第一篇：PMC如何高效構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖

PMC如何高效構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖

學(xué)習(xí)地圖是根據(jù)能力發(fā)展路徑和職業(yè)發(fā)展通道為主線設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)地圖，員工可找到從一名基層新員工進入企業(yè)開始，直至成為公司最高領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

1、學(xué)習(xí)地圖的類型 學(xué)習(xí)地圖分為三個類型：

（1）整體型學(xué)習(xí)地圖，是針對公司全體成員的學(xué)習(xí)地圖。（2）群體型學(xué)習(xí)地圖，是針對公司中的關(guān)鍵群體，如核心管理層、后備干部、營銷經(jīng)理等。

（3）關(guān)鍵崗位型學(xué)習(xí)地圖，是當公司培訓(xùn)資源、培訓(xùn)費用有限時，有針對性地對公司的重點崗位、重點序列建立的學(xué)習(xí)地圖。員工可以從學(xué)習(xí)地圖中找到其從一名剛?cè)肼毜男聠T工開始，直至成為公司最高領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

2、學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建

學(xué)習(xí)地圖構(gòu)建方法 構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖體系，要通過企業(yè)戰(zhàn)略解碼，構(gòu)建業(yè)務(wù)關(guān)鍵能力項，并據(jù)此評測和識別關(guān)鍵人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)戰(zhàn)略的有效鏈接。構(gòu)建關(guān)鍵崗位型的學(xué)習(xí)地圖包括三個步驟：（1）基于公司戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)需要確定關(guān)鍵崗位。

（2）梳理關(guān)鍵崗位的工作任務(wù)。羅列出關(guān)鍵崗位典型人物的工作任務(wù)清單，確定典型工作任務(wù)。

（3）關(guān)鍵能力地圖構(gòu)建。分析每項典型工作所需要掌握的知識、法律法規(guī)、工作流程、關(guān)鍵技能等內(nèi)容，形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并匹配相應(yīng)的講師資源，設(shè)計學(xué)習(xí)形式，形成最終的關(guān)鍵崗位學(xué)習(xí)地圖。

學(xué)習(xí)地圖示例 例如，迪斯尼樂園的戰(zhàn)略之一是“為游客創(chuàng)造快樂”。將游客在樂園的整個行程進行分析后發(fā)現(xiàn)，游客在體驗各式游樂設(shè)施時是快樂的（這本是他們來消費的目的），但這僅占據(jù)整個游玩時間的1/4，有3/4的時間他們在排隊、休憩和餐飲?！叭绾慰鞓返嘏抨牐俊背蔀闃?gòu)建能力的關(guān)鍵，而樂園的引導(dǎo)員成為了最值得關(guān)注和培養(yǎng)的人才，他們才是迪斯尼的關(guān)鍵人才！這顛覆了傳統(tǒng)意義上企業(yè)對關(guān)鍵人才的劃分，不是那些中高層管理者，也不是樂園研發(fā)工程師，而是最基層的引導(dǎo)員和清潔工。據(jù)此，迪斯尼投入大量資金，通過與游客接觸的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)能力模型構(gòu)建，針對引導(dǎo)員（包括清潔工）設(shè)計了專項培訓(xùn)計劃，這一措施也讓迪斯尼成為最成功娛樂企業(yè)與最佳雇主。

第二篇：構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖（定稿）

構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖

2011年04月28日 11:04 文/ 劉永中 培訓(xùn)雜志

“學(xué)習(xí)地圖”是指企業(yè)圍繞實現(xiàn)戰(zhàn)略目標所需的能力開展豐富多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，幫助員工獲得或改進與工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度和行為，提高員工和企業(yè)的績效水平，并幫助員工實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的路徑圖。具體到銀行，也可建立相應(yīng)的銀行學(xué)習(xí)地圖（見圖表1）。

首先，學(xué)習(xí)地圖以能力為基石。培訓(xùn)是為了支持實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略所需的關(guān)鍵競爭能力，所以定義培訓(xùn)體系首先要從定義企業(yè)的競爭能力開始。清晰地用相關(guān)的行為和任務(wù)來定義能力，有助于明確培訓(xùn)的內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性。

其次，學(xué)習(xí)地圖以企業(yè)和員工的發(fā)展為導(dǎo)向。它既明確了每位員工在其工作崗位上所要接受的培訓(xùn)，也明確了一名新員工成長為高層領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，這些都是與員工職業(yè)生涯發(fā)展方向相結(jié)合的。

