第一篇：重慶濱江實驗學(xué)校VEX機器人設(shè)計校本課程開發(fā)研究開題報告

重慶濱江實驗學(xué)校

VEX機器人設(shè)計校本課程開發(fā)研究

開

題

報

告

2015.11

一、問題的提出及研究意義

2001年國務(wù)院頻布的《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確提出了基礎(chǔ)教育的課程要實行三級課程管理體系。校本課程是三級課程中的一級。然而課改十多年過去了，在重慶市內(nèi)南開中學(xué)的校本課程開設(shè)得比較多，其余的學(xué)校有一部分重點中學(xué)高中開設(shè)了一些校本課程。而很多學(xué)校依然沒有自己的校本課程，我校的校本課程也不例外，沒有一門成熟的校本課程。而我校的“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確提出要有特長生培養(yǎng)工程。VEX機器人作為特長生培養(yǎng)的平臺，需要很好的打造成一門精品的課程成為科技類特長生成長的途徑。因此，開發(fā)VEX機器人設(shè)計校本課程的目的就是為了滿足學(xué)校科技類特長生學(xué)習(xí)機器人相關(guān)現(xiàn)代科技知識的需要。

通過此立項課題的研究，可以改變我校沒有正規(guī)的機器人課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使我校的學(xué)生有一門正規(guī)可以選修的校本課程，讓學(xué)習(xí)機器人技術(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)機器人課程時有正規(guī)化的課程內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另外，可以通過此校本課程的開發(fā)，提升研究教師的課程理論研究水平，同時讓VEX機器人的學(xué)習(xí)有課程體系作支撐，豐富VEX機器人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要有以下理論意義與實踐價值。

1.理論意義

（1）是對國家基礎(chǔ)教育改革提出的三級課程管理體制的實際應(yīng)用，豐富了學(xué)校的校本課程

（2）是基于多元智能理論的思想指導(dǎo)提供了適合學(xué)生的教育。

（3）是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力與交流合作情感價值的有效途徑。2.實踐價值

（1）是對學(xué)生素質(zhì)教育實施手段的一次探索

（2）提升學(xué)生參加機器人競賽能力的途徑。

（3）學(xué)?？蒲信d校的需要：實現(xiàn)科研興校是我校近幾年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中十分重要的一個方面，也是教師隊伍內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是我們學(xué)校能否再上一個新臺階的關(guān)鍵。抓住課題研究這個機會，通過專家的引領(lǐng)，教師參與教育科研活動，從而提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育質(zhì)量和效益，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的需要：用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

本課題的理論基礎(chǔ)有以下幾點：1根據(jù)2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的三級課程管理體系要求，校本課程是其中的一級。學(xué)校要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。2根據(jù)加德納的多元智力的觀點，每一個正常的人擁有八種智力，每一個人的心智都是由這八種智力的不同組合構(gòu)成，這造就了不同的人表現(xiàn)出了不同的心智。這一理論為學(xué)校開展學(xué)生個性化的教育提供了理論依據(jù)。

三、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1．研究現(xiàn)狀

（1）截止2015年5月為止，在中國基礎(chǔ)教育文獻資源總庫中沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)VEX機器人校本課程開發(fā)有關(guān)的論文。

（2）在百度文庫中發(fā)現(xiàn)了發(fā)表在《教育信息技術(shù)》2013年7、8月合刊Z2期，一篇名為《中小學(xué)機器人校本課程學(xué)業(yè)評價研究》的機器人校本課程評價體系開發(fā)的論文

2.目前其它地區(qū)的主要研究成果

（1）主要是東莞博思科技有限公司開發(fā)了一套培訓(xùn)視頻課程，系技術(shù)教材。

（2）在國內(nèi)發(fā)達地區(qū)已有民辦培訓(xùn)學(xué)校將機器人技術(shù)正式開設(shè)為培訓(xùn)課程。

（3）根據(jù)課程論的觀點興趣活動可以轉(zhuǎn)變成校本課程開發(fā)。對于那些根據(jù)學(xué)校實際情況而設(shè)置的，具有學(xué)校特色并形成了一定“品牌“的，具有相對穩(wěn)定內(nèi)容和獨特功能的”興趣小組“或”課外活動“，如果能實施”課程論“的改造，那么這樣的”興趣小組“或”課外活動“的設(shè)計就可以看成是校本課程開發(fā)。所以在東部的一些高中把VEX機器人開設(shè)為校本課程。例如漸江寧波市的鄞州中學(xué)把VEX機器人開設(shè)計校本課程，名為《VEX機器人工程建設(shè)》。

