第一篇：小學生學習情況分析

小學生學習情況分析

從開學到現(xiàn)在，通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在目前的學習方法及學習習慣中存在著好多問題，下面是問題分析及我采取的對策：

（1）做筆記的習慣需要進一步培養(yǎng)。部分學生不知道做筆記，老師提醒做筆記，但是仍有部分學生不知道將筆記記在課本相應的位置，隨便找個地方就記。而且有的學生寫的字很大、很亂，不利于以后的復習鞏固。不做筆記的學生會出現(xiàn)當時理解了、記住了，但是過后又忘了，出現(xiàn)復習時知識遺漏的現(xiàn)象。對策：讓學生明確做筆記的重要性；在需要學生做筆記時一定要進行強調說明，要做而且要做的位置；課堂上巡視，隨時提醒；課后將課本收起來檢查，成績好的學生筆記一般做的比較好，不合格的學生一定要求學生參照別人的補上。在起始階段教師一定要檢查落實。

（2）審題能力、解題技巧有待加強。據(jù)我觀察，猜題的同學大有人在。越是成績差的學生做題越快，因為他在猜題，題目及選項掃一眼，沒有進行認真的思考及分析，覺得哪個答案像，就選哪個答案。對策：要求學生做題時讀題要慢，要找出每個題的關鍵詞，要知道每個題是考查課本上的哪個知識點；讓學生回答問題時，不能只說答案，要說出這個題的解題思路。生物簡答題一般都通過圖來考查，認真對待課本上的每一個插圖，要求學生熟記并檢查落實。在處理題目時，不同的班級要采取不同的措施，對于七八班，重點處理學生存在問題較多的題目，而對于五六班，速度要放慢，多通過一些題目的處理來幫助學生熟知解題的技巧。

（3）死記硬背，沒有刨根問底的好習慣。當時記住的知識過后就忘。措施：說明理解的重要性；對能提出問題的學生在班中大力表揚，鼓勵學生刨根問底；對于撂爪就忘的情況，采取循環(huán)記憶法，學習后面知識的同時，不忘對前面知識的復習記憶。

（4）欠缺學習的主動性，部分學生存在逼著學的現(xiàn)象。措施：對于不同的學生要采取不同的措施，教師要做到因材施教。但是教師要先了解這個孩子的性格，有的需要哄，有的需要嚇唬。做好其思想工作特別重要。而且一旦發(fā)現(xiàn)其存在的問題，教師一定要想辦法解決，不能給他們鉆空子的機會。

（5）課堂上不會聽講，步伐跟不上老師。措施：教師授課時要密切關注學生，通過其表情、動作上來掌握其聽課狀況，隨時進行提醒。

（6）書寫習慣需要我們各位老師齊抓共管。

（7）錯別字雖然是個別現(xiàn)象，但是也應引起我們的高度重視。

原先一直存在要求的多，但落實的少。只要落實到位，學生的成績也就提上來了。落實包括兩個方面，一是教師去落實，二是交給學生去落實。學生落實是在老師的分工下成立一幫一或幫二幫三互助組，學生檢查，老師抽查。

第二篇：小學生學習情況分析

小學生學習情況分析

(一）原因分析

小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對小學生學習成績的影響

在對學習成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會干脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關系。一方面，低自尊的學生因為缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結果會使行為與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。

低自尊的學生一般都是自卑感比較重的學生，他們往往由于非常敏感而導致對行為矯枉過正。例如：老師批評了兩句就不去學校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、準備借口，等等。這種矯枉過正的反應會進一步加速知行脫節(jié)現(xiàn)象，因為這些學生其實知道他們這樣做是不好的。這些學生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行為表現(xiàn)都是虛榮心驅使的結果。

這些低自尊的學生往往也表現(xiàn)為缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎。

從上述非智力因素影響的循環(huán)關系圖來看，非智力因素對小學生智力的影響并非一二個因素孤立作用的結果，而是多個因素共同作用的結果。所以，從非智力因素入手去糾正小學生的學習問題，并提高其學習成績并非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加復雜了。

(二）對策指導

一般來說，對付那些缺乏毅力的學生，行為論的強化說比較有效。因為這些學生只是缺乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學生能夠堅持學習一段時間，及時給予強化(表揚或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學習強化（表揚或其他）再學習。