最后，因為明確了需要改進的行為和任務(wù)，培訓(xùn)的方式可以比以往更加多元化。企業(yè)在實施學(xué)習(xí)地圖之后與原有的培訓(xùn)將在幾個主要方面有較大區(qū)別（見圖表2）。

銀行為何構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖

“讓人才隊伍超前于事業(yè)發(fā)展的企業(yè)，才能更快地適應(yīng)國際金融市場并得以發(fā)展?！贝笸D總裁說。

商業(yè)銀行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，在知識經(jīng)濟突飛猛進，金融科技日新月異、金融創(chuàng)新相互激蕩、市場競爭空前激烈的時代，人力資源特別是人才資源對商業(yè)銀行的生存發(fā)展將起到越來越重要的主導(dǎo)作用。

從圖表3的平衡計分卡中，可以認識到：員工的技能是業(yè)務(wù)成功的基石。

在以利差為主要利潤來源的時代，銀行往往把吸引信貸人才擺在突出位置。但今天，這一情況已有了很大轉(zhuǎn)變，商業(yè)銀行對各方面、各專業(yè)的人才都有旺盛的需求。銀行目前缺乏的三類主要人才包括管理人才、專業(yè)營銷人才、專業(yè)技術(shù)人才。因此，人才培訓(xùn)是銀行人力資源管理中非常重要的一環(huán)。

培訓(xùn)的目的就是幫助員工彌補不足，從而達到崗位的要求；培訓(xùn)所遵循的原則就是投入最小化、收益最大化。然而，中國的商業(yè)銀行目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀卻存在著缺乏專業(yè)性、缺乏系統(tǒng)性，以及培訓(xùn)資源的配置不當?shù)葐栴}，這些問題必然導(dǎo)致銀行培訓(xùn)的效率低下。

根據(jù)麥肯錫的7S框架理論，企業(yè)在發(fā)展過程中必須全面考慮戰(zhàn)略、技能、結(jié)構(gòu)、制度、人員、風格和共同價值觀等要素。銀行為了實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目標，就必須根據(jù)銀行的戰(zhàn)略目標（Strategy）制定培訓(xùn)策略，通過提升員工的能力（Skills），從而推動銀行其他五個層面（5S）的持續(xù)發(fā)展。

因此，銀行需要根據(jù)戰(zhàn)略目標提煉出關(guān)鍵能力模塊，提升員工的工作技能，同時圍繞企業(yè)管理核心和企業(yè)文化核心，營造一種組織氣氛并形成公司的培訓(xùn)政策，而這一系列的培訓(xùn)活動通過學(xué)習(xí)地圖即可實現(xiàn)。

如何構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖

一、確定銀行能力模塊

既然學(xué)習(xí)地圖是以能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖首先就需要確定能力模塊。一般來說，可以通過以下五個維度來分析（見圖表4）：

1．知識——某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息（如資產(chǎn)管理的專業(yè)知識）；

2.專業(yè)技能——掌握和運用專門技術(shù)的能力（如銷售能力、計算機操作能力）；

3.特質(zhì)——某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險、比賽）；

4.個人的勝任力——指個人能做什么和為什么這么做；

5.崗位工作要求——指個人在工作中被期望做什么。

根據(jù)銀行業(yè)的特點，通過以上五個維度的分析，可以發(fā)現(xiàn)銀行業(yè)的能力模塊主要由核心能力模塊（Core Competency）、專業(yè)技能能力模塊（Technical Competency）和法規(guī)能力模塊（Regulatory Competency）三部分組成（見圖表5）。

其中，核心能力模塊是以銀行戰(zhàn)略目標為導(dǎo)向，是銀行全體員工都必須達到的能力要求。如某外資銀行的核心能力模塊是戰(zhàn)略愿景、經(jīng)營目標管理、風險管理、團隊方向和領(lǐng)導(dǎo)力等；專業(yè)技能能力模塊是銀行不同部門、不同崗位、不同級別所要求員工具備的能力，如零售銀行和公司銀行的專業(yè)技能要求就不一樣；而法規(guī)能力模塊也是銀行業(yè)特有的一個部分，它要求員工能熟知并掌握政府對銀行監(jiān)管和金融產(chǎn)品的有關(guān)法律法規(guī)。

