第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是一種綜合性的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為社會(huì)生活和工作的需要。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科，其作用不再僅僅是單純的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的增加，更不是單純的應(yīng)試教育，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)了解社會(huì)，適應(yīng)國(guó)際交往。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也就是語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。如何在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？我認(rèn)為教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動(dòng)及開(kāi)展興趣小組等多種形式的活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程往往受情感支配，因此，要在課上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍。為使學(xué)生時(shí)刻愉快地接受并表現(xiàn)所學(xué)的口語(yǔ)，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。傳統(tǒng)的兒歌及英文歌趣味性強(qiáng)，很容易調(diào)整情緒，如，《One little finger》這首歌，學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，很快就融入英語(yǔ)的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學(xué)生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學(xué)生也容易厭煩，可以結(jié)合天氣及當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容靈活變換，如體育課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生大多累了，不讓他們強(qiáng)打精神，而用一貫的“order”進(jìn)行協(xié)調(diào)，――“Let’s have a short rest.”讓學(xué)生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進(jìn)行做好鋪墊。

小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設(shè)視覺(jué)氛圍。要突出直觀教學(xué)，恰當(dāng)?shù)睦没脽羝?、?shí)物、掛圖、簡(jiǎn)比畫等，既可以為英語(yǔ)單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經(jīng)常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒(méi)有去過(guò)的孩子大飽眼福。

二、注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良好的英語(yǔ)交際能力尤為重要。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，能使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)，則是學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要的一步。小學(xué)生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面也有一些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，不敢和同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話，不愿多說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)而被別人恥笑。這些都將成為影響英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的障礙。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和“表現(xiàn)欲”，沖破學(xué)生的“開(kāi)口關(guān)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

教師要把回家用學(xué)了的英語(yǔ)跟父母對(duì)話作為英語(yǔ)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求家長(zhǎng)做好引導(dǎo)、參與工作。有些學(xué)生怕“開(kāi)口”。這就要求家長(zhǎng)的配合，及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)他們開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，要求他們能認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿意。做做翹大拇指的手勢(shì)，千萬(wàn)別說(shuō)“我聽(tīng)不懂，別說(shuō)了”這樣的話，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)的積極性。

還應(yīng)從第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始要求學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地見(jiàn)到老師問(wèn)好時(shí)要使用英語(yǔ)，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養(yǎng)了學(xué)生良好的使用英語(yǔ)的習(xí)慣。

另外，為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，我每天播放一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，有的就幾句話，然后請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述，復(fù)述時(shí)不必用原話，按自己的理解用自己的話說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們就可以把聽(tīng)到語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)了，效果很好。

三、通過(guò)讀寫譯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學(xué)生要多做、多讀、活學(xué)、活用。因此，我在每個(gè)星期讓學(xué)生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個(gè)單詞，也可以是一兩句話，只要能表達(dá)自己的意思即可。久而久之，學(xué)生的寫作能力有了很大的提高，通過(guò)讀拓寬了學(xué)生的視野，在讀的過(guò)程中訓(xùn)練了譯的能力，在譯的同時(shí)將讀的東西內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并且寫出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅多練了學(xué)生的讀寫能力，而且鍛煉了學(xué)生的信息處理能力。

四、課外擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。課內(nèi)幾十分鐘的學(xué)習(xí)與“表現(xiàn)”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是開(kāi)始，其練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了操練的內(nèi)在需求。教師要把回家用學(xué)了的英語(yǔ)跟父母對(duì)話做為英語(yǔ)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求家長(zhǎng)做好引導(dǎo)、參與工作。小學(xué)生年齡較小，有些學(xué)生怕“開(kāi)口”。這就要求家長(zhǎng)的配合，及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，要求他們能認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿意。做做翹大拇指的手勢(shì)，千萬(wàn)別說(shuō)“我聽(tīng)不懂，別說(shuō)了”這樣的話，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)的積極性。

為了更好地激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，尋找生活中的英語(yǔ)情境。在“麥當(dāng)勞、肯德基”快餐廳，公園、商場(chǎng)等外國(guó)游人進(jìn)出多的場(chǎng)所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國(guó)朋友，一旦成功都能使學(xué)生喜不自禁，其“表現(xiàn)欲”所經(jīng)受的挑戰(zhàn)及“可為”的自我認(rèn)定，都能促使他們信心百倍地將英語(yǔ)說(shuō)得更好。

總而言之，我們英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，讓每一位學(xué)生都能信心十足的說(shuō)英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀，貼近生活，調(diào)動(dòng)各種感官交互運(yùn)用，進(jìn)行各種訓(xùn)練，才能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的培養(yǎng)

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要前提，同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段的重要內(nèi)容。依據(jù)新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、學(xué)好語(yǔ)音的重要性

語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言丟掉了語(yǔ)音，就成了死的語(yǔ)言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個(gè)人發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話或別人聽(tīng)自己談話都會(huì)有困難。相反，如一個(gè)人學(xué)好了語(yǔ)音，有了正確的發(fā)音，流利的語(yǔ)調(diào)，就能運(yùn)用該種語(yǔ)言進(jìn)行順利的交際，即能夠準(zhǔn)確、迅速的聽(tīng)懂別人的話，也能自如的表達(dá)自己的思想。事實(shí)證明：英語(yǔ)語(yǔ)音好的學(xué)生，他們能利用單詞的拼寫規(guī)律識(shí)記單詞，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力強(qiáng)。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的現(xiàn)狀分析

1、初學(xué)者不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

⑴小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)初學(xué)者而言無(wú)疑是一門新奇的事物。通常，新奇的事物對(duì)兒童來(lái)說(shuō)其吸引力很強(qiáng)，學(xué)初學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成一種新鮮事物或把它當(dāng)成一種炫耀自豪的資本向其朋友、家人炫耀吹噓來(lái)博得嘉獎(jiǎng)。但是，兒童并不像成年人有較好的定性及耐力，它們隨著對(duì)英語(yǔ)的逐漸深入，新鮮期過(guò)后，他們就可能會(huì)把 英語(yǔ)當(dāng)成一門可有可無(wú)的“外語(yǔ)”，不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)、甚至是不會(huì)說(shuō)。

