師的教育科研水平，促進(jìn)全體教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、研究基本內(nèi)容及研究方法

以“培養(yǎng)青年教師問(wèn)題意識(shí)，提高教育科研實(shí)效性”為總研究課題。針對(duì)年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)確立科研小組及個(gè)人研究重點(diǎn)。

研究的基本內(nèi)容有四點(diǎn)：

1、培養(yǎng)青年教師對(duì)教材的問(wèn)題意識(shí)。

2、培養(yǎng)青年教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題意識(shí)。

3、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)。

4、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)反思中的問(wèn)題意識(shí)。

研究方法：

以我校35周歲以下的青年教師為研究對(duì)象，借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以行動(dòng)研究為主要方法，配以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查法、文獻(xiàn)法和個(gè)案分析法相結(jié)合的方式，完成研究任務(wù)。

四、課題提出后的工作情況及今后工作思路

（一）課題提出后工作情況

第一階段：

2008年12月---2009年1月，準(zhǔn)備階段。

1、主要任務(wù)是宣傳動(dòng)員，明確目的，提高認(rèn)識(shí)。

組織全體研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，查找國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)資料。

成立課題組，建立課題檔案，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

2、組織各組組長(zhǎng)及成員研究分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，提出本組及個(gè)人研究重點(diǎn)，確立子課題。青年教師以問(wèn)題為單位組成4-5個(gè)小課題組，針對(duì)子課題進(jìn)行問(wèn)題式研究。

3、匯報(bào)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和體會(huì)。撰寫心得體會(huì)或論文。

4、學(xué)校根據(jù)以上情況撰寫研究報(bào)告，舉行開題儀式。

（二）今后工作思路

第二階段：

2009年2月---2009年6月，研究實(shí)施階段。

課題研究按照“問(wèn)題的提出--問(wèn)題的歸因--措施與行動(dòng)（解決問(wèn)題的方法）--反思意識(shí)”四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段進(jìn)行。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問(wèn)題為題材，重視與同行和專家的伙伴關(guān)系，重視研究過(guò)程對(duì)教師觀念和行為所帶來(lái)的變化與改進(jìn)，不斷修正。

第三階段 ： 2009年6月---2008年7月，總結(jié)匯報(bào)階段。

組織課題組成員研究結(jié)題形式，組織青年教師撰寫個(gè)人課題總結(jié)論文，收集整理案例、課例、反思，形成《論文集》、《課例與反思集》等。課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫研究報(bào)告和課題研究結(jié)題工作總結(jié)。

五、保障條件

1、組織保障：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，對(duì)課題實(shí)施組織管理。

2、時(shí)間保障：學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間。

3、場(chǎng)所保障：教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地就是課堂，研討場(chǎng)地在教研組和會(huì)議室。

4、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所需全部經(jīng)費(fèi)，包括外出學(xué)習(xí)和資料費(fèi)等。

教育科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象也不例外。要搞好教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

1、教師對(duì)科研的誤區(qū)：

有的教師并不否定教育科研的重要性，但認(rèn)為它是科研人員、專家學(xué)者的事，教師只要上好課就行了。當(dāng)然，作為教育科研人員，責(zé)無(wú)旁貸，要搞教育科研。但是作為教師也必須搞教育科研，只有通過(guò)科研，才能掌握教育規(guī)律，自覺(jué)按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作。

有些教師認(rèn)為，教育不就是那么回事，我天天在搞，還能不知道。教師天天搞教育是事實(shí)，但是不是真的了解教育的真諦，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就難說(shuō)了。我們現(xiàn)在許多教師做的是違背教育規(guī)律的事，因此，不是在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而是在挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；不是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于不按教育規(guī)律辦事，甚至違背教育規(guī)律，因此，事與愿違，達(dá)不到教育的目的，甚至制造了許多教育的悲劇。

2、從教育的發(fā)展和改革、創(chuàng)新的需要看教育科學(xué)研究的重要性、必要性。

（1）教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因社會(huì)和人的發(fā)展需要而產(chǎn)生，為社會(huì)和人的發(fā)展而服務(wù),隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，即將步入一直市為主導(dǎo)的社會(huì),這將是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的社會(huì),知識(shí)總量急劇增加的社會(huì)。

（2）政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的特征。這個(gè)特征對(duì)教育提出了新的更高的要求。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)的更新周期明顯縮短，人們必須不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文明的需要；科技的進(jìn)步促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化加快，這就要求勞動(dòng)者必須不斷學(xué)習(xí)，否則就將面臨事業(yè)或功能性失業(yè)的危機(jī)；信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的到來(lái)，使得原來(lái)的教育體系無(wú)法滿足人的學(xué)習(xí)需要，只有終身教育才能既在相當(dāng)程度上滿足日益增多的教育對(duì)象的需求，終身教育已逐步成為世界主流的教育思潮，水世界教育乃至整個(gè)人類都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是世界教育改革和發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

（3），還有教育現(xiàn)代化、教育國(guó)際化、全民教育、教育民主化、教育普及化、教育均衡發(fā)展、高等教育大眾化、教育信息化等觀念的提出使教育觀發(fā)生了深刻的變化：教育的外延大大擴(kuò)展了，從封閉的主要面向青少年的學(xué)校教育到開放的、面向全體社會(huì)成員的終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)；教育的內(nèi)涵更加豐富了，從“教育是有組織有目的的傳播知識(shí)的工作”，到“教育是能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)”；教育的目的發(fā)生的深刻的變化，從“走向科學(xué)的人道主義，培養(yǎng)創(chuàng)造性培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度、培養(yǎng)完人，到力構(gòu)筑教育的四大支柱即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存；教育功能大大增強(qiáng)了，教育與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化建設(shè)聯(lián)系越來(lái)越密切，與整個(gè)人類社會(huì)進(jìn)步關(guān)系越來(lái)越明顯，教育要促進(jìn)社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展，教育關(guān)系國(guó)家、民族和人類的前途命運(yùn)。

3、教師進(jìn)行教育科研的必要性：

教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。學(xué)校辦學(xué)方向正確與否、教育質(zhì)量的高低、教育出的學(xué)生能否成為德才兼?zhèn)涞囊淮氯?，主要取決于教師。教師參加教育科研是新時(shí)期教育特點(diǎn)的一種表現(xiàn)。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)自己的教育工作，更自己地為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系作出努力；就能明確教育改革的實(shí)質(zhì)，更好地當(dāng)好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻(xiàn)；就能提高教師的科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色，是教師從”經(jīng)驗(yàn)型“轉(zhuǎn)向”科研型“，從教書匠轉(zhuǎn)向”學(xué)者型“。

教師參加科研活動(dòng)的最大作用，是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，但靠讀書不行，光靠實(shí)踐也不行。只有把讀書和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高。

教師參加科研活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，這是因?yàn)椋阂憧蒲?，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行加工制作；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性。教師通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可廣叫朋友，掌握大量信息，從各種不同的意見的比較中，認(rèn)真思考，攝取有價(jià)值的思想。教育科研活動(dòng)是理論和實(shí)踐向結(jié)合的過(guò)程，是從已知探索未知的過(guò)程。開展科研活動(dòng)對(duì)于提高教師的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，是教師從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型不轉(zhuǎn)變，從而使教師的教育實(shí)踐更科學(xué)、更自覺(jué)、更系統(tǒng)都是很有幫助的。教師應(yīng)具備的各種能力中，最高層次的應(yīng)該是教育含從新他科研的創(chuàng)造能力。教師參加教育科研，對(duì)于他們確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導(dǎo)他們的實(shí)踐，是很有意義的。

二、教師能不能搞教育科學(xué)研究？

教育科學(xué)研究需要有很多條件，包括正確的理論指導(dǎo)，科學(xué)的研究方法，先進(jìn)的研究手段，而最最重要的教育實(shí)踐。任何思想理論都來(lái)源于實(shí)踐，都能在實(shí)踐中找到它的原型。小平同志指出：”一個(gè)新的科學(xué)理論的提出，都是總結(jié)、概括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。沒(méi)有前人或今人、中國(guó)人或外國(guó)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，怎樣能概括、提出新的理論？“廣大教師是教育實(shí)踐的主體，他們最了解教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，知道需要研究什么，可以為科研提供豐富的第一手材料。廣大教師只要肯于學(xué)習(xí)，肯于思考，有正確的理論指導(dǎo)，有科學(xué)的研究方法，是能逐步探索教育教學(xué)規(guī)律的。

古今中外許多教育家都是在教育、實(shí)踐中產(chǎn)生的。他們?cè)瓉?lái)都是普通的教師，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)活動(dòng)，由于他們重視教育研究，因此逐步成長(zhǎng)為教育家。