二、確定能力模塊標準

行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此，我們需要對每一個能力進行描述和定義，并確認采用什么樣的績效標準，以界定所研究人員崗位的杰出績效與一般績效。所以，對每一種能力都會有4級至1級、由低到高的等級劃分和行為描述。

銀行在這一點上操作方法與其他企業(yè)是基本一致的，根據(jù)崗位要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從績效優(yōu)秀員工（或優(yōu)秀管理者）和績效普通員工（或一般管理者）中隨機抽取一定數(shù)量的樣本進行調(diào)查。在確定能力模塊標準過程中，還有一種比較簡便快捷的方式，即由領(lǐng)導(dǎo)層直接在能力詞典中進行篩選。

三、找出個人能力差距，明確培訓(xùn)需求

當我們確定了銀行的能力模塊以及每種能力的行為表現(xiàn)標準之后，就可以將模塊用于衡量銀行內(nèi)部員工的能力水平。

舉例說明，某銀行總經(jīng)理May的個人能力模塊如圖表

6、圖表7所示。

從圖表6可以看出，該名員工的能力等級分布；圖表7則顯示出總經(jīng)理職位的能力要求。綜合起來，就能找出個人能力差距（見圖表8），確定培訓(xùn)需求。例子中May的“戰(zhàn)略遠景”、“風險管理”、“企業(yè)文化”、“變革管理”和“信息系統(tǒng)管理”等五個方面是需要提升的。

四、根據(jù)能力要求，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容 銀行在確定能力模塊標準的過程中，就需要為實現(xiàn)這些能力要求而開發(fā)內(nèi)部培訓(xùn)課程，從而幫助員工彌補不足，達到崗位要求。例如，優(yōu)質(zhì)的銀行服務(wù)課程大綱如圖表9所示。

這門課程所覆蓋的能力內(nèi)容可參見圖表10中的列項。

當員工完成“優(yōu)質(zhì)銀行服務(wù)”這門課程的學(xué)習(xí)之后，即意味著該名員工的能力應(yīng)該達到“戰(zhàn)略遠景”2級、“經(jīng)營目標管理”1級、“風險管理”2級和“客戶關(guān)系管理”1級的能力水平。

五、編制銀行學(xué)習(xí)地圖

根據(jù)銀行的核心能力、專業(yè)技能能力和法規(guī)能力這三大能力模塊，按照銀行組織架構(gòu)進行崗位能力匹配、崗位課程匹配，即銀行的每一個業(yè)務(wù)部門每一個崗位都會有一幅與之相匹配的學(xué)習(xí)地圖，從而形成一個系統(tǒng)完整的以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)體系。銀行的每一位員工，不管是在哪一個部門擔任哪個崗位，都會有對應(yīng)的培訓(xùn)課程；同時，他可以通過學(xué)習(xí)地圖清楚地看到他的上級主管、經(jīng)理的學(xué)習(xí)路徑。

由于銀行業(yè)的業(yè)務(wù)主要集中在零售銀行和公司銀行兩大功能模塊，因此在編制銀行學(xué)習(xí)地圖的時候，重點可以放在這兩個業(yè)務(wù)部門。當然，隨著現(xiàn)在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的多元化，每家銀行側(cè)重的業(yè)務(wù)模塊會有所不同，培訓(xùn)的工作重點當然也就不一樣。

銀行學(xué)習(xí)地圖除了有一系列的崗位學(xué)習(xí)地圖之外，同時還設(shè)計了專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)路徑圖，目的是滿足全體員工職業(yè)生涯發(fā)展所需的一些通用技能的學(xué)習(xí)。

因此，銀行學(xué)習(xí)地圖的編制，一方面滿足了員工勝任本崗位工作所需的專業(yè)技能學(xué)習(xí)；另一方面，也清晰地指引員工通過學(xué)習(xí)進一步成長為管理層或者業(yè)務(wù)專家。相關(guān)閱讀：破解銀行業(yè)人才開發(fā)困局

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第三篇：構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖——眾行

構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖——眾行

作者：周炫（眾行商學(xué)院事業(yè)部主管）

一、什么是學(xué)習(xí)地圖？

“學(xué)習(xí)地圖”是指企業(yè)圍繞實現(xiàn)戰(zhàn)略目標所需的能力開展豐富多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，幫助員工獲得或改進與工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度和行為，提高員工和企業(yè)的績效水平，并幫助員工實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的路徑圖。