⑵用漢字或漢語(yǔ)拼音初略辨析讀音

小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)之際，由于不能把握音標(biāo)甚至不知道音標(biāo)，所以經(jīng)常會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)記英語(yǔ)單詞。如，good morning 標(biāo)記為“古德貓寧”或.把one標(biāo)記為wan等。雖然大致讀音相同，但仍不免引起走音，重讀音節(jié)難以分辨。導(dǎo)致學(xué)生朗讀單詞或句子時(shí)生硬、不準(zhǔn)確，對(duì)以后的發(fā)音產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，難以改正。

2、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

⑴ 教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，他將在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。如果語(yǔ)音學(xué)好了，進(jìn)而學(xué)詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)及培養(yǎng)聽(tīng)力等就會(huì)比較順利。反之則口耳的功能將大為削弱，是生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)囿于視覺(jué)之一途。再者，語(yǔ)音一經(jīng)定型以后要糾正就相當(dāng)困難。因此，對(duì)入門階段的語(yǔ)音教學(xué)怎么強(qiáng)調(diào)都不嫌過(guò)分。我國(guó)社會(huì)上存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，就是忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師有很高的要求。

①小學(xué)英語(yǔ)教師的能力要強(qiáng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要具備過(guò)硬的基本功。教師應(yīng)能聽(tīng)辨出每一微小音素的變化與不同。教師的語(yǔ)音要純正，流利。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解漢英兩種語(yǔ)音體系的異同，以便作為今后進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師還應(yīng)該熟悉學(xué)生所操方言的特點(diǎn)，以便做到心中有數(shù)，講解時(shí)便于突出重點(diǎn)、切中要害。

②小學(xué)英語(yǔ)教師的革新意識(shí)要強(qiáng)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)必定是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，老師不僅要有足夠強(qiáng)的教學(xué)能力同時(shí)也應(yīng)具備較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識(shí)，將枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變成一個(gè)樂(lè)趣橫生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

③小學(xué)英語(yǔ)教師的精神素質(zhì)要強(qiáng)

為了完成語(yǔ)音教學(xué)這一艱巨的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師必須樹(shù)立起高度的政治責(zé)任心，對(duì)自己的語(yǔ)言要精益求精，對(duì)所教的每一音素都敢于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，努力爭(zhēng)取為祖國(guó)培養(yǎng)更多、更好地外語(yǔ)人才。

3、方言、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)猶如人們的思想方法，往往容易犯主觀主義的毛病。一個(gè)孤陋寡聞、局處一隅的人，一般只習(xí)慣聽(tīng)本地的方言土語(yǔ)，而對(duì)以外的方言，甚至是普通話也會(huì)感到不習(xí)慣，更不用說(shuō)外國(guó)語(yǔ)了。當(dāng)他感覺(jué)有必要學(xué)習(xí)外地人的口音時(shí)，常常是不由自己的拿自己認(rèn)為相同而其實(shí)是不同的語(yǔ)音去冒充別人的語(yǔ)言。

我國(guó)幅員遼闊，方言復(fù)雜，因此各地區(qū)的人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是，除了共同所有的困難外，還有各自的具體困難。如粵方言中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最為明顯?，F(xiàn)在很多人把“你”［ni］念成［li］，從而影響了英語(yǔ)［n］與［l］的發(fā)音。很多人把-ng尾音念成-n，所以英語(yǔ)中［n］與［η］基本上也分不清。南方人則對(duì)[r]發(fā)音有困難，他們往往以[l]代[r]，這就構(gòu)成了音位的錯(cuò)誤使單詞產(chǎn)生歧義。如把read念成lead等，而北方方言中通常不會(huì)發(fā)濁輔音【】，往往以漢語(yǔ)r來(lái)代替，這也不對(duì)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

1、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

如果一名學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就能夠?qū)W會(huì)譴責(zé)；如果一名學(xué)生生活在恐懼之中，他就能夠?qū)W會(huì)憂慮；如果一名學(xué)生生活在恥辱之中，他就能夠獲得負(fù)罪感；；如果一名學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就能夠變得自信；如果一名學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就能夠?qū)W會(huì)感激；如果一名學(xué)生生活在承認(rèn)之中，他就能夠?qū)W會(huì)做任何事情都要有一個(gè)目標(biāo)。同樣的，學(xué)生沉浸在彌漫著語(yǔ)音的環(huán)境之中，就像學(xué)生置身于水中游泳一樣，這種“沉浸式”學(xué)習(xí)，是通過(guò)潛意識(shí)刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性。沉浸式學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的直觀化、形象化、趣味化、交際化的特點(diǎn)，有利于達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力發(fā)展。因此，好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的關(guān)鍵措施之一。比如，把教師布置成貼有語(yǔ)音符號(hào)的“王國(guó)”，給學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生與語(yǔ)音“零距離”接觸。同時(shí)，還可以盡量多放些有關(guān)語(yǔ)音的磁帶，讓學(xué)生時(shí)刻處在英語(yǔ)語(yǔ)音的海洋中。當(dāng)然，老師較多的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)是必不可少的。

2、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、趣味教學(xué)、擺脫枯燥

德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為:“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)游戲,兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá),這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展?！眹?guó)內(nèi)外的實(shí)踐也表明,科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益,而單純的學(xué)習(xí)是枯燥而無(wú)味的,根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),以及小學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn),我認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)游戲，是在教師的組織指導(dǎo)下以練習(xí)發(fā)音和聽(tīng)音為主要目的的有規(guī)則的游戲。他將教學(xué)任務(wù)與游戲結(jié)合起來(lái)，寓語(yǔ)音訓(xùn)練于游戲之中符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

⑴ 聽(tīng)辨音游戲

辨音游戲可分兩類: 一類是書面練習(xí), 如Listen and circle(圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)), Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等;另一類可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲, 如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”, 在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。比如，為了讓學(xué)生熟悉26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音以及順序，掌握a e i o u五個(gè)元音字母。老師與學(xué)生共同復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，在黑板上寫出5個(gè)元音字母。師生共唱ABC歌，邊唱邊拍手，如果繼續(xù)拍手酸犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學(xué)生面前單獨(dú)或與其他人一起用已所學(xué)過(guò)的對(duì)話，套語(yǔ)做一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話節(jié)目。

⑵認(rèn)讀游戲 學(xué)習(xí)48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣, 有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng), 學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中, 我常用“比一比, 誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力, 養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多, 如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”, 出示三四張一組的音標(biāo)卡片, 迅速拿掉, 讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么? ”;出一組卡片, 讓學(xué)生讀過(guò)后, 從中任意抽掉一張, 然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了? ”, 還有各種猜音標(biāo)的游戲。學(xué)生十分喜歡做這類游戲, 而教師又利用學(xué)生的興趣, 在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí), 教學(xué)效果很好。