孔子約30歲開始辦學(xué)校當(dāng)教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，教過(guò)各階級(jí)、階層，各種年齡，閱歷，思想性格的學(xué)生，”三千弟子“、”七十賢士“。他整理保存了我國(guó)古代文化典籍，開創(chuàng)了私人辦學(xué)的先河，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展成我國(guó)古代教育思想的奠基人?？鬃訉?duì)我國(guó)和世界的教育及思想界對(duì)產(chǎn)生了很深刻的影響。

與孔子同期的老子、墨子，以后的孟子、荀子，漢代的董仲舒，魏晉南北朝的嵇康、顏之推，唐代的韓愈，宋代的朱熹與我國(guó)歷史上的大教育家，都是從事教育工作的。近代史上我國(guó)教育家蔡元培從事高等教育，陶行知從事基礎(chǔ)教育，還有很多教育家、思想家也都是畢生或長(zhǎng)期從事教育，最后成了偉大教育家。

蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基在7年制學(xué)校畢業(yè)后，到一所師范學(xué)習(xí)，兩年后回家鄉(xiāng)母校--帕夫雷什中學(xué)任教。1939年取得中學(xué)教師合格證書，教9-10年級(jí)的語(yǔ)文課，后又任教導(dǎo)主任，1948年任校長(zhǎng)，55年獲得副博士學(xué)位，59年被選為俄羅斯聯(lián)邦教課院通訊院士，1959年被蘇聯(lián)政府授予功勛教師稱號(hào)。一生發(fā)表40多部專著，600多篇科學(xué)論文，大部分是在中學(xué)邊工作邊研究寫的。他的著作，現(xiàn)已被譯成30多種文字出版，成為全世界的教育理論財(cái)富。

蘇聯(lián)的巴班斯基也是一位在教育戰(zhàn)線辛勤工作、潛心研究而成長(zhǎng)起來(lái)的教育家，在師范學(xué)院工作過(guò)20多年，當(dāng)過(guò)教師、團(tuán)委書記、教育學(xué)教研室主任、副院長(zhǎng)，最后才成為教育科學(xué)博士。他邊實(shí)踐邊研究，成為創(chuàng)立教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教育家。

我國(guó)當(dāng)代的顧明遠(yuǎn)、劉佛年、潘懋元、呂型偉、斯霞、霍懋征、魏書生、顧泠沅、李吉林、馬芯蘭等都當(dāng)過(guò)教師，長(zhǎng)期在教育教學(xué)實(shí)踐中，邊教學(xué)邊研究而成為教育家的。因此，教師只要肯學(xué)習(xí)、肯鉆研，善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行理性思考，是能做好科研工作的。當(dāng)然，搞教育科研是從已知探索未知的工作，是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，不能一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力，才能逐步做好，取得成就。

三、教師如何搞科研？

呂型偉同志有句名言：教育是事業(yè)，其意義在與獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，其價(jià)值在與求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。教育科研的目的是求真，求善，求美。所謂求真，就是要透過(guò)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，揭示教育的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和掌握教育的規(guī)律。所謂求善，就是通過(guò)科學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效益。所謂往往美，就是通過(guò)研究，提高教育藝術(shù)，更好地達(dá)到教育的目的。教師搞科研，目的也在與求真，求善，求美。其中求善是第一位的，就是通過(guò)科研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效益。為了達(dá)到以上目的，除了要有正確的指導(dǎo)思想外，要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)，即選題、研究、交流和推廣應(yīng)用，在準(zhǔn)、深、活、實(shí)上下功夫。

（一）研究當(dāng)前教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題和新經(jīng)驗(yàn)；

研究課題的確定是教育科研的起點(diǎn)，它是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致而又重要的工作，關(guān)系到研究有無(wú)價(jià)值、價(jià)值大小、能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。課題選得好，就能發(fā)揮正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)大家的積極性，研究成果就能有效地為教育決策、教育實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)服務(wù)。因此，選準(zhǔn)課題是搞好學(xué)術(shù)研究的首要環(huán)節(jié)。

問(wèn)題的提出是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻薪^一個(gè)問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)問(wèn)題而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著真正的進(jìn)步?！鞍蜖栐梢舱f(shuō)過(guò)，打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。科學(xué)發(fā)展的足跡就是一連串的問(wèn)號(hào)、句號(hào)。善于從科學(xué)發(fā)展所呈現(xiàn)的種種矛盾里揭示和提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題，既是科學(xué)家成功的起點(diǎn)，也是整個(gè)科研過(guò)程中具有戰(zhàn)略意義的重要環(huán)節(jié)。能否高屋建瓴地提出研究課題，往往反映一個(gè)人或一個(gè)單位的學(xué)術(shù)水平。

無(wú)論是教育理論，還是教育實(shí)踐，需要研究的問(wèn)題很多，我們的力量有限，只能選擇最迫切、最有普遍意義、最有價(jià)值的課題來(lái)研究。這就要善于根據(jù)教育實(shí)踐和發(fā)展教育科學(xué)的客觀最要以及自身的條件來(lái)篩選課題。

（二）教師教育科研課題的來(lái)源廣泛：

1.從班主任日常工作遇到的實(shí)際問(wèn)題中提煉出課題。例如，如何改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的方式方法，幫助學(xué)生克服消極情緒。

2.從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題。例如，如何克服學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.從合作課題中確定個(gè)人承擔(dān)的子課題。例如，某中學(xué)生物教研組確立科研課題：生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？然后列出許多子課題，如在初中生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的探索，如何在開展科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，緒論課怎樣讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，如何通過(guò)優(yōu)化生物課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，怎樣對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，怎樣將小組合作的策略應(yīng)用于生物屆學(xué)中，以上子課題分別由教研室教師承擔(dān)。

4.從成功經(jīng)驗(yàn)中找出自己需要深入研究的課題。例如，從馬芯蘭、魏書生、顧冷沅等的經(jīng)驗(yàn)中，聯(lián)系本校實(shí)際，選擇課題，進(jìn)行應(yīng)用，探索解決自己的問(wèn)題。

教育科研是教育的先導(dǎo)。一切教育行為都離不開教育科研，教育改革和發(fā)展需要教育科研，教育決策和管理需要教育科研，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益需要教育科研，實(shí)施素質(zhì)教育更需要教育科研和新課程改革。全面實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，堅(jiān)持科研興教、科研興校，已成為學(xué)校教育科研的管理目標(biāo)。怎樣才能搞好學(xué)校的教育科研工作，達(dá)到學(xué)校教育科研管理的目標(biāo)？我認(rèn)為學(xué)校教育科研管理應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與教育科研

二十一世紀(jì)科技高速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈但歸根到底還是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，二十一世紀(jì)的教育必須加以改革，而實(shí)施教育改革的關(guān)鍵是端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科研興教的思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育的領(lǐng)導(dǎo)。教育的改革，首先是教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，大部分教師對(duì)科研興教的思想認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高與教育科研關(guān)系不大。因此導(dǎo)致了參與教育科研的積極性不高或不愿意參加教育科研，只專心于當(dāng)自己的教書匠。針對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)象，學(xué)校的教育科研工作，應(yīng)從提高廣大教師的思想認(rèn)識(shí)入手，采取”由淺入深、循序漸進(jìn)“的指導(dǎo)思想，通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有步驟的進(jìn)行工作，進(jìn)一步明確教育改革和教育科研的思路和方向使教育真正轉(zhuǎn)移到依靠教育科研、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的正確軌道上來(lái)。特別是在新形勢(shì)下，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高科研興教的思想認(rèn)識(shí)，使教育科學(xué)研究工作真正落到實(shí)處。

1.教師是教育科研的重要成員

一提起科研，往往有些人認(rèn)為是科研人員的事情，教師不能搞科研，其實(shí)不然。學(xué)校干部和教師都在教學(xué)第一線，常常會(huì)遇到一些需要急于解決的新問(wèn)題，把這些平日教學(xué)中遇到的新問(wèn)題、新現(xiàn)象立為教育科研課題是最實(shí)際、最有針對(duì)性的。從這個(gè)角度上講，學(xué)校干部、教師不僅可以參加教育科研，而且在教育科研中是不可缺少的成員和最有發(fā)言權(quán)的人。因?yàn)閺V大教師在平日的工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有使廣大教師真正參與到教育科研中來(lái)，才能使教育的科研隊(duì)伍逐步壯大，才能真正實(shí)現(xiàn)教育科研的意義，使教育科研真正服務(wù)于教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.只有走教育科研的路，才能提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平

教學(xué)是門科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有按教育規(guī)律辦學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。前一段時(shí)期教育教學(xué)只片面追求升學(xué)率，違背了教育發(fā)展的基本規(guī)律，放松了對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和法制教育，把教育引上了誤區(qū)，發(fā)生了許多令人痛心的事件。例如，2000年前后中央電視臺(tái)播出的中學(xué)生殺母事件，哈爾濱學(xué)生集體出走事件等，這些事件充分說(shuō)明只有加強(qiáng)教育科研，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立科教興國(guó)、科研興教的思想，才能使教育教學(xué)走出誤區(qū)，走向正常的發(fā)展軌道，才能全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，振興中華。