學(xué)習(xí)地圖

◇ 學(xué)習(xí)地圖是以能力為基石。培訓(xùn)是為了支持實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略所需的關(guān)鍵競爭能力，所以定義培訓(xùn)體系首先要從定義企業(yè)的競爭能力開始；清晰地用相關(guān)的行為和任務(wù)來定義能力，有助于明確培訓(xùn)的內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性。

◇ 學(xué)習(xí)地圖是以企業(yè)和員工的發(fā)展為導(dǎo)向。它既明確了每一位員工在其崗位工作所要接受的培訓(xùn)，也明確了從一名新員工發(fā)展成為高層領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，與員工職業(yè)生涯發(fā)展方向相結(jié)合。

◇ 因為明確了需要改進的行為和任務(wù)，培訓(xùn)的方式可以比以往更加多元化。企業(yè)在實施學(xué)習(xí)地圖之后與原有的培訓(xùn)將在以下幾個主要方面有較大區(qū)別：

二、為什么銀行要構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖？

“企業(yè)的實力是一定要讓人才隊伍超前于事業(yè)發(fā)展，才能更快地適應(yīng)國際金融市場并得以發(fā)展。”——大通曼哈頓總裁

商業(yè)銀行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，在知識經(jīng)濟突飛猛進，金融科技日新月異、金融創(chuàng)新相互激蕩、市場競爭空前激烈的時代，人力資源特別是人才資源對商業(yè)銀行的生存發(fā)展將起到越來越重要的主導(dǎo)作用。

從平衡計分卡中，我們認識到：員工的技能是業(yè)務(wù)成功的基石。

在以利差為主要利潤來源的時代，銀行往往把吸引信貸人才擺在突出位置。但今天，這一情況已有了很大轉(zhuǎn)變，商業(yè)銀行對各方面、各專業(yè)的人才形成了旺盛的需求。銀行目前缺乏的主要三類人才包括管理人才、專業(yè)營銷人才、專業(yè)技術(shù)人才如風險控制等。因此，人才培訓(xùn)是銀行人力資源管理中非常重要的一環(huán)。

培訓(xùn)的目的就是幫助員工彌補不足，從而達到崗位的要求。而培訓(xùn)所遵循的原則就是投入最小化、收益最大化。然而，中國的商業(yè)銀行目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀卻存在著缺乏專業(yè)性、缺乏系統(tǒng)性，以及培訓(xùn)資源的配置不當?shù)葐栴}，這些問題必然導(dǎo)致銀行培訓(xùn)的效率低下。

根據(jù)麥肯錫的7S框架理論，企業(yè)在發(fā)展過程中必須全面考慮戰(zhàn)略、技能、結(jié)構(gòu)、制度、人員、風格和共同價值觀等要素。銀行為了實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目標，就必須根據(jù)銀行的戰(zhàn)略目標（Strategy）制定培訓(xùn)策略，通過提升員工的能力（Skills），從而推動銀行其他五個層面（5S）的持續(xù)發(fā)展。

因此，銀行需要根據(jù)戰(zhàn)略目標提煉出關(guān)鍵能力模塊，提升員工的工作技能，同時圍繞企業(yè)管理核心和企業(yè)文化核心，營造一種組織氣氛并形成公司的培訓(xùn)政策，而這一系列的培訓(xùn)活動即可通過學(xué)習(xí)地圖來實現(xiàn)。

三、如何構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖？

● 確定銀行能力模塊

既然學(xué)習(xí)地圖是以能力為基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建銀行學(xué)習(xí)地圖首先需要確定能力模塊。一般而言，可以通過以下五個維度來分析：

◇ 知識——某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息（如資產(chǎn)管理的專業(yè)知識）；

◇ 專業(yè)技能——掌握和運用專門技術(shù)的能力（如銷售能力、計算機操作能力）； ◇ 特質(zhì)——某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險、比賽）； ◇ 個人的勝任力——指個人能做什么和為什么這么做； ◇ 崗位工作要求——指個人在工作中被期望做什么。根據(jù)銀行業(yè)的特點，通過以上五個維度的分析總結(jié)銀行業(yè)的能力模塊主要由核心能力模塊（Core Competency）、專業(yè)技能能力模塊（Technical Competency）和法規(guī)能力模塊（Regulatory Competency）三部分組成。

