激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高效課堂

開(kāi)放、高效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的興趣而喜歡語(yǔ)文課堂。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文以《與朱元思書(shū)》教學(xué)為例，談一談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

《與朱元思書(shū)》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元教學(xué)重點(diǎn)是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，品味詩(shī)文優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡(jiǎn)練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫(huà)卷，課文中蘊(yùn)含著大量的美的資源，如語(yǔ)言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣；品味寫(xiě)景佳詞妙句，提高審美能力，及通過(guò)想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中，以“導(dǎo)”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

一、精心導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》中的一句“山川之美，古來(lái)共談”）同學(xué)們，古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，自古以來(lái)，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無(wú)限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)了哪些山水作品？

生１：唐朝時(shí)期杜甫的《望岳》

生２：南朝時(shí)期陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》

生３：北魏時(shí)期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學(xué)們的記憶力不錯(cuò)，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學(xué)想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂好的課必須一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)之后，學(xué)生們通過(guò)兩位古人的詩(shī)句對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)烈地誘發(fā)出了學(xué)生走入文本的動(dòng)力。

二、注重朗讀，培養(yǎng)興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江?！蠹沂窍肼?tīng)課文錄音還是想聽(tīng)老師朗讀？

生：聽(tīng)老師讀。

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我讓學(xué)生自主選擇聽(tīng)課文范讀的形式，這也非常有利地引發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學(xué)對(duì)老師的朗讀作一點(diǎn)評(píng)？

生１：老師讀得很有感情，節(jié)奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時(shí)，語(yǔ)速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學(xué)先來(lái)試讀一遍？（學(xué)生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學(xué)來(lái)給大家表演一下。

……

師：（學(xué)生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學(xué)沒(méi)有鼓掌）請(qǐng)問(wèn)你為什么不為他鼓掌？

女同學(xué)１：我認(rèn)為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語(yǔ)調(diào)也缺少變化，甚至個(gè)別字音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。

師：那么你有沒(méi)有信心讀得比他更好呢？

女同學(xué)１：有！

（當(dāng)這位女同學(xué)自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環(huán)節(jié)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，然后再一次把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀……在經(jīng)過(guò)多次的接觸文本過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感能力，更重要地是讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語(yǔ)言品味墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。在發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)時(shí)也使學(xué)生真正地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫(xiě)景色特征的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。

生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是全文總領(lǐng)句，二、三兩段圍繞該句分寫(xiě)“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對(duì)全文整體把握能力不錯(cuò)。那么，你能不能說(shuō)說(shuō)“獨(dú)絕”的意思？

生：獨(dú)一無(wú)二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨(dú)一無(wú)二的。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說(shuō)一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”一句中讀出來(lái)的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來(lái)的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。我主要是從山中“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥(niǎo)、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無(wú)絕”的猿等景物上看出來(lái)的。

師：（不失時(shí)機(jī)地）這位同學(xué)讀課文很仔細(xì)，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹(shù)”的高山之上，我們聽(tīng)到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。

（學(xué)生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國(guó)古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學(xué)中，這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視。尤其是一些過(guò)于講究程序化、程式化的教學(xué)模式，往往在不自覺(jué)中淡化了對(duì)美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能——讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵。因此，我在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求齊聲朗誦課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解作品中所包含的情感，進(jìn)一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂(lè)共怒。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力，對(duì)美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造，深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)半開(kāi)放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說(shuō)一句話”,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，學(xué)生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創(chuàng)造，擴(kuò)展興趣

讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫(xiě)意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。因此，請(qǐng)你根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)，展開(kāi)想像的翅膀，選擇文中的某一景點(diǎn)向同學(xué)們作一創(chuàng)造性的描繪。（教師出示幾幅景點(diǎn)畫(huà)面以供學(xué)生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科尤其是文言文語(yǔ)言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我在學(xué)生與文本、學(xué)生與作者充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自身的體驗(yàn)和感情再一次去解讀作品，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來(lái)提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。結(jié)果通過(guò)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有著豐富的想像力和創(chuàng)新精神，然后通過(guò)對(duì)作業(yè)的講評(píng)，進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更讓學(xué)生產(chǎn)生了一種創(chuàng)造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文好課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)以新課程的教學(xué)思想和教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理安排高效的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)時(shí)間的效率，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂。