第一篇：校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資料

校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資料（資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）

——冰山紅葉搜集整理編輯（2006年12月26日凌晨）

一、需要澄清的一些模糊認(rèn)識(shí)

.1、對(duì)于課程意識(shí)的曲解有哪些？（1）課程的編制是課程專(zhuān)家們的事，教師僅僅是課程的執(zhí)行者，專(zhuān)家對(duì)于課程的理解理所當(dāng)然地能與教師對(duì)課程的理解相一致；（2）課程即是一種固定的、靜態(tài)的文本，是由課程專(zhuān)家們制定的，課程的實(shí)施僅僅是一個(gè)文本復(fù)現(xiàn)的過(guò)程；（3）教師的教學(xué)過(guò)程是一種類(lèi)似于工場(chǎng)技術(shù)人員的操作過(guò)程；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受專(zhuān)家編排的、由教師復(fù)現(xiàn)的固定的知識(shí)，學(xué)生只是課程的接受者，而不是課程的編制者或者說(shuō)參與者。

2、什么是科學(xué)的課程意識(shí)?

首先，課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。課程不僅僅是由專(zhuān)家編制，教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)制的，鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。因此，從國(guó)家課程的推廣來(lái)說(shuō)，上到國(guó)家課程計(jì)劃，下到教師安排的幾分鐘活動(dòng)都是課程；從具體的某一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程就是課程。課程的實(shí)施過(guò)程與其說(shuō)是一種教師復(fù)現(xiàn)文本的過(guò)程，不如說(shuō)是教師與學(xué)生的課程共創(chuàng)過(guò)程。

其次，課程不僅是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。課程的開(kāi)發(fā)需要遵循一定的操作程序，即要確定課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇一定的課程內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效組織；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。但是，課程在本質(zhì)上是一種過(guò)程，因此，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，合理地進(jìn)行課程的改造。

再次，課程是開(kāi)放、民主、科學(xué)的。所謂開(kāi)放的，主要是指：課程不僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事，課程的開(kāi)發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同來(lái)參與；由于課程是一種過(guò)程，課程必然要在其實(shí)施過(guò)程中不斷地得到修改，使之不斷趨向完善，這必然決定了課程具有開(kāi)放性的一面；課程的設(shè)計(jì)要為兒童個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主的，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話式的，而不是獨(dú)白式的，不能由一股力量說(shuō)了算；課程實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)的，主要指：課程是兒童的課程，但是由于兒童的世界不同于成人的世界，因此，課程的設(shè)計(jì)不能從成人的眼光出發(fā)，課程必須回歸兒童世界，課程要能夠適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。

3、校本課程開(kāi)發(fā)是趕時(shí)髦做樣子,是學(xué)校額外的工作負(fù)擔(dān)嗎？

“校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，在明晰學(xué)校自己辦學(xué)宗旨或育人目標(biāo)的情況下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，進(jìn)行開(kāi)發(fā)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)本地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，能對(duì)國(guó)家課程和地方課程起到補(bǔ)充作用的課程?！?/p>

校本課程開(kāi)發(fā)是給予學(xué)校的權(quán)力，它是服務(wù)于學(xué)校特色建設(shè)的，是學(xué)校辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的有效的載體，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨通過(guò)課程得以落實(shí)。我們都知道現(xiàn)在有特色的學(xué)校才會(huì)有良好的生存前景，校本課程開(kāi)發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，校本課程開(kāi)發(fā)是教師和校長(zhǎng)自我更新的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然由于長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校習(xí)慣于按國(guó)家課程開(kāi)設(shè)，給我什么樣的書(shū)，我就教什么的觀念年久日深，學(xué)校及教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的一時(shí)困惑是可以理解的，但我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新理念，真正認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的意義和價(jià)值，開(kāi)發(fā)校本課程才會(huì)由學(xué)校負(fù)擔(dān)變成自主自覺(jué)的學(xué)校行為。

4、什么樣的課程不是校本課程？與國(guó)家課程相重復(fù)的課程；直接引進(jìn)教材，未對(duì)其實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)施中照搬的課程；

5、校本課程就是以前的活動(dòng)課和興趣活動(dòng)嗎？

過(guò)去一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說(shuō)是為校本課程開(kāi)發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說(shuō)沒(méi)有學(xué)生需要決定的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課不是嚴(yán)格意義上的校本課程。基礎(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題，校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展，有些活動(dòng)課、選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，而有些與校本課程開(kāi)發(fā)的理念相去甚遠(yuǎn)的，就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。

6、校本課程開(kāi)發(fā)就是編教材嗎？

校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。把校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程僅看成是學(xué)校、教師自編教材，在實(shí)踐上容易誤導(dǎo)教師們盲目仿效專(zhuān)家編教材的方式，而編出“校本版”的知識(shí)中心教材，造成新的“抓綱務(wù)本”。

在校本課程開(kāi)發(fā)的初期，教師的課程開(kāi)發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，學(xué)校校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，不適宜編寫(xiě)教材，待體系逐步完善學(xué)校開(kāi)發(fā)能力逐步成熟之后，可以考慮編寫(xiě)活頁(yè)教材，但必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的報(bào)審與審核程序。

7、校本課程開(kāi)發(fā)就是課程新編嗎？校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選擇、課程改編、課程補(bǔ)充、課程整合、課程拓展等。

二、有關(guān)校本課程的一些理論常識(shí)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》對(duì)校本課程實(shí)在怎樣描述的？

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄敖?gòu)包含國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的一種國(guó)家課程計(jì)劃框架是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。”

2、什么是校本與校本課程？

校本的含義：

一是為了學(xué)校（目的）是指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅降呢酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題。

二是在學(xué)校中（主體）是指校本課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的各種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

三是基于學(xué)校（途徑）是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類(lèi)研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，將學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)生的生命力釋放得更加徹底。

校本課程的含義：

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。它國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

3、校本課程與地方課程、國(guó)家課程之間的關(guān)系怎樣？

校本課程、地方課程和國(guó)家課程三類(lèi)課程不是三個(gè)完全獨(dú)立的部分，它們構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可以說(shuō)，校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的豐富和補(bǔ)充，其開(kāi)發(fā)的目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。校本課程不是與國(guó)家課程、地方課程相割裂，它必須與國(guó)家課程、地方課程套配實(shí)施。所以在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制訂實(shí)施方案，同時(shí)依據(jù)國(guó)家頒發(fā)的《學(xué)校課程管理指南》，結(jié)合傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合自己本校實(shí)際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生選擇，充分發(fā)揮國(guó)家課程、地方課程和校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。

4、怎樣理解校本課程開(kāi)發(fā)？

具體來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)概念應(yīng)從“一個(gè)最終目標(biāo)三個(gè)立足點(diǎn)”方面來(lái)理解。最終目標(biāo)：充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展

立足點(diǎn)之一：學(xué)校的特色.每所學(xué)校都有自已獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自已特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)已證明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。校本課程開(kāi)發(fā)切忌一哄而上，各校看“齊”。

立足點(diǎn)之二：教師的個(gè)性.教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，而且更重要的是在人格方面。因此，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須立足于教師的個(gè)性，要讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者，在校本課程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中更要充分突現(xiàn)教師的個(gè)性。

立足點(diǎn)之三：學(xué)生的個(gè)性.教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)生與完成，最關(guān)鍵的是要找到“他作為人發(fā)展機(jī)源的‘機(jī)靈點(diǎn)’”。作為個(gè)性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個(gè)開(kāi)發(fā)主體。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，把這些因素都納入到校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程之中去。

5、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念？

以校本課程開(kāi)發(fā)為契機(jī)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)；關(guān)注學(xué)校的特色，充分發(fā)揮學(xué)校作為課程決策中心的作用；關(guān)注學(xué)生的需要，促進(jìn)有差異的個(gè)性發(fā)展。

6、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循哪些原則？

科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、區(qū)域性原則、人文性原則、互補(bǔ)性原則、趣味性原則、協(xié)調(diào)性原則、多樣性原則、可行性原則、綜合性原則

7、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)利用哪些資源

校內(nèi)的校本課程資源 ： 教師資源、學(xué)生資源、教育管理資源、教學(xué)設(shè)施 校外的校本課程資源 ：社區(qū)資源、家庭資源、自然資源

8、校本課程開(kāi)發(fā)的途徑有哪些？

合作開(kāi)發(fā)。校際合作方式、專(zhuān)家與學(xué)校合作方式、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合方式、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合方式。