強化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強學生的學習毅力。具體做法如下：

如上所述，教師可以通過在學生學習和獎勵之間建立聯(lián)系的方式增強其學習毅力。獎勵的使用可參照前面有關獎勵的使用策略。

自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)，其形成原因是多方面的，當然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數(shù)是內外因共同作用的結果。提高小學生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學生的低自尊和學習成績差是互為因果關系的，當然，小學生的低自尊也與其他因素有關。有的小學生由于認為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結果，使用認知的方法提高其自尊更有效。采用認知方法提高自尊的基本原理是：認知改變行為，不健康的行為是人們的認知活動作用的結果。教師的作用是：通過改變小學生對自己的認識，提高其自尊。教師首先應當從小學生的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學

生對自己的看法并沒有錯誤，教師則應進一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠著想，著重考慮人生的大方向、大目標等。低自尊有時還會導致小學生缺乏競爭意識，看似對什么都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計后果。教師對待這些學生應采取的態(tài)度是：盡可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害?？傊谄渚哂幸欢ǖ男睦沓惺苣芰χ?，盡量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較為憂郁的個性特征有關，對于這些學生，一般的認知方法是不能解決問題的，必要時需要心理咨詢專業(yè)人員的幫助。

隨著學習更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節(jié)行為和過于敏感性會自然扭轉，反過來促進學習成績的進一步提高。

雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學生的學習成績中不可分，以上部分還是分別對它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時應放在一個總體框架下進行。

第三篇：小學生英語學習心理特征分析

小學生英語學習心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實驗小學

聯(lián)系方式：

郵 編： 偉

chengwei044@163.com 330100

小學生英語學習心理特征分析

兒童英語學習的很多心理和社會特點既不同于兒童的第二語言學習（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學習者，他們在語音學習、詞匯學習、聽說學習方面也表現(xiàn)出一定的獨特性。所以，一切教學策略的探討都必須建立在對兒童英語學習心理特征的充分了解的基礎上。

（一）語音學習的特點

兒童先天具有較強的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數(shù)有關年齡變量對兒童英語學習能力的研究表明：兒童時期開始學習第二語言的人最后達到的語言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學習者在

六歲之前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；

在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音； 在十二歲以后學習第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結尾的詞時精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學習“sw”、“gr”、“fr”時，他們往往去掉其中一個輔音或增加一個元音，對近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。

因此，在英語教學中，對兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對容易產(chǎn)生泛化的音，教師應給予重的指導和練習，使兒童在初學英語階段掌握正確的語音，以免對后續(xù)的學習產(chǎn)生負面的、定勢影響。本人在試驗區(qū)對小學一年級的學生和任課教師做過調查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學習過英語的孩子，如果當時學的發(fā)音不標準的話，就基本上要比初學者花更多的時間和精力進行糾正，反而加重了師生的負擔。

（二）詞匯學習的特點

在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠比它們作為結構所起的作用要大得多。兒童對詞的掌握 更關注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結構等。兒童母語學習詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)： 會更早學會，并且容易被記憶和檢索： 表達具體意義的詞 引起強烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴大，雖仍以名詞和動詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語詞類的發(fā)展與兒童母語詞類學習發(fā)展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對詞匯意義認識的差異，并對兒童詞匯習得的發(fā)展過程進行了追蹤調查，研究結果在一定程度上揭示了

兒童英語詞匯習得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進行分類。如對于提示詞table，兒童的反應是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認知環(huán)境與抽象能力有關。

（2）兒童對詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達法，如：3歲左右的兒童否認bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對這種搭配習以為常。（3）兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內部言語尚未得到充分發(fā)展，在識記詞匯時總是要出聲讀，通常還有動作和歌曲的支持。此外，由于小學階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點，所以兒童在識記單詞時，如果能將單詞和實物、圖片、有關記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結合在一起，那么對詞匯的識記效果比起機械的重復效果要好得多。而且兒童的短時記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復，還要用多種形式來反復刺激，才能進入長時記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽說學習特點