其中，核心能力模塊是以銀行戰(zhàn)略目標為導(dǎo)向，是銀行全體員工都必須達到的能力要求，如某外資銀行的核心能力模塊是戰(zhàn)略愿景、經(jīng)營目標管理、風險管理、團隊方向和領(lǐng)導(dǎo)力等；專業(yè)技能能力模塊是銀行不同部門、不同崗位、不同級別所要求員工具備的能力，如零售銀行和公司銀行的專業(yè)技能要求就不一樣；而法規(guī)能力模塊也是銀行業(yè)特有的一個部分，是政府對銀行監(jiān)管和金融產(chǎn)品的有關(guān)法律規(guī)定。

● 確定能力模塊標準

行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此，我們需要對每一個能力進行描述和定義，并確認采用什么樣的績效標準，以界定所研究人員崗位的杰出績效與一般績效，所以對于每一個能力都會有4級至1級由低到高的等級劃分和行為描述。

銀行在這一點的操作與其他企業(yè)是基本一致的，根據(jù)崗位要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從績效優(yōu)秀員工（或優(yōu)秀管理者）和績效普通員工（一般管理者）中隨機抽取一定數(shù)量的樣本進行調(diào)查。在確定能力模塊標準過程中，還有一種比較簡便快捷的方式，即是由領(lǐng)導(dǎo)層直接在能力詞典中進行篩選。

● 找出個人能力差距，明確培訓(xùn)需求

當我們確定了銀行的能力模塊以及每一個能力的行為表現(xiàn)標準之后，就可以用于衡量銀行內(nèi)部員工的能力水平。舉例說明，某銀行總經(jīng)理May的個人能力模塊如下：

說明：該名員工的能力等級分布，能力級別由第4級至第1級代表著能力由低至高。

說明：總經(jīng)理職位的能力要求。

說明：找出個人能力差距，確定培訓(xùn)需求。例子中May的“戰(zhàn)略遠景”、“風險管理”、“企業(yè)文化”、“變革管理”和“信息系統(tǒng)管理”等五個方面是需要提升的。

● 根據(jù)能力要求，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

銀行在確定能力模塊標準的過程中，就需要為實現(xiàn)這些能力要求而開發(fā)內(nèi)部培訓(xùn)課程，從而幫助員工彌補不足，達到崗位要求。舉例說明，優(yōu)質(zhì)銀行服務(wù)課程的大綱如下：

那么，這門課程所覆蓋的能力內(nèi)容有哪些呢？如下所示：

當員工完成《優(yōu)質(zhì)銀行服務(wù)》這門課程學(xué)習(xí)之后，即意味著該名員工的能力應(yīng)該達到“戰(zhàn)略遠景”2級、“經(jīng)營目標管理”1級、“風險管理”2級和“客戶關(guān)系管理”1級的能力水平。

● 編制銀行學(xué)習(xí)地圖

根據(jù)銀行的核心能力模塊、專業(yè)技能能力模塊和法規(guī)能力模塊這三大能力模塊，按照銀行組織架構(gòu)進行崗位能力匹配、崗位課程匹配，即銀行的每一個業(yè)務(wù)部門每一個崗位都會有一副與之相匹配的學(xué)習(xí)地圖，從而形成一個系統(tǒng)完整的以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)體系。銀行的每一位員工，不管是在哪一個部門擔任哪個崗位，都會有對應(yīng)的培訓(xùn)課程，同時，他可以通過學(xué)習(xí)地圖清楚的看到他的上級主管、經(jīng)理的學(xué)習(xí)路徑。

由于銀行業(yè)的業(yè)務(wù)主要集中在零售銀行和公司銀行兩大功能模塊，因此在編制銀行學(xué)習(xí)地圖的時候，重點可以放在這兩個業(yè)務(wù)部門。當然，隨著現(xiàn)在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的多元化，有些銀行可能側(cè)重的業(yè)務(wù)模塊會有所不同，培訓(xùn)的工作重點當然也就不一樣。

銀行學(xué)習(xí)地圖除了有一系列的崗位學(xué)習(xí)地圖之外，同時還設(shè)計了專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)路徑圖，目的是滿足全體員工職業(yè)生涯發(fā)展所需的一些通用技能的學(xué)習(xí)。

因此，銀行學(xué)習(xí)地圖的編制，一方面滿足了員工勝任本崗位工作所需的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，另一方面也清晰的指引員工如何通過學(xué)習(xí)進一步成長為管理層或者業(yè)務(wù)專家。

聲明：本文僅為作者個人見解，并不代表眾行及本站觀點。

第四篇：高效地圖審核管理辦法

地圖審核管理辦法

地圖審核管理辦法

【發(fā)布時間： 2004.11.25 20:54:47】

地圖審核管理辦法

(國家測繪局1996年12月24日第3號令發(fā)布)

第一章 總 則



第一條 為加強地圖編制出版管理工作，保證公開出版的地圖符合國家有 關(guān)法律、法規(guī)及有

關(guān)規(guī)定，根據(jù)《中華人民共和國地圖編制出版管理條例》(以下簡稱《條例》)，制定本辦法。

第二條 國家測繪局，各省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部 門，負責地圖審核工作。

第二章 地圖送審



第三條 本辦法規(guī)定送審的地圖包括紙質(zhì)地圖、電子地圖以及其它形式的地圖。

 第四條 國家測繪局負責受理審核下列地圖：

(一)繪有國界線的地圖；

(二)跨省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域的地圖；

(三)臺灣、香港、澳門地區(qū)地圖；

(四)歷史地圖、世界地圖、時事宣傳地圖。

國家測繪局受理審核歷史地圖、世界地圖和時事宣傳地圖，在沒有明確的審核標準和依據(jù)時，轉(zhuǎn)送外交部審核。

跨省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域的地圖是指以兩個或者兩個以上省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū) 域為主區(qū)的地圖。

第五條 省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門負責受理審核下列地圖：

(一)省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域內(nèi)的地方性地圖；

(二)國家測繪局授權(quán)審核的繪有國界線的省、自治區(qū)地圖。

第六條 本辦法第四條所列地圖，公開出版的，其選題由出版單位送經(jīng)國 務(wù)院出版行政管理

部門同意后，報送國家測繪局審核；展示或者在電視、報刊、廣告中使用的，由展示或者使

用單位直接送國家測繪局審核。

第七條 省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域內(nèi)的地方性地圖，公開出版的，其 選題由出版單位送

經(jīng)所在地省、自治區(qū)、直轄市出版行政管理部門同意后，報送所在地省、自治區(qū)、直轄市人

民政府管理測繪工作的部門審核；展示或者在電視、報刊、廣告中使用的，由展示或者使用

單位直接送所在地省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門審核。

理審核部門應(yīng)當將送

工作的部門協(xié)助審核

過程中對省級行政區(qū)

批 準的地圖出版資格。

制樣圖的專業(yè)內(nèi)容

政主管部門審核。

逾 期未通知的，視 的，視為審核同意。

地

售。

圖審核部門審核批準

不

圖)，是使用中國地

改變國界線畫法和重

有關(guān)地圖審核部門備

審核程序送審。

送審地圖內(nèi)容的表現(xiàn)地與出版或者展示單位所在地不屬同一省份的，受審地圖送地圖內(nèi)容表現(xiàn)地所屬的省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪。相鄰兩省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門在協(xié)助審核域界線畫法有爭議的，由受理審核部門報國家測繪局審核。

第八條 送審地圖的出版單位，首先應(yīng)當具備國務(wù)院出版行政管理部門第九條 出版或者展示未出版的專題地圖，出版或者展示單位應(yīng)當將試 報送國務(wù)院有關(guān)行政主管部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府有關(guān)行第十條 受理審核部門應(yīng)當在規(guī)定期限內(nèi)，將審核決定通知送審單位；為同意出版或者展示。協(xié)助審核的部門在規(guī)定期限內(nèi)未反饋審核意見第十一條 內(nèi)地引進香港、澳門、臺灣地區(qū)的出版機構(gòu)出版的各種公開圖，由引進單位負責送審。未經(jīng)地圖審核部門審核批準，不得在內(nèi)地銷進口在外國出版的有關(guān)中國的公開地圖，由進口單位負責送審。未經(jīng)地，不得在國內(nèi)銷售。

