第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力

小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問。

數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計出新穎的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學(xué)生樂于提問，就要從培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑興趣開始，交給他們質(zhì)疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問。

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現(xiàn)出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會遭到教師的批評和指責(zé)。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學(xué)生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問；還有一些學(xué)生因?yàn)閳龊系娜藬?shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學(xué)生對旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問或者走到這個學(xué)生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

------馬文琳

提出問題的能力是學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。”讓學(xué)生敢于提問題、學(xué)會提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性都有益處。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識好問題需求，使學(xué)生想問。

1、小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，努力將書本知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，除了便于記憶之外，更有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題。

2、提高學(xué)生觀察能力。

問題的發(fā)現(xiàn)可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)民主平等的教育環(huán)境和氛圍。

每一個教育者應(yīng)使學(xué)生在教師的尊重與期待中激發(fā)求知欲望，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究的意識。

二、創(chuàng)造一個寬松的氛圍和自由的空間，使學(xué)生敢問。

1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。

教學(xué)中，要著重激勵、鼓舞，培養(yǎng)他們提問的激情，使他們體會到“提問”帶給他們的自尊與自豪，讓學(xué)生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗(yàn)成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。

2、提高學(xué)生提問題的積極性。

課堂上要使學(xué)生愛提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

內(nèi)容：如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

一.培養(yǎng)濃厚的質(zhì)疑興趣,讓每個學(xué)生樂于提問.課堂上要使學(xué)生樂于提問,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。

學(xué)生以提的問題越多越好，越與從不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問題的能力也逐步提高。

二．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓每個學(xué)生敢于提問。

良好的課堂氣氛，可以使學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，有足夠的安全感，能積極地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間的寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂真正成為一個放飛思維的天地，成為展示學(xué)生獨(dú)特見解的平臺。

第一，要樹立正確的教學(xué)思想。

第二，要給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動權(quán)。

第三，要幫助消除學(xué)生的心理障礙。

所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而受到教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題會變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。

三．教給學(xué)生提問方法，讓每個學(xué)生善于提問。

一是趣問法，把問題趣味化。

二是追問法，順著其思路對問題緊追不舍。

三是反問法，根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。四是類比提問法。

五是聯(lián)系實(shí)際提問法。

第四篇：淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

在國外，加強(qiáng)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，已受到廣泛的重視。許多家長最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)?？剂硕嗌俜?jǐn)?shù)，而是問了什么問題。

然而，據(jù)我對周圍小學(xué)課堂教育的觀察，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)卻顯得比較欠缺，學(xué)生的提問能力相對薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會新型人才的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)一年級就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。

“提問能力”在人的思維和學(xué)習(xí)活動中具有非常重要的作用。總結(jié)多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對先進(jìn)教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能力，應(yīng)努力做好以下幾個方面：

一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)直觀有趣問題情景，讓學(xué)生敢問

1．創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自信心。對那些積極提問的孩子，給予及時肯定和表揚(yáng)，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當(dāng)，或是提錯了，我也不批評，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、、“允許再來一次”等語氣表露對學(xué)生的期望，鼓勵孩子再次提問。

2．開放提問時空，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自由度。我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。在我的課堂上，既

有傳統(tǒng)的“同步問”，即老師與學(xué)生在專門時段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當(dāng)前一個問題討論結(jié)束后，教師已進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，如果學(xué)生仍有問題，則可以繼續(xù)提問；甚至在課間活動時，如果學(xué)生有什么問題，可以隨時隨地來找我，共同研究探討。

3.精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生敢問欲望

（1）在有趣的故事中設(shè)計問題情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，思維的形象性強(qiáng)，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜。”孫悟空聽了就開始責(zé)怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應(yīng)該四個人平均分著吃?！币粋€西瓜，四個人平均分，這該用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生帶著這樣的疑問自然就進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）在謎語兒歌中設(shè)計問題情境

謎語富有思考性和啟發(fā)性，三年級學(xué)生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”一課時，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”（這個小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結(jié)果，為此他們興奮不已。怎么看時間？一分種、一秒鐘到底有多長時間？這一系列問題，引導(dǎo)孩子們不知不覺去探索，去交流。

（3）在游戲活動中設(shè)計問題情境

愛玩是孩子的天性。如何在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)孩子的提問能力呢？如我在上“長方形面積計算”時，有學(xué)生提出在一張長方形紙片上拼出面積為一平方厘米的小正方形，只要數(shù)有幾個小正方形就可以了。結(jié)果在動手實(shí)踐中，又有學(xué)生提出：“不用數(shù)，可以算的。只要知道一行有幾個小正方形，乘以幾就可以了?！蓖ㄟ^主動實(shí)踐探索，學(xué)生提出了相當(dāng)有價值的問題，還自行總結(jié)出了

長方形的面積計算公式。這樣的游戲環(huán)節(jié)，我們何樂而不為呢？

二、創(chuàng)造機(jī)會，授予方式方法，讓學(xué)生會問

1.讓學(xué)生學(xué)會從“比較”中發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)的屬性和非本質(zhì)的屬性，從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際、與已有的知識、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說法進(jìn)行比較，從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，教師應(yīng)有意識地請這位學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個問題的？”）。這樣做，一是可以幫助提問的學(xué)生梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次，自覺地把握自己的思維（因?yàn)樾W(xué)生往往只是出于一種直覺或是在一種潛意識的支配下提出一個好問題的），從而鞏固與強(qiáng)化其良好的思維習(xí)慣；二是有助于其他同學(xué)了解“這個好問題是怎么提出來的”，并且明白“這樣想”的道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我鼓勵學(xué)生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對老師、對同學(xué)進(jìn)行提問。

4.培養(yǎng)主動思考能力，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課時,學(xué)生已經(jīng)統(tǒng)計出了班級同學(xué)愛吃水果的人數(shù)（統(tǒng)計結(jié)果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學(xué)生在填表時很順利，但在畫圖時不知如何畫。）這時就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統(tǒng)計圖是學(xué)生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個格子不夠用了”，從

而提出了一系列有價值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？

5.增強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數(shù)學(xué)活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學(xué)生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。在接下來的小組活動中，有學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)正方形剪去一個角后，仍可以是4個角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學(xué)上臺展示，疑惑頓時解開。

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處在“童言無忌”的心理時期，這對他們的提問能力的培養(yǎng)具有客觀上的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂上充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從“敢問”到“會問”良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，將在較大程度上提高課堂教學(xué)的效率，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林

提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學(xué)生的提問意識首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識,呵護(hù)學(xué)生問題的天性,任何時候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”,殊不知,這樣做會打擊學(xué)生的提問意識,挫傷學(xué)生提出問題的主動性,長此以往,使得學(xué)生不敢向教師提問題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識,還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán),允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠地對待學(xué)生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識。