第一篇：法國近現(xiàn)代教育制度

法國近代教育制度

法國是在9世紀中葉，查理曼帝國一分為三（法、意、德）后形成的封建制國家。17-18世紀是法國由封建專制國家向資本主義國家轉變的關鍵時期。這一時期，法國資本主義經(jīng)濟開始緩慢增長，新型資產階級和勞動者迫切希望獲得受教育的機會。但法國宗教團體的勢力強大，長期壟斷法國各級教育。新興資產階級和勞動者對教會團體長期壟斷教育強烈不滿，他們同教會團體在教育領域的斗爭，促進了法國這一時期具有濃厚宗教色彩的教育向世俗化教育的緩慢轉變。

一、從17世紀到資產階級革命前的教育

（一）初等教育

法國封建等級制明顯，貴族子弟在家中享受私人初等教育。宗教團體為了擴大宗教勢力影響及培養(yǎng)有教養(yǎng)的虔誠教徒，積極創(chuàng)辦教區(qū)學校，爭奪教民，幾乎壟斷了各地的初等教育。1、16世紀末到17世紀前期 加爾文教 胡格諾派 胡格諾派十分重視教育，在其控制地區(qū)，率先實行強迫初等教育、男女同校、采用本族語教學等方面的改革。胡格諾派的教育活動，推動了法國早期初等教育的發(fā)展，但不久遭到禁止。2、1684年 天主教神父拉·薩爾 基督教學校兄弟會

基督教學校兄弟會利用其教會勢力的影響大量建立初等學校。到法國大革命爆發(fā)前，該教會在法國各地創(chuàng)設了127所免費的初等學校，在校學生人數(shù)多達36000余人。

初等學校以宗教教育為主，輔以讀、寫、算的教學；用班級教學代替?zhèn)€別教學；以法語講課；面向下層社會的子弟，免收學費。由于教學人員素養(yǎng)不高，盛行灌輸和體罰，教育教學質量低劣。為了提高初等教育教學質量，胡格諾派和基督教派先后創(chuàng)建了訓練傳教士和教師的初等學校師資講習所?！盎浇虒W校兄弟會”于1685年在蘭斯創(chuàng)辦的教師講習所是西歐最早的師范性質的學校之一。

由于法國教會團體對初等教育的大力支持，這一時期法國的初等教育發(fā)展速度很快，無論是初等教育的數(shù)量，還是在校生人數(shù)都居歐洲各國前列。

（二）中等教育 這一時期，法國的中等教育控制在宗教團體手中。在法國封建專制政府的支持下，各個教派組織為了培養(yǎng)教會神職人員和有教養(yǎng)的官吏，在各地競相創(chuàng)辦了一批中等教育機構。

1、胡格諾派學院

2、耶穌會學院

學院學制一般為7年，開設拉丁文、希臘文、數(shù)學、邏輯學、古典文學、算術、幾何、天文學等課程。學院里經(jīng)院主義色彩極其濃厚，注重訓練學生的語言和理智能力，但不注意學生現(xiàn)代科學文化素養(yǎng)和實際工作能力的培養(yǎng)。

3、耶穌基督圣樂會

圣樂會所辦的許多中學適應資產階級的需要產生，入學者都是貴族和資產階級子弟。這種中學在前四年學習法語不學拉丁文，高年級學習拉丁文不學希臘文，注重歷史教學，加強數(shù)學以訓練思維，增加實科方面的內容，使物理、化學在課程中占有一定的地位。

17世紀到大革命前，法國中等教育由于宗教團體和當權者的重視而獲得的 較快的發(fā)展。1610年，胡格諾教派在法國各地創(chuàng)辦了35所學院，學生人數(shù)達千人以上。1627年，耶穌會僅在巴黎一省就創(chuàng)建了14所學院，到1710年，耶穌會在法國創(chuàng)辦的學院達到了612所。

（三）高等教育

到大革命爆發(fā)前，法國共有22所大學，如奧爾良大學（1235年）、蒙伯利挨大學（1289年）、里昂大學（1292年）、奧朗日大學（1365年）等，以巴黎大學為代表。這一時期高等教育也處于教會管轄下，辦學思想保守，課程設置過于重視古典課程，教學模式脫離社會實際，極力扼殺進步思想。在當時的大學里，只有新出現(xiàn)的個別講座，如數(shù)學或自然科學講座，反映了文化科學上的進步。巴黎大學的教學內容和方法還停留在中世紀，守舊閉塞，無法適應社會發(fā)展的需要。

17世紀后，法國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展對高級人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高等院校的人才既要具有良好的文化素養(yǎng)，還要掌握現(xiàn)代科學知識，具有解決實際問題的能力，因此專業(yè)技術的實用價值受到關注。加之在這方面教會控制較弱，一些技術專門學校和研究機構得以建立，如自然歷史博物館（1636年）、法蘭西科學院（1666年）、路橋學校（1747年）、皇家軍事學院（1751年）、礦業(yè)學校（1778年）。這些具有實科性質的高等?？茖W校的創(chuàng)建，反映了法國社會政治經(jīng)濟變革的要求，為法國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的人才準備，也促使法國傳統(tǒng)古典大學緩慢地向實用化的方向進行變革。

二、資產階級革命時的教育

18世紀末，法國社會的階級矛盾日益尖銳，爆發(fā)了資產階級革命。法國資產階級革命從1789年發(fā)動到1794年結束，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。先后上臺的立憲派、吉倫特派和雅各賓派都提出了自己具有資產階級特色的教育改革方案。其目的都是想改革封建的舊教育，使教育為發(fā)展資本主義政治、經(jīng)濟服務，成為資產階級革命的有力武器。

（一）立憲派 塔列蘭法案

立憲派的塔列蘭代表公共教育委員會提出的教育方案指出，為鞏固新的政治制度，必須改造教育；必須教育公民認識與保衛(wèi)憲法，《人權宣言》應成為“幼年時期的教義問答”；他主張建立國家教育制度，規(guī)定了小學、中學、專門學校和大學院四級學制。在教育內容上，既把公民道德及憲法列為各級學校的主要學科，又使宗教在各級學校的課程中占據(jù)重要地位。在專門學校中，培養(yǎng)教士的學校也居于重要地位，并且保留了教士在國立中學中擔任教師的權利。所有這些都體現(xiàn)出它的明顯的折衷性質。

（二）吉倫特派 康多塞國民教育組織計劃綱要

康多塞的“國民教育組織計劃綱要”認為國民教育是國家對其全體公民應盡的職責，故應由國家建立統(tǒng)一的、前后銜接的、普及的、男女平等的和免費的學校系統(tǒng)：4年制小學、3年制高級小學、5年制中學校和專門學校、大學院。大學院是教育行政和學術研究中心，領導與監(jiān)督各級學校。各級學校均應實施強迫、免費教育，堅決摒棄教會教育。在教學內容上，主張廢除傳統(tǒng)的宗教科目，增加與農業(yè)、手工業(yè)和國內生產等社會實踐密切聯(lián)系的課程；減少古典學科的教學，擴大自然科學，尤其是數(shù)學和物理學知識的教學；還應增設政治教育課程，講解憲法和《人權宣言》，以使學生及早了解公民的權利和義務。