第十二條 已經(jīng)審核同意出版的地圖再版時，其界線畫法無變化的，可送審，但應(yīng)當在印刷前將樣圖一式兩份送有關(guān)地圖審核部門備案。

第十三條 圖書、報刊、影視、廣告、標牌等中使用的地圖(含示意性地圖出版社最新編制出版的系列比例尺標準地理底圖填繪專題內(nèi)容，而不要島嶼表示的，可不送審，但應(yīng)當在印刷或者展示前將樣圖一式兩份送案。重新描繪國界線或者重新選取重要島嶼的，仍須按照本辦法規(guī)定的第十四條 送審地圖時，送審單位應(yīng)當向地圖受理審核部門報送下列材料 ：

(一)送審單位的地圖審核申請書；

(二)試制樣圖(彩色地圖報彩色打樣圖，單色地圖報原稿復(fù)印件)一式兩份；

(三)送審電子地圖，除報送軟盤、光盤外，還須報送與軟盤、光盤內(nèi)容所表現(xiàn)的主要地理要

素相同的紙質(zhì)地圖；

(四)編制試制樣圖所使用的底圖資料說明。

第十五條 國內(nèi)出版單位送審地圖，還須出示以下證明文件并附送證明文 件副本：

(一)國務(wù)院出版行政管理部門關(guān)于本單位地圖出版范圍的批準文件或者出版地圖的單項批準 文件；

(二)送審普通地圖和直接測繪的專題地圖的，須提交地圖編制單位的測繪資格證書；

(三)送審全國性或者地方性中、小學(xué)教學(xué)地圖的，須提交有關(guān)部門對送審教學(xué)地圖教材審定 的書面文件。

第三章 受理、檢定、審批



第十六條 受理審核部門收到送審的試制樣圖、材料和有關(guān)證明文件，于5 日之內(nèi)決定是否

受理。經(jīng)初步審查，符合本辦法第十四條、第十五條規(guī)定的，決定受理。對送審材料不齊，需要補送有關(guān)材料和證明文件的，退回送審單位補辦齊全后重新報送。

對送審地圖集(冊)或一次送審地圖數(shù)量過多在規(guī)定期限內(nèi)難以完成審核工作的，審核部門可

以分批受理；或者由審核部門與送審單位協(xié)商，一次受理，適當延長審核期限。

第十七條 國家測繪局，省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部 門，授權(quán)地圖技術(shù)

檢定機構(gòu)承擔地圖內(nèi)容審核的有關(guān)技術(shù)檢定工作，檢定的依據(jù)是國家規(guī)定的標準和標準地圖。

第十八條 受理審核部門決定受理后，將試制樣圖送指定的地圖技術(shù)檢定 機構(gòu)進行檢定。受

理審核部門根據(jù)檢定結(jié)果，最后作出地圖審核決定，并通知送審單位。經(jīng)審核同意出版或者

展示的地圖，編發(fā)相應(yīng)的審圖號。

國家測繪局審圖號為：GS(年)號

如“GS(1995)001號”

省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門審圖號為：省(自治區(qū)、直轄市)簡稱S(

年)號

如“京S(1995)012號”

本辦法第七條規(guī)定的地方性地圖，經(jīng)受理審核部門與協(xié)助審核部門協(xié)商決定，也可以由協(xié)助

審核部門編發(fā)審圖號。

第十九條 經(jīng)審核同意出版的地圖，送審單位必須在出版物的適當位置載 明審圖號。地圖冊

(集)的審圖號應(yīng)當印在封底適當位置上，單張地圖的審圖號應(yīng)當印在圖幅右下角適當位置上。

第二十條 在電視、報刊上使用的時事宣傳地圖的送審、受理、審批實行 簡易程

序。送審單位持單位介紹信到受理審核部門送審地圖樣圖，受理審核部門實行即送即審。

第二十一條 經(jīng)審核同意出版的地圖，在發(fā)行前，送審單位應(yīng)當按照《條

例》第二十一條規(guī)定將樣本一式兩份報該地圖受理審核部門備案。

第二十二條 地圖技術(shù)檢定機構(gòu)檢定送審地圖，按照國家有關(guān)的測繪收費

標準收取費用。具體收費辦法，另行規(guī)定。

第四章 法律責任



第二十三條

地圖送審單位弄虛作假，偽造證明文件或者材料的，由地圖審核部門撤銷批準文件；地圖已經(jīng)出版的，由國務(wù)院測繪行政主管部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門依照《條例》第二十五條的規(guī)定予以處罰，并提請出版行政管理部門視其情節(jié)輕重，依照《條例》第二十五條、第二十六條的規(guī)定予以處罰。

