第一篇：【學練優(yōu)】2015-2016九年級語文下冊 第二單元 6《再別康橋》教案(新版)語文版

《再別康橋》

教學目標：

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法 問答法 課堂教學設(shè)計：

一、導入。

上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。（學生思考，發(fā)言。）

剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

1（請同學看題目，你獲得了哪些信息？

──引導學生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次告別。

生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。

師：同學們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個地方的某樣東西充滿感情，其實質(zhì)是什么？

生（全體稍作思考后，部分同學回答）：對劍橋生活的留戀。

師：對。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。）

二、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？ ——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。１、構(gòu)思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表 現(xiàn)。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。

1、同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。㈠找出意象。

1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ ——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？

——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶著憂愁，是離別??反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等 于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛?！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景?。?/p>

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？ ——就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？

——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點？什么輕？ ——輕輕地——腳步輕。

2、“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么效果？

——唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？ ——避免重復

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》。沙揚娜拉

——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉?。ㄈ嗤瑢W齊讀）

1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？

——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉）她的名字還有其他的意思嗎？

——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。附：板書設(shè)計

第一課時： 再別康橋

音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復

新格律詩 建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊 繪畫美——金柳，青荇，清泉

副板書： 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時： 再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美 青荇（擬人）招搖 清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地——悄悄地

第二篇：【學練優(yōu)】2015-2016九年級語文下冊 第一單元 1《家》教案(新版)語文版

1、家

一、教學目標：

1、知識與能力：了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、過程與方法：在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。

3、情感態(tài)度與價值觀：對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。

二、教學重點、難點： 重點：理解三個比喻句的含義

難點：1）、理解作者關(guān)于家的哲學思考。2）、體會本文極具哲理性的語言特點。

三、教具準備：u盤、錄音機

四、教學時間：2課時

五、教學方法：讀啟發(fā)、討論法

六、教學教程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 溫馨啟情 家是什么？

家是 “來日綺床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。

家是 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的那輪明月。

家是 “春風又綠江南岸，明月何時照我還”的似箭歸心。

家是“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”剪落的燈花。家在那里？

家在席慕容的那根短笛里奏響 家早已寫滿了余光中的那張郵票

（稍作停頓）在急切的追問之前，請欣賞： ＭＴＶ《讓愛住我家》）

二、自主學習：課前預習準備：

生字詞的掌握與理解

裊裊、安之若素、一應俱全、溫馨、閑言碎語、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、（一）情境導入（放音樂《我想有個家》）

每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？

（引導學生自由發(fā)表意見）

（二）研討課文

師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？

說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領(lǐng)悟“家”之蘊。）

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、簡介作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學哲學系，1981年畢業(yè)于中國社會科學院研究生院哲學系，現(xiàn)為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術(shù)專著《尼采：在世紀的轉(zhuǎn)折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。

三、合作探究

3、課文分析

A、內(nèi)容分析

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、?？扛蹫?、補充給養(yǎng)、恢復體力、放松精神、放飛自由。第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和?？康谋税?。

B、請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？（2）周國平認為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來的？

（4）作者的寫作方式是什么？（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）

明確：

（1）引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個比喻將人的一生所經(jīng)歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

（2）作者認為“家是一只船”。

（3）作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

（4）作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

C、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

D、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

四、小結(jié)：朗讀比賽，看誰讀的最好

五、達標反饋

每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。

第二課時

一、自主學習 請學生朗讀自己最喜歡的段落。

二、合作探究

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻 之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2、三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

三、美點欣賞

引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。

1、正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個接通現(xiàn)實世界和天堂世界的岸.四、情感對接

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

五、拓展延伸

我在教這一課時最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

課內(nèi)： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋觯?/p>

學生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站；

學生B：如果把人生比作一場戰(zhàn)役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學生D：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹；

學生F：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根風箏線。

學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。

學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。

課外：搜集有關(guān)“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

六、達標反饋

布置作業(yè) 小作文《家》

七、板書設(shè)計

家-----周國平

家是一只船

思考家庭

家是什么

家是溫暖的港灣

家是永遠的岸

思考人生

八、學后反思：

亮點:《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領(lǐng)悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構(gòu)建探究的平臺。教學中具體呈現(xiàn)的每一個教學細節(jié)，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

待改進處：教學中能夠激活學生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，

第三篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 6《再別康橋》教案(新版)語文版.doc

第二單元6再別康橋

一、教學目標：

1．引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2．體味《再別康橋》的意境美，音樂美，建筑美 和繪畫美。