（三）雅各賓派 雷佩爾提教育方案 雷佩爾擬訂的教育計劃比康多塞的“國民教育組織計劃綱要”前進的地方是就他企圖解決初等教育的普及問題。他指出讓貧苦兒童受教育，首先要給他們面包，建議由國家向富人征收累進所得稅，開辦寄宿學?！皣窠逃摇?，為兒童提供免費衣食，從而保證普及初等教育的實施。雷佩爾教育方案主張應向兒童進行體育、智育和德育，特別提出以德育代替宗教教育，目的在于培養(yǎng)愛國的公民。

在法國大革命期間，類似的教育改革方案還有20多個，盡管這些方案的內容各異，但都反映了法國資產階級對教育改革的基本主張：主張建立國家教育制度；主張人人有受教育的權利和機會，國家應當予以保護，實施普及教育；在教育內容上和教師問題上，主張實現(xiàn)世俗化和科學化；法案還在男女平等教育、成人教育等方面提出了要求。當然，其中的一些規(guī)定也限制了勞動者子女獲得初等以上教育的權利和機會。由于各派掌權的時間短暫，任何一個教育方案在教育實踐中都較難實施，并且有脫離實際之嫌，但這些方案喚醒了法國民眾對教育的熱情，對以后法國教育的改革和發(fā)展產生了重要影響。

1791年，在法國大革命的影響下，法國議會通過了法國第一部憲法。該憲法明確規(guī)定：“應該建立和組織起面向全體公民的公共教育體系，在所有人必不可少的那些科目的教學中實行免費教育。應該根據(jù)全國的需要提供各級各類教育。設置紀念日，以保存關于法國大革命的記憶，在全體公民中發(fā)展博愛精神，使他們熱愛自己的政體、國家和法律?！?791年法國第一部具有民主精神的憲法的頒布，為法國18世紀末19世紀初的教育改革奠定了基礎，有力地推動了19世紀法國和歐美國家的教育改革進程。

三、19世紀法國的教育

19世紀的法國，政局動蕩不安。這一時期法國確立了中央集權的教育管理體制，建立了完整的學制，各級各類教育獲得了發(fā)展。

（一）中央集權教育管理體制的確立

1799年，拿破侖上臺，建立了法蘭西第一帝國。拿破侖對教育進行改革，建立了中央集權教育領導體制。

1、指導思想：使教育為國家服務，造就有效率的官吏和能從事生產的臣民，使教育與帝國的社會秩序和專制性質一樣。為此，拿破侖首先采取了與天主教會“和解”的政策，以利用教會的力量來鞏固自己的政權。其次，頒布了很多重要的法令，比如1802年的《關于公共教育的基本法》、1806年的《關于創(chuàng)辦帝國大學的法令》以及1808年的《關于帝國大學條例的政令》等。通過上述改革，拿破侖逐漸建了中央集權的教育管理體制。

2、特點：教育權利高度集中。表現(xiàn)在：

（1）拿破侖在巴黎設立了帝國大學作為“統(tǒng)一管理、監(jiān)督帝國公共教育事業(yè)的國家級教育領導組織”。帝國大學全面負責整個帝國的公共教育，未經(jīng)帝國大學首腦的批準，不得在帝國大學外設立任何教育機構或學校。

（2）全國教育實行學區(qū)化管理。全國教育分27個學區(qū)，每一個大學區(qū)設總長1人和一個由10人組成的學區(qū)評議會，承擔學區(qū)內管理工作。設置督學巡視各大學區(qū)的教育工作，并向帝國大學校長及評議會提交巡視報告。

（3）帝國大學及大學區(qū)的成員以致各級學校教師，都屬于國家官員，有嚴格的任命制度。帝國大學的總監(jiān)由拿破侖親自選擇、任命；大學區(qū)總長、中央和地方的督學，以及大學的教師，則由帝國大學的總監(jiān)任命。

（二）初等教育的發(fā)展

第一帝國時期：由于拿破侖對初等教育不大感興趣缺乏熱情，國家對公共的初等學校沒有專門的開支，法國初等教育的發(fā)展未受到足夠的重視，規(guī)定初等教育由教會管理，國家監(jiān)督，教會在初等教育階段的影響逐漸擴大。

復辟王朝時期：科學技術進步為初等教育發(fā)展提供了可能，同時，社會經(jīng)濟發(fā)展也向初等教育提出了更高的要求。1816年王朝政府頒令要求，每一市鎮(zhèn)設委員指導初等教育，向貧困兒童提供免費教育，宗教或慈善團體在市鎮(zhèn)要求下可以為初等學校提供師資。這樣，初等教育得到了較快的發(fā)展，教會對初等教育的控制更加強化。

七月王朝時期：《初等教育法》（又名《基佐法》）的有關規(guī)定為此時期初等教育的發(fā)展提供了法律保證。該法案初步建立了法國國民教育制度，確立小學教育分為初級和高級兩級，政府與教會應攜手發(fā)展初等教育。初級小學的教育目的在于向學生傳授基本的讀、寫、算只是，培養(yǎng)其法國國民意識、民族意識和必要的宗教觀念。高級小學則在初級小學的基礎上向學生提供職業(yè)課程的教育?！冻醯冉逃ā返膶嵤O大地改變了法國初等學校教育的面貌，初等學校數(shù)量及在校生人數(shù)迅速增長。法國男子初等小學的數(shù)量從1834年的22641所增加到1848年的32964所，女子小學數(shù)量從1837年的5453所增加至1848年的7658所，公、私立小學在校生數(shù)則從1831年的193.5萬人增至1846年的324萬人。

第二共和國時期：1850年《法盧法案》加強了教會在初等教育領域的勢力，給予教會監(jiān)督公立學校的權力和教士任教的特權并為私人辦學創(chuàng)造了方便條件，從而促成了初等學校數(shù)量大發(fā)展，但并未就初等學校教育的免費和義務做出任何規(guī)定。

第二帝國時期：1863年迪律伊出任教育部長后，建議實施免費初等義務教育。在他的努力下，初等教育經(jīng)費有所增加，內容得以擴展，人數(shù)也得以增加。

巴黎公社時期：宣布實施普及性、世俗性的初等教育，教育與國家分離。巴黎公社僅僅存在72天，難以按照公社的意志實施普及免費的初等教育，但公社關于初等教育發(fā)展的計劃卻為法國初等教育的發(fā)展指明了方向。

第三共和國時期：1881年—1882年間，教育部長費里頒布了兩個初等教育法案，被稱為《費里教育法》。兒童6—13歲為義務教育階段；初等教育和師范教育免費；重申教師獲教需獲國家頒發(fā)的證書；宗教教育不再屬于義務教育。兩部費里法案的實施，最終確立起法國初等教育發(fā)展的免費、義務、世俗三原則，不但使法國初等教育的發(fā)展達到了一個新水平，而且為以后法國初等教育的發(fā)展指明了正確的方向，奠定了堅實的基礎。