第二十四條 經(jīng)地圖審核部門審核同意出版或者展示的地圖，送審單位未 按地圖審核部門的

審核意見對送審樣圖進行修改、補充就出版或者展示的，由國務(wù)院測繪行政主管部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門依照《條例》第二十五條的規(guī)定予以處罰，并提請出版行政管理部門視其情節(jié)輕重，依照《條例》第二十五條、第二十六條的規(guī)定予以 處罰。

第二十五條 地圖審核部門的工作人員弄虛作假、玩忽職守、徇私舞弊，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任；尚不構(gòu)成犯罪的，依法給予行政處分。

第五章 附 則

第二十六條 各省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理測繪工作的部門可以依 據(jù)《

條例》和本辦法，制定本省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域內(nèi)的地方性地圖的審核管理辦法。

第二十七條 內(nèi)部地圖的審核程序，可參照本辦法執(zhí)行。

第二十八條 本辦法自1997年1月1日起施行。

第二十九條 本辦法由國家測繪局負責解釋。

第五篇：學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂心得體會

學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂心得體會

2014年暑假里，我懷著一顆探求的心學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的如何構(gòu)建高效課堂，在這里我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)，認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

通過對高效課堂的學(xué)習(xí)，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構(gòu)建高效課堂還應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)：

一、深挖教材，搭建學(xué)生的“舞臺”。

課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。小學(xué)各科教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容，緊密結(jié)合“新的教學(xué)模式，搭建學(xué)生的“舞臺”。教師在課堂教學(xué)中可充分挖掘課本素材，如：創(chuàng)設(shè)情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，就如倡導(dǎo)的杜口中學(xué)的教學(xué)模式一樣，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改進教學(xué)方法提高課堂效率

要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，來運用各種各樣的教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運用和鞏固所學(xué)的知識，最終完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、面向全體學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系

面向全體學(xué)生，我們要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在紀律管理上，是師生關(guān)系；在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系。學(xué)生雖小，但也是一個獨立的個體，他需要老師的尊重和愛護。我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學(xué)生。上課是師生，下課是朋友。有了問題認真討論，給學(xué)生提問題，糾正錯誤的機會。人非圣賢，孰能無過那？老師也不是萬能的，也會出錯，這時，如果學(xué)生提出要認真的傾聽，及時的進行表揚。上課做到真動，全動，互動。老師和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生交流，真正打造一個開放的課堂，打造一個學(xué)生能夠進步的一個平臺。再次，教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個復(fù)雜的群體，他們的心理個性千差萬別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時關(guān)注變化，隨時與學(xué)生進行語言交流。讓學(xué)生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，應(yīng)加強教師的教研研究與討論，積極參加學(xué)校的各種活動。在學(xué)習(xí)中建立合作關(guān)系。努力的學(xué)習(xí)，實踐，打造民主，開放，快樂的課堂，真正實現(xiàn)高效。

總之，學(xué)習(xí)是短暫的，但收獲是充實的，對于學(xué)習(xí)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這些，并將振奮精神、激勵自己，在語文教學(xué)天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

通過此次學(xué)習(xí)，讓我增長了見識，開闊了眼界，同時也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來，走進杜郎口學(xué)校的任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節(jié)課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個組的組長，展示時“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程，主動學(xué)習(xí)遠多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動”起來，從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人！對于“杜郎口中學(xué)”的模式，不能急于求成，要有一個過程，把這種模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時段，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。就是把杜郎口成功較好的經(jīng)驗和做法，結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是2011年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學(xué)目標、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時間后，讓學(xué)生講解，而且，還當場完成課堂作業(yè)，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學(xué)成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學(xué)生智慧的火花，點燃后讓學(xué)生自己燃燒！

高效課堂教學(xué)，我深深地體會到：

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其它學(xué)課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過語文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅僅是為了獲得語文知識，更要通過語文的學(xué)習(xí)來接受人文素養(yǎng)的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，通過學(xué)生與學(xué)生間互動、教師與學(xué)生間互動，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺，有效地促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。