3．學習新詩的鑒賞方法。

（1）通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美；

（2）通過賞析，學會鑒賞詩歌的意象美；

4．品味語言，感悟作者詩歌創(chuàng)作的獨特風格。

二、教學重點：

★

體味作者獨具特色的意象選擇。

★

作品中集中體現(xiàn)的音樂美、建筑美和繪畫美。

三、教學難點：

☆

意象的把握與體味。

☆

對意象、意境的具體分析來解讀作品。

四、教學設(shè)想：

☉

多媒體教學；

☉

課前反復熟讀作品，整體體味作品的意境美。

☉

課前嘗試著模仿原作進行自我創(chuàng)作，結(jié)合課堂教學再讀修改、創(chuàng)作。

五、教學課時：▲ 一課時

六、教學內(nèi)容和過程：

（一）導入（整體把握，詩歌感情抒發(fā)的基調(diào)）：

教師：自古以來，每當遭遇離別和守望，總不免令人黯然消魂！古人的作品中——

曾有“西出陽關(guān)無故人”的 無奈；更有“天下誰人不識君”的 豪邁！

曾有“相見時難別亦難”的 苦澀；更有“一片冰心在玉壺”的 坦然！

曾有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的一份 沉重；

更有“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰” 的一份 灑脫、一份 飄逸！

那么，徐志摩的這首《再別康橋》抒發(fā)的是怎樣的一份情感呢？

1．學生散讀，探究。

2．鼓勵學生演示朗讀。

師生簡要點評，圍繞：是否“入境”?。ā耙庀蟆迸c“意境”的整體把握問題）

3．學生發(fā)言，交流（略，相機鼓勵與點撥?。?/p>

4．定位：于柔美與纏綿之中的一份深深的留戀、一份無盡的依惜、一份淡泊的飄逸??

5．播放《在水一方》，以作課堂學習氣氛的營造。

思考：在美妙、柔和的歌曲聲中，你從中感受到的是怎樣的意象？又是怎樣的一番意境？

定位：意象——迷人、舒緩

意境——悠遠、朦朧美

（二）鑒賞（簡介背景，體味詩歌塑造的意象美和意境美）

教師：徐志摩1920年曾留學英國的劍橋大學，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建筑，作者對這座大學城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣動情地說過：“我的眼光是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，激發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。

那么，詩人的縷縷情思，融入了哪些意象之中呢？

1．再請學生演讀。

2．學生交流。（略，簡要點評）

3．歸結(jié)：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“長篙”、“星輝”等??照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，應該有送行的人，他的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，都沒有攝入詩人的鏡頭，偏偏選擇了這些富于色彩、姿態(tài)等特色的意象，避俗世柔情，給人一種清新自然之美感。

4．追問：這些樸素自然的意象又如何幻化成作者心中、讀者眼中的意境之美呢？

（1）學生交流。（略）

（2）教師提示詩歌鑒賞的切入點：聯(lián)想、想象（虛實）；動靜；語言、修辭??

（3）歸結(jié)：通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情

畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面中的意象分別變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受?！@也就是聞一多先生崇尚的詩歌“音樂美、繪畫美、建筑美”三美中的“繪畫美”！

4．學生活動

（1）分組交流自行創(chuàng)作的詩歌，重在圍繞意象及創(chuàng)設(shè)的意境；

（2）推薦交流（若干，時間關(guān)系，以2首為宜！）

（3）學生點評，教師適當點撥

（4）聆聽配樂朗誦

（5）鼓勵學生以“共鳴者”的心態(tài)朗讀原作：

（6）齊讀一遍。

（三）鑒賞（簡要體味“音樂美”和“建筑美”）

1．語言：節(jié)奏感

旋律美

彈跳性——故而富有“音樂美”

歸結(jié)：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。

2．形式：四行一節(jié)

錯落排列

字數(shù)相近

回環(huán)呼應——故而富有“建筑美”

歸結(jié)：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。

四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數(shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。

（四）鑒賞（結(jié)合“詩眼”，把握詩歌精巧的構(gòu)思）（重點在“其次”上）

（1）怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。

歸結(jié) 獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他心中的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一條水草”的體驗??

追問：這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

歸結(jié)：——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

（2）從中，你能想到些什么？再次拓展：教師導引——原來，這人世間，至情、至善、至美之境，可圈、可點、可發(fā)之氣，在詩中得到了境遷天外、氣貫長虹般地體現(xiàn)！讓我們大家跟隨著王洛賓的一曲《在那遙遠的地方》去細心地呵護自己心中的“康橋”吧！

第四篇：【學練優(yōu)】2015-2016九年級語文下冊 第二單元 5《詞兩首》教案(新版)語文版

《詞兩首》

一、教學目標：

1、學習閱讀詞的方法，了解詞的格式。

2、體會毛澤東詩詞的風格和境界。

二、教學重點與難點

重點：通過反復吟詠感受詩句的聲音、色彩、形象來培養(yǎng)學生的語感，理解詩的含義。

難點：理解毛澤東詩詞的風格、意境和藝術(shù)魅力。

三、教學時數(shù)：二教時

四、教學步驟過程： 第一課時

一、導入新課

毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！苯裉煳覀兙鸵黄饘W習毛澤東的兩首詞，領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風采。

二、毛澤東簡介

毛澤東（1893——1976），字潤之，湖南湘潭韶山人，偉大的無產(chǎn)階級革命家、軍事家、政治家、詩人。在半個多世紀的革命實踐中，他和老一輩無產(chǎn)階級革命家一起，運用馬克思主義的偉大真理，領(lǐng)導中國人民進行艱苦卓絕的革命斗爭，從而建立了社會主義的新中國。并為我們留下了具有中國特點的無產(chǎn)階級革命斗爭經(jīng)驗的結(jié)晶——毛澤東思想，同時，也給我們留下了一份極為珍貴的文學遺產(chǎn)——毛澤東詩詞。