（三）中等教育的發(fā)展

第一帝國時期：所確立的由國立中學、市立中學和私立中學組成的中等學校教育體系，為19世紀法國中等學校教育制度的確立提供了良好基礎。

復辟王朝時期：國立中學改為皇家中學，其教學實踐的古典主義色彩漸濃。此外，天主教勢力在中等教育領域的滲透日益強烈，教士在中等學校教士總數(shù)中所占比例不斷提高。

七月王朝時期：中等學校教育制度的改革主要體現(xiàn)在薩爾旺迪出任教育部長期間，強化中等學校教育的實用化改革。不過在基佐等持有古典主義教育立場者的反對下，未能達到預期目標。

第二共和國時期：《法盧法案》終止了國家對教育的壟斷，加強了教會對中等學校教育的控制，私立學校與公立學校獲得同等認可。中學開辦手續(xù)被簡化，凡年滿25歲，持有中學會考文憑者皆可開辦中學。

第二帝國時期：皇家中學恢復了國立中學之名。帝國第一任教育部長福爾圖爾于1852年提出了中等教育分為兩個階段實施的教育改革計劃，前四年共同學習古典、人文及數(shù)學課程，后三年實行文、實分科。其主要特點是突出文、實科教育，反對宗教束縛，要求中等教育承擔起為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術人才的職責。這一改革方案由于遭到教會和傳統(tǒng)勢力的反對，于1864年被帝國第三任教育部長迪律伊廢除。迪律伊采取另立四年制中等專業(yè)學校的辦法來為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術人才。

巴黎公社時期：廢除中等學校的等級性成為改造中等學校教育的主要內容。女子中等職業(yè)教育的發(fā)展被列為巴黎公社教育改革計劃之中。

第三共和國時期：法國中等教育取得明顯進步，但其階級性質沒有改變。中學收學費，費用高昂。且教會在中等教育階段仍然有很大勢力，直到1904年取消《法盧法案》、1905頒布《關于國家與教會分離的法令》才得以改觀。

總的說來，到19世紀，法國的雙軌學制最終形成。一軌是為勞動人民子女鋪設的：免費的母親學校（幼兒園）到公立小學再到高等小學或藝徒學校，另一軌是為資產階級或其他上層階級子女鋪設的：收費的家庭教育或中學預備班，到收費的各類中學再到大學或高等?？茖W校，體現(xiàn)了十分鮮明的資產階級性質。

（四）高等教育的發(fā)展

第一帝國時期：高等教育的發(fā)展主要表現(xiàn)為創(chuàng)辦了一批?？茖W校，組建幾所軍事學校，重開巴黎高等師范學校，并于1808年將其改組為培養(yǎng)國立中學教師的學校。大學設神學院、醫(yī)學院、法學院以培養(yǎng)專門人才；設文學院、理學院，以授予學位(業(yè)士、學士)為主要職責，其課程是“國立中學學業(yè)的繼續(xù)和補充”。

復辟王朝時期：復古宗教逆流沖擊高等教育，巴黎高等師范學校在1822-1830年又被逼停辦，文理學院的發(fā)展也受到影響。

七月王朝時期：資產階級自由派致力于大學的世俗化改革，教育專業(yè)人士在帝國大學中的發(fā)言權得到加強。這一時期，大學未能較好地根據(jù)社會發(fā)展需要實施改革，僵化保守，主要精力只是放在維護既得利益上。

第二共和國、第二帝國時期，法國高等教育發(fā)展沒有表現(xiàn)出實質性內容。第二帝國時期，法國完成了工業(yè)革命，農業(yè)、商業(yè)、金融及建筑業(yè)發(fā)展迅速。1856年和1867年兩屆巴黎國際博覽會的召開刺激了科學技術的發(fā)展，并進一步向高等學校提出了發(fā)展專業(yè)技術教育的要求。為適應此形勢，迪律義提出高等教育發(fā)展應適應社會經(jīng)濟的需要。為此，1868年創(chuàng)設高等研究實踐學校，不過未能實現(xiàn)。

第三共和國時期：高等教育步入復興發(fā)展時期。表現(xiàn)在對普法戰(zhàn)爭失利的反思中，法國民眾將發(fā)展新型高等教育作為走出危機的教育選擇；分散的學院聯(lián)合為一所大學，出現(xiàn)了綜合性大學；獲得經(jīng)費、教學、紀律等方面一定的自治權；國家在教育經(jīng)費上投入增加。

概括說，19世紀法國教育發(fā)展的成就可以表現(xiàn)為中央集權教育管理體制的建立和近代學校教育制度的確立。這一成就的取得是對法國教育傳統(tǒng)繼承與創(chuàng)新的結果，并未20世紀法國教育改革奠定了基礎。

法國現(xiàn)代教育制度

四、20世紀前期法國的教育

為回應20世紀前半期法國教育發(fā)展所面臨的教會勢力的挑戰(zhàn)，進一步服務于法國該時期社會變革和教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，法國教育管理在繼承大學區(qū)制的基礎上，明確中央教育行政管理的具體職責，不斷強化國家教育意志的權威。

（一）中央集權教育管理體制的加強

20世紀初期，法國仍實行拿破侖時期的大學區(qū)制，與19世紀不同的是，大學區(qū)由過去的27個減少到17個。在中央教育管理體制上，設立了公共教育部（1932年改為國民教育部），部長由總統(tǒng)任命，對全國教育實行統(tǒng)一管理。1902年，政府解散了50多個從事傳教和教育活動的教會組織，關閉3000多所教會學校。1905年，法國通過一項重申教會與教育分離的原則，廢除了《法魯法案》中教會掌握國民教育領導權和監(jiān)督權的相關規(guī)定。

在學前教育上，政府管理作用的加強體現(xiàn)在對母育學校的關注和對學前教育獨特性的界定上。在公立學校、私立學校和教會學校課程計劃和教學方法的選擇上，公立學校的課程計劃和教學方法由教育部頒布章程決定。私立學校和教會學校必須遵循官方的課程計劃，其衛(wèi)生和道德規(guī)范受政府監(jiān)督。在考試組織和文憑頒授上，所有公立學校、私立學校和教會學校的學生都可以參加公立教育的考試，只有國家才有頒發(fā)正式文憑和認可私立學校證書的權利。

為強化中央集權管理在初等教育與中等教育領域的作用，20世紀前半期法國教育管理機構著力將兩次《費里法案》所確立的國民教育免費、義務、世俗化發(fā)展的三大原則變?yōu)槭聦崱?/p>

（二）統(tǒng)一學校運動與教育改革

1、統(tǒng)一學校運動：1919年新大學同志會在批判雙軌制教育的斗爭中提出了建立統(tǒng)一學校的主張，認為統(tǒng)一學校是“屬于所有人并且為了所有人的共同的學校”，要求建立統(tǒng)一的學校，以實現(xiàn)教育的民主化。統(tǒng)一學校主要解決兩個問題：民主教育和擇優(yōu)錄取。新大學同志會的這些要求和主張，引起了法國社會的廣泛關注，在法國很快掀起了“統(tǒng)一學校運動”，導致了一系列的教育改革。