3、挖掘和發(fā)揮漢語(yǔ)和方言的正遷移作用

漢語(yǔ)和方言雖然對(duì)我們的英語(yǔ)語(yǔ)音有一定的阻礙作用。但是，任何東西都是一把雙刃劍。當(dāng)然，漢語(yǔ)和方言對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)亦然。所以，最重要的是我們能挖掘出其有利的一面，讓其有利于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)拼音能幫助我們熟悉拼音原理，掌握拼寫規(guī)則，并理解一些語(yǔ)音術(shù)語(yǔ)，如聲母、韻母、元音、輔音等。如果有漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初階段困難就會(huì)少些。這是由于初學(xué)者自己就會(huì)在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行對(duì)比。如將外語(yǔ)中的元音、輔音與漢語(yǔ)中的韻母、聲母相比，看到幾個(gè)字母排列在一起就會(huì)本能的把他們拼讀出來(lái)等等。這樣就大大加快了對(duì)外語(yǔ)單詞拼寫規(guī)律的掌握，為進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好外語(yǔ)鋪平了道路。

又如漢語(yǔ)拼音遷移法。漢語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的遷移。輔音在發(fā)音規(guī)則上有很多是接近甚至一樣的。比如把漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w的讀音后面的韻母去掉，其讀音就和英語(yǔ)輔音中的、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]相似，這樣學(xué)起來(lái)學(xué)生就覺(jué)得很容易。

4、注重教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)方法

⑴全身動(dòng)作活動(dòng)法

全身運(yùn)動(dòng)法的全稱是Total Physical Response ,簡(jiǎn)稱叫TPR,這是比較流行的一種兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中可以采用的動(dòng),特別是在兒童還不能進(jìn)行語(yǔ)言輸出之前,可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兒童對(duì)輸入語(yǔ)言的理解是否達(dá)到內(nèi)化的程度。這個(gè)方法可以用于區(qū)分音素?！奥?tīng)”是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一步,我們應(yīng)好好把握住這一環(huán)節(jié)。但小學(xué)生總是不愿意靜靜坐下來(lái)聽(tīng)你講英語(yǔ),他們的心理特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜。為此,我們可以在教學(xué)中使用“全身反應(yīng)法”,把學(xué)生所有的感官調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生由靜聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng),。比如，我們可以將所學(xué)詞匯變成兒歌再加上動(dòng)作進(jìn)行講授。例如我們學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課本中的一課《Hello》將其用小學(xué)生們所熟知的兩只老虎的音律加上本課所要學(xué)的句子為歌詞進(jìn)行吟唱：hello, hello.what's your name? what's your name? my name is , my name is 最后加上小朋友的名字。熟悉的音律一起，再加上老師編得簡(jiǎn)單動(dòng)作，很能引起小學(xué)生的興趣，對(duì)本課的學(xué)習(xí)將易于掌握。⑵兒培養(yǎng)興趣法

兒童階段的語(yǔ)音教學(xué)通常包括字母、單詞讀音、單詞重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音存在很多相同相似之處,這對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō),提供了很大的方便。但語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練,因而往往很枯燥,稍不注意就有可能挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。所以,盡管語(yǔ)音教學(xué)難度不是很大,但如何有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)卻有一定的難度。因而,培養(yǎng)學(xué)生最大的興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們始終追求的最高目標(biāo)。首先,我們可以用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。繞口令對(duì)相似近似元音的辨別區(qū)分有很大幫助.例如：A big bug bit the back of a big black pig 以此來(lái)區(qū)分元音[e].其次,我們可以用韻句進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。韻句易學(xué)好記,朗朗上口,是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù),特別是韻句不僅鏗鏘有力,節(jié)奏鮮明,而且韻句本身就是語(yǔ)音的藝術(shù),既可以幫助兒童學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音,又可幫助兒童辨別區(qū)分相似似音.例如，Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day。⑶情感教學(xué)法

挖掘教材中的情感資源,滲透情感教學(xué)是很重要的教學(xué)策略。因?yàn)橥庹Z(yǔ)的語(yǔ)感屬于理智和情感的范疇,尤其是外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常重視語(yǔ)調(diào)和情感因素,能加速掌握外語(yǔ)語(yǔ)音。小學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)禮貌用語(yǔ)的詞句很多,我們可以不失時(shí)機(jī)的加以利用,如“hello” “Its nice to meet you” “Your dress is really nice”等用語(yǔ),讓學(xué)生參與實(shí)際語(yǔ)言交流,語(yǔ)調(diào)隨情感的投入而抑揚(yáng)有致,這比簡(jiǎn)單領(lǐng)讀或講解該如何升調(diào)顯然要方便有效的多。此外,教學(xué)中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)也很重要。我們不妨利用賞識(shí)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。新課程要求:教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生;贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。鼓勵(lì)有加,少予批評(píng),避免挫傷學(xué)生的積極性。

四、總結(jié)語(yǔ)

總之，懂得英語(yǔ)，正確流利的會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已成為21世紀(jì)人們的一項(xiàng)基本技能。然而，學(xué)好語(yǔ)音時(shí)期重要的基礎(chǔ)。只有打好這項(xiàng)基礎(chǔ)才能運(yùn)用好說(shuō)這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所以，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高英語(yǔ)語(yǔ)音能力已變得十分重要。為了讓更多的學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，我們要不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索創(chuàng)新，為創(chuàng)新教學(xué)而努力！

參考文獻(xiàn): 1 楊偉鈞，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)手冊(cè)；山西人們出版社，1981；

2、張曉皖，小學(xué)英語(yǔ)使用課堂教學(xué)藝術(shù)；東北師范大學(xué)出版社，2004；

3、王麗春，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策；東北師范大學(xué)出版社，2005；

4、王電建、賴紅玲，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法；北京大學(xué)出版社，2002；

5、陳琳，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教師用書；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

第三篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

政和縣石屯中心小學(xué) 吳華秀

[摘 要]任何一門語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有聲有色的，英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言學(xué)科，它的基礎(chǔ)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫為輔。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)中，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣是關(guān)系他們以后英語(yǔ)運(yùn)用水平高低的重要問(wèn)題。本文主要圍繞培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種教學(xué)方式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣和積極性；同時(shí)要求教師提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)能力、職業(yè)素養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的是為了交流，英語(yǔ)作為一種交際工具，英語(yǔ)教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能應(yīng)用這一交際工具，所以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)就尤為重要。這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段努力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？下面筆者淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多種教學(xué)方式，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)興趣和能力。