小學階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強，他們先天具有較強的對語音、語調的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學英語課堂上錄音材料被廣泛應用。但是對于英語學習而言，學齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語法知識，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點，那就是借助于非言語信息的支持來理解輸入的信息。因此，教師和學生之間和學生互相之間在語言交流過程中的聲調、語氣、豐富的表情、手勢或體態(tài)等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當前輸入的信息，有助于兒童對自己當前話語表達的適用性、切合性做出更準確的判斷。兒童通過聽覺學習英語的過程中所表現(xiàn)出的獨特性對小學階段英語教育具有重要指導意義。本人在進行試驗時也發(fā)現(xiàn)，學生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對話的方式進行記憶。

在兒童英語聽說能力發(fā)展過程中，有人認為有一個重要的時期“沉默期”應該值得注意和重視。這個時期一般出現(xiàn)在初學語言的時期，在較長時間里，兒童通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達自己。當語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。所以這一階段不應該強迫學生過早的進行語言的輸出的活動，如說或寫。對于這一觀點，很多人持有不同的看法。本人認為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學習的獨特現(xiàn)象，有時這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語言輸入或由于個體學習者的語言能力局限所致，而主要反映了學習者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學齡初期正是兒童英語聽說能力發(fā)展的最佳時期，如果在這一時期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設一個良好的聽力訓練環(huán)境，加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎上，為兒童創(chuàng)設使用英語的活動和環(huán)境，鼓勵他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優(yōu)勢，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學習的“沉默期”。本人在試驗區(qū)進行調研時發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村和幼兒園沒有學過英語的兒童的“沉默期”較長，更需要教師關注，否則學生一旦失去學習興趣或者基礎差距多大就會影響以后的學習?！翱缭绞健苯虒W采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學方法—“聽、說、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調動學生學習英語的興趣和表現(xiàn)欲，所以對普通班而言成績提高的速度較快。

兒童學習英語的基本形式是模仿，他們學習語言時，從整體把握語言，不為個別詞句所困擾，但由于兒童認知能力的局限，他們接觸語言時，主要注重語言能用來做什么。因此，兒童在運用語言與他人交流時，更注重語言的交際功能和意義，而不太關注語言的語法結構和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運用語言交際的能力。兒童一般喜歡學習短的詞語，與他人進行簡短的對話，他們對節(jié)奏感和旋律感比較強的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學會。在我們試驗中使用的資源中就包括大量歌曲和對話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學生的口味和心理特征。

（四）兒童英語學習的先前知識和技能

對于漢語學習而言，學齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語知識基礎，一般5～6歲的學前兒童已經(jīng)掌握3500個以上的口頭詞匯和進行人際交流的初步經(jīng)驗，這是兒童語文學習的一個非常重要的基礎。但對于英語學習而言，處于初學階段的兒童的先前英語學習的經(jīng)驗和知識基礎幾乎為空白，因此，他們在學習英語過程中，常常會借鑒母語學習的一些經(jīng)驗來學習英語，這就是母語遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會對兒童的英語學習產(chǎn)生一些負面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語學習知識經(jīng)驗會對兒童的學習產(chǎn)生影響外，對于多媒體環(huán)境下的兒童英語學習來說，學習者對多媒體環(huán)境的適應性以及多媒體環(huán)境下計算機基本操作技能的熟練性也會對多媒體環(huán)境下的學習的效果產(chǎn)生影響?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的學習，兒童要學會一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導航工具，知道如何從一個節(jié)點跳轉到另一個節(jié)點，這些技能對學習者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學習者才能將有限的心理資源更多的投入到學習的內容上，才能更好的控制自己的學習活動。但是，對于學齡初期的兒童而言，他們不僅在英語知識和英語學習經(jīng)驗方面極為缺乏，同時還缺乏網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的一個基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡環(huán)境下計算機操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢來促進學習。如果是在使用大屏幕投影的教室進行教學，那么學生對這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對教學信息的干擾是普遍存在的，學生不一定能很快接受集體對著大屏幕進行閱讀的方式。

第四篇：小學生學習習慣案例分析

小學生學習習慣案例分析

案例介紹：

趙常宇:四年級二班學生，上課精神不集中，成績較差，性格外向，爺爺奶奶對他非常疼愛。他不愛學習，上課愛搞小動作，很少回答問題，字的書寫相當潦草，寫字一會兒大，一會兒小，筆畫不規(guī)則，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，據(jù)父母反映，回家后總是書包一放，假裝寫會兒作業(yè)，轉眼就找不到人影了，問了總說寫完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