2、初等教育改革：1923年，法國政府決定實施統(tǒng)一的初等學校教育體制所有初等學校遵循同樣的教學大綱，實施同樣的教學計劃。1933年，政府設立統(tǒng)一的中學入學考試，進一步強化了初等教育階段的統(tǒng)一性建設。

3、中等教育改革：這一時期，法國中等教育的改革和爭論主要圍繞課程設置的古典學科與現(xiàn)代學科之爭進行。1902年《萊格法案》在為現(xiàn)代科學科目進入中學課程體系提供歷史契機的同時，還成為此后改革抨擊和改革的對象。1923年的改革增加了古典學科的學習時間和學習內容，強化了中等教育的古典主義特征。1926年和1936年的改革則試圖在中等教育學習內容上的古典主義和現(xiàn)代主義之間尋求某種平衡。

（三）職業(yè)技術教育的發(fā)展

1919年《艾斯蒂埃法》獲得議會通過，內容：明確國家發(fā)展職業(yè)教育的責任；完善職業(yè)學校體系建設；18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務；職業(yè)教育的內容有初等教育的普通教育、作為職業(yè)基礎的各門教育和獲得勞動技能的勞動學習。該法案為法國職業(yè)教育的發(fā)展確定了基本框架，將職業(yè)教育納入法國公共教育體系，進一步喚起了產業(yè)界對職業(yè)教育與培訓的關心，被稱為法國歷 史上的“職業(yè)技術教育憲章”。

五、20世紀后期法國的教育

二戰(zhàn)后的50余年間，法國教育的主題可以概括為“重建”與“改革”，法國教育選擇了一條在重建中改革，在改革中前進的道路。

（一）基礎教育 1、1947年《郎之萬-瓦隆教育改革法案》以教育結構理應適應社會結構為今本理論依據(jù)，明確分析了實施教育改革的必要性。一方面法國社會結構發(fā)生了根本性的變化，另一方面教育發(fā)展與社會需要之間脫節(jié)嚴重。依據(jù)公正原則和定向原則，規(guī)定6至18歲為免費義務教育，主要通過基礎教育階段、方向指導階段、決定階段教育進行；教學中注意學生特點，鼓勵學生的創(chuàng)造性和責任感；對高等教育改革提出了設想。該法案為戰(zhàn)后法國教育重建提供了綱領性的框架和方向性的引領。2、1959年《教育改革法》將義務教育年限由8年延長至10年；強化中等教育為初等教育之上的自然階梯的觀念，以統(tǒng)一學校作為實施初中教育的機構；將職業(yè)教育納入正規(guī)中等教育體系。20世紀60年代，一種新型的綜合性中學，市立中等教育機構的出現(xiàn)，將不同類型的第一級中等教育機構統(tǒng)一起來，成為法國政府實施統(tǒng)一的中等教育方面所取得的新成果，并發(fā)展為實施中等教育的主要機構。3、1975年《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）：①教育管理體制上，學校成立各種組織方便教師和家長參與學校行政管理及教育教學工作；②教學體制上,規(guī)定了學前教育、小學教育、中學教育的學制；③教育內容上，強調教學內容的現(xiàn)代化，增加與實際生活的聯(lián)系；④教學方法上，實行工具課程、啟蒙課程、體育課程的三分制教學法，積極開展教學實驗，援引教育心理學有關兒童個性特征及能力差異的研究成果指導教學方法的選擇和使用，切實提高教學效益。

該建議的頒布與實施，使得單軌制學校體制借助于綜合制初中的設立而延伸至初級中等教育階段。中小學課程設置于內容選擇上的教育現(xiàn)代化和實用化特征有所增強。教師、家長、學生及社會各界人士對學校管理與教學事務的參與程度也得到提高。不過，這次改革也導致初級中等教育過早職業(yè)化、學生負擔加重、總體教育質量下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）高等教育 1、1968年《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）確立高等教育機構任務：承擔著發(fā)展與傳播知識、促進科學研究和培養(yǎng)人的教育職責；性質：大學是擁有法人資格和財政自治權的公立科學文化性機構；原則:自主自治、民主參與、多科性結構。該法案以此為原則通過組建新型的教學與科研單位對高等教育進行改革，是以對法國高等教育傳統(tǒng)癥結和現(xiàn)實矛盾的正確把握為基礎的，表現(xiàn)出明確的教育民主化理想。但法國長期集權文化背景下形成的集權型高教管理體制與自治原則存在著極強的排斥性，許多大學生對參與教學與科研單位管理并未表現(xiàn)出真正持久的積極性，影響了此次高等教育改革的成效。2、1984年《高等教育法》（又稱《薩瓦里法》）提出高等教育應以現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化作為改革的新原則?，F(xiàn)代化指辦學方向與方法應面向現(xiàn)代社會，教學內容應迅速反應現(xiàn)代科學發(fā)展的需要。職業(yè)化指重視向學生提供職業(yè)技術教育，強化就業(yè)方向指導教育。民主化意味著政府進一步下放高等教育管理權，吸收廣大教師、學生參與大學事務管理。關于公立高等教育的性質，公立高等學校 是世俗性機構，免受任何政治、經(jīng)濟、宗教和意識形態(tài)的支配，享有在教學、研究方面的自由。

（三）21世紀法國教育改革的主題

1、教育民主化改革 2004年，《為了所有學生的成功》以何為“為了所有學生的成功”和“如何實現(xiàn)所有學生的成功”為主題，強調未來學校教育事業(yè)的發(fā)展必須納入歐洲一體化進程的總體框架中統(tǒng)籌實施，堅持學校教育事業(yè)的發(fā)展要致力于構建全社會的終身教育事業(yè)，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及勞動市場提出的人才需求。

2005年，《面向未來學校的方向與計劃法》在較大程度上以法律形式將上一報告中的教育理念確定下來。該報告確定了未來法國學校教育的目標，還提出要建立一個更公正、更開放、更高效的學校教育體系。

2、教育信息化建設 2002年，法國信息技術戰(zhàn)略委員會強調學校是開展信息技術教育的主導性機構。教育部著力建設名為“知識數(shù)字空間”的法國中小學信息網(wǎng)，目的在于為學生和教師免費提供大量的數(shù)字信息資源服務，學生和教師可以在校內外獲得學習資源。

3、教育世俗化推進

2004年，法國政府重申《費里法案》頒布以來所堅持的教育世俗化原則，強調公共教育的基本職能是向學生傳授共和國的價值觀，不得接受具有任何宗教色彩的信仰干涉。

進入21世紀，法國在教育民主化，教育信息化、教育世俗化方面所推行的改革是法國政府對國際教育思潮和國內教育實踐做出判斷和思考的結果，體現(xiàn)了法國教育在新世紀的努力和追求。