校本課程自開(kāi)發(fā)。

9、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足的校本環(huán)境指的是什么？學(xué)校的校本環(huán)境包括學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境包括：1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀(jì)、校規(guī)等；2.學(xué)校的教育資源，包括學(xué)校的校舍布局、教學(xué)儀器配置等；3.學(xué)校內(nèi)部組織狀況，包括學(xué)校的規(guī)模、班級(jí)的規(guī)模、教師的人員組成等。學(xué)校的外部環(huán)境包括：（1）學(xué)校的地理位置，包括校址、附近的社區(qū)狀況等；（2）學(xué)校的社會(huì)信息，比如教育目的，國(guó)家和地方的教育政策，學(xué)校在同類(lèi)學(xué)校中的地位等。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的一些基本操作常識(shí)

1、校本課程開(kāi)發(fā)的程序是怎樣的？ 以下程序可以參考。

第一步：成立校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)。（為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障和支持體系，該組織旨在指導(dǎo)、審定、評(píng)價(jià)、支持校本課程開(kāi)發(fā)工作。）

第二步：確定校本課程開(kāi)發(fā)依據(jù)。由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)完成（1）國(guó)家或地方教育主管部門(mén)指導(dǎo)性文件（2）學(xué)校辦學(xué)宗旨（3）學(xué)生需求評(píng)估（4）社會(huì)、學(xué)校課程資源的評(píng)估（重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)校的情境進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供思想上和物質(zhì)上的依據(jù)）

第三步：確定校本課程總體目標(biāo) 由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)完成 第四步：確定校本課程總體結(jié)構(gòu) 由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)完成 第五步：撰寫(xiě)《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指南》 由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)完成

根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指南》。它是學(xué)校在校本課程方面的一般性規(guī)定，是用來(lái)培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需求評(píng)估，校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)的基本程序，校本開(kāi)發(fā)的管理?xiàng)l例，等等。

第六步：教師培訓(xùn)并教師編寫(xiě)《課程綱要》 第七步：教師申報(bào)課程、委員會(huì)審定課程 第八步：編寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)目錄及課程介紹》

對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。學(xué)校校本課程審定委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《校本課程開(kāi)發(fā)目錄及課程介紹》

第九步：《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》的撰寫(xiě)由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)完成 第十步：將《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》上報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)審核 第十一步：校本課程的實(shí)施與管理

由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)定期對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，做好過(guò)程中的課程評(píng)價(jià)，抓好課程的落實(shí)，實(shí)施管理的職責(zé)。實(shí)施課程的教師在初步擬定的《課程綱要》基礎(chǔ)上，備課上課，注意做好課后的小結(jié)與反思工作，為課程的修正與完善積累第一手資料。

第十二步：課程評(píng)價(jià)與反思

學(xué)期末，應(yīng)由校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)組織教師對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，確認(rèn)課程價(jià)值與調(diào)整方案，以便開(kāi)發(fā)教師對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

我們要注意：校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，而不是僵化的、線性的行動(dòng)步驟。我們要掌握重要的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況做出決定，做出調(diào)整。

2、如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校資源評(píng)估？

學(xué)校情境分析是校本課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，只有客觀地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)校內(nèi)部、外部要素進(jìn)行評(píng)估，才能為課程方案設(shè)計(jì)提供有效的信息支持。為此，在進(jìn)行學(xué)校情境分析時(shí)，要成立專(zhuān)門(mén)的組織，由校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭，吸收相關(guān)教師、熱心學(xué)校教育的家長(zhǎng)等可能涉及到的活動(dòng)場(chǎng)所的專(zhuān)業(yè)人員參加。由這些人員列出學(xué)校情境的要素，對(duì)客觀要素(如教學(xué)中涉及的場(chǎng)所、設(shè)施)進(jìn)行實(shí)地考察，做出考察報(bào)告。對(duì)主觀要素(如學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的態(tài)度和要求)可以采取座談?dòng)懻?、調(diào)查問(wèn)卷等方式收集信息，然后對(duì)各方面的信息進(jìn)行綜合分析做出學(xué)校情境要素評(píng)估報(bào)告、評(píng)估表。

3、確立校本課程目標(biāo)的方法有哪些？

校本課程總體目標(biāo)的確定要遵循現(xiàn)實(shí)性原則，既充分考慮本校師資，學(xué)生，及學(xué)校的設(shè)備資金各方面的承受能力。否則目標(biāo)制定得再完善，實(shí)施不了也是一紙空文。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，在初步了解教師和學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)提出假設(shè)性課程目標(biāo)，并在此假設(shè)性目標(biāo)的前提下，進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷對(duì)原假設(shè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整直到取得大多數(shù)人認(rèn)可為止。