三、生字識記

咽：

1、(ya)聲音受阻而低沉。如：哽咽，本文取此義。

2、(yān)：口腔后部主要由肌肉和黏膜構(gòu)成的管子。如：咽喉。

3、(yàn)：使嘴里的食物或別的東西通過咽頭到食道里去。如：咽唾沫。

分(fan)：

1、成分。如：水分。

2、職責和權(quán)利的限度。如：本分。

3、同“份”。

另讀(fēn)：

1、使整體事物變成幾部或使聯(lián)在一起的事物離開。如：分離。

2、分配。如：分給你。

3、辨別。如：不分皂白。

4、分支部分。如：分局。

5、分數(shù)。如：約分。

6、表示分數(shù)。如：三分之一。

7、（某些計量單位的）十分之一。如：分米。

8、計量單位名稱。如：十分等于一角。

嬈(ráo)：嬌嬈。另讀(rǎo)<書>煩擾；擾亂。

裹(guǒ)：

1、（用紙、布或其他片狀物）纏繞；包扎。如：包裹。本文取此義。

2、為了不正當目的把人或物夾雜在別的人或物里面。如：土匪裹走了幾個小孩。

3、<方>吸（奶）。如：小孩生下來就會裹奶。

四、詞語識記

憶秦娥、沁園春：均是詞牌名。

北國：指我國的北方。

惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩下。莽莽，這里是無邊無際的意思。

大河上下：指黃河的上上下下。

頓失滔滔：（黃河）立刻失去了波濤滾滾的氣勢。指黃河水結(jié)冰了。

山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條）銀蛇在舞動，高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑。蠟象，白色的象。

天公：指天。

須：等到。

紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女艷麗的服飾，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女淡雅的服飾，這里指白雪覆蓋著大地。

分外妖嬈：特別艷麗多姿。

折腰：崇敬，傾倒。

輸：和下文的“遜”，都是“差”的意思。

文采：指文學才華。

風騷：借指文學才華。

一代天驕：指稱雄一世的人物。

俱往矣：都已經(jīng)過去了。

數(shù)風流人物：稱得上英雄的人物。風流人物，指能建功立業(yè)的英雄人物。

五、導讀《憶秦娥?婁山關(guān)》

1、寫作背景

1935年1月，紅軍強渡烏江，占領(lǐng)遵義。黨中央在遵義召開政治局擴大會議，取消博古、李德等人的最高軍事指揮權(quán)，結(jié)束了王明“左傾”錯誤在中央的統(tǒng)治，推選毛澤東同志為政治局常委。會后，又由毛澤東、周恩來、王稼祥組成三人軍事指揮小組，從而確立了毛澤東的領(lǐng)導地位。遵義會議以后，毛澤東率領(lǐng)的第一方面軍離開遵義，揮師北征，越婁山關(guān)，經(jīng)桐梓，幾渡赤水河，與貴州軍閥王家烈匪軍展開激戰(zhàn)，奪得婁山關(guān)。接著向遵義進軍。這時，毛澤東寫了這首《婁山關(guān)》詞。28日晨，紅軍占領(lǐng)了遵義城。

婁山關(guān)：在貴州遵義北大婁山上，萬峰插天，中通一線，是由四川進入貴州的要道，歷來為兵家必爭之地。

2、主題

這首詞通過紅軍向婁山關(guān)進發(fā)、攻占、越過情況的描寫，表現(xiàn)了戰(zhàn)勝困難的決心，抒發(fā)了勝利的豪情。

3、賞析

上闋：寫紅軍向婁山關(guān)進發(fā)、攻占全過程。分兩層： 第一層：“西風烈，長空雁叫霜晨月?！蔽黠L猛烈的吹著，滿地白霜，早晨，殘月掛在天邊，廣闊的天空中有雞叫的飛雁?！拔黠L烈”既是當時霜滿地風猛烈的寫實，又是暗示戰(zhàn)斗激烈的藝術(shù)渲染。“長空雁叫”，襯托紅軍進發(fā)時的緊張氣氛和無聲息的情況，連天上飛雁的鳴叫都能聽到?！八吭隆保c明進軍的時間和天氣：拂曉，冷，晴，形象逼真。

第二層：“霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽?！睗M地白霜的早晨，殘月掛在天邊，廣闊的天空中有雞叫的飛雁。馬蹄聲急促，軍號聲味亮而嘶啞。當時，紅三軍團戰(zhàn)士冒著早春的寒氣，頂著猛烈的西風，以風馳電掣的速度，搶占了戰(zhàn)略要地——婁山關(guān)，與貴州軍閥王家烈的“雙槍將”展開了激戰(zhàn)。對時間、環(huán)境起了強調(diào)作用，更烘托出紅軍戰(zhàn)士不畏艱苦、戴月履霜，起早進軍、戰(zhàn)斗的情景?！榜R蹄聲碎”，描繪進軍速度快，必須在敵人來不及防備的情況下，把關(guān)口奪下。那時主要是步兵，“馬蹄聲碎”則為騎兵，這是藝術(shù)典型的塑造，更能突出個性，表示進軍的神速和聲勢。“喇叭聲咽”，描繪了沖鋒的猛烈。表達吹號員用盡了全身力氣來吹進軍號，甚至把嗓子都給吹啞了，極好地襯托出紅軍戰(zhàn)士沖鋒的勇猛、勢不可擋。