第二篇：法國教育制度法國屬于中心集權制的國家

法國教育制度

法國屬于中心集權制的國家，在教育治理上長期實行高度的中心集權制。政府非常重視教育，確立了教育的優(yōu)先地位，強調公民受教育的權利和機會均等；規(guī)定中小學實行學校、家長、學生合同制；設立“國家教學大綱委員會”，定期審查修改教育內容，改革學制，簡化考試；加強教師隊伍建設，鼓勵大學畢業(yè)生從教，建立教師培養(yǎng)學院，強調教師接受繼續(xù)教育的必要性；重視教育改革，重點放在消除教育治理中的官僚主義和加強技術教育上，強調教育、科研與企業(yè)發(fā)展緊密結合。

法國強調教育治理要統(tǒng)一，教育部垂直治理基礎教育?；A教育結構全國統(tǒng)一，小學為五年制，初中為四年制，高中為三年制。初中分為適應階段、中間階段和專業(yè)定向三個階段。高中階段分為確定階段和最后階段。

盡管法國基礎教育是統(tǒng)一治理，但在小學、初中拓寬知識的基礎上，高中教學越來越注重學科選擇的多樣化，共有文科、經(jīng)濟與社會、科學三大類專業(yè)和第三產業(yè)科學技術、工業(yè)科學和技術、實驗科學和技術以及醫(yī)學社會科學四個技術專業(yè)供學生選擇。法國的職業(yè)高中屬于短期教育，學制為二年，通常出路只有就業(yè)，做普通技術工作，但對進入職業(yè)高中的優(yōu)秀學生，政府為其打通了進入普通與技術高中的通道。

近年來，法國借鑒地方分權制國家的教育治理經(jīng)驗，將部分權利下放給地方。地方教育行政分為大區(qū)、省和市鎮(zhèn)三級治理，大區(qū)負責高中和一些?？茖W校；省負責初中；市鎮(zhèn)負責小學和幼兒學校。地方教育行政部門的主要職責是制定中小學的教育規(guī)劃，分級負責中小學的基建和日常教育經(jīng)費投入及其日常教學治理。例如，里昂瑪利王市政府撥付學校的日常經(jīng)費，以一所只有200名學生的小學為例，一年就支出40萬法郎。與此同時，在人事治理上實行減政放權，將中小學教師由國家治理改為由學區(qū)治理；賦予小學教師新的職責，教師在教學安排和教學方式上有更大的自主權。其他諸如學制、教學大綱、教材治理等方面也逐步下放權力，有步驟地進行改革，形成了教育治理體制的多樣化。

法國中小學實施校長負責制。校長作為學校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務員，聘任權在國家，而不在學校，工資直接由國家教育部發(fā)放。法國對校長的選拔非常嚴格，既注重資格，也注重經(jīng)歷，競聘校長職務的教師必須通過嚴格的考試和培訓。這些措施既保證了校長的質量，又提高了其權威。[1]

法國的高等教育制度分為公立學校和私立學校。法國的公立大學一律免費，只需支付一定的注冊費(約200€)。法國的高等教育歷史悠久，現(xiàn)有80余所大學和300多所專業(yè)高校和研究中心。十分發(fā)達的教育體制使法國的高等教育質量得以保證，法國的文憑國際公認，并且學費低廉。法國大學與2004年開始現(xiàn)實行與國際接軌的LMD教育制度，分三階段：第一階段(Licence)三年，畢業(yè)后獲大學基礎文憑，相當于我國學士文憑；第二階段（Masteur）兩年，畢業(yè)后獲碩士學位；第三階段（Docteur）三年，畢業(yè)后可獲博士學位。

凡申請進入第一階段學習的學生，需通過法國使館的法語考試。法國大學接受取得國內大學錄取資格的中國高中畢業(yè)生赴法攻讀本科；中國大學在校生可去法國大學插班學習；中國大專和本科畢業(yè)生可去法國攻讀碩士學位。

法國高等教育體系多元化，不同類型的學校有不同的教學目標，而課程設置和入學條件也各不相同。眾多公立、私立學校各有千秋，公立學校由國家資助，相比之下，學費低廉的近乎于免費。按教學機構劃分，現(xiàn)有三大類教學機構并存：

（1）綜合大學：遍布法國全國各地的87所綜合大學，通過各種學科的劃分實施基礎及應用教學，分短期和長期學制。入學條件：招收持有法國高中會考證書或同等學歷的學生向校方遞交申請材料，學校根據(jù)候選人材料擇優(yōu)錄取。（注：由于中國高中畢業(yè)證書不能等同于法國高中會考證書，因而中國學生入學條件限于獲得中國大學錄取通知書者，中國大學在校生或畢業(yè)生。）綜合大學教育含義下的3個階段，各階段文憑均屬國家級文憑，第一階段實施大學基礎知識教育；

二、三階段的學習趨向于專業(yè)化。

（2）重點高等專科學校：重點高等?？茖W校為政府機關、工業(yè)界、服務業(yè)培養(yǎng)工程師、高級管理人員及行政人員。其中一大批隸屬于政府各部門，專門負責培訓工程師、教師及行政人員。其中一些高等?？茖W校(如：國家行政學院，高等師范學院)則是法國一大教學特色。此外，還有私立學校(如：部分商業(yè)學校與工程師學院)，經(jīng)審核后可獲得國家認可。高等?？茖W校屬于長期學制，為期5年。入學條件：入學要求嚴格，校方通過候選人的法國中學會考成績與申請材料擇優(yōu)錄取，被選拔的學生需在2年預科班學習后(或通過綜合大學1至2年的學習)，參加國家統(tǒng)一考試，被錄取者繼續(xù)學習3年，落選者可進入綜合大學第一階段學習。

（3）其他高等院校：該類院校大部分在藝術、建筑等創(chuàng)作性領域進行高等專業(yè)教育。屬于長期學制。入學條件：大部分學校自行組織入學考試，根據(jù)考試成績擇優(yōu)錄取。除長期學制以外，法國短期學制的職業(yè)教育也扮演著重要角色。

法國的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育及高等教育構成。高等教育制度又分為公立學校和私立學校。法國的公立大學一律免費，只需支付一定的注冊費(約200€)。法國的高等教育歷史悠久，現(xiàn)有80余所大學和300多所專業(yè)高校和研究中心。十分發(fā)達的教育體制使法國的高等教育質量得以保證，法國的文憑國際公認，并且學費低廉。法國大學分三階段：第一階段(一，二年級)二年，畢業(yè)后獲大學基礎文憑，相當于我國大專文憑；第二階段一年，畢業(yè)后獲學士學位；第三階段是研究生階段，畢業(yè)后可獲碩士或博士學位。

凡申請進入第一階段學習的學生，需通過法國使館的法語考試。法國大學接受取得高等錄取資格的中國高中畢業(yè)生赴法攻讀本科；中國大學在校生可去法國大學插班學習；中國大專和本科畢業(yè)生可去法國攻讀碩士學位。

法國高等教育體系多元化，不同類型的學校有不同的教學目標，而課程設置和入學條件也各不相同。眾多公立、私立學校各有千秋，公立學校由國家資助，相比之下，學費低廉的近乎于免費。按教學機構劃分，現(xiàn)有三大類教學機構并存：