1、多種教學(xué)方式，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)興趣。

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)引起學(xué)生興趣時(shí)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多的知識(shí)技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。(陸群,2007)所以要想提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師就要盡量多地運(yùn)用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。

（1）課前熱身活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)養(yǎng)成習(xí)慣。利用每次英語(yǔ)課前的幾分鐘時(shí)間做值日生英語(yǔ)工作匯報(bào)，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上節(jié)課的簡(jiǎn)單句子復(fù)習(xí)。雖然句子不長(zhǎng)，但是如果能堅(jiān)持下去，會(huì)有很好的收效。對(duì)于那些后進(jìn)生而言，也可以參與進(jìn)來(lái)，不過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“Yes”與“No”，可以使他們體會(huì)到樂(lè)趣，從而增加信心。

（2）做英語(yǔ)游戲。英語(yǔ)游戲是孩子們最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一，英語(yǔ)游戲可以使枯燥的單詞、句型操練變得活潑、有趣。游戲的種類多樣。如 “大小聲”、“升降調(diào)” 等。例如：在閩教版復(fù)活節(jié)那個(gè)話題中，讓學(xué)生課前做好復(fù)活蛋，課上運(yùn)用“hide and seek”大小聲，把“hide the eggs”“l(fā)ook for the eggs”等關(guān)鍵短語(yǔ)藏在某一個(gè)同學(xué)那，另一個(gè)學(xué)生找，班上其他同學(xué)說(shuō)短語(yǔ)，離得近時(shí)說(shuō)大聲，離得遠(yuǎn)時(shí)說(shuō)小聲。這樣的游戲就把全班同學(xué)的注意力集中在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)上，而且操練有趣生動(dòng)，取得了很好的效果。教師抓住這樣的時(shí)機(jī)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的好習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)，也學(xué)會(huì)用英語(yǔ)回答對(duì)方。

（3）學(xué)說(shuō)chant、學(xué)唱英文歌。

Chant和英文歌可以說(shuō)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種很好的方式。教師可以自編chant，也可以利用學(xué)生熟悉的中文歌曲的旋律來(lái)自編英文歌曲。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到的是熟悉的音樂(lè)旋律，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，通過(guò)歌曲可以把新學(xué)的句型融入歌曲中，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且他們也樂(lè)于唱英文歌。如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閩教版四年級(jí)Lesson7 Time中，在學(xué)習(xí)了What’s the time? It’s one o’clock總結(jié)部分，我播放了《兩只老虎》的音樂(lè)，自編了歌詞What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。學(xué)生們不僅可以快速傳唱，而且還在課后還樂(lè)于唱。在chant方面，可以把一些句子和單詞通過(guò)打節(jié)拍的方式讓這些較為枯燥的內(nèi)容朗朗上口。

2、多種教學(xué)方式，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

（1）堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師要從日常的英語(yǔ)開(kāi)始。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用全身反應(yīng)法TPR（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR），這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。所以我們可以在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)配以動(dòng)作、表情等來(lái)幫助學(xué)生理解，盡量避免使用漢語(yǔ)，這樣可以讓學(xué)生整個(gè)課堂都處于良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛中，同時(shí)也可以提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。（Igoa,1995）指出：“實(shí)際上，許多語(yǔ)言方面的習(xí)得是與‘無(wú)聲期’同時(shí)進(jìn)行的”。這就說(shuō)明我們要把握好學(xué)生的這一階段，讓他們聽(tīng)好，才能為說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）正確對(duì)待學(xué)生交談時(shí)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。

小學(xué)生的特點(diǎn)是他們有很強(qiáng)的自尊心，喜歡表現(xiàn)自己，又害怕出錯(cuò)。而且非常在乎別人對(duì)自己的看法，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科，他們充滿好奇，但是又怕丟臉、說(shuō)錯(cuò)。然而教師要充分地把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，應(yīng)該多用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤的說(shuō)好這門語(yǔ)言，更重要的是學(xué)生們能樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于使用這門語(yǔ)言。當(dāng)然不是說(shuō)學(xué)生有錯(cuò)了，教師也不予糾正，而是在糾正的方式上有所改變，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他的自信和大膽，在肯定他的表現(xiàn)之后，再婉轉(zhuǎn)地指出略有不足之處。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生能繼續(xù)主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。

3.1課堂組織教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生。把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色扮演。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活所以教師可以把表演帶進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生把課文的對(duì)話、句型應(yīng)用到實(shí)際生活情景中，也可以進(jìn)行角色的扮演。做到聲情結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)的目的就是用，這樣的表演方式可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.2有了聽(tīng)的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)。在生活中，教師鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)了老師用英語(yǔ)

進(jìn)行問(wèn)好，而且教師應(yīng)做出積極的回應(yīng)：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教師通過(guò)與學(xué)生在課外進(jìn)行互動(dòng)的交際方式，學(xué)生的興趣濃厚，聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到提高。經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)“Miss ×，晚安用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”運(yùn)用交談培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。交談是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者。Barnes指出，交談是學(xué)生弄清他們已學(xué)知識(shí)和遇到的未知問(wèn)題之間聯(lián)系的一個(gè)重要方法。正如（Barr1989，etal）強(qiáng)調(diào)的那樣，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能作為衡量學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)重要尺度。

二、教師自身不斷提升職業(yè)素養(yǎng)

1、教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙教師，自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。尤其是教一門新的語(yǔ)言，教師自己的發(fā)音應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，就可在學(xué)生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學(xué)生受益終身；反之，則會(huì)給學(xué)生今后全面學(xué)英語(yǔ)制造麻煩。所以作為教師的示范要準(zhǔn)確無(wú)誤，教師可以通過(guò)多聽(tīng)新聞、磁帶等方式學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)水平。

2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

師德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛(ài)是師德的核心，這種愛(ài)是神圣的，這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，教育就實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。(李夏，2009)所以作為一名教師心中要有愛(ài)，特別是作為一名英語(yǔ)教師，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)，學(xué)生的積極性自然就會(huì)提高。可以說(shuō)，有愛(ài)的教師具備一定的人格魅力。教師可以通過(guò)各種鼓勵(lì)、談心等方式來(lái)與學(xué)生建立師生之間的愛(ài)。

學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)、課外延伸以及自身專業(yè)素養(yǎng)等方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持天天練習(xí)口語(yǔ)和視聽(tīng)的習(xí)慣，真正意義上提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)

Barr.M.（etal.）1989.初級(jí)語(yǔ)言紀(jì)實(shí)：教師手冊(cè)[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民兒童的內(nèi)心世界[M].圣·馬丁出版社.陸群.2007.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)《成長(zhǎng)之路》[J].(32).李夏.2009.教師職業(yè)素質(zhì)淺談 [J].《中國(guó)校外教育》(5).