下闋：寫紅軍越過婁山關(guān)的雄偉場面。分兩層：

第一層：“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！辈灰f雄偉的婁山關(guān)真像鐵那樣堅固，現(xiàn)在紅軍邁開大步重新越過。第一句寫雄偉堅固的婁山關(guān)。“雄關(guān)”，指婁山關(guān)，著一“雄”字，精確地概括出婁山關(guān)的險要?！罢嫒玷F”，用比喻描寫，來形容“雄關(guān)”牢不可破、艱不可越，而在它前面用“漫道”一詞加以修飾，這就突出表現(xiàn)紅軍蔑視困難、不畏強敵的雄心。第二句“而今邁步從頭越”，寫出自豪地越過婁山關(guān)的行動。“越”字用得很有神力，形容度過阻礙之易。“從頭”有兩解，一表明處所和起點，一表明重新，有第二次之意?！斑~步”，大踏步，是“越”的動作，寫得形象，把既威武、雄壯又從容不迫的樣子顯現(xiàn)出來，從而生動地刻畫了紅軍越過這雄關(guān)險道的巨人姿態(tài)。

第二層：“從頭越，蒼山如海，殘陽如血。”重新越過婁山關(guān)，看到蒼翠的群山起伏連綿如同大海，傍晚的太陽紅得如同鮮血。“從頭越”三字強調(diào)越過婁山關(guān)的重要性。攻占婁山關(guān)，是為了越過，并不是長期占有。這是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移所確定的方針，所以這首詞寫行動都立足于越?！吧n山如海，殘陽如血”，是作者登上婁山關(guān)所見到的景象。一位揮戈北上的指揮官偉大的形象，站在經(jīng)過奮戰(zhàn)而再次奪得的婁山關(guān)上，向遠望去，人目而來的是：山連山、嶺連嶺，山巒起伏宛如海波，它預示著革命征程的遙遠和道路的艱難曲折；那滾圓的夕陽，沉落在叢山之間，宛如殷紅的鮮血，它暗示出今后的艱難歲月仍需浴血奮戰(zhàn)。這兩句既狀眼前景物，又展示了未來的前途，成為寫景寓情的傳頌佳句。作者曾說，是在戰(zhàn)爭中積累了多年的景物觀察，一到婁山關(guān)這種戰(zhàn)爭勝利和自然景物的突然遇合，就造成了他自認為成功的這兩句話。

4、這首詞的藝術(shù)特色，主要有以下兩點：

①、繪聲和繪色相結(jié)合。

描寫景物或塑造典型環(huán)境離不開繪聲和繪色，把這兩者結(jié)合起來，達到和諧統(tǒng)一的藝術(shù)效果。這首詞在這方面很突出。上闋以寫聲為主。這里有風聲、雁聲、馬蹄聲。喇叭聲，聲的種類很多，音色不一，構(gòu)成了一部表現(xiàn)急行軍和猛攻婁山關(guān)的交響樂。下闋寫景以達情，突出表現(xiàn)在色調(diào)上?！吧n”寫山色，“血”狀夕陽，一深黑，一殷紅，一暗一明，構(gòu)成“前途是光明的，道路是曲折的”寫意畫。上、下闋合為一體，由聽覺形象和視覺形象組合成了紅軍行進、攻占和越過婁山關(guān)的意境。

②、詞語生動、鮮明。

這首詞運用詞語生動、鮮明。如用一“烈”字來形容西風凜烈。用一“長”字來形容天空一望無際，用一“霜”字點出時令，用一“碎”字來形容馬蹄的踐踏聲。用一“咽”字來形容喇叭低沉聲和用盡力氣的吹奏聲。用一“雄”字形容關(guān)勢險要，用一“鐵”字進一步形容“雄關(guān)”的堅固。用一“海”字來形容蒼山之多。用一“血”字來形容殘陽的顏色。這不只 是用詞貼切精煉，而且在繪聲繪色，繪形繪態(tài)上，給人們一種具體生動鮮明的印象。更值得人們注意的是“而今邁步從頭越”一句，字字放出光彩。這句是以“越”字為主詞，前加六個字的狀語，分別表示“越”的時間、次數(shù)或處所。這樣，“越”便是一定時間、地點的歷史性動作，它充分表明中國工農(nóng)紅軍已經(jīng)轉(zhuǎn)入到一個新歷史發(fā)展。第二課時

一、導讀《《沁園春?雪》

1、寫作背景

1936年2月，日本帝國主義繼侵占東北三省以后，又將魔爪伸向華北。蔣介石則迎合日本帝國主義的要求，繼續(xù)實行不抵抗政策。國家和民族處于危急存亡之秋。與此同時，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導地位。毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山展現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春?雪》。

2、主題

上闋寫景，同時抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山之情。下闋評古論今，抒發(fā)了詩人對當今英雄的頌揚肯定。

3、賞析

這首詞氣魄雄偉，內(nèi)蘊深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評古今帝王。上下一氣，構(gòu)成了一個博大空闊的時空境界，構(gòu)建了一個頗具匠心的完美形象，也表現(xiàn)出一位無產(chǎn)階級革命家超凡脫俗的精神寄托。作者寫這首詞的真正立意所在，應該說是贊頌無產(chǎn)階級人民大眾?！皵?shù)風流人物，還看今朝”，是說真正稱得上英雄人物的，是今天的無產(chǎn)階級人民大眾。總結(jié)歷史經(jīng)驗，毛澤東同志強調(diào)中國的命運必須掌握在無產(chǎn)階級和勞動人民手中，中國革命必須依靠無產(chǎn)階級和勞動人民才能取得勝利。

旨在贊頌無產(chǎn)階級人民大眾，那為什么還要大書雪景，評點帝王呢？

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，作者大筆揮灑，極書北中國的嚴冬雪景，然而，他的眼光并非一味地停留在雪景上，而是通過眼前雪中山川的壯美，充分發(fā)揮自己的豐富獨特的想象，在冰雪茫茫的浩瀚畫面上，呈現(xiàn)出陽光照耀大地的嬌美：“紅裝素裹，分外妖嬈”。正因為“江山如此多嬌”，這就很自然地引出無數(shù)英雄為她競相折腰。

“無數(shù)英雄”，作者列舉了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建帝王，用一個“惜”對他們加以評說，“略輸”、“稍遜”、“只識”，以委婉含蓄的筆調(diào)，詼諧風趣的語氣，客觀地評價了他們的短長。這幾位歷史人物在他們各自的時代都起過一定的進步作用，功績卓著，英雄一世，不愧為歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，也就是說缺乏文治方面的成就，歷史的洪流已將他們席卷而去，只有今天的無產(chǎn)階級人民大眾才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并為人類做出應有的貢獻。因此，作者寫景是后面抒情議論的基礎(chǔ)，評說古代帝王的不足，是為了更好地襯托出當代無產(chǎn)階級英雄。

4、寫作特色

①、寫景、抒情和議論相結(jié)合。

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。②、語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。望、看、惜——貫穿全文； 飄、舞、馳——動詞生動； 運用比喻、擬人、對偶等修辭方法。

二、板書設(shè)計

三、練習設(shè)計

（一）、基礎(chǔ)題

1、給加橫線字注音或根據(jù)拼音寫漢字

素裹（）折腰（）謙遜（）風騷（）粉suì（）lǎ（）叭

2、下列詞語中加橫線字解釋不全對的一項是（）

A、分外（特別）略輸（差）B、須晴日（等到）頓失滔滔（立刻）C、惟余莽莽（只）俱往矣（都）D、西風烈（劇烈）蒼山（蒼茫）

3、判斷修辭

①、殘陽如血。（）②、頓失滔滔。（③、看紅裝素裹。（）④、欲與天公試比高。（4、填入橫線上恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

然他已經(jīng)喪失了明

是非的能力，那么，使跟他爭 耳赤，恐怕也無濟于事。

A、即

辯

既

辨

B、既

辯

即

辨 C、既 辨

即

辯

D、即

辨

既

辯(二)、整體感悟

1、《憶秦娥?婁山關(guān)》中“西風烈，長空雁叫霜晨月”如何理解？

2、《沁園春?雪》中“惜秦皇漢武”中的“惜”是何意思？

（三）、課文閱讀題

閱讀《沁園春?雪》的下闋，回答問題。

1、給下闋劃分層次。

2、“競”的意思是

，“折腰”的意思是。

3、評論的幾位古代帝王依次是))得面紅。

4、“風騷”本指

里的 和

里的，此處指，采用了

的修辭方法。

5、作為一代偉人的毛澤東，一生寫下了大量的詩詞，相信你也積累了不少，請寫出他的一首詩或詞。

參考答案：

（一）、1、guǒ

yāo xùn

sāo

碎

喇

2、D 點撥：“蒼山”的“蒼”意思是“青綠色”。

3、①比喻

②夸張

③借代

④擬人

點撥：要明確每種修辭的特點。

4、C(二)、1、婁山關(guān)地勢很高，西風吹得猛烈，大雁在遼闊的天空中凄厲地叫著，寒霜滿地，殘月掛在天空。該句將特定時間、特定地點的那種緊張嚴肅的氣氛生動地點染了出來。點撥：解答此題，要抓住詞作的寫作背景、時間來理解。

2、“惜”有“可惜”“惋惜”之意，因為作者指出的是歷代帝王的不足。點撥：要理解作者在詞中表達的感情。

（三）、1、劃分三層：

第一層前兩句；第二層從第三到第九句；第三層第十句到結(jié)尾。點撥：要理解詞的內(nèi)容才能正確劃分。

2、競相

崇敬、傾倒

3、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。點撥：要結(jié)合書下注釋和歷史知識。

4、《詩經(jīng)》

《國風》

《楚辭》

《離騷》

文學才華

借代 點撥：要了解《詩經(jīng)》和《楚辭》的有關(guān)內(nèi)容。

5、如：《采桑子?重陽》（1929．10．）

人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度伙風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。點撥：毛澤東一生寫了大量的詩詞，要善于積累，此題可迎刃而解。

四、教后記：

第五篇：九年級語文下冊第二單元教案出師表教案

九年級語文下冊第二單元教案 課題:出師表 課型：鑒賞課時：姓名：孫景浩單位：馬蘭第一中學日期：

.評論 2課時

2013/3/17 【文本解讀】：

《出師表》選自晉陳壽《三國志.蜀書.諸葛亮傳》。這篇表文針對當時的局勢，以誠懇的言辭，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，已完成“興復漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“興復漢室”的堅定意志和對蜀漢忠貞不二的品格?！窘虒W設(shè)想】：