另外校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校的總體目標(biāo)下還應(yīng)有分年級(jí)的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，即要體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的整體性，還就體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的階段性、延續(xù)性、層次性和積累性。

隨著各方面條件的變化，校本課程的目標(biāo)也需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)地更新與補(bǔ)充，以滿足發(fā)展的需要。建議學(xué)校每學(xué)年都應(yīng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)方案中的課程目標(biāo)及課程目錄進(jìn)行及時(shí)的修正。

4、如何確定總體課程結(jié)構(gòu)？

在我們確立了校本課程開(kāi)發(fā)利用的目標(biāo)和原則之后，為了有效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，我們必須對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)利用的類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建出適合學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的校本課程結(jié)構(gòu)體系。校本課程的結(jié)構(gòu)分類(lèi)方法多種多樣，各校可根據(jù)自身特點(diǎn)確定。

學(xué)校根據(jù)前期對(duì)學(xué)校情況的分析與評(píng)估，校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)拿出一個(gè)《校本課程結(jié)構(gòu)表》，含根據(jù)結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)科目，供教師培訓(xùn)用，收入《*校校本課程開(kāi)發(fā)指南》，教師根據(jù)結(jié)構(gòu)表了解校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)及要求，撰寫(xiě)相關(guān)科目的課程綱要，學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)情況制定出學(xué)期課程目錄收入《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》

5、《**學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案》包含哪些內(nèi)容？

內(nèi)容包括：組織建設(shè)；需要評(píng)估；總體目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與課程目錄；課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)想；保障措施等。注：《校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案》必須報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)審批。

6、教師如何撰寫(xiě)《課程綱要》？

確定開(kāi)設(shè)校本課程的教師，必須按照一般格式，編寫(xiě)所開(kāi)設(shè)課程的詳盡的《課程綱要》?！墩n程綱要》一般格式如下：

一般項(xiàng)目：A、主講教師 B、教學(xué)材料 C、課程類(lèi)型 D、授課時(shí)間 E、授課對(duì)象 具體內(nèi)容：

(1)課程目標(biāo)或意圖陳述。要求寫(xiě)4—6點(diǎn)；必須全面、適當(dāng)、清晰；涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)水平。(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。要求重點(diǎn)明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動(dòng)；處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

(3)課程實(shí)施建議。含方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。

(4)課程評(píng)價(jià)建議。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等

7、如何實(shí)施校本課程的課程評(píng)價(jià)？

學(xué)校應(yīng)建立校本課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證校本課程與國(guó)家課程和地方課程在目標(biāo)上的一致性。

（1）校本課程的評(píng)價(jià)是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程中的核心地位，促使校本課程目標(biāo)的真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

（2）校本課程評(píng)價(jià)是一種多樣性評(píng)價(jià)。這是由其課程形式的多樣決定的，需要靈活運(yùn)用課程評(píng)價(jià)的理論和模式。

（3）校本課程的評(píng)價(jià)主要是一種形成性評(píng)價(jià)。伴隨著校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)不是校本課程開(kāi)發(fā)的終結(jié)，而是校本課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，前一輪評(píng)價(jià)結(jié)論將是下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，這是校本課程質(zhì)量不斷提高的重要保證。

8、校本課程的時(shí)間安排

校本課程的時(shí)間安排可根據(jù)所開(kāi)發(fā)的課程需要采用以下兩種基本方法： 第一，日課表形式，即以課時(shí)為單位，交叉安排不同課程的授課時(shí)間。

第二，完整日形式，即以上午、下午為單位安排課程授課時(shí)間。這樣，個(gè)人、小組、班級(jí)在學(xué)習(xí)時(shí)可靈活掌握時(shí)間。

建議將校本課程的科目直接寫(xiě)進(jìn)課表

9、校本課程的評(píng)價(jià)主要有哪幾方面？

主要有三個(gè)方面：課程方案、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。課程方案評(píng)價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者說(shuō)學(xué)校教育哲學(xué)，目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)；課程評(píng)價(jià)的方式方法是否恰當(dāng)；整個(gè)課程方案是否切實(shí)可行；等等。課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些？