第四篇：語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

當(dāng)孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，是教他語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī) 孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律 家長(zhǎng)要用正確的發(fā)音教孩子 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境 根據(jù)孩子個(gè)性培養(yǎng)說(shuō)話能力 “貴人語(yǔ)遲”好無(wú)道理

目 錄

第一部分

家長(zhǎng)要怎樣教孩子說(shuō)話···································家長(zhǎng)要用正確的發(fā)音教孩子·······························3

在生活中教孩子詞語(yǔ)的含義·······························3

多帶孩子接觸社會(huì)，讓孩多開(kāi)眼界·························3

多給孩子說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉孩子語(yǔ)言能力·····················4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律·····································4 出生到3個(gè)月：簡(jiǎn)單發(fā)音階段·····························4 4 個(gè)月~ 8個(gè)月：連續(xù)音節(jié)階段····························5 9個(gè)月~ 1歲：學(xué)話萌芽階段······························5 1歲~ 1歲半：正式開(kāi)始學(xué)語(yǔ)、單詞階段····················6 1歲半~ 2歲：簡(jiǎn)單句階段，掌握初步的語(yǔ)言階段············6 2歲~ 3歲：復(fù)合句子的發(fā)展，掌握最基本的言語(yǔ)階段········7 訓(xùn)練孩子語(yǔ)言中需要注意的問(wèn)題···························7 培養(yǎng)語(yǔ)言能力，要把握住語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期·················8 鍛煉孩子語(yǔ)言和思維的相關(guān)性·····························8 語(yǔ)言訓(xùn)練，家長(zhǎng)要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行·····················9 講究對(duì)孩子的說(shuō)話方式···································9 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境···························9 注意孩子可能產(chǎn)生的語(yǔ)言問(wèn)題·····························9 根據(jù)孩子個(gè)性培養(yǎng)說(shuō)話能力·······························10 傾聽(tīng)孩子，了解孩子·····································11 不同時(shí)期的孩子不同對(duì)待·································11 “貴人語(yǔ)遲”毫無(wú)道理···································14 多和孩子說(shuō)話···········································14 鼓勵(lì)孩子說(shuō)話···········································15 在點(diǎn)滴中叫孩子說(shuō)話·····································15

前 言 — 當(dāng)孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，是教他語(yǔ)言最佳時(shí)機(jī)

兒童心理學(xué)與生理學(xué)研究表明，1歲半~3歲是孩子言語(yǔ)能力發(fā)展最快的階段。這期間孩子之間的個(gè)體差異也較明顯，他們已開(kāi)始說(shuō)多詞句的話語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用各種基本類型的句子，出現(xiàn)了復(fù)合句，喜歡交際，好發(fā)問(wèn)，愛(ài)聽(tīng)故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行言語(yǔ)方面的訓(xùn)練。

初為父母，你一定想知道孩子什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)說(shuō)話。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的小孩已經(jīng)11個(gè)月了，她很調(diào)皮。9個(gè)月就會(huì)走路，會(huì)聽(tīng)懂家長(zhǎng)的指示有反應(yīng)，想要什么東西會(huì)跟家長(zhǎng)指著要，唯一美中不足的是，她現(xiàn)在好像還不想學(xué)說(shuō)話?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我的寶貝半歲時(shí)，只會(huì)叫媽媽，1歲半那天會(huì)說(shuō)雙字疊音，自此一發(fā)不可收，到現(xiàn)在1歲9個(gè)月，已能表達(dá)自己的意思，和家長(zhǎng)對(duì)話了?，F(xiàn)在她在我們大院里算是最能說(shuō)的，你知道我的經(jīng)驗(yàn)是什么嗎？就是不管你做什么，嘴上都要講出來(lái)，不要以為她聽(tīng)不懂，你就不說(shuō)。說(shuō)話是日積月累的，并不是鸚鵡學(xué)舌?！?/p>

其實(shí)在正常條件下，嬰兒出生6個(gè)月后，多數(shù)就已開(kāi)始咿咿呀呀地說(shuō)話了。只是這時(shí)屬于“鸚鵡學(xué)舌”型的，同時(shí)將說(shuō)話的聲音與具體的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)。1周歲左右的孩子往往就能說(shuō)兩三個(gè)詞語(yǔ)了，1歲半~2歲時(shí)，是孩子語(yǔ)言迅速發(fā)展的時(shí)期，他們開(kāi)始將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純聲音信號(hào)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語(yǔ)信號(hào)，從而初步形成了抽象思維的主要特征，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)不失良機(jī)地與嬰兒多進(jìn)行語(yǔ)言交流。

一位媽媽這樣介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：

從孩子出生那天起，無(wú)論做任何事情我都要用溫和的語(yǔ)氣告訴她，比如：“我是媽媽”，“孩子，媽媽正在給你喂奶”，“媽媽在做飯”；看到什么東西，都要告訴她名稱，比如：“這是奶瓶”、“那是桌子”等；每天給他讀點(diǎn)小故事。

不要以為小孩太小聽(tīng)不懂，其實(shí)當(dāng)你嘴巴說(shuō)話的時(shí)候，小家伙都會(huì)很認(rèn)真地看，你跟她講的東西，其實(shí)都儲(chǔ)存在她的小腦袋瓜里，為她的語(yǔ)言發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

望，還是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

多給孩子說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉孩子語(yǔ)言能力

孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要靠孩子多說(shuō)多練，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地為孩子提供一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓孩子的語(yǔ)言能力能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。例如：家里有些電話，家長(zhǎng)可以讓孩子去接，這樣既能培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽(tīng)別人，也鍛煉了孩子回答問(wèn)題能力和復(fù)述別人說(shuō)話內(nèi)容的能力，而且孩子有種成就感，讓爸爸媽媽知道他會(huì)接電話了，這樣就在與他人的交流中鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力。

教孩子說(shuō)話，是幼兒時(shí)期家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是家長(zhǎng)的一項(xiàng)長(zhǎng)期人物。家長(zhǎng)的語(yǔ)言能力，直接影響到孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)也要努力提高自身的語(yǔ)言能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還要做到細(xì)心加耐心，這樣，孩子的語(yǔ)言能力，表達(dá)能力提高和發(fā)展才有保障。

第二部分

孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家佟樂(lè)泉先生說(shuō)：“判斷一個(gè)孩子的智力發(fā)展是否正常，用什么作指標(biāo)？我們就是兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)指標(biāo)是動(dòng)作；第二個(gè)指標(biāo)就是語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行思想交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富，參與各種社會(huì)活動(dòng)都主要靠語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言能力是人類智能最重要的基礎(chǔ)能力之一。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言能力，便無(wú)法進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展。

3歲前嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過(guò)程，不斷由量變到質(zhì)變的過(guò)程，因而既有連續(xù)性，又有規(guī)律性。根據(jù)孩子語(yǔ)言實(shí)際的發(fā)展，大致可分為6個(gè)階段：

出生到3個(gè)月：簡(jiǎn)單發(fā)音階段

當(dāng)孩子降生后發(fā)出第一聲啼哭，就宣告了一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體的開(kāi)始。不過(guò)這第一聲啼哭并不是語(yǔ)言，而是一種生物性的聲音。很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗痪邆湔Z(yǔ)言

發(fā)音器官的聲帶、舌頭和面部肌肉綜合協(xié)調(diào)能力還不完備，需要一個(gè)過(guò)程。

這時(shí)候語(yǔ)言信息的輸入十分重要：跟他說(shuō)話，看圖片；指認(rèn)鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得當(dāng)?shù)脑?，語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)度可能會(huì)快一些。比如讓孩子發(fā)一些比較容易發(fā)的音節(jié)：馬，鴨，八，大，拉······教他模仿小動(dòng)物的聲音：小雞“嘰嘰嘰”，小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······還可以教孩子些肢體語(yǔ)言：拍手—“歡迎”，擺手—“再見(jiàn)”等等。

1歲~ 1歲半：正式開(kāi)始學(xué)語(yǔ)、單詞階段

一般來(lái)說(shuō)，孩子掌握詞匯的速度在15個(gè)月時(shí)可達(dá)10個(gè)以上，15個(gè)月以后速度加快，1歲半左右時(shí)，每月掌握的詞匯可達(dá)10個(gè)左右。這時(shí)候要留心觀察，他什么時(shí)候開(kāi)始連續(xù)發(fā)出兩個(gè)單詞，比如媽媽下班回到家里，孩子會(huì)很高興地迎接?jì)寢?，然后?huì)指著拖鞋說(shuō)：“媽媽，鞋?！币馑际牵簨寢尶鞊Q上拖鞋。這時(shí)候是孩子說(shuō)話的又一個(gè)新飛躍—雙詞句。

不過(guò)雙詞句還是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作為一個(gè)句子要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，即一個(gè)名詞加上一個(gè)動(dòng)詞。如：“媽媽，抱（孩子）?！被蛘摺鞍职?，開(kāi)（門）”，盡管仍缺少賓語(yǔ)，但是作為一個(gè)句子的最主要的成分，主語(yǔ)和謂語(yǔ)都具備了。

這是個(gè)里程碑式的階段。

1歲半~ 2歲：簡(jiǎn)單句階段，掌握初步的語(yǔ)言階段

孩子到了18個(gè)月左右，語(yǔ)言能力又有了一個(gè)飛躍式的變化：說(shuō)話增多，教什么會(huì)什么，一般能說(shuō)出50個(gè)左右詞匯，每個(gè)月增加25個(gè)新詞；能用簡(jiǎn)單的話表達(dá)自己的意思，如“孩子要”，“媽媽上班”，叫做“語(yǔ)言爆發(fā)期”。

這時(shí)候的孩子語(yǔ)言有一個(gè)明顯特點(diǎn)：簡(jiǎn)明、明了，有時(shí)候還嘰里咕嚕說(shuō)一些“外語(yǔ)”，那是想表達(dá)一個(gè)意思，但是又沒(méi)有詞匯表達(dá)的現(xiàn)象，稱為“兒語(yǔ)”。這時(shí)候需要注意的是：不要覺(jué)得孩子的兒語(yǔ)有意思有趣就模仿他說(shuō)，也可能他從周圍學(xué)到了一半句粗話，常掛在嘴上，你越是不讓他說(shuō)他反倒越有興趣。原因只有一個(gè)，就是為了引起家長(zhǎng)的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥，不然，越描反而越黑。

育兒專家：指出：“當(dāng)新生兒感到不舒服時(shí)，就會(huì)以哭鬧來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。2 ~ 3個(gè)月的嬰兒，家長(zhǎng)逗他時(shí)，能發(fā)出回答性的喉音，在安靜的環(huán)境中自己也會(huì)發(fā)出咿呀聲。此時(shí)家長(zhǎng)就要注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言感覺(jué)了?！?/p>

發(fā)展孩子語(yǔ)言能力的方法有很多，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的具體情況，有選擇性、形式多樣地對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練。但在培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程中，提醒家長(zhǎng)要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

培養(yǎng)語(yǔ)言能力，要把握住語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，2 ~ 4歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)成為心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很多精力去恢復(fù)其語(yǔ)言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長(zhǎng)要抓住和把握孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，下功夫培養(yǎng)他的語(yǔ)言能力。

鍛煉孩子語(yǔ)言和思維的相關(guān)性

說(shuō)話，只有在被“聽(tīng)懂”即理解其中含意時(shí)，它才成為真正意義上的語(yǔ)言。而“說(shuō)”是人在思維的基礎(chǔ)上，把自己想要表達(dá)意思通過(guò)嘴來(lái)說(shuō)出，同時(shí)不斷調(diào)整自己思維。

語(yǔ)言和思維是相互依存的。孩子在游戲過(guò)程中自言自語(yǔ)，就是孩子通過(guò)外部語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維的表現(xiàn)。家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的過(guò)程中，要注意把語(yǔ)言的音形與其本身的意思結(jié)合起來(lái)，否則家長(zhǎng)只教孩子說(shuō)話，而不幫孩子辨清意思，則很難發(fā)展孩子的邏輯思維，那不但無(wú)法促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，時(shí)間久了還會(huì)使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

處于學(xué)語(yǔ)時(shí)期的幼兒都有這么一個(gè)情形，就是用詞比較籠統(tǒng)，比如對(duì)幾種車輛都叫“車車”。這不是什么真毛病，其實(shí)此時(shí)，他心里明白，這些東西是不一樣的，只是掌握的詞匯量太少，正等著你來(lái)教！

所以，我們要想盡一切辦法，豐富孩子的詞匯量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活內(nèi)容充實(shí)，見(jiàn)多識(shí)廣，那么他說(shuō)話的內(nèi)容也多，也就更能區(qū)分物體事物了。因此家長(zhǎng)在家庭中，要有意識(shí)地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，使孩子生活得充實(shí)、快樂(lè)。

孩子容易產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙最常見(jiàn)的要屬口吃了。家長(zhǎng)要注意防止發(fā)生這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在孩子兩三歲時(shí)最容易發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不要譏笑孩子，應(yīng)暫時(shí)避免他與別的善辯的孩子在一起議論問(wèn)題，因?yàn)樗恍募保f(shuō)話必然就結(jié)巴，從而加重口吃。

家長(zhǎng)還要阻止孩子因出于貪玩而去模仿口吃說(shuō)話。發(fā)現(xiàn)孩子口吃時(shí)，切忌厲聲責(zé)備，否則孩子受到刺激后著急，又會(huì)張不開(kāi)口，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子慢慢講，把話說(shuō)清楚，或者是換一句話，改變他的語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)他動(dòng)腦筋想好了再說(shuō)。也可加強(qiáng)對(duì)孩子的口語(yǔ)訓(xùn)練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說(shuō)話。

第四部分

根據(jù)孩子個(gè)性培養(yǎng)說(shuō)話能力

語(yǔ)言專家指出：“語(yǔ)言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平?！彼裕议L(zhǎng)要注意開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語(yǔ)言潛能以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)為聽(tīng)和說(shuō)，遇到自己感興趣的會(huì)有要表達(dá)的欲望，所以家長(zhǎng)們要根據(jù)自己孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。

當(dāng)孩子開(kāi)始說(shuō)話以后，家長(zhǎng)都很關(guān)心怎樣才能讓孩子的說(shuō)話能力得到很好的發(fā)展？這里介紹一種“親自對(duì)話”教育法。

所謂“親自對(duì)話”教育法，主要是依據(jù)每個(gè)孩子的性格不同來(lái)培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點(diǎn)，這樣他就會(huì)“滔滔不絕”了。若要與孩子說(shuō)話，首先家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。聽(tīng)孩子說(shuō)話是一種認(rèn)同孩子的反應(yīng)，當(dāng)孩子覺(jué)得你在認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)話時(shí)，他就更有表達(dá)的欲望。

與孩子的對(duì)話應(yīng)當(dāng)從幼兒期開(kāi)始，希望家長(zhǎng)們能夠隨時(shí)激發(fā)自己孩子的個(gè)性與說(shuō)話能力。

一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)話的孩子因?yàn)楹脝?wèn)而在想法上比較深入，也比較有自信、有個(gè)性。其實(shí)孩子們所說(shuō)的話都有其原因及理由的，所以家長(zhǎng)必須去了解孩子說(shuō)話的原因。通?？煞譃橐韵?個(gè)原因：有問(wèn)題發(fā)生，需要家長(zhǎng)的幫忙；想把自己“所

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3、回應(yīng)孩子的咿咿呀呀

只要媽媽經(jīng)常回應(yīng)，孩子也會(huì)開(kāi)始學(xué)著表現(xiàn)自己的感覺(jué)，而且情緒也會(huì)更明顯易懂。在與孩子應(yīng)答時(shí)最好邊說(shuō)邊撫摸孩子，更能強(qiáng)化親子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜歡模仿家長(zhǎng)做動(dòng)作，最簡(jiǎn)單的就是揮揮手說(shuō)“再見(jiàn)”等。利用這種愛(ài)模仿的特性，趁機(jī)教孩子各種配合手勢(shì)的單字，并反復(fù)的練習(xí)，這樣孩子就記住了。

5、讓孩子的目光跟隨著媽媽

孩子總是好奇媽媽在做什么、說(shuō)什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標(biāo)，讓孩子自己親眼、親耳確認(rèn)媽媽口中說(shuō)的與看到的是相同的事物，可培養(yǎng)孩子的辨識(shí)聯(lián)想能力。

6、讓孩子在日常生活的聲音中學(xué)習(xí)

孩子不需要生活在過(guò)于安靜的環(huán)境中，生活中出現(xiàn)的電視機(jī)的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。家長(zhǎng)可以邊做家務(wù)邊和孩子說(shuō)話，這樣可以生動(dòng)地告訴孩子許多物品名稱、生活常識(shí)，讓孩子在不知不覺(jué)中就學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，這也是一種良好的親子互動(dòng)方式。

7、鼓勵(lì)孩子表現(xiàn)自己

跟孩子玩手帕游戲或鼓勵(lì)孩子把兩手伸直說(shuō)“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現(xiàn)自己，這對(duì)于日后勇于自我表達(dá)的說(shuō)話能力有很大的幫助。

二、1歲~ 2歲

這個(gè)時(shí)期的孩子多半已經(jīng)會(huì)走路，相對(duì)也更加明白家長(zhǎng)所說(shuō)的意思，也會(huì)說(shuō)比較多的單字。從這個(gè)時(shí)期起，媽媽和孩子的交流對(duì)話豐富而頻繁，孩子學(xué)說(shuō)話將更快。

1、讓孩子練習(xí)正規(guī)發(fā)音

把單詞的發(fā)音嘴型做給孩子看，反復(fù)幾次以后，孩子也會(huì)試著發(fā)出正確的音了。

2、讓孩子用盡量多的詞語(yǔ)說(shuō)話

1歲以前教的“花”、“水”等單字，現(xiàn)在起就要教孩子用盡量多的詞語(yǔ)說(shuō)話

就感，這樣他就更愿意說(shuō)話了。沒(méi)有什么能比家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)更讓孩子開(kāi)心的了。

第五部分

“貴人語(yǔ)遲”毫無(wú)道理

兒科醫(yī)生指出：有些年輕家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話比同齡孩子要晚一些的問(wèn)題后，總是抱著再等等的態(tài)度，擔(dān)心過(guò)早地尋求幫助會(huì)給孩子的心理造成影響。他們沒(méi)有意識(shí)到耽誤就診的害處，因?yàn)橹挥屑霸绨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能及早治療，而民間那種“貴人語(yǔ)遲”的說(shuō)法，只是無(wú)稽之談。