1、講解背景 和疏通文意結(jié)合，通過反復誦讀使學生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。

2、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學時不過于糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。

3、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會?！鞠嚓P(guān)課標】：

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！窘虒W目標】：

1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯 2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路等進步主張，領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

3.學習“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學重點】: 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學難點】：聯(lián)系具體的語境，通過樸實的語言，理解人物沉深的情感 【評價任務】：

1．學生能夠借助注釋和工具書準確的翻譯課文、疏通文意，領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，體會諸葛亮的“鞠躬盡瘁死而后已”的愛國精神。2.積累文言詞匯，能夠疏通淺易的文言文?！窘虒W時數(shù)】：2課時 【教學過程】：第一課時 一.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（出示幻燈）

老師：諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。二.走進作者

活動一：（我來問，你來答）那位同學了解諸葛亮：

學生：（公元 181—234年）字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪

活動二：大家討論“表”這種文體

“表”是古代奏議的一種，相當于現(xiàn)代的書信，用于向君王陳說作者的請求和愿望常用議論、記敘和抒情相結(jié)合的寫法，要求寫得辭情懇切，委婉動人。本表是公元277年（蜀漢興建三年）三月，諸葛亮第一次出兵伐魏是上給蜀后主劉禪的表，為《前出師表》，后在228年（建興六年）11月，再次出師伐魏時又上書給劉禪，為《后出師表》通常所說的《出師表》一般指《前出師表》我們將要學的也就是《前出師表》《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年，第一次出師伐魏之前當時蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的‘叫北定中原”，“興復漢室”的宏大理想 老師補充：

劉禪：劉備長子，小名阿斗劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”公元234年，諸葛亮在北伐時，病死于五丈原戰(zhàn)場他逐漸信任宦官，朝政腐敗公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公

阿斗做皇帝——軟弱無能 扶不起來的阿斗——喻人沒有出息，難成事 三.整體感知，理清脈絡

溫馨提示：（用自己喜歡的方式閱讀課文，完成以下任務）

1.教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文要求做到讀準字音，讀出節(jié)奏 2.四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣

3.學生獨立學習看注釋，借助工具書，譯出大意（不懂的地方做記號）7.理清結(jié)構(gòu)：引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題(1)在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

【明確】學生： 廣開言路——嚴明賞罰——親賢遠佞(2)作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

【明確】學生：追述往事（三顧茅廬——白帝城托孤），來表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心

(3)在說明出師理由之后，作為臣下是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

【明確】學生：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，第一部分（１－５）指明危機，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責任，表明決心 四．課堂總結(jié) 老師: 實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。五．布置作業(yè)

1.積累相關(guān)的文言詞語，整理到筆記本上 2.完成課后習題一

第二課時 一．復習導入

二．積累詞語，明確重點

過渡語：請同學們把搜集的詞語展示出來。學生展示：

學生甲：(一)通假字

1.必能裨補闕漏：“闕”通“缺”，缺點

2.爾來二十有一年矣：“有”通“又”，連接整數(shù)和零數(shù)

3.是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“揀”，挑選、選擇的意思 學生已：(二)古今異義

1.誠宜開張圣聽 古義： 擴大 今義：指商店開始營業(yè)