第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開(kāi)發(fā)主題。

課程開(kāi)發(fā)要求教師具有課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)意識(shí)以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)我們推行國(guó)家課程，教師基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，更沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)教研室老師來(lái)校指導(dǎo)。在學(xué)校開(kāi)發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動(dòng)”熱潮，形成了校本課程開(kāi)發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動(dòng)搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開(kāi)發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長(zhǎng)掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)小組。為了使校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開(kāi)發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開(kāi)發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)開(kāi)發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。它需要學(xué)校各部門(mén)、各層面教師都參與到此過(guò)程中來(lái)。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會(huì)等部門(mén)通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃完善，全力投入。

二．校本課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng) 3.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長(zhǎng)搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。

我校的整個(gè)科研過(guò)程為：提出問(wèn)題——確定課題——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)反思——再提出問(wèn)題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師們?cè)趨⑴c中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

1．三課帶動(dòng)，崗位練兵。

通過(guò)開(kāi)展三課活動(dòng)，加強(qiáng)崗位練兵，大力度的強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評(píng)優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個(gè)課題。通過(guò)個(gè)人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個(gè)人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評(píng)課小組，個(gè)別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行分析幫助其對(duì)癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開(kāi)拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長(zhǎng)，充實(shí)和提高自己。本學(xué)期龍開(kāi)鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長(zhǎng)，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開(kāi)鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點(diǎn)；周云老師注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，推動(dòng)新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽(tīng)課的教師受到啟迪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實(shí)踐中盡快成熟起來(lái)，通過(guò)以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺(tái)。

2．課題帶動(dòng)，專(zhuān)題探索。

課題帶動(dòng)。我們將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

問(wèn)題即課題，小現(xiàn)象真問(wèn)題。我們以問(wèn)題研究為主要內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問(wèn)題－歸因－設(shè)計(jì)－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來(lái)”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”2個(gè)課題，各個(gè)學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫(xiě)作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。用教學(xué)實(shí)際充實(shí)課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專(zhuān)題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索、教學(xué)過(guò)程的變革、課程的評(píng)價(jià)等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個(gè)子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》等等。每個(gè)專(zhuān)題的探索，我們都做到有方案、有過(guò)程控制、有總結(jié)；每個(gè)“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過(guò)組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請(qǐng)縣教研室劉桂華老師到校聽(tīng)課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開(kāi)朗，投入實(shí)踐與研究之中，案例成為我們推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。

3.互助帶動(dòng)，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)常化，在教學(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進(jìn)。集體備課需教研組長(zhǎng)精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個(gè)人先期備課、集體研究、形成通案、個(gè)性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個(gè)重點(diǎn)：一抓個(gè)人研究的落實(shí)。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步教學(xué)思路，形成簡(jiǎn)案。備課組長(zhǎng)對(duì)每位教師的簡(jiǎn)案進(jìn)行審查簽字，并把簡(jiǎn)案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時(shí)間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。三抓個(gè)性化修改操作的實(shí)效。我們堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對(duì)通案進(jìn)行個(gè)性化的修改。二是結(jié)合特長(zhǎng)修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長(zhǎng)修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個(gè)性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅(jiān)持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫(xiě)出個(gè)人的簡(jiǎn)短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)。讓教師及時(shí)記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。校本教研，給教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)、鍛煉、展示提高的平臺(tái)。

四、校本課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開(kāi)拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個(gè)性特長(zhǎng)，使之成為校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長(zhǎng)，又促進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過(guò)去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。我校期末統(tǒng)考成績(jī)良好。

2．存在問(wèn)題：

①缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)，所以造成老師開(kāi)發(fā)校本課程的底氣不足，開(kāi)發(fā)的深度不夠。

②校本課程評(píng)價(jià)體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進(jìn)行新課程研究，有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開(kāi)展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課程課時(shí)計(jì)劃，確保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程順利實(shí)施。要開(kāi)齊學(xué)科，開(kāi)足課時(shí)，特別要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

2、繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。通過(guò)課改新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進(jìn)教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實(shí)深入的開(kāi)展校本教研。通過(guò)多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊(duì)。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實(shí)驗(yàn)，邊落實(shí)，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點(diǎn)帶面，資源共享，共同提高，努力達(dá)到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第三篇：校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開(kāi)發(fā)工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開(kāi)發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長(zhǎng)：袁紅光