3.只有加強(qiáng)教育科研，才能全面提高教師的教育教學(xué)水平

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵在于科研。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師參與到教育科研活動(dòng)中來(lái)，在教育科研中得到鍛練，提高廣大教師教育教學(xué)水平。如課題研究的過(guò)程，就是培訓(xùn)鍛煉教師的過(guò)程；總結(jié)評(píng)估成果的過(guò)程，又是提高教師水平的過(guò)程。應(yīng)大力提倡教師的科研意識(shí)，全身心投入到教育科研中，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校要幫助廣大教職工根據(jù)自己平日教學(xué)的實(shí)際情況和出現(xiàn)的問(wèn)題選擇一些力所能及的研究課題，并在實(shí)際科研活動(dòng)中予以指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校要定期舉辦各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)這些科研活動(dòng)來(lái)鍛煉教師的科研能力，增強(qiáng)科研信心，提高科研水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，使廣大教師由原來(lái)的教書匠，變成科研型、學(xué)者型的新型教師。

二、把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理軌道

教育科學(xué)研究管理，就是管理者根據(jù)教育發(fā)展和教育科學(xué)研究的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育科學(xué)研究中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)或處理，以達(dá)到教育科學(xué)研究目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。目前，大多數(shù)學(xué)校的教育科研管理混亂，無(wú)研究課題、無(wú)科研計(jì)劃，對(duì)已有的科研成果管理使用不規(guī)范，推廣應(yīng)用效果極差，從而影響了教育科研工作的順利進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)把教育科研工作擺在學(xué)校工作的重要位置，把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理工作之中，保證教育科研工作全面順利的進(jìn)行，保證科研成果的推廣應(yīng)用，使教育科研真正發(fā)揮其導(dǎo)向功能，為教育教學(xué)服務(wù)。為達(dá)到這一目的，我認(rèn)為學(xué)校的教育科研應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行管理，使之更加規(guī)范、合理、有序。

1.加強(qiáng)對(duì)教育科研課題的管理

學(xué)校要搞好教育科研，必須加強(qiáng)科研課題的管理，才能收到良好的效果。根據(jù)黨的教育方針和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)平日教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際，確定教育科研課題，并采用分級(jí)管理的方法，由學(xué)校編寫成科研課題實(shí)施計(jì)劃，下達(dá)到有關(guān)參與教育科研的教師，并組織他們認(rèn)真實(shí)施。一是承擔(dān)省、市級(jí)科研課題；二是申報(bào)符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課題；三是對(duì)教師個(gè)人申報(bào)的課題，應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地加以討論研究。對(duì)切實(shí)可行的研究課題學(xué)校應(yīng)給予人、財(cái)、物等多方面的支持與幫助，使廣大教職員工積極參與到教育科研中來(lái)，形成人人參與、個(gè)個(gè)有課題或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的新局面。同時(shí)，對(duì)學(xué)校確立的教育科研課題，應(yīng)實(shí)行課題負(fù)責(zé)人制，使之責(zé)任明確，目標(biāo)清楚，積極性高。例如，學(xué)校在確定教育科研課題時(shí)，應(yīng)把教育教學(xué)中敏感的問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，當(dāng)前急于解決的教育教學(xué)問(wèn)題，作為學(xué)校教育教研的重點(diǎn)課題。通過(guò)廣大教師的積極參與，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，反復(fù)操作逐步形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或做法，及時(shí)推廣，解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的各種問(wèn)題，為教育教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到教育科研的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展，使教育科研課題的管理步入規(guī)范化、制度化。

2.強(qiáng)化教育科研計(jì)劃的管理

教育科學(xué)研究中，計(jì)劃管理是整個(gè)管理活動(dòng)的核心。計(jì)劃是人們?cè)趯?duì)未來(lái)的工作進(jìn)行科學(xué)預(yù)見的基礎(chǔ)上，確定未來(lái)行動(dòng)的方案。教育科學(xué)研究計(jì)劃的管理，就是用計(jì)劃來(lái)組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制各方面的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動(dòng)目標(biāo)的管理活動(dòng)。

學(xué)校確立了一個(gè)科研課題，少則一年，多則幾年為研究周期。因此，每個(gè)課題都應(yīng)該有一套完整的實(shí)施計(jì)劃，由學(xué)校教科室掌握進(jìn)程做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，并及時(shí)采取理論講座、專題研究、論文交流等多種形式，組織課題組實(shí)施課題計(jì)劃，直到取得科研成果。但是，當(dāng)前各校的教育科研計(jì)劃管理混亂，各自為政，沒(méi)有形成行之有效的教育科研計(jì)劃管理，使學(xué)校的教育科研很難形成規(guī)模，很難完成比較系統(tǒng)的研究課題。為了解決這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)校教育科研計(jì)劃的管理。

（1）舉辦教育理論講座。學(xué)校教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育科學(xué)研究。例如，請(qǐng)有關(guān)院校的教授講課，講授和課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實(shí)踐，發(fā)展課題理論，形成”理論--實(shí)踐--理論"的辯證唯物主義思想和方法論，解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難，為課題的順利進(jìn)行打下堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

（2）開展教育科研專題研討會(huì)。圍繞著研究課題，學(xué)校教科室應(yīng)及時(shí)召開有關(guān)教師的專題研討會(huì)。讓參與課題研究的教師及時(shí)對(duì)研究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和具體作法，讓其他教師發(fā)表自己的意見和看法，共同研究、共同探討、統(tǒng)一思想。通過(guò)專題研討會(huì)這種形式，在理論上進(jìn)行探究，在實(shí)踐上加以開拓，去實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，完成教育科研指導(dǎo)教育教學(xué)工作的任務(wù)。

（3）組織科研論文交流。為深化研討，提高理論認(rèn)識(shí)。學(xué)校教科室應(yīng)及時(shí)組織課題組的教師進(jìn)行論文交流或經(jīng)驗(yàn)交流，使參與教育科研的教師演講自己的論文或經(jīng)驗(yàn)介紹，發(fā)表自己的見解，以便使教育教學(xué)中存在的問(wèn)題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們參與教育科研活動(dòng)的積極性，為教育教學(xué)研究創(chuàng)造更加燦爛的明天，為素質(zhì)教育的全面開展、提高全民素質(zhì)打下理論基礎(chǔ)。

3.完善教育科研成果的管理

教育科學(xué)研究的成果，是教育科學(xué)研究人員通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)所取得的具有學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)造性成果。教育科研成果是教育科學(xué)研究的最終結(jié)論和表達(dá)形式，是教育科研人員辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是國(guó)家的寶貴財(cái)富。因此，應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)研究成果的管理。一是教育科學(xué)研究成果的鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)每個(gè)課題研究成果都應(yīng)組織教育教學(xué)骨干教師進(jìn)行鑒定，對(duì)所撰寫的論文或經(jīng)驗(yàn)介紹，按質(zhì)量和推廣應(yīng)用的價(jià)值，分別進(jìn)行鑒定。鑒定時(shí)應(yīng)看是否有實(shí)用價(jià)值、推廣價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值，是否提出了自己獨(dú)到的見解，是否有新意，然后評(píng)定等級(jí)，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師研究出高水平的科研成果。二是推廣應(yīng)用科研成果?？蒲谐晒麘?yīng)該從群眾中來(lái)，再回到群眾中去。學(xué)校應(yīng)把教育科研成果及時(shí)加以推廣，使科研成果實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效益和價(jià)值，服務(wù)于教育教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)校的每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的工作實(shí)際，在平日的教學(xué)中加以應(yīng)用，并不斷加以創(chuàng)新、完善。

4.建立和完善教育科研的激勵(lì)機(jī)制

教育科學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)，是指對(duì)優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果的取得者給予榮譽(yù)或財(cái)物，以資鼓勵(lì)。它是激勵(lì)廣大教育科學(xué)研究工作者的探索精神，提高教育科學(xué)研究水平的一項(xiàng)重要措施。