該生三代同堂，父母對他的成長缺乏正確的引導，父親太嚴厲，母親太放縱，祖父太寵愛。

2、性格弱點：上課不專注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而聽課效果差，作業(yè)、練習水平低。此外，他雖有較強的成功欲望，但缺乏成功動力。

3.來自學校的原因：該生學習基礎差，做作業(yè)時常拖拖拉拉，不能及時交作業(yè)，受到同學們的嘲笑，老師的批評，這種自卑感日積月累，使他對學習失去了信心，因而發(fā)展到學習習慣一直很差，直至產(chǎn)生厭學思想。

輔導方法：

1、家校結合。

我們老師主動取得家長的配合，常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，對其父母及家庭深入地了解，與家長協(xié)商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達成了共識，平時多關心他，幫助他搞好個人衛(wèi)生。多與他父母交流，了解孩子的學習情況，以及時作正確的引導。幫助其父母樹立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)設一個溫馨的家庭氣氛。

2、個別面談。

常與趙常宇作個別面談，以全面了解他心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實卓某也想完成作業(yè)，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，不懂就不愿做作業(yè)，愛拖拖拉拉。

3、創(chuàng)造機會，讓他在學習中享受成功的樂趣。

如上課時多引導他回答問題，多給他說話機會，對于他稍微有一點進步，就及時給予肯定、表揚，增加他的信心。同時，指導掌握學習方法，使之對學習逐步產(chǎn)生興趣。

4、集體的愛溫暖他。

調換座位，讓他與品學兼優(yōu)的同學坐在一起，讓他的同桌的言行潛移默化地影響他。發(fā)揮小干部的優(yōu)勢，主動與他共同游戲，放學一起走，使他真正感受到同學們的愛，集體的溫暖。教育成果：

半年來，老師同學和父母的關心，如春風般吹暖了他的心。通過輔導，趙常宇開始認真聽講了，作業(yè)也能及時完成，正確率也明顯有了提高。在他的努力和同學們的幫助下，考試成績有了明顯提高。反思：

1、寬容以待，良師益友 現(xiàn)在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待趙常宇那樣，當他出現(xiàn)不良的學習習慣時，很真誠的和他談心，讓他感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，讓她在學習、生活中感受到無窮的快樂！在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的不良習慣，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他，既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

2、要用真愛對學生。愛是人的一種需要，對小學生來說，渴望這種愛的需求更迫切。教師把愛給學生，學生就會更尊重信任老師，而且會將這種情感遷移到教育活動中，從而“親其師而信其道”。無形中形成一種接受教育的熱情和動力。

3、要運用機智，抓住契機。教師面對的是一個個活生生的、充滿個性的學生，教師的職責就是要幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德。這里的方法是靈活的，沒有一個固定的模式。教育的契機往往潛藏在生活的每一瞬，因此教師要善于用自己的機智用自己的心去發(fā)現(xiàn)，去捕捉每一個教育的契機。

第五篇：小學生學習問題案例分析

小學生學習問題案例分析

我擔五年級的語文教學工作，小紅是我的學生，12歲，獨生女。課堂行為表現(xiàn)為上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，偏離教師指定的學習任務。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經(jīng)常不看黑板的例題講解或書上的內容，在課堂中與同桌說話、玩筆、玩自己的頭發(fā)、東張西望或看窗外，小動作頻率較高。從成績和作業(yè)情況來看，作業(yè)較為潦草，做作業(yè)容易丟三落四，成績較差。據(jù)該生自己反映，其在上課時經(jīng)常會開小差并不是因為不喜歡這門課或這個老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學習任務。該生父母均長期在外經(jīng)商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她比較溺愛，但母親比較嚴厲，回來后經(jīng)常因為她寫作業(yè)容易分心責罵她，但收效甚微。[分析] 在學校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學生。Ross（1976）認為學習障礙是因為運用和維持選擇性注意力的發(fā)展遲滯所造成的結果。由此可見注意力在學生學習活動中扮演著重要的角色。我國學者的研究也證實了這個觀點，即與優(yōu)等學生相比，學習困難學生的無意注意和注意的搜尋、穩(wěn)定、轉移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學階段就給予學生一些訓練注意力集中的方法和技巧的指導，使其養(yǎng)成集中注意力的習慣，將有助于他們今后的學習和生活。

從心理學的角度講，小學五年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小紅雖已上了五年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小紅上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘撸綍r他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

另外在教學中，教師也應該定準自己的位置，是學生學習的服務者，學生才是學習真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學資源、充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺自愿的去讀書，去思考。要引導學生有效聽課，我們就必須要了解學生的學習心理和學習習慣、提高教學設計的針對性；我們還可以通過提高教師親和力的方法讓學生喜歡教師，從而在課堂上能夠專心聽講；我們更要不斷更新教育理念、改進教學方法與手段，用自身的教學行為影響學生、吸引學生，促進學生有效聽課。

[方法]

一、自我指導訓練

①認知示范：成人執(zhí)行任務時，大聲對自己說話。如指導者示范問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”如果沒有，馬上坐端正，認真聽講（用行動表示出來）。②外顯的引導：個案在指導者口語的示范引導下，表現(xiàn)出同一行為。如成人問：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”個案表現(xiàn)出集中注意力的行為。③外顯的自我指導：個案在執(zhí)行任務時大聲指導自己。如個案大聲問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎？”并表現(xiàn)出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導：個案輕聲反復練習以外顯語言指導自己的行為。⑤內隱的自我指導：個案以內隱的個人語言引導自己的行為表現(xiàn)。（2）感官訓練

注意力的品質不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續(xù)性，也包括視覺、聽覺、觸覺等方面的注意力。因此，對這幾個方面的注意力的訓練同樣有助于增強學生的注意力。因此，我們采用方格練習，設計了1~25的隨機數(shù)字表來鍛煉個案的專注力，用“摸一摸”觸覺訓練來鍛煉個案觸覺的注意力，用“聽一聽”聽覺訓練來鍛煉個案的聽覺注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個案的持續(xù)性注意力等。為了盡量降低個案的實驗者效應，對個案的感官訓練同樣安排在一個小團體中進行。

（3）訂立行為契約

為了強化行為改變的效果，研究者與個案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強化物非常重要。在與個案及其家長的訪談中了解到，個案喜歡畫畫，因此，我們與家長商定選擇一套個案喜歡的畫具作為強化物。我們與個案和家長商定后確定的行為契約如下： 2.認知行為訓練方案的實施過程

認知行為訓練分四次進行培訓。訓練的主要內容包括自我指導訓練和感官訓練，訓練的時間安排在下午放學后30分鐘。訓練實施過程包括三個階段：

第一，準備階段。研究者首先和個案訂立行為契約，如果每次訓練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發(fā)給一個代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個代幣以上即可獲得個案想要獲得的強化物。

第二，干預階段。干預階段主要是采用自我指導訓練和感官訓練對個案的課堂不注意行為進行矯正。第一次訓練主要指導個案掌握自我指導策略：包括認知示范、外顯的引導、外顯的自我指導和輕聲外顯的自我指導，教會學生運用外顯的言語控制自己的行為的初步方法。與此同時，研究者還采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行專注力訓練。培訓后，個案基本掌握了自我指導訓練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個案的課堂不注意行為次數(shù)分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標行為，發(fā)放2枚代幣。第二次訓練主要幫助個案復習第一次訓練中的自我指導策略的內容，并引導個案采用內隱的自我指導來控制自己的行為。同時，進行多重感官訓練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過觸覺和聽覺訓練個案的注意力集中能力。訓練后，個案第二天的課堂不注意行為次數(shù)分別為1次和0次，發(fā)放2枚代幣。第三次訓練主要是指導個案復習掌握自我指導策略。采用1~25隨機數(shù)字表對個案進行感官訓練。訓練后，個案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發(fā)放兩枚代幣。第四次訓練指導個案反復練習使用內隱的自我指導策略并使之達到自動化程度。對個案在訓練中的良好表現(xiàn)給予強化，并在個案的行為契約書上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫筆。

第三，跟蹤階段。在實驗干預后一周，研究者對個案課堂不注意行為進行了6次跟蹤觀察。在對個案的觀察中發(fā)現(xiàn)，個案有時會出現(xiàn)突然坐端正的舉動，究其原因，個案報告說是突然想起研究者教導的“我集中注意力了嗎？”這句話，然后提醒自己認真聽講。可見，個案已能將自我指導策略運用于實際的課堂情境中。

由于小紅不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。

3．養(yǎng)成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

4．教師對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

5、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依小學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓小學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

6、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。