（1）綜合大學：遍布法國全國各地的87所綜合大學，通過各種學科的劃分實施基礎及應用教學，分短期和長期學制。入學條件：招收持有法國高中會考證書或同等學歷的學生向校方遞交申請材料，學校根據(jù)候選人材料擇優(yōu)錄取。（注：由于中國高中畢業(yè)證書不能等同于法國高中會考證書，因而中國學生入學條件限于獲得中國大學錄取通知書者，中國大學在校生或畢業(yè)生。）綜合大學教育含義下的3個階段，各階段文憑均屬國家級文憑，第一階段實施大學基礎知識教育；

二、三階段的學習趨向于專業(yè)化。

（2）重點高等?？茖W校：重點高等專科學校為政府機關、工業(yè)界、服務業(yè)培養(yǎng)工程師、高級管理人員及行政人員。其中一大批隸屬于政府各部門，專門負責培訓工程師、教師及行政人員。其中一些高等專科學校(如：國家行政學院，高等師范學院)則是法國一大教學特色。此外，還有私立學校(如：部分商業(yè)學校與工程師學院)，經(jīng)審核后可獲得國家認可。高等?？茖W校屬于長期學制，為期5年。入學條件：入學要求嚴格，校方通過候選人的法國中學會考成績與申請材料擇優(yōu)錄取，被選拔的學生需在2年預科班學習后(或通過綜合大學1至2年的學習)，參加國家統(tǒng)一考試，被錄取者繼續(xù)學習3年，落選者可進入綜合大學第一階段學習。

（3）其他高等院校：該類院校大部分在藝術、建筑等創(chuàng)作性領域進行高等專業(yè)教育。屬于長期學制。入學條件：大部分學校自行組織入學考試，根據(jù)考試成績擇優(yōu)錄取。除長期學制以外，法國短期學制的職業(yè)教育也扮演著重要角色。

都說法國是一個充滿浪漫氣息的國度，同時也是一個時尚的地方，這些信息我們都可以從傳播媒體中尋找到，但是法國高等教育體制教育制度是怎樣的呢？這樣的體系又有怎樣的特點呢？我們來具體的了解一下吧。

法國的高等教育名聲卓越，文憑世界公認。法國政府高度重視教育，教育經(jīng)費長期居財政預算首位，約占23%，居世界第一位。公立教育體制占絕對主導地位，巨額教育經(jīng)費開支保證了所有公立學校的教育費用都由國家承擔。所有公立大學的學生，包括在法國留學的外國學生都能享受免學費教育，同時還可獲得法國政府的住房補貼及伙食、交通、醫(yī)療保險等優(yōu)惠。

法國的高等教育實行3、5、8制，又稱LMD制，即大學本科（LICENCE）3年、碩士（MASTER）+2年和博士（DOCTORAT）+3年。

法國的高等教育分為“限制性教育”和“非限制性教育”兩大系列，以適應國家對不同層次人才的需求。普通綜合性公立大學的大多院系屬于“非限制性教育”系列，入學門檻低。而“限制性教育”系列指的是對入學有嚴格要求的院校，主要有“大學?！保℅randes Ecoles）和大學科技學院（IUT）兩大類。

“大學?！敝饕枪こ處煂W院和高等商校，以培養(yǎng)社會各領域的管理人才為主要目的?！跋拗菩越逃焙汀胺窍拗菩越逃眱纱笙盗械牟⑿惺狗▏軌驅⑸鐣Ω叩冉逃木⑿院推占盎牟煌枨笥袡C地結合起來。

高度重視科技、工程及管理教育是法國高等教育體制的突出特點，法國科技行業(yè)與大工業(yè)極其發(fā)達的原因之一在于其強大的科技和工程科技管理人才的培養(yǎng)機制。

法國教育體系的特點：

注重應用性：教學計劃由課程和實習兩部份組成，課程中又分上課、指導作業(yè)課（TD）、個人作業(yè)課（TD）、作業(yè)課以應用知識為主，理工科以做實驗為主。開放式教育：與中國大學不同，法國的大學專業(yè)學習無課本，上課老師發(fā)講義。學生上課以記筆記為主，老師列出需要閱讀的指導書名，學生去圖書館查詢自學。

鼓勵創(chuàng)造性思維：案例分析在大學學習中占很大的比例，尤其在經(jīng)濟法、管理、法律等專業(yè)。學生分4—5人一組，對老師所發(fā)案例進行分析討論，旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

實習：實習是法國大學教學計劃的一個重要組成部分。實習時間根據(jù)專業(yè)，要求在1—5個月不等。學生在企業(yè)做完實習，要求寫實習報告。實習報告有嚴格的內容要求，如頁數(shù)的最低限制，摘抄的內容和圖表的數(shù)量限制等。學生還需要對所寫的實習報告進行答辯。通常答辯由學院一位課任老師，一位專業(yè)老師和企業(yè)的實習帶教老師參加，實習報告獲得10/20，才算通過。

第三篇：近現(xiàn)代歷史論文

論抗日戰(zhàn)爭時期的民族之魂

【摘 要】抗日戰(zhàn)爭的烈火硝煙已經(jīng)熄滅了半個多世紀，抗日英雄們絕大多數(shù)也早已長眠于祖國大地。但是，抗日戰(zhàn)爭中所形成的民族精神卻將永世長存，其時代價值是不可低估的。愛國、團結、民主正是中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期的民族之魂,這種民族之魂催生的偉大力量,使中國人民創(chuàng)造了近代第一次抗擊外國侵略取得完全勝利的輝煌歷史。

【關鍵詞】愛國 團結 民主

每一個民族都有自己的精神。中華民族的精神是中華民族在長期共同生活和社會實踐中形成的能夠維系、引導和推進中華民族不斷發(fā)展而不潰敗且富于經(jīng)典的力量，在近現(xiàn)代特有的歷史契機中有了巨大的飛躍?？谷諔?zhàn)爭的爆發(fā)，在給中華民族帶來深重災難的同時，促進了中華民族的空前覺醒。中國人民與反法西斯同盟國人民，在世界反法西斯的中國戰(zhàn)場經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。毋庸質疑，是偉大的中華民族精神促使中國人民前仆后繼、用血肉之軀筑起抗日的鋼鐵長城。那么，這種民族精神的基本內容是什么？本人認為有以下幾點：