事實(shí)上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個(gè)體差別，但更主要的是后天情況的影響。

諸多情況表明，如果在家長(zhǎng)給孩子恰當(dāng)?shù)慕逃完P(guān)心后，孩子的說(shuō)話能力隨長(zhǎng)大而增強(qiáng)，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個(gè)月，也屬正常?？墒?，有些孩子交談時(shí)吐字不清，家長(zhǎng)也不加注意，那就可能造成今后的話語(yǔ)障礙。

孩子的說(shuō)話有一個(gè)過(guò)程，如1周歲內(nèi)孩子的發(fā)音一般是簡(jiǎn)單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達(dá)本身的要求了。若是3歲時(shí)孩子的發(fā)音仍不清晰，甚至別人聽(tīng)不懂，那就有問(wèn)題了。造成孩子語(yǔ)言發(fā)育障礙的原因主要有兩個(gè)方面：

1、孩子有先天性發(fā)育異常，例如軟腭或舌系帶過(guò)短，影響正常發(fā)音。這可由早期發(fā)現(xiàn)和醫(yī)療處置矯正。

2、后天情況不良，例如家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話沒(méi)有進(jìn)行良好的啟蒙，孩子的不良說(shuō)話習(xí)慣未被家長(zhǎng)重視、及時(shí)改正，致使說(shuō)話發(fā)育遲緩和發(fā)音不清、口吃等問(wèn)題發(fā)生。

那么，家長(zhǎng)要怎樣做才能避免孩子“貴人語(yǔ)遲”？

多和孩子說(shuō)話

想讓孩子早一點(diǎn)會(huì)說(shuō)話，就要與孩子多說(shuō)話，比如，每當(dāng)喂奶的時(shí)候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”；爸爸和孩子玩的時(shí)候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子會(huì)有意識(shí)地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說(shuō)話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個(gè)月的孩子的智力水平就比1歲后兩個(gè)月的孩子高出近30

第五篇：淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生積累語(yǔ)言的能力

淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生積累語(yǔ)言的能力

烏丹第二小學(xué)烏蘭

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料?！苯處煾鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。讓學(xué)生在閱讀課外書籍的過(guò)程中，準(zhǔn)備筆記本，記下優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，也會(huì)積累不少語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)，我經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)語(yǔ)言積累本以檢查，督促學(xué)生完成任務(wù)。以評(píng)比激發(fā)興趣。促進(jìn)積累的深入開(kāi)展，使之成為行之有效的學(xué)習(xí)措施。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅做到這些還很不夠。因?yàn)槲覇螁螐臄?shù)量上看，就會(huì)感到心滿意足，然而細(xì)看，質(zhì)量卻不盡人意。原因是大多數(shù)學(xué)生都是迫于教師的壓力，為了完成教師布置的任務(wù)而敷衍應(yīng)付。有些學(xué)生雖然樂(lè)于積累，卻不善于積累。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生積累語(yǔ)言的能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，然后再交給他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趯?shí)踐中再加以應(yīng)用。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。我在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，就常常使用了比較、想象、情感朗讀等賞析方法以激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。課外讀物《敬重卑微》中有這么一句話：想不到小小生靈，竟活得如此滋潤(rùn)，活得如此有秩序有意義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：刪掉“想不到”、“竟”、兩個(gè)“如此”后，與原句的意思有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原文遣詞造句之精妙?？此坪?jiǎn)單的一句話，“想不到”、“竟”、兩個(gè)“如此”這幾個(gè)詞語(yǔ)，充分說(shuō)明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡(jiǎn)直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤(rùn)，那樣的有秩序、有意義?！独卒h叔叔你在哪里》一文的學(xué)習(xí)中，我在課前讓孩子們搜集有關(guān)雷鋒的資料，了解認(rèn)識(shí)雷鋒。課中，我讓孩子們積累好詞好句“泥濘、足跡、荊棘、汗滴、露珠。”好的短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨，晶瑩的露珠……”課后我又讓孩子們把搜集到的有關(guān)雷鋒的名言警句，毛主席的題詞，等積累在摘抄本上。學(xué)生在積累中學(xué)到了知識(shí)，理解了雷鋒的精神。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，展開(kāi)豐富的想象，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，體會(huì)文中意境之美和音韻的美。

其次，在一定時(shí)間內(nèi)展示學(xué)生的積累成果，或朗誦、或交流。教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感到成功的喜悅。就會(huì)激發(fā)他積累語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大了他們的閱讀量，也增加了他們的信息量。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的方法

（一）背誦法?！氨痴b是積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言材料的好方法”。（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》）所以積累語(yǔ)言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，總是十分重視教給學(xué)生最基本的背誦方法。在指導(dǎo)閱讀《雪花》時(shí)，它篇幅短小，文采豐富，富有吸引力，采用提綱背誦的方法進(jìn)行背誦。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。有些名言警句、詩(shī)歌，有的人目視口誦記得慢，而過(guò)手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)哪種方法最適合自己，就選用哪種方法。

此外，還應(yīng)教給學(xué)生防止遺忘的方法。應(yīng)告訴學(xué)生，讀到能背下來(lái)時(shí)不要停下來(lái)，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開(kāi)頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

（二）摘記法。俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。上網(wǎng)、看電視或與人交談時(shí)，把自己從中學(xué)到的優(yōu)美詞匯或語(yǔ)句摘記在本子上，也可以用文摘卡片分門別類地摘錄下來(lái)。有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、寫讀后感等再創(chuàng)作。

（三）剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來(lái)，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學(xué)生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識(shí)，積累了語(yǔ)言。學(xué)生掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂(lè)此不疲，進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所積累的語(yǔ)言

學(xué)生的語(yǔ)言積累多了，并不一定他的語(yǔ)言能力就加強(qiáng)了，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，我在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，但學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言時(shí)，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，哪些應(yīng)替換，我予以悉心指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，我對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，我都予以充分的肯定。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，成語(yǔ)接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。

（三）組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句；在國(guó)慶期間讓學(xué)生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，辦個(gè)人手抄報(bào)。交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句；同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富，實(shí)現(xiàn)資源共享。

經(jīng)過(guò)以下形式的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的讀書興趣提高了，課內(nèi)課外的閱讀量大大增多了，行為文明了。閱讀能力和寫作能力得到很大的提高，尊重了學(xué)生的個(gè)體意愿，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，取得較好的課外閱讀效果。