學(xué)校的教育教學(xué)研究，只靠個(gè)別的科研人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，并把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入到教育科學(xué)研究管理進(jìn)程中去，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教職員工開展教育教學(xué)研究的積極性，保持廣大教師從事教育科研的熱情，將教學(xué)改革和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作引向深入，樹立教師科研興教、科研興校的思想。要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合起來(lái)，從而獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰。一是明確教育科研的要求。規(guī)定每學(xué)期，每個(gè)教師要承擔(dān)一堂教改實(shí)驗(yàn)課的授課，期末要求撰寫一篇有實(shí)用價(jià)值的優(yōu)秀教育科研論文或經(jīng)驗(yàn)介紹。二是學(xué)校應(yīng)認(rèn)真組織評(píng)選優(yōu)秀論文。以教研組為單位，每學(xué)期評(píng)選一至二篇質(zhì)量較高的論文，推向?qū)W校，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的教師組成評(píng)委進(jìn)一步評(píng)選，對(duì)入選的優(yōu)秀論文給予單項(xiàng)獎(jiǎng)，并及時(shí)向上級(jí)有關(guān)部門推薦。三是獎(jiǎng)勵(lì)研究成果。學(xué)校規(guī)定凡是學(xué)術(shù)性論文，字?jǐn)?shù)1500字以上，按發(fā)表的級(jí)別，在期末考評(píng)中給予適當(dāng)?shù)募臃帧ｆ?zhèn)級(jí)0.5分，縣（市）級(jí)１分，地（市）級(jí)1.5分，省級(jí)２分，國(guó)家級(jí)３分。并按論文發(fā)表的等級(jí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給一定的獎(jiǎng)金，鎮(zhèn)級(jí)30元，縣（市）級(jí)60元，地（市）級(jí)200元，省級(jí)300元國(guó)家級(jí)500元。同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)的教師在職稱、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，以鼓勵(lì)廣大教師積極參與教育科研，教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，使教育科研管理逐步走上規(guī)范化、正規(guī)化，為教育科學(xué)研究的順利進(jìn)行，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造更加廣闊的天地。

三、建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊(duì)伍

要搞好教育科學(xué)研究，在很大程度上取決于有一支數(shù)量較多、結(jié)構(gòu)合理、能適應(yīng)科研工作需要的教育科研工作隊(duì)伍。教育科研隊(duì)伍是科研工作的主力軍，這支隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接影響著教育科研的質(zhì)量和水平。目前，學(xué)校的教育科研人員很少，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，理論素質(zhì)和科研水平還有待提高。兼職科研的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但教育理論水平不高，對(duì)科研的方法了解不夠，對(duì)科研的意義認(rèn)識(shí)不深，又加上本職工作任務(wù)繁重，拿不出令人滿意的科研成果。因此建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊(duì)伍，是學(xué)校教育科研工作的重要任務(wù)之一。

1.嚴(yán)把教育科研隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)，提高學(xué)校教育科研隊(duì)伍的整體素質(zhì)

學(xué)校的教育科研隊(duì)伍要嚴(yán)把素質(zhì)關(guān)，要把那些熱愛教育科研事業(yè)，具有良好的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的探索創(chuàng)新意識(shí)、較高的研究能力和水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的廣大教師吸收到教育科研隊(duì)伍中來(lái)，發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動(dòng)他們參與教育科研的積極性，努力建立一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職的學(xué)校教育科研隊(duì)伍，讓他們活躍在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，開展廣泛的實(shí)驗(yàn)、研究工作，帶動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面開展，形成科研興教、科研興校、科研提高教師自身能力和教育教學(xué)質(zhì)量的新局面。同時(shí)，學(xué)校教育科研工作要有計(jì)劃的開展參與學(xué)校教育科研人員的培訓(xùn)工作，讓廣大教師掌握教育科研的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育科學(xué)研究方法。如學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)教育專家來(lái)校舉辦專題講座，派有關(guān)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)等方式來(lái)培訓(xùn)他們，提高科研素質(zhì)、增強(qiáng)科研意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育科研隊(duì)伍的建設(shè)。

2.要制定有利于開展科研工作的各項(xiàng)政策，提高學(xué)校教育科研隊(duì)伍的整體能力

學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)研究，提高他們的科研素質(zhì)和科研能力，鍛煉他們實(shí)際操作的能力。學(xué)校要幫助廣大教師，選擇一些力所能及的研究課題，在實(shí)際工作中予以指導(dǎo)，使他們熟悉教育科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高科研能力，增強(qiáng)科研信心。通過(guò)各種制度的建立和完善，引導(dǎo)廣大教師參與教育科研，逐步把教育科學(xué)研究工作變成每個(gè)教師的自覺(jué)行為，使教育科研工作開展的更加廣泛、深入，使教育科研隊(duì)伍更加壯大，為建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊(duì)伍，營(yíng)造更加寬松的環(huán)境，為學(xué)校教育科研工作的全面開展打下良好的基礎(chǔ)。教育的發(fā)展離不開教育科研。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，要更加積極的發(fā)揮教育科研的作用，來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為素質(zhì)教育的健康發(fā)展，創(chuàng)造更加燦爛的明天，為民族的振興、國(guó)民素質(zhì)的提高，開創(chuàng)嶄新的一頁(yè)。

第二篇：肥東教育科學(xué)規(guī)劃2018課題

肥東縣教育科學(xué)規(guī)劃2018課題指南

一、教育教學(xué)管理

1、教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤監(jiān)控的實(shí)踐研究

2、完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理機(jī)制研究

3、有效開展“課堂教學(xué)開放周”活動(dòng)的研究

4、集體備課、協(xié)作教研模式創(chuàng)新、制度保障與運(yùn)行機(jī)制的研究

5、聽課評(píng)課制度有效落實(shí)研究

6、教學(xué)常規(guī)的細(xì)化與落實(shí)研究

7、有效備課研究

8、高效課堂和有效教學(xué)模式研究

9、課程改革背景下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式改革研究

10、幼兒園“一日常規(guī)”有效實(shí)施研究

11、寄宿制學(xué)生課外學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)策略研究

12、如何發(fā)揮“留守兒童之家”作用研究

13、校園文化建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)特色研究

14、班級(jí)建設(shè)與管理的創(chuàng)新研究

15、幼兒園集體教學(xué)與區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合的研究

16、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建實(shí)效性研究

17、學(xué)校品質(zhì)提升可行性研究

18、九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)的研究

二、素質(zhì)教育研究

1、有效開展全校性文體、科普活動(dòng)研究

12、有效開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)研究

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)）途徑與方法研究

4、完善初中、高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

5、教學(xué)中有效落實(shí)“三維目標(biāo)”的研究

6、社團(tuán)建設(shè)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

7、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的研究

8、幼兒自理能力的培養(yǎng)的研究

9、中、小學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐研究

三、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

1、教師發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)策研究

2、師德建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

3、優(yōu)秀班主任、少先隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案研究

4、青年教師培養(yǎng)模式研究

5、提升教師專業(yè)化水平方法與途徑研究

6、校本研究活動(dòng)有效策略研究

四、課程教學(xué)

1、國(guó)家課程的校本化研究

2、地方及校本課程的開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)研究

3、小學(xué)、初中、高中教育階段課程、教學(xué)銜接研究

4、課堂教學(xué)方法改革的成功案例推廣研究

5、學(xué)科教學(xué)方法、模式的多元化研究

26、網(wǎng)絡(luò)教科研對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)區(qū)域均衡發(fā)展研究

7、互助探究教學(xué)模式的研究

8、自制教具研究

9、新課標(biāo)教材探究性實(shí)驗(yàn)的可行性研究

10、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究

11、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)研究

12、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課型研究

13、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究

14、有效實(shí)施課后輔導(dǎo)研究

15、學(xué)困生幫扶及轉(zhuǎn)化研究

16、開發(fā)校本習(xí)題，提高作業(yè)的有效性，對(duì)學(xué)科題型分類與解題方法的研究

17、開放性試題、拓展性試題的開發(fā)與應(yīng)用的研究

18、學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究

19、學(xué)科教學(xué)分類指導(dǎo)研究

20、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

21、學(xué)習(xí)方法的研究

22、課堂教學(xué)中提高學(xué)生有效參與度研究

23、課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究

24、教學(xué)中學(xué)案設(shè)計(jì)與研究

25、課堂練習(xí)典型性與有效性實(shí)踐研究

26、科學(xué)探究式教學(xué)的策略研究與誤區(qū)剖析

27、小學(xué)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

28、語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的實(shí)踐研究

29、經(jīng)典詩(shī)文誦讀與鑒賞課題研究 30、漢語(yǔ)拼音教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的研究

31、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量

32、小學(xué)生習(xí)作能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)序列研究

33、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略的研究

34、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀策略的實(shí)踐研究

35、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

36、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能研究

37、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象及對(duì)策研究

38、英語(yǔ)閱讀課校本課程開發(fā)與實(shí)踐

39、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐與研究

40、小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課程研究與實(shí)踐

41、小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的實(shí)踐與研究

42、在新課標(biāo)下加強(qiáng)化學(xué)課程與STS聯(lián)系的研究

43、化學(xué)科薄弱生的學(xué)習(xí)行為案例研究

44、中學(xué)政治課開放性試題設(shè)計(jì)思路、解題技巧的研究

45、如何挖掘縣域資源進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué) 的研究

46、校外地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

47、音樂(lè)課程資源開發(fā)利用和校本教材開發(fā)

48、中小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)