一、愛國之魂,驅動中國人民不畏強暴,不怕犧牲

當日本侵略者的鐵蹄開始踏入中國,民族空前危機的時候,中國人民弘揚了比起任何一個歷史時期都更激昂、更博大的愛國主義精神。

這種愛國之魂在中國共產黨人的身上表現(xiàn)得最為突出。“九一八事變”發(fā)生的第三天,中國共產黨就發(fā)表了《為日本帝國主義強暴占領東三省事件宣言》。22日,又作出《關于日本帝國主義強占滿州事變的決議》。30日,再就日本帝國主義強占東三省事件發(fā)表第二次宣言。這些宣言和決議,憤怒譴責了日本帝國主義的侵略行徑,發(fā)出了“組織群眾的反帝運動,發(fā)動群眾斗爭,反抗日本帝國主義的侵略”,“武裝反抗日本帝國主義侵略”等呼喊。1934年,中央工農民主政府發(fā)表《對日宣戰(zhàn)通電》,宣布要“領導工農紅軍和全中國廣大被壓迫民眾,以民族革命戰(zhàn)爭驅逐日本帝國主義出中國,反對一切帝國主義實行瓜分中國,以求得中華民族徹底的解放和獨立”?！叭A北事變”發(fā)生后,中共中央發(fā)表了《為日本帝國主義并吞華北及蔣介石出賣華北出賣中國宣言》,號召全國人民,“動員起來,組織起來,武裝起來,為保衛(wèi)華北,保衛(wèi)中國而戰(zhàn)”。并且命令共產黨員“英勇堅決地走上民族解放的戰(zhàn)場”,“站在抗日戰(zhàn)爭的最前線,為保衛(wèi)祖國流最后一滴血”。即使如此，抗日軍民并沒有悲觀失望，他們始終百折不撓，保持著高昂的斗志和樂觀主義精神，堅持與敵斗爭，經(jīng)受了生命的極限。

當民族面臨危亡之時,又是中國共產黨人前仆后繼,英勇地戰(zhàn)斗在抗日殺敵的戰(zhàn)場?！熬乓话耸伦儭卑l(fā)生后,中國共產黨就立即在東北組織抗日聯(lián)軍,開展艱苦卓絕的武裝抗戰(zhàn)。1936年 2月又組織了“中國人民紅軍抗日先鋒隊”開赴華北前線直接對日作戰(zhàn)?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā)后,中國共產黨領導八路軍、新四軍在軍隊數(shù)量少,武器裝備差的情況下,一方面積極配合友軍作戰(zhàn),血戰(zhàn)平型關、夜襲陽明堡、救援娘子關;一方面開赴敵后,創(chuàng)建抗日根據(jù)地,開展游擊戰(zhàn)爭。在整個防御階段,八路軍、新四軍對敵作戰(zhàn)千余次,殲敵 5萬多人,牽制了 40萬侵華日軍,對加速相持階段的到來起了相當重要的作用。武漢失守后,國民黨消極抗戰(zhàn),國難加劇。中國共產黨在僅有十八萬武裝力量的情況下,以民族利益為重,忍受極大的犧牲,勇敢地肩負起抗日主戰(zhàn)場的重任,成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱,使戰(zhàn)爭朝著有利于中國人民的方向發(fā)展。

二、團結之魂,集結中國人民同仇敵愾、共赴國難

在強敵當前,國難當頭之際,團結御敵成了中華民族的共同心聲。他們同仇敵愾,共赴國難,譜寫了中華民族歷史上空前大團結的壯麗畫卷。

中國共產黨率先發(fā)出了團結抗日的號召。在著名的《八一宣言》中,中國共產黨就強烈呼吁“一切愿意抗日的政治派別,武裝部隊和群眾團體,廣泛地聯(lián)合起來,組織全國統(tǒng)一的國防政府和抗日聯(lián)軍”。在《為創(chuàng)立全國各黨各派的抗日人民陣線宣言》中,中國共產黨又提出“不管我們相互間有著怎樣不相同的主張與信仰,不管我們相互間過去有怎樣的沖突與斗爭,然而我們都是中華民族的子孫,我們都是中國人,抗日救國是我們共同的要求。為抗日救國而大家聯(lián)合起來,為抗日救國而共赴國難,是所有我們中國人的神圣義務”。為了實現(xiàn)團結抗日,中國共產黨決然以民族大義為重,以階級利益服從民族利益,摒棄血仇,不計前嫌,制定了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針,并主動與國民黨聯(lián)手,共赴國難。

三、民主之魂,激勵人民群眾積極參加抗戰(zhàn)

能不能實現(xiàn)民主,直接關系能不能動員千百萬人民群眾參加抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線,關系到抗日戰(zhàn)爭能否勝利的大問題。因此,在整個抗日戰(zhàn)爭時期,爭取和實現(xiàn)民主成為中國人民的共同追求。

首先,作為民主運動先鋒的中國共產黨把爭取民主和實踐民主作為黨在抗日戰(zhàn)爭時期的中心工作。1933年 1月 17日,中國共產黨在其發(fā)表的抗戰(zhàn)宣言中就提出了“立即保證民眾的民主權利”的呼吁。1937年 2月 10日,中共中央致電國民黨,提出“保障言論、集會、結社之自由”的要求和“在特區(qū)政府區(qū)域內,實施普選的徹底民主制度”的保證。1937年 5月,在中國共產黨蘇區(qū)代表會議上,毛澤東指出,爭取民主自由,成為當前保證抗戰(zhàn)勝利的中心環(huán)節(jié)。全體黨員要努力為實現(xiàn)民主而奮斗。1939年 9月 9日,中國共產黨的參議員毛澤東在第一屆國民參政會第四次會議上鄭重提出“實現(xiàn)戰(zhàn)時民主,嚴懲對民眾和青年大非法壓迫行為。切實保障人民有言論、出版、集會、結社及武裝抗敵之權利”的要求。中國共產黨還積極發(fā)動和領導民主憲政運動,作出了推進民主憲政運動的指示,要求共產黨員要積極參與。周恩來代表黨中央在延安各界紀念孫中山先生逝世十九周年大會上,作了《關于憲政與團結》的演講,強烈要求“要實施憲政,就要給人民以民主自由”。

其次,中國共產黨努力地模范地實踐民主。中國共產黨嚴格要求自己的黨員“提倡民主作風,遇事先和黨外人士商量,取得多數(shù)同意,然后去做”。強調“共產黨員只有對黨外人士實行民主合作的義務,而無排斥別人,壟斷一切的權利”。當黨外人士李鼎銘先生提出“精兵減政”的議案時,毛澤東立即給予肯定,并親自為此寫了《一個極其重要的政策》一文,在抗日根據(jù)地推廣這個政策。中國共產黨還率先在抗日根據(jù)地實行“三三制”的民主政權,實行普選的民主運動。民主黨派和廣大的民主人士是抗日戰(zhàn)爭時期民主運動的生力軍。他們大力倡導實施民主:救國會在其《綱領》中,明確指出“民主制度的確立,是各黨派合作的基本條件;結社、集會、言論、出版的自由,是聯(lián)合戰(zhàn)線絲毫不能讓步的要求?！敝腥A民族解放行動委員會在其《抗戰(zhàn)時期的政治主張》中認為,爭取抗戰(zhàn)最后的勝利,關鍵在于國民政府必須實行政治大改革,實行民主抗戰(zhàn)。中國民主同盟把“實行民主政治”作為同盟的宗旨,同盟主席張瀾強調“非實行民主來喚起民眾,團結官兵,修明內政,不足挽救危亡”,“而目前挽救危亡,尤其需要民主”。他們還在參政會上提出“發(fā)揚民主,而利抗戰(zhàn)”的提案。