校本課程開(kāi)發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長(zhǎng)：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長(zhǎng)決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計(jì)劃、對(duì)校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、調(diào)查、分析學(xué)生對(duì)校本課程的需求情況及對(duì)校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時(shí)提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時(shí)總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意見(jiàn)和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)參加相應(yīng)的校本課程活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長(zhǎng),張揚(yáng)個(gè)性,提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個(gè)性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開(kāi)發(fā)：將課程開(kāi)發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動(dòng)教師參加課程開(kāi)發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計(jì)劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)校本課程，每位教師必須具備開(kāi)發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃，并將根據(jù)課程開(kāi)發(fā)目的意義，與國(guó)家地方課程的聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開(kāi)發(fā)的課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動(dòng)。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對(duì)教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開(kāi)展校本課程培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動(dòng)過(guò)程為主要內(nèi)容的校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、的多元化評(píng)價(jià)方式等。同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對(duì)參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫(xiě)等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時(shí)間，研究空間。

4、鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)心得體會(huì)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評(píng)上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對(duì)實(shí)施教師應(yīng)做好各類(lèi)設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對(duì)教師開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評(píng)選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師開(kāi)發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

xx小學(xué) 2011.9

第四篇：高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽(yáng)四中高二歷史校本課程計(jì)劃

高二歷史備課組：萬(wàn)寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問(wèn)題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國(guó)古代思想家的生平主張為載體，豐富實(shí)踐探究。通過(guò)課堂講授、分組討論、實(shí)地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過(guò)高中歷史校本課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)人文精神；促進(jìn)“知我家鄉(xiāng)，愛(ài)我家鄉(xiāng)”活動(dòng)的開(kāi)展，樹(shù)立社會(huì)主義和諧社會(huì)的堅(jiān)定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)積極參與國(guó)際活動(dòng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的未來(lái)命運(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展；第三通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生能初步對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強(qiáng)“以史為鑒”的自覺(jué)性。第四接受開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進(jìn)，我校上下正全力爭(zhēng)創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問(wèn)題不妨拋磚引玉，謹(jǐn)與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)：

山東省現(xiàn)在是實(shí)施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開(kāi)放化、生活化、樂(lè)趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個(gè)別化等趨勢(shì)。校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)是兩個(gè)不同的概念，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)定位，主要有：

1、校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開(kāi)放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過(guò)程；

2、是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過(guò)程；

3、是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開(kāi)發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會(huì)，并能根據(jù)國(guó)家課程方案和學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計(jì)劃、開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會(huì)定期對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實(shí)施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國(guó)”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺(tái)階，課堂教學(xué)改革邁入了快車(chē)道，全校上下發(fā)奮進(jìn)取，正在向全國(guó)示范性重點(diǎn)中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書(shū)育人”環(huán)境，強(qiáng)化“科研興校”戰(zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實(shí)縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個(gè)方面：

1、強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強(qiáng)課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)方式；

5、強(qiáng)化課程模式實(shí)驗(yàn)。

再次，夯實(shí)功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開(kāi)發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹(shù)立課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。常言道處處留心皆學(xué)問(wèn)，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開(kāi)發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的狀況。因而教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開(kāi)闊眼界，向?qū)＜摇⑼?、學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是個(gè)嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書(shū)館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動(dòng)基地與專(zhuān)家、長(zhǎng)者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等?？傊?，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強(qiáng)科研，講求實(shí)效：

我?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，由此不僅要求中學(xué)各個(gè)單位部門(mén)之間加強(qiáng)合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。教科研處開(kāi)展這次論壇就是十分及時(shí)和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會(huì)也應(yīng)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計(jì)與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計(jì)所需要考慮的。過(guò)去的課程設(shè)計(jì)只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過(guò)課程設(shè)計(jì)真正賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)歷史教材不盡入人意，存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)和大眾的傾向，心版教材還亟待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，如：課堂討論、辯論；撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類(lèi)型的時(shí)事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)。