49、傳統(tǒng)與鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的開發(fā)研究

50、小學(xué)音樂(lè)欣賞有效策略的研究

51、中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多元文化結(jié)合策略的研究

52、制約中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量主要因素及對(duì)策的研究

53、建立學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)有效辦法的研究

54、如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)校體育大課間活動(dòng)，落實(shí)體育、藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目的有效開展的研究

55、體育高考學(xué)生輔導(dǎo)及管理模式的探索研究

56、美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的研究

57、美術(shù)課程的綜合與拓展研究

58、美術(shù)課堂中學(xué)生小組合作教學(xué)策略的研究

59、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究

60、幼兒晨間活動(dòng)與自由活動(dòng)的研究

61、幼兒園體育游戲活動(dòng)的研究

62、智障兒童康復(fù)訓(xùn)練研究

63、聽力殘疾學(xué)生早期融合社會(huì)教育的研究

64、中、小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)策略的研究

五、考試與評(píng)價(jià)

1、素質(zhì)教育背景下考試與命題研究

2、新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

3、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

4、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)研究

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定管理研究

六、德育與心理健康教育

1、學(xué)校德育模式創(chuàng)新研究

2、學(xué)科教學(xué)滲透德育的研究

3、德育工作者專業(yè)化研究（側(cè)重班主任等）

4、中小學(xué)生德育單項(xiàng)主題活動(dòng)開發(fā)、開展?fàn)顩r與效果研究

5、學(xué)生文明禮儀教育的途徑與方法研究

6、日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究

7、德育與心理健康教育的研究

8、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制及方式研究

9、學(xué)生心理健康咨詢的實(shí)踐研究

10、特殊學(xué)生教育個(gè)案研究

11、家庭教育和家庭教育指導(dǎo)研究

12、我縣中、小學(xué)德育工作存在的誤區(qū)及對(duì)策研究

13、獨(dú)生子女發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究

14、家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策的研究

15、提高家庭教育質(zhì)量的策略研究

七、教育信息化

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的未成年人心理健康教育研究

2、信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

3、中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究

第三篇：教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法

文章標(biāo)題：教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法

[找文章到☆好范文 wenmi114.com(http://004km.cn/)一站在手，寫作無(wú)憂!]

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善我縣教育科研課題的管理，促進(jìn)我縣

教育科學(xué)研究進(jìn)一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學(xué)規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報(bào)

1、我縣教育科研課題申報(bào)，原則上每?jī)赡杲M織一次,專項(xiàng)課題不受時(shí)間限制，申報(bào)者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實(shí)際自定課題。

2、申報(bào)人應(yīng)按規(guī)定填寫申請(qǐng)書、評(píng)審書、實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報(bào)。

3、申報(bào)課題必須明確課題主持人（即課題研究負(fù)責(zé)人）,同一人不得以課題負(fù)責(zé)人身份同時(shí)申報(bào)兩個(gè)及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負(fù)責(zé)人不得申報(bào)新課題。

二、立項(xiàng)評(píng)審

1、經(jīng)評(píng)審確定的課題應(yīng)具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點(diǎn)主持和指導(dǎo)課題研究的全過(guò)程。

（2）、對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義，對(duì)全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計(jì)劃切實(shí)可行，研究方法科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理，具備按計(jì)劃完成研究任務(wù)的各項(xiàng)基本條件。

2、對(duì)通過(guò)資格審查的課題，由專家采取無(wú)記名投票方式提出評(píng)議意見，綜合評(píng)審后，確定立項(xiàng)課題并予以公布。

3、對(duì)公布立項(xiàng)的課題，下達(dá)開縣教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書，課題單位應(yīng)盡快確定具體實(shí)施方案，并組織開題。開題的方式可采用現(xiàn)場(chǎng)開題，文本或電子文檔呈報(bào)開題等。

三、課題管理

對(duì)我縣批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，課題開題后，根據(jù)需要對(duì)課題進(jìn)行過(guò)程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實(shí)施計(jì)劃，研究工作是否按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，課題

負(fù)責(zé)人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導(dǎo)和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會(huì)效益等，對(duì)不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項(xiàng)目。

四、成果鑒定、驗(yàn)收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機(jī)構(gòu)提出結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，并填寫“縣教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書”，并提前15日上交課題研究報(bào)告，工作報(bào)告、主要成果復(fù)印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，也可以用文本或電子文件上報(bào)，到時(shí)將由3-5人具有較高學(xué)術(shù)水平的專家組成評(píng)審組，結(jié)題評(píng)審組組長(zhǎng)對(duì)結(jié)題評(píng)審鑒定意見負(fù)主要學(xué)術(shù)責(zé)任。

3、通過(guò)鑒定與驗(yàn)收的教育科研課題，將進(jìn)行登記編號(hào)、頒發(fā)結(jié)題證書。對(duì)未能通過(guò)的，允許課題組在一年內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善并重新申請(qǐng)鑒定。重新鑒定仍未能通

過(guò)者按撤項(xiàng)處理。

五、成果推廣和評(píng)獎(jiǎng)

對(duì)具有推廣價(jià)值的科研成果，將采取相對(duì)穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和信息發(fā)布、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)活

動(dòng)（具體辦法另定）。

縣教育委員會(huì)

《教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》來(lái)源于xiexiebang.com，歡迎閱讀教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法。

第四篇：羅湖區(qū)2018教育科學(xué)規(guī)劃課題

羅湖區(qū)2018教育科學(xué)規(guī)劃課題指南

羅湖區(qū)2018年教育科學(xué)規(guī)劃課題指南包含九類選題（即：申報(bào)類別），指南不分重點(diǎn)與一般。選題指南所列的選題方向僅作為選題思路的參考，申報(bào)者可根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)與意愿自選一類選題，自擬申報(bào)題目、組建研究團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)研究方案。申報(bào)者應(yīng)根據(jù)自選課題的價(jià)值、意義以及研究深度明確申報(bào)類別，立項(xiàng)時(shí)分別根據(jù)專家評(píng)審得分從高到低取滿為止。

（一）落實(shí)《羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案》行動(dòng)研究 研究目標(biāo)：以落實(shí)《羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案》為導(dǎo)向，秉持“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一個(gè)孩子揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展”的教育理念，立足我區(qū)教育綜合改革發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為形成精致、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、品牌為特質(zhì)的“精品教育”提供理論與實(shí)踐成果。

選題提示：

1.保障學(xué)位供給促進(jìn)均衡教育問(wèn)題的研究 2.校園文化（美麗校園）建設(shè)的研究 3.信息化應(yīng)用與管理（建設(shè)智慧校園）的研究 4.教師管理體制機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究 5.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究 6.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與策略研究 7.打造五支骨干隊(duì)伍的方法與策略研究 8.實(shí)施集團(tuán)化與聯(lián)盟式辦學(xué)行動(dòng)研究 9.創(chuàng)新學(xué)前教育辦學(xué)體制實(shí)踐研究 10.促進(jìn)民辦教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展實(shí)踐研究 11.推動(dòng)職業(yè)教育融通發(fā)展行動(dòng)研究 12.實(shí)現(xiàn)特殊教育融合發(fā)展行動(dòng)研究 13.學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐研究 14.創(chuàng)新教育督導(dǎo)模式研究 15.建設(shè)和諧的師生關(guān)系研究。16.構(gòu)建“一體化”大德育體系研究 17.加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)研究 18.全面落實(shí)“課堂革命”研究

19.扎實(shí)推進(jìn)“四大行動(dòng)”的方法與策略研究 20.大力開展作業(yè)創(chuàng)新的研究 21.深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革的研究

22.做好午餐、午休與課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施方法與策略研究 23.規(guī)范校外培訓(xùn)行為的方法與策略研究

24加強(qiáng)國(guó)際理解教育與文化交流的實(shí)施路徑與策略研究 25.推進(jìn)“家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)”的方法與策略研究

（二）課程改革研究

研究目標(biāo)：課程改革研究的主要研究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

選題提示：

1.新高考改革背景下課程建設(shè)研究 2.羅湖區(qū)通識(shí)課程體系建設(shè)研究

3.學(xué)校特色創(chuàng)建的校本課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究 4.以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w的個(gè)性化課程探索與實(shí)踐 5.拓展課程開發(fā)與建設(shè)實(shí)踐研究

6.普通高中課程改革背景下的評(píng)價(jià)體系研究 7.中小學(xué)研學(xué)課程建設(shè)研究 8.大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校課程體系研究 9.優(yōu)秀地域文化與學(xué)科課程融合研究 10.中小學(xué)校課程開發(fā)研究 11.中小學(xué)校課程建設(shè)研究 12.新高考背景下高中走班研究

13.創(chuàng)客教育及其課程體系的開發(fā)與實(shí)施研究 14.中小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究

（三）課堂教學(xué)研究

研究目標(biāo)：新課標(biāo)下課堂教學(xué)的根本任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為本，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，既要有明確具體的可操作的知識(shí)技能目標(biāo)，又要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，注重知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的整合，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