民主黨派和廣大民主人士還積極在國統(tǒng)區(qū)策動民主運動,影響最大的是他們積極與中國共產黨聯(lián)手發(fā)起的民主憲政運動。

正是這種民主之魂,激勵中國人民勇敢地投身到抗日戰(zhàn)爭的鐵流中,他們把打敗日本帝國

主義和建立一個民主中國結合起來,從而賦予了抗日戰(zhàn)爭新的意義。

誠然，中華民族精神曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮了重要的凝聚民心、引導方向、催人奮進的作用。對于中華民族來說，21世紀是爭取實現(xiàn)中華民族的全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)民族崛起和騰飛這一近現(xiàn)代歷史主題的世紀。

參考文獻：

[1][4][5] 毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民社1991，第1033、1322、857頁

[M].北京：解放軍出版社1987，第196、28頁

第四篇：近現(xiàn)代名言

近現(xiàn)代名言 第八部分——近現(xiàn)代名言

魯迅

1145.寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。《自題小像》 1146.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！蹲猿啊?1147.血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華?！稛o題》 1148.心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷?！稛o題》 1149.度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇?！额}三義塔》 1150.無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。

1151.我有一言應記取，文章得失不由天。

1152.望崦嵫而勿迫，恐鶗鴂之先鳴。

1153.忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩?！稙榱送鼌s的紀念》引詩 1154.躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

雜家

1155.鐵肩擔道義，妙手著文章。李大釗

1156.莫道浮云終蔽日，嚴冬過盡綻春蕾。陳毅

1157.男兒未展凌云志，空負天生五尺軀。王達強

1158.砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。夏明翰 1159.我渴望自由。但人的身軀，怎能從狗的洞子里爬出!葉挺 1160.為了免除下一代的苦難，我們愿，愿把這牢底坐穿。何敬平1161.一腔熱血化春雨，壯志千秋泣鬼神。

1162.滿目云山俱是樂，一毫榮辱不須驚。黃興

1163.有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。臧克家 1164.留得子胥豪氣在，三年歸報楚王仇。楊超

1165.國破尚如此，我何惜此頭?吉鴻昌

1166.嚴刑利誘奈我何，頷首流淚非丈夫。金方昌

1167.人家?guī)臀?，永志不忘；我?guī)腿思?，莫記心上。華羅庚 毛澤東

1168.踏遍青山人未老，風景這邊獨好?！肚迤綐?會昌》 1169.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！稇浨囟?婁山關》 1170.中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝?！稙榕癖}照》 1171.紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！镀呗?長征》

1172.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。《七律?人民解放軍占領南京》 1173.春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯?！镀呗?送瘟神》 1174.為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天?！镀呗?到韶山》 1175.金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃?！镀呗?和郭沫若同志》 1176.獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。《七律?冬云》 1177.待到山花爛漫時，她在叢中笑。《卜算子?詠梅》 1178.一萬年太久，只爭朝夕?！稘M江紅?和郭沫若同志》 1179.牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量?！镀呗?和柳亞子先生》 1180.紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！镀呗?送瘟神》 1181.早已森嚴避壘，更加眾志成城。

1182.今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。

1183.裝點此關山，今朝更好看。

1184.踏遍青山人未老，風景這邊獨好。1185.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。1186.不到長城非好漢，屈指行程二萬。

1187.山，倒海翻江卷巨瀾，奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。1188.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。1189.國際悲歌歌一曲，狂飆為我從天落。1190.千秋功罪，誰人曾與評說。

1191.虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。1192.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。1193.我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九。1194.寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。1195.千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。1196.坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。1197.借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒。1198.為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。1199.喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙。1200.云橫九派浮黃鶴，浪下三吳起白煙。1201.天生一個仙人洞，無限風光在險峰。1202.待到山花爛漫時，她在叢中笑。

1203.高天滾滾寒流急，大地微微暖氣吹。1204.一萬年太久，只爭朝夕。

1205.四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。1206.可上九天攬月，可下五洋捉鱉。

1207.要掃除一切害人蟲，全無敵。

第五篇：近現(xiàn)代名句

高淳湖濱高中

高三語文

課外名句名篇之近現(xiàn)代

近現(xiàn)代名言 魯迅

1.寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。《自題小像》 2.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。《自嘲》 3.血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。《無題》 4.心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。《無題》

5.度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇?！额}三義塔》 6.無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。7.我有一言應記取，文章得失不由天。8.望崦嵫而勿迫，恐鶗鴂之先鳴。

9.忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩?！稙榱送鼌s的紀念》引詩 10.躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。雜家

11.鐵肩擔道義，妙手著文章。李大釗

12.莫道浮云終蔽日，嚴冬過盡綻春蕾。陳毅 13.男兒未展凌云志，空負天生五尺軀。王達強

14.砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。夏明翰 15.我渴望自由。但人的身軀，怎能從狗的洞子里爬出!葉挺 16.為了免除下一代的苦難，我們愿，愿把這牢底坐穿。何敬平17.一腔熱血化春雨，壯志千秋泣鬼神。18.滿目云山俱是樂，一毫榮辱不須驚。黃興

19.有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。臧克家 20.留得子胥豪氣在，三年歸報楚王仇。楊超 21.國破尚如此，我何惜此頭?吉鴻昌

22.嚴刑利誘奈我何，頷首流淚非丈夫。金方昌 人家?guī)臀?，永志不忘；我?guī)腿思?，莫記心上。華羅庚 毛澤東

24.踏遍青山人未老，風景這邊獨好?！肚迤綐?會昌》 25.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！稇浨囟?婁山關》 26.中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝?！稙榕癖}照》 27.紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！镀呗?長征》

28.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王?！镀呗?人民解放軍占領南京》 29.春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯?！镀呗?送瘟神》 30.為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。《七律?到韶山》

31.金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃?！镀呗?和郭沫若同志》 32.獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆?！镀呗?冬云》 33.待到山花爛漫時，她在叢中笑?！恫匪阕?詠梅》 34.一萬年太久，只爭朝夕。《滿江紅?和郭沫若同志》

35.牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量?！镀呗?和柳亞子先生》 36.紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！镀呗?送瘟神》 37.早已森嚴避壘，更加眾志成城。38.今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。39.裝點此關山，今朝更好看。

40.踏遍青山人未老，風景這邊獨好。高淳湖濱高中

高三語文

課外名句名篇之近現(xiàn)代

41.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。42.不到長城非好漢，屈指行程二萬。

43.山，倒海翻江卷巨瀾，奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。44.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。45.國際悲歌歌一曲，狂飆為我從天落。46.千秋功罪，誰人曾與評說。

47.虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。48.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。49.我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九。50.寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。51.千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。52.坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。53.借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒。54.為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。55.喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙。56.云橫九派浮黃鶴，浪下三吳起白煙。57.天生一個仙人洞，無限風光在險峰。58.待到山花爛漫時，她在叢中笑。59.高天滾滾寒流急，大地微微暖氣吹。60.一萬年太久，只爭朝夕。

61.四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。62.可上九天攬月，可下五洋捉鱉。63.要掃除一切害人蟲，全無敵。請設計一套考題，八句8分 1.2.3.4.5.6.7.8.