2.此先漢所以興隆也 古義：??的原因 今義：表示因果關(guān)系

3.先帝不以臣卑鄙 古義：身份低微，見識短淺 今義：現(xiàn)指品質(zhì)低劣下流

4.猥自枉屈 古義：辱，有降低身份之意 今義：卑鄙下流

5.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：痛心遺憾 今義：十分憎恨

6.由是感激 古義：感動振奮 今義：指激動感謝

7.臣本布衣，躬耕于南陽 古義：普通的百姓 今義：用布做的衣服

8.今當遠離，臨表涕零 古義：眼淚 今義：鼻涕

9.由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳 古義：奔走效勞 今義：速度快

學生丙：

（三）一詞多義

1．中 而中道崩殂（半，形容詞）

宮中府中（內(nèi)，里，中間，方位名詞）2．道 而中道崩殂（路，途，名詞）以咨諏善道（道理，名詞）

3．分 今天下三分（分開，動詞）

而忠陛下之職分也（本分，名詞讀fèn）

4．然 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（可是，轉(zhuǎn)折連詞）

然后施行（這樣，指示代詞）

5．遺 以光先帝遺德（遺留，動詞）以遺陛下（給予，動詞）

6．有 若有作奸犯科（有，與“無”相對，動詞）

爾來二十有一年矣（通“又”用來連接整數(shù)與零數(shù)，數(shù)詞）

7．論

宜付有司論其刑賞（判定，動詞）

每與臣論此事（談論，議論，動詞）

8．明

以昭陛下平明之理（嚴明，形容詞）以傷先帝之明（英明，圣明，形容詞）

9．行

然后施行（做，執(zhí)行，動詞）性行淑均（品德，品行，名詞）

必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊，名詞）

10．能

必能裨補闕漏（能夠，助動詞）

先帝稱之曰能（能干，有才能，動詞）

11．所

有所廣益（??的動詞，特殊的指示代詞下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會）

優(yōu)劣得所（地方，處所，名詞）

12．當

咨臣以當世之事（正在??的時候，介詞）當獎率三軍（應當，應該，助動詞）

13．任

受任于敗軍之際（任用，委任，動詞）則攸之、祎、允之任（責任，職責，名詞）

14．臨

故臨崩寄臣以大事也（將要，副詞）

臨表涕泣（面對動詞）

15．效

恐付托不效（奏效，有效果，動詞下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）

愿陛下托臣以討賊興復之效（任務，名詞）

16．言

進盡忠言（話，言論，名詞

不知所言（說，動詞）

17．以

故臨崩寄臣以大事也（介詞，把）

先帝不以臣卑鄙（介詞，因）

以光先帝遺德（表目的來，用來）以塞忠諫之路也（連詞，表結(jié)果，以致）

受命以來（連詞，表時間以）

是以眾議舉寵為督（因為）

咨臣以當世之事（拿）

是以先帝簡拔以遺陛下（因為）

18．為

俱為一體（是）

眾議舉寵為督（擔任）

19．臣

此悉貞良死節(jié)之臣(臣子)先帝知臣謹慎（自稱，我）

20．良

此皆良實（善良的人）

此悉貞良死節(jié)之臣（可靠）

21．于

還于舊都（到）

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(對）

茍全性命于亂世（在）

22．所以 此后漢所以傾頹也（表原因）

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也（用來）學生?。?/p>

（四）詞類活用

1．親賢臣，遠小人

親、遠：形容詞做動詞

親，親近遠，疏遠

2．茍全性命于亂世

全：形容詞做動詞，保全

3．作奸犯科及為忠善者奸：形容詞做名詞，奸邪的事忠善：形容詞做名詞，忠善之事

4．此皆良實

良實：形容詞做名詞，善良誠實的人

5．優(yōu)劣得所

優(yōu)劣：形容詞做名詞，才能高的人和才能低的人

6．攘除奸兇

奸兇：形容詞做名詞，奸邪兇頑的敵人

7．陟罰臧否

臧否：形容詞做名詞，做善事惡事的人

8．以光先帝遺德

光：名詞作動詞，發(fā)揚光大

9．故五月渡瀘，深入不毛毛：名詞作動詞，長草（暗指荒涼）

10.恢弘志士之氣

恢弘：名詞作動詞，擴大、發(fā)揚

11.北定中原

北：方位名詞作狀語，向北

12.恐托付不效

托付：動詞作名詞，托付的事情

13.此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

忠：形容詞作動詞，對??盡忠

14.志慮忠純

慮：動詞作名詞，心思

（師生對于上面給以補充，此環(huán)節(jié)作為展示環(huán)節(jié)，不需要做過多的講解）三.合作探究，品評鑒賞（討論與交流結(jié)合）(一)第一節(jié)研討

1.當時的不利條件是什么？當時的有利條件是什么？

【明確】學生A: 不利——客觀——先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊

有利——主觀——侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外 2.本段提出什么建議？提出這一建議的目的是什么？ 【明確】學生B:開張圣聽——光先帝遺德，恢弘志士之氣 3.對國君進行了怎樣的規(guī)勸？

【明確】學生C:不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

【小結(jié)】老師：這一段開篇便說“先帝”，傷痛極深，寄寓極深，由此振起全篇在分析天下形勢的基礎(chǔ)上，再說群情，提出“宜”與“不宜”作為告誡指出廣開明路，繼承先帝遺志，并發(fā)揚光大，是存亡圖強的關(guān)鍵是總的建議全文的主旨就在與此

（二）第二節(jié)研討

1.作者在本段從哪個方面提出建議？從哪幾個具體方面提出的？

【明確】學生：從法度方面：①要賞罰公正、內(nèi)外一體——“宮中府中??” ②要法紀嚴明——“作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞” 2.提出怎樣的勸誡？

【明確】學生：“陟罰臧否，不宜異同”，“不宜偏私”； 3.“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ 【明確】學生：宮中、府中

【小結(jié)】老師：這一段作者表明自己的憂慮在于“作奸犯科”，具體說明應該怎樣做，不應該怎樣做，關(guān)鍵在于公正嚴明的法治精神，是諸葛亮一貫的主張，也是堅持貫徹、行之有效的辦法，故著重指出這一段總說宮中、府中，下面是分說宮中、府中

(三)第三、四節(jié)研討

1.這兩節(jié)從哪一方面提出建議？舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？有什么好處？

【明確】學生：從任用人才方面，主要舉薦賢人

郭攸之、費棉、董允等——此皆良實，志慮忠純”—— “必能裨補闕漏，有所廣益”

將軍向?qū)櫋孕惺缇瑫詴耻娛隆薄?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所” 2.概括3、4段的內(nèi)容？

【明確】學生：述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì) 述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)?/p>

【小結(jié)】老師：以上兩段承上分說宮中、府中，推薦文臣、武將，諄諄勸勉，是怎樣“開張圣聽”的具體化諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還維持了29年（234—263），主要原因是諸葛亮選好了接班人(四)第五節(jié)研討

1.第五段提出什么建議？從具體哪些內(nèi)容說明的？

【明確】學生:親賢遠佞的歷史經(jīng)驗，是國家興亡的關(guān)鍵所在：①先漢興隆的原因②后漢衰亡的原因③劉備對此有所警惕④推薦賢臣，并希望親信他們，以興復漢室