選題提示：

1.學(xué)科課堂教學(xué)建模研究 2.學(xué)科教學(xué)特色研究 3.學(xué)科教學(xué)體系研究 4.學(xué)科教學(xué)方法研究 5.動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究 6.中小學(xué)學(xué)科作業(yè)多元化的研究 7.課堂教學(xué)反思有效性的研究 8.學(xué)校整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略和方法研究 9.研究性學(xué)習(xí)課程理念、設(shè)計(jì)、操作及評(píng)價(jià)的研究 10.名師課堂教學(xué)模式研究 11.名師教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究 12.小學(xué)低年段全科教學(xué)模式研究 13.先進(jìn)教學(xué)方法推廣實(shí)驗(yàn)研究 14.班級(jí)授課制的個(gè)性化教學(xué)研究 15.小班化教學(xué)研究 16.選課制教學(xué)模式研究

17.中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)用研究 18.減少學(xué)生作業(yè)量研究 19.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究 20.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究 21.特殊教育學(xué)生個(gè)性化教學(xué)研究

（四）管理治理體系研究

研究目標(biāo)：進(jìn)一步貫徹落實(shí)中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》有關(guān)體制機(jī)制改革精神，通過(guò)教育管理治理體系改革統(tǒng)領(lǐng)教育工作，實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。

選題提示：

1.新時(shí)期依法治教的問(wèn)題與對(duì)策研究 2.學(xué)校教育治理體系建設(shè)研究 3.集團(tuán)化學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)研究 4.學(xué)校新型教學(xué)關(guān)系建設(shè)研究 5.學(xué)校治理能力建設(shè)研究 6.教育治理現(xiàn)代化與辦學(xué)自主權(quán)研究 7.區(qū)域教育管理機(jī)制改革研究

8.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育創(chuàng)新模式研究 9.現(xiàn)代學(xué)校管理模式研究 10.科研課題的管理制度研究 11.積極搭建課題科研平臺(tái)的研究 12.提高課題管理工作實(shí)效性的研究與實(shí)踐 13.科研成果區(qū)域性推廣的研究與實(shí)踐

14.學(xué)?？蒲姓n題研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn) 15.全日制寄宿制學(xué)校管理研究 16.教育資源配置與效益研究 17.優(yōu)質(zhì)教育資源有效利用模式研究;18.教學(xué)資源共享技術(shù)(模式、機(jī)制)研究 19.市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑研究 20.學(xué)校內(nèi)外教育教學(xué)資源開發(fā)研究 21.學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處置機(jī)制研究 22.學(xué)校后勤保障體制建設(shè)研究 23.弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題研究

24.學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備(專用室場(chǎng)館)應(yīng)用研究 25.學(xué)校圖書(教學(xué)資料)應(yīng)用研究 26.主題教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究 27.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的開發(fā)與應(yīng)用研究 28.學(xué)校生涯教育體系建設(shè)研究等

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教育資源平臺(tái)建設(shè)研究 研究目標(biāo)：充分研究現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教育資源平臺(tái)建設(shè)研究，特別是對(duì)羅湖區(qū)教育信息平臺(tái)的全方位建設(shè)及資源整合的研究與運(yùn)用。

選題提示：

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究

2.基于云服務(wù)的“智慧校園”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用研究 3.數(shù)字化圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用研究 4.基于云計(jì)算的微課教學(xué)研究

5.基于信息技術(shù)的教育資源庫(kù)建設(shè)與共享研究 6.開放式網(wǎng)絡(luò)教育與教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究 7.中小學(xué)文獻(xiàn)信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究 8.教育信息化推進(jìn)機(jī)制的研究

9.信息技術(shù)支撐的教育服務(wù)供給模式研究 10.區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展研究

11.基于物聯(lián)網(wǎng)（大數(shù)據(jù)的一體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化）的智慧教育環(huán)境建設(shè)研究

12.微課（MOOC、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等）輔助教學(xué)的研究 13.STEAM(STEM)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 14.AR(VR、MR)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究 15.人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究 16.數(shù)據(jù)支持下學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)案例研究 17.學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)研究 18.無(wú)線校園環(huán)境下的教學(xué)模式研究

19.基于伴隨式數(shù)據(jù)收集的大數(shù)據(jù)教學(xué)分析研究 20.基于在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究 21.基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)方式研究 22.基于網(wǎng)絡(luò)空間的德育模式研究

23.基于網(wǎng)絡(luò)空間的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的研究 24.基于網(wǎng)絡(luò)空間的家?；?dòng)模式的研究 25.基于網(wǎng)絡(luò)空間的班級(jí)管理研究 26.基于網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)客校本課程開發(fā)研究 27.基于思維發(fā)展的創(chuàng)客課程建設(shè)研究 28.機(jī)器人課程開發(fā)與應(yīng)用研究 29.智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心建設(shè)與應(yīng)用研究 30.基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)研究 31.游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 32.在線教育與線下教育融合研究 33.中小學(xué)生涯教育資源平臺(tái)建設(shè)研究

34.信息技術(shù)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等）方式的研究

（六）教育評(píng)價(jià)研究

研究目標(biāo)：教育評(píng)價(jià)能引領(lǐng)教育行為、方式(模式)的改變，即能引領(lǐng)教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，從而改變我們的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

選題提示：

1.學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)體系及其實(shí)施研究 2.教師績(jī)效管理研究

3.學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究 4.學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究 5.教育質(zhì)量檢測(cè)研究 6.學(xué)科考試與命題研究

7.評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新與評(píng)價(jià)工具開發(fā)研究 8.中國(guó)高考制度追蹤研究 9.中考制度省內(nèi)外對(duì)比研究 10.新高考組織方式研究

11.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究 12.區(qū)域教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系研究 13.基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)制度建設(shè)研究 14.基礎(chǔ)教育改革發(fā)展性評(píng)價(jià)研究 15.中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究 16.中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究 17.教育質(zhì)量提升的深圳經(jīng)驗(yàn)研究 18.教育質(zhì)量的深圳標(biāo)準(zhǔn)研究 19.發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)研究 20.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究 21.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究 22.考試方法研究命題研究 23.發(fā)展性評(píng)價(jià)工具開發(fā)研究 24.學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究 25.區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系研究

26.健康中國(guó)背景下健康學(xué)校建設(shè)指標(biāo)體系研究 27.中小學(xué)生生涯測(cè)評(píng)與評(píng)估系統(tǒng)研究及開發(fā) 28.未來(lái)學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

（七）教師隊(duì)伍建設(shè)研究

研究目標(biāo)：根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》有關(guān)規(guī)定，探索中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方式、建立中小學(xué)教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)體系，提高教師教育教學(xué)能力，探索出適合學(xué)校發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)化成果。

選題提示：

1.中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要素構(gòu)成研究 2.中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 3.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查 4.校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)研究

5.教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究 6.教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進(jìn)研究 7.教師發(fā)展校本研修模式研究 8.學(xué)校微創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育研究 9.教師發(fā)展實(shí)踐基地建設(shè)的研究 10.名師成長(zhǎng)機(jī)制研究 11.校本研修實(shí)踐案例研究

12.教育多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究 13.新時(shí)期師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 14.師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究 15.教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究 16.特殊學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究 17.教師培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)研究 18.教師教學(xué)風(fēng)格形成策略研究 19.名師工作室專業(yè)引領(lǐng)作用的研究

20.名師工作室（名校長(zhǎng)、名專家、特級(jí)教師、榮譽(yù)教師、名班主任）建設(shè)的研究

21.師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)建設(shè)研究 22.師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究 23.班主任培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究 24.教師培訓(xùn)國(guó)際合作研究 25.教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的研究 26.學(xué)校教研制度建設(shè)研究 27.學(xué)科教研組建設(shè)研究

28.任教非本專業(yè)學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究 29.中小學(xué)跨學(xué)科教師培養(yǎng)的對(duì)策研究 30.教師教學(xué)基本技能培養(yǎng)的研究 31.教師科研能力發(fā)展研究 32.學(xué)生生涯導(dǎo)師制研究 33.教育科研教研成果應(yīng)用研究

34.基于專業(yè)發(fā)展需求的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)研究 35.走向?qū)I(yè)自覺(jué)的教師學(xué)習(xí)共同體研究

36.以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為旨?xì)w的學(xué)科教研組建設(shè)研究 37.師徒結(jié)對(duì)方法和策略研究 38.優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究

（八）學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

研究目標(biāo)：進(jìn)一步貫徹落實(shí)中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》關(guān)于“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”的精神，提出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

選題提示：

1.學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法研究 2.學(xué)生關(guān)鍵能力需求下教師作用研究 3.家、校、社協(xié)同推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究 4.學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究