四．學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的生成性課程，應(yīng)采用活動(dòng)、講座、采訪等多種形式進(jìn)行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個(gè)中心，三條主線”，一個(gè)中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識(shí)主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實(shí)際，自覺(jué)遵循“三個(gè)面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢(shì)，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠(yuǎn)地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性與潛能，貼近自然社會(huì)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開(kāi)足必修課、選修課和活動(dòng)課，建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過(guò)最后一年不懈地開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)取多出合格+特長(zhǎng)的學(xué)生，爭(zhēng)創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時(shí)代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談?dòng)涗浀恼砭褪菍W(xué)生們對(duì)感性歷史的抽象、升華過(guò)程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動(dòng)的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專(zhuān)題講座：介紹有關(guān)知識(shí)，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個(gè)計(jì)劃，組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立研究或4-5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)課題進(jìn)行，主要通過(guò)問(wèn)題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個(gè)步驟。

另外，鼓勵(lì)走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進(jìn)便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放和彈性的，主要以專(zhuān)題研討交流為形式，專(zhuān)題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補(bǔ)充，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。進(jìn)而期望同行、家長(zhǎng)和專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以便及時(shí)修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動(dòng)課、選修課不同，它是一個(gè)有計(jì)劃的序列開(kāi)發(fā)活動(dòng)，其實(shí)，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問(wèn)題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開(kāi)發(fā)并不強(qiáng)調(diào)追加多少額外的資源，而強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開(kāi)發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際增補(bǔ)一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強(qiáng)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，著力開(kāi)闊學(xué)生眼界，以專(zhuān)題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實(shí)際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，筆者計(jì)劃開(kāi)設(shè)8個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題為1到3個(gè)課時(shí)不等，總共16個(gè)課時(shí)，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開(kāi)端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長(zhǎng)期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤(pán)點(diǎn)（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國(guó)的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn) 7．中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項(xiàng)：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持如下原則：

1．要避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進(jìn)行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動(dòng)態(tài)和時(shí)事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國(guó)家公民必須具備的基本歷史知識(shí)，即人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開(kāi)發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實(shí)堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過(guò)程。

（二）從教學(xué)管理的制度來(lái)看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國(guó)家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、英語(yǔ)以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實(shí)際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)信息資源庫(kù)，要建立學(xué)科資源庫(kù)、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來(lái)看：

通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和改革開(kāi)放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)積極參與國(guó)際活動(dòng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；使學(xué)生繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。

第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)方案

校本課程開(kāi)發(fā)方案范文

一、課程定位

校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加,以學(xué)生活動(dòng)為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動(dòng)形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會(huì)活動(dòng)能力，具有十分重要的意義。二、開(kāi)發(fā)目標(biāo)

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3,拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)。

三、開(kāi)發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，多給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間。

2.自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4.開(kāi)放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的差異性。

四、校本課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容

家鄉(xiāng)農(nóng)具超市

家鄉(xiāng)農(nóng)作物的調(diào)查與研究

校園園林藝術(shù)

動(dòng)物大觀園

五、校本課程教材編寫(xiě)要求

教師應(yīng)從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優(yōu)秀教材；4、拓寬現(xiàn)有教材。

六、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟

㈠建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開(kāi)發(fā)小組。

組長(zhǎng)：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見(jiàn)，確定校本課程的具體內(nèi)容。

將開(kāi)發(fā)的課程綱要拿到學(xué)生及家長(zhǎng)中征求意見(jiàn)，看所開(kāi)課程學(xué)生、家長(zhǎng)是

否意愿。

㈢培訓(xùn)師資

1.校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。培訓(xùn)方式：講座、研討

2.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

㈣撰寫(xiě)課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2.課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。

3、課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等

㈤教師正式開(kāi)題，學(xué)生自主選擇。

開(kāi)課之初，教師給15分鐘時(shí)間向全體學(xué)生介紹所開(kāi)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學(xué)生根據(jù)教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實(shí)施。

教導(dǎo)室做好監(jiān)按、測(cè)評(píng)。參與聽(tīng)、評(píng)課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

㈦課時(shí)安排：校本課程每周1課時(shí)

七、校本課程的評(píng)價(jià)

1.授課教師的評(píng)價(jià)。教導(dǎo)室通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生實(shí)際接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的反映，四看學(xué)生問(wèn)卷調(diào)

查的結(jié)果。

2、學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程不采用書(shū)面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄。二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

八、校本課程的教學(xué)管理

1、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施、教導(dǎo)室隨機(jī)聽(tīng)課，隨時(shí)測(cè)評(píng)。

2、教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

4、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

5,任課教師要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

6、每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。