2.“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？ 【明確】學生：“親賢臣；遠小人”

【小結(jié)】老師:本段總結(jié)上兩段，提出“親賢遠小”的建議這一段把“親賢臣，遠小人”寥寥數(shù)語，提到漢室興衰的歷史經(jīng)驗來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中、府中”分說后的歸納并再舉薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆意味深長，十分得體(五)第六節(jié)研討

1.找出表明作者出身的句子（詞語）？

2.當時作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？ 3.文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？ 4.哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

【明確】學生：“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十郁一年矣”

【小結(jié)】老師：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心(六)第七節(jié)研討 1.作者夙夜憂嘆的原因？

【明確】學生：“恐托付不效，以傷先帝之明” 2.“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

【明確】學生：“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明” 3.表明伐魏時機成熟的句子？

【明確】學生;“今南方已定，兵甲已足”

【小結(jié)】老師：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心這一段是為下文“遺詔”張本，為被定中原做準備，上文千回百折的鋪墊，至此終于點出“出師”一事，非常有力(七)第八、九節(jié)研討 1.第一句照應上段哪一句？

【明確】學生：“獎率三軍，北定中原”

2.第二句前半句照應上段哪一句？第二句后半句照應第一段哪一句？ 【明確】學生:“斟酌損益，進盡忠言” “開張圣聽” 3.第八段臨行前寫了哪些要求和囑托？

【明確】學生：①要求劉禪委以重任；②交代留守人的職責；③對劉禪的希望；④以感恩做結(jié) 【小結(jié)】老師：這一段諸葛亮從對自己、對群臣，對后主三方面提出要求：對自己要求著重“討賊”，對賢臣要求著重“進言”，對后主要求著重“自謀”由己及人，情詞懇切，負有責任感 四.自主總結(jié)，疑點追蹤(交流與質(zhì)疑)

1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復強調(diào)的是哪一條？文中諸葛亮表達了怎樣的感情？ 【明確】

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的

表達了諸葛亮①報先帝，忠陛下 ②“北定中原”“興復漢室”的決心③鞠躬盡瘁、死而后已的精神

2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？

【明確】這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致 3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 【明確】劉備對諸葛亮,可以說是思重如山,“三顧草廬”和“白帝托孤”使諸葛亮終身感激.劉備死后,他就把這種感情報之于劉禪,真心誠意地輔佐他,希望劉禪支持自己,完成大業(yè).從文中可以看出,分析形勢和提出建議是議論,自敘身世是記敘,表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿是抒情,三者的有機結(jié)合,把道理說明得很透徹,把事情敘述得很清楚,把感情表達得很充分——“受恩感激(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠 五．概括人物

思考：你對諸葛亮的看法怎樣？

【參考】文中體現(xiàn)了諸葛亮 “忠貞不二”“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神可以說諸葛亮的一生，為了劉氏父子的江山社稷，可謂嘔心瀝血，忠貞不二，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,在他身上體現(xiàn)的是“鞠躬盡粹，死而后已”的崇高精神

六.課時小結(jié)布置作業(yè) 老師：

表文第一部分寓情于議論，在分析形勢后提出建議中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望劉禪能夠繼承先帝遺志，完成大業(yè)，以振興蜀漢；還表達了對先帝崇敬、愛戴之情第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激的情懷，也表達了作者竭盡效忠劉備父子的心愿和知恩圖報的心情整篇課文重在“報先帝，忠陛下”六字，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神這一點無論在過去、現(xiàn)在還是將來都值得我們?nèi)W習諸葛亮“出師未捷身先死”也無力挽回劉禪昏庸無能、盡信讒言導致漢室日益傾頹的現(xiàn)狀，歷史的車輪已經(jīng)呼喚一個新的時代但是，諸葛亮的人格力量是永遠的楷模！

書憤 陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān) 塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難 我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊怨氣如山啊 記得在瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦 秋風中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復了大散關(guān)捷報頻傳 想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患 到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復都成空談 不由人緬懷那諸葛孔明，出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

七．板書設(shè)計

出 師 表 諸 葛 亮

千 出

載

廣開言路 語重心長 師

誰 興復漢室

一

堪 嚴明賞罰 情真意切

表

伯

還于舊都

真

仲 親賢遠佞 質(zhì)樸無華

名

間

報 先 帝 忠 陛 下

世

教學反思

全文既曉之以理，又動之以情，情真意切，忠心可鑒。全文六百多個字，先后十幾次提及“先帝”，多次提到“陛下”“報先帝”“忠陛下”思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未競的“興復漢室”的大業(yè)全文既不借助于華麗的詞藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，又切合長輩的口吻，不卑不亢，極為得體。亮點：

重視文言詞匯的積累，并且根據(jù)給以分類，利于掌握，能夠幫助學生在學習文言文上積累知識。

不足： 教學流程較簡單，沒有新穎，對激發(fā)學生學習的積極性不夠。建議：

教學應該配樂朗讀示范，學生初步感知課文內(nèi)容與作者的情詞懇切。學生分組練習朗讀，掃除字詞障礙，努力做到感情到位，優(yōu)秀者全班展示并點評。關(guān)于三條建議是如何銜接起來的，逐段概括段意，擬列提綱理清文章的思路。