5.學(xué)生愛（愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)）的能力培養(yǎng)研究 6.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究 7.學(xué)生必備品德要素及培養(yǎng)策略研究 8.學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 9.學(xué)生社會(huì)交往能力培養(yǎng)的研究 10.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的研究 11.學(xué)生審美能力培養(yǎng)的研究 12.學(xué)生生活能力培養(yǎng)的研究 13.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

14.素質(zhì)教育推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校德育體系的構(gòu)建與實(shí)施

（九）學(xué)前教育發(fā)展研究

研究目標(biāo)：立足我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)前教育發(fā)展政策研究、幼兒教師發(fā)展研究等方面，落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。形成對(duì)學(xué)前教育具有規(guī)范、評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn))作用理論與實(shí)踐成果。

選題提示： 1.幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

2.幼兒園督導(dǎo)評(píng)估的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 3.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制研究 4.學(xué)前教育管理體制與機(jī)制研究 5.民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究 6.幼兒園教師地位待遇保障研究 7.普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)研究 8.幼兒園人力資源管理問(wèn)題的研究 9.幼兒園文化建設(shè)的研究 10.幼兒園安全管理的研究

11.運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 12.幼兒園課程管理研究

13.幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 14.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 15.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 16.幼兒科學(xué)探索能力培養(yǎng)的研究 17.幼兒生活核心經(jīng)驗(yàn)獲得方式研究 18.幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 19.嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 20.幼兒園安全制度建設(shè)研究 21.幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 22.幼兒戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的規(guī)劃研究 23.幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 24.幼兒園混齡教育的課程研究 25.幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的研究 26.幼兒園游戲課程建設(shè)的研究

27.基于保教融合的幼兒園一日生活的研究 28.幼兒園玩教具基本配置的研究 29.有特殊需要兒童的支持性游戲研究 30.插塑游戲與積木游戲中的幼兒行為比較研究 31.沙水游戲的輔助材料投放研究 32.益智區(qū)材料的投放方式研究 33.幼兒園家委會(huì)建設(shè)的研究

34.幼兒園教師政策(法律)國(guó)際比較研究 35.幼兒教師園本研修的研究

第五篇：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法

第一章 總 則

第一條：為加強(qiáng)和完善對(duì)山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理，促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展和繁榮，依據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定和我省教育科學(xué)的實(shí)際情況，制定本辦法。

第二條：本辦法適用于在山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題。第三條：教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，必須堅(jiān)持鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合”的科研方針，為教育重大決策服務(wù)，為教育改革與發(fā)展實(shí)踐服務(wù)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，全面發(fā)展和繁榮教育科學(xué)。

第四條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與分級(jí)管理相結(jié)合。

第二章 組織

第五條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全省教育科學(xué)研究的規(guī)劃、管理與協(xié)調(diào)工作。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：

1．審批山東省教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃和研究計(jì)劃，評(píng)審確定山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題。2．審批山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及有關(guān)的章程、規(guī)定。3．管理山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

4．推廣具有重要理論和實(shí)踐意義的教育科研成果和教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成果。5．領(lǐng)導(dǎo)評(píng)選和組織工作山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（中等以下教育）、山東省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。6．領(lǐng)導(dǎo)山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作。第六條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室是山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的職能部門和辦事機(jī)構(gòu)，辦公室設(shè)在山東省教育科學(xué)研究所。其主要職責(zé)是：

1．負(fù)責(zé)制定山東省教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃和研究計(jì)劃。2．組織課題的申報(bào)、評(píng)審和立項(xiàng)工作。

3．制定山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及有關(guān)章程、規(guī)定，研究編制課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算。4．監(jiān)督檢查立項(xiàng)課題的研究情況和經(jīng)費(fèi)使用情況。5．組織立項(xiàng)課題的成果鑒定、驗(yàn)收和推廣應(yīng)用工作。6．負(fù)責(zé)組織山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（中等以下教育）、山東省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)工作。

第三章

課題類別和選題要求

第七條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃和課題指南每五年發(fā)布一次，通常在每個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施的第一年第一季度向全省公布；規(guī)劃執(zhí)行期間，每1—2年組織一次申報(bào)和評(píng)審。

第八條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立重大招標(biāo)課題、重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題。

第九條：山東省教育決策部門急需研究的重大課題，經(jīng)規(guī)劃辦公室報(bào)請(qǐng)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人審定，單獨(dú)立項(xiàng)。第十條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立自籌經(jīng)費(fèi)課題，其選題、申報(bào)和評(píng)審與資助課題要求相同。第十一條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃的選題，要以我省教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，注重基礎(chǔ)理論研究，鼓勵(lì)新興交叉邊緣學(xué)科研究和跨學(xué)科的綜合研究，支持成果開發(fā)與推廣研究。

第四章 課題申報(bào)、立項(xiàng)與評(píng)審要求

第十二條：課題申報(bào)

1．凡山東省的教育工作者、教育科研人員和熱心教育科研工作的社會(huì)各界人士，均可按本辦法申報(bào)課題。

2．申請(qǐng)人用規(guī)定文本填寫課題申報(bào)評(píng)審書一式三份，由各市（規(guī)劃辦）、各高校（科研處）初審匯總后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃辦，并同時(shí)報(bào)匯總盤，內(nèi)容包括：課題名稱、單位、申請(qǐng)人、職稱職務(wù)、成果形式、聯(lián)系電話等。遲于規(guī)定截止日期上報(bào)的申報(bào)評(píng)審書（郵寄者以郵戳為準(zhǔn)），一律不予受理。申請(qǐng)人須按省物價(jià)部門核定的標(biāo)準(zhǔn)交納課題評(píng)審費(fèi)。

3．由多人參加的課題必須注明第一負(fù)責(zé)人（即課題研究的主要負(fù)責(zé)人）。否則，按申報(bào)評(píng)審書填報(bào)的課題組人員順序，視第一名為第一負(fù)責(zé)人。

一個(gè)人不得同時(shí)申報(bào)兩個(gè)以上（含兩個(gè)）課題。

4．第一負(fù)責(zé)人應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)職稱（或相應(yīng)的行政職務(wù)）。否則，須有兩名具有高級(jí)職稱的專業(yè)人員的書面推薦。

5．第一負(fù)責(zé)人所在單位須對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行全面審核，對(duì)其政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、本單位對(duì)承擔(dān)課題的態(tài)度及科研條件等簽署意見，并承擔(dān)信譽(yù)保證。

6．以往承擔(dān)省教育科學(xué)規(guī)劃課題未按計(jì)劃結(jié)題者，不得繼續(xù)申報(bào)新課題。第十三條：課題立項(xiàng)

1．課題研究應(yīng)以規(guī)劃課題指南為依據(jù)，對(duì)我國(guó)及我省教育改革和發(fā)展具有重大的理論和實(shí)踐意義，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系能起到一定的理論依據(jù)和指導(dǎo)作用；具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、對(duì)教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究、學(xué)科建設(shè)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的促進(jìn)作用；鼓勵(lì)開展有重要價(jià)值的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究。

2．課題立論根據(jù)充分，學(xué)術(shù)思想嚴(yán)謹(jǐn)，研究目標(biāo)明確，研究方法科學(xué)，研究計(jì)劃切實(shí)可行。3．課題申請(qǐng)人必須是課題的實(shí)際主持人和領(lǐng)導(dǎo)者，切實(shí)承擔(dān)從課題設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，到形成成果的實(shí)質(zhì)性研究工作，不應(yīng)是掛名者。

4.申請(qǐng)人和課題組成員應(yīng)具備課題研究所必需的業(yè)務(wù)水平和研究能力；申請(qǐng)人所在單位能為研究工作提供必需的時(shí)間和條件。

第十四條：課題評(píng)審

1．課題評(píng)審工作在山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，由規(guī)劃辦公室統(tǒng)一組織。2．規(guī)劃辦公室統(tǒng)一受理課題的申報(bào)并進(jìn)行資格審查。

3．課題評(píng)審以會(huì)議方式進(jìn)行，由學(xué)科專家組審閱課題申請(qǐng)書，并提出初審意見，然后進(jìn)行專家組集體評(píng)議。

4．在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上，采取無(wú)記名投票方式，對(duì)申請(qǐng)課題進(jìn)行表決，贊成票須超過(guò)與會(huì)專家人數(shù)的三分之二以上（含三分之二）方可提名立項(xiàng)。

5．所有提名立項(xiàng)課題，由山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行終審。第十五條：評(píng)審要求 1.課題評(píng)審堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)、保證重點(diǎn)、擇優(yōu)立項(xiàng)的原則。

2．課題評(píng)審中妥善掌握各類課題的適當(dāng)比例，堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主，同時(shí)注重基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)前瞻性課題研究。

3．對(duì)申報(bào)相同內(nèi)容的課題，經(jīng)過(guò)充分論證分析，擇優(yōu)確定一項(xiàng)。同等條件下，有充分前期準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)者，可優(yōu)先立項(xiàng)。

4．參加評(píng)審工作的人員在評(píng)審本人申報(bào)或與本人有關(guān)的項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該回避。

5．為保證評(píng)審工作不受干擾，評(píng)審結(jié)果在未正式公布前，任何人不得對(duì)外泄漏評(píng)審情況。6．屬于下列情況之一的，在評(píng)審時(shí)不予立項(xiàng)：（1）一般性工作研究；

（2）課題研究缺乏理論意義和實(shí)踐價(jià)值；

（3）研究設(shè)計(jì)缺乏合理性，目標(biāo)不明確，研究方法不科學(xué)；（4）不具備課題研究條件，預(yù)期難以完成研究任務(wù)；（5）承擔(dān)以往省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題未完成者；

（6）以往規(guī)劃中已經(jīng)立項(xiàng)并已研究過(guò)的課題，且無(wú)新的研究?jī)?nèi)容，或繼續(xù)研究預(yù)計(jì)難以取得新的突破的；

（7）以往課題研究經(jīng)費(fèi)使用中有嚴(yán)重違反財(cái)務(wù)制度規(guī)定的。

第五章 課題管理

第十六條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)單位和管理單位是山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第十七條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行分級(jí)管理。山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)全部課題負(fù)有管理職責(zé)，并指導(dǎo)委托機(jī)構(gòu)的管理工作。山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室分別委托各市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室（或市級(jí)管理機(jī)構(gòu)）和高?？蒲刑庁?fù)責(zé)所屬范圍內(nèi)課題的日常管理。

第十八條：課題負(fù)責(zé)人及主要參加者所在單位，要按規(guī)定加強(qiáng)對(duì)課題的管理與支持，在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面給于保證。省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室對(duì)課題執(zhí)行情況和各單位課題管理情況進(jìn)行必要的抽查。

第十九條：課題負(fù)責(zé)人接到立項(xiàng)批準(zhǔn)通知后，應(yīng)盡快確定具體的課題實(shí)施方案，在一個(gè)月內(nèi)組織開題，并及時(shí)將實(shí)施方案和開題情況報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)。

第二十條：課題負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，按時(shí)提交課題研究工作報(bào)告，經(jīng)所在單位簽署意見，報(bào)送相關(guān)管理部門。省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室視課題進(jìn)展情況，適時(shí)對(duì)各類課題進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和中期檢查。

第二十一條：凡有下列情況之一者，須有課題負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)所在單位同意，市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室或高?？蒲刑帉徍?，報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批。

1．變更課題負(fù)責(zé)人； 2．改變課題名稱； 3．改變成果形式；

4．對(duì)研究?jī)?nèi)容作重大調(diào)整； 5．變更課題管理單位；

6．課題完成時(shí)間延期一年以上； 7．因故中止和撤銷課題。對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。

第二十二條：凡有下列情況之一者，由省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室撤銷課題。1.研究成果有嚴(yán)重政治問(wèn)題； 2.剽竊他人成果，弄虛作假； 3.研究成果學(xué)術(shù)質(zhì)量低劣；

4.研究?jī)?nèi)容與批準(zhǔn)的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符； 5.獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成； 6.嚴(yán)重違反財(cái)務(wù)制度。

被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得申請(qǐng)新課題。

第二十三條：加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校（實(shí)驗(yàn)基地）的管理。1．課題設(shè)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（實(shí)驗(yàn)基地），事前須經(jīng)課題所在單位的同意（特殊情況須經(jīng)所在市教育科研部門審核），報(bào)山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批，批準(zhǔn)后方可設(shè)立。

2．課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校（實(shí)驗(yàn)基地）要嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)控制數(shù)量，確保指導(dǎo)到位，并得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校（實(shí)驗(yàn)基地）所在地教育行政部門認(rèn)可。

3．課題組原則上不進(jìn)行本課題的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如有特殊情況確需評(píng)獎(jiǎng)，要制定明確的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)辦法，嚴(yán)格的評(píng)獎(jiǎng)程序，連同課題評(píng)獎(jiǎng)申請(qǐng)報(bào)告報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)。

第六章 經(jīng)費(fèi)

第二十四條：經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，一部分由省教育廳根據(jù)省財(cái)政核定的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)安排自助經(jīng)費(fèi)，采取分次下達(dá)，單獨(dú)建賬，?？顚Ｓ茫?jié)余留用，超支不補(bǔ)的辦法；另一部分立項(xiàng)后經(jīng)費(fèi)自籌。

第二十五條：課題經(jīng)費(fèi)開支范圍限于： 1.國(guó)內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)；

2.文獻(xiàn)資料的收集、復(fù)印、翻譯費(fèi)和必要的書刊購(gòu)置費(fèi)； 3.小型會(huì)議費(fèi)； 4.成果印刷費(fèi)； 5.成果鑒定費(fèi)； 6.出版補(bǔ)助費(fèi)；

7.其他與立項(xiàng)課題研究工作有關(guān)的必要開支。

第二十六條：資助課題撥至課題第一負(fù)責(zé)人單位，由其財(cái)務(wù)部門代管并監(jiān)督使用。

第二十七條：在財(cái)務(wù)制度和本辦法規(guī)定的范圍內(nèi)，由課題第一負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的使用。財(cái)務(wù)報(bào)銷由課題負(fù)責(zé)人簽字和課題負(fù)責(zé)人單位領(lǐng)導(dǎo)審核同意。

對(duì)無(wú)故不完成研究任務(wù)或自行終止研究工作的課題，將追回所撥款額。對(duì)于在經(jīng)費(fèi)開支中違反財(cái)務(wù)制度的課題，除撤銷課題、追回經(jīng)費(fèi)外，情節(jié)嚴(yán)重的要追究有關(guān)人員和單位的責(zé)任。

第七章 成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收

第二十八條：立項(xiàng)課題應(yīng)在研究工作完成后對(duì)成果進(jìn)行鑒定和驗(yàn)收。課題研究工作完成后，課題第一負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室提出課題鑒定申請(qǐng)報(bào)告并填寫《山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書》，接受省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室或委托管理機(jī)構(gòu)組織的成果鑒定。成果鑒定應(yīng)附以下材料：課題批準(zhǔn)立項(xiàng)通知書；開題報(bào)告；研究工作報(bào)告；課題研究 主體報(bào)告；全部研究成果及附件；課題檔案材料；成果在決策部門采納或在教育教學(xué)中應(yīng)用推廣情況介紹等。

課題研究工作不能如期完成者，由課題負(fù)責(zé)人向省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室書面報(bào)告，申請(qǐng)延期完成。申請(qǐng)延期報(bào)告應(yīng)反映以下內(nèi)容：課題進(jìn)展情況；不能如期完成的原因，所需延長(zhǎng)時(shí)間（一般一年）。省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室研究決定是否同意延期。

第二十九條：成果鑒定由省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織專家或委托相關(guān)管理機(jī)構(gòu)組織專家鑒定，鑒定所需經(jīng)費(fèi)由課題承擔(dān)單位列支。

鑒定主要采取會(huì)議鑒定或通訊鑒定方式（通訊鑒定要將鑒定材料提前一個(gè)月提交鑒定專家）。鑒定專家一般為5-7人，鑒定專家由省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確定。課題組成員包括顧問(wèn)不得擔(dān)任本課題鑒定專家，所在單位及上級(jí)主管部門參與鑒定的專家不能超過(guò)2人。

鑒定專家在認(rèn)真審讀研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是的對(duì)成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。通過(guò)鑒定課題的頒發(fā)《山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書》。

第三十條：具備下列條件之一者可免于鑒定 1.獲省、部級(jí)二等以上的獎(jiǎng)勵(lì)；

2.收集的反映信息足以證明課題研究已經(jīng)達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平或成果提出的結(jié)論被省、市以上教育行政部門明確采納。

申請(qǐng)免于鑒定，應(yīng)在填寫《課題結(jié)題申請(qǐng)書》時(shí)予以說(shuō)明，并附相關(guān)的證明材料。

第八章 成果的推廣和評(píng)獎(jiǎng)

第三十一條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室及其委托管理機(jī)構(gòu)、各課題組和課題承擔(dān)單位應(yīng)采取各種形式對(duì)省級(jí)規(guī)劃課題成果進(jìn)行宣傳、推廣和轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮其在教育決策和教育改革實(shí)踐中的作用。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室將不定期召開課題成果報(bào)告會(huì)，發(fā)布研究成果信息，組織多種形式的專題培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，促進(jìn)成果的應(yīng)用推廣。

第三十二條：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般三至五年舉行一次優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)（具體辦法另行通知）。

第九章 附則

第三十三條：本辦法自公布之日起實(shí)行，未盡事項(xiàng)將另行制定具體辦法和措施。第三十四條：本辦法的解釋權(quán)和修改權(quán)屬山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二00六年十月