關(guān)于VEX機器人設(shè)計活動的相關(guān)特長生的培養(yǎng)，在我校屬于課外活動開展，而現(xiàn)在我校的機器人校本課程屬于剛剛研究的階段，頭兩年我們編寫的相關(guān)的校本教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，而本課程還沒有一個成熟的開發(fā)體系，所以有必要對校本課程的開發(fā)設(shè)計一個成熟的體系。

四、研究的創(chuàng)新及研究的假設(shè)

1.研究的創(chuàng)新

我校的VEX機器人校本課程的開發(fā)是完整的開發(fā)一整有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)VEX機器人設(shè)計的技術(shù)型課程，有著完備的課程開發(fā)的體系建設(shè)，與以往很多學(xué)校的興趣活動小組的建設(shè)有著本質(zhì)的不同。更為重要的是我們主要是把VEX機器人的內(nèi)容開發(fā)為成熟的校本課程體系，為以后的教學(xué)的實施找到了正規(guī)化的方向。

2.研究的假設(shè)

本課題研究要形成完整的課程系列，主要的成果形式有《VEX機器人設(shè)計校本課程標(biāo)準(zhǔn)》《VEX機器人設(shè)計校本教材》、《VEX機器人課程學(xué)生活動手冊》、《VEX機器人課程實施方案》、《VEX機器人課程評價體系》。

五、核心概念界定

VEX機器人：美國機器人教育與競賽基金會舉辦的VEX機器人設(shè)計系統(tǒng)把競爭的靈感提升到新的水平。它可用來作為課堂機器人教學(xué)平臺，是為促進機器人學(xué)和STEM教育知識的進步而設(shè)計的。VEX給教師和學(xué)生提供了一個適于課堂和賽場使用，且能負擔(dān)得起的、結(jié)實耐用的、最新水平的機器人系統(tǒng)。而在本課題中的VEX機器人專指我校用博思公司購買的官方VEX專用器材搭建的能滿足競賽任務(wù)要求的特別機械小車。

課程：本指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與實施過程。本課題所指的課程指的是VEX機器人的校本課程。

校本課程開發(fā)：根據(jù)課程論的觀點，是指以學(xué)校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制和評價的一整套活動。本課題所指的校本課程開發(fā)是專指以VEX機器人設(shè)計方法為主的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

六、研究的目標(biāo)及內(nèi)容 1.研究的目標(biāo)

通過本課題的研究達成以下目標(biāo)（1）提升教師的課程研究的理論水平，提高教師的VEX機器人教學(xué)執(zhí)教能力（2）形成我校的科技類特長生有正規(guī)的VEX機器人課程體系，提升學(xué)生的自我創(chuàng)新設(shè)計能力，良好的團隊合作意識（3）提升學(xué)生的機器人競賽能力。

2.研究的內(nèi)容

1.VEX機器人設(shè)計校本課程標(biāo)準(zhǔn)研制。2.VEX機器人設(shè)計校本課程開發(fā)研究

3.VEX機器人設(shè)計校本課程實施研究 4.VEX機器人設(shè)計校本課程評價體系研究。

七、研究的對象及范圍

本課題研究的對象為科技類特長學(xué)生生，范圍為初中部七、八、九年級中部分有興趣長期堅持學(xué)習(xí)VEX機器人技術(shù)的學(xué)生。

八、研究思路及方法

1.本課題研究的主要指導(dǎo)思想是從課程論的思想，從什么是課程，什么是校本課程的角度來思考本研究課題。

2.主要的研究方法有文獻研究法，調(diào)查研究法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法。

3.科研途徑是從指導(dǎo)學(xué)生參加中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會的青少年機器人競賽VEX機器人工程挑戰(zhàn)賽的學(xué)生培訓(xùn)活動來研究本課題

4.具體的措施如下：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論方面的文獻資料習(xí)籍，豐富自己的課程理論素養(yǎng)（2）研究新課程改革的相關(guān)課程改革政策，為自己的研究找到方向。（3）在前幾年校級課題研究形成的資料的基礎(chǔ)上，進一步深入研究完善本課題的研究。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的程評價方式要有一個新的突破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。其中，對學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學(xué)校的辦學(xué)理念

我校“以人的發(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強了對國家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準(zhǔn)備開設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3、經(jīng)濟文化快速發(fā)展的需求

面對21世紀(jì)經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會的需求。同時，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學(xué)校本課程開發(fā)策略進行研究。

（二）研究的目的小學(xué)校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學(xué)生個性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進教師專業(yè)化成長。

二、課題界定與國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標(biāo)的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開發(fā)彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。

那么為什么要選擇校本教材的開發(fā)策略研究這個課題，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應(yīng)該看成是進一步落實中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個性化和現(xiàn)代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說，這個學(xué)生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學(xué)校沒有開設(shè)這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養(yǎng)個性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識素質(zhì)教育所強調(diào)的個性特長的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個性特長的培養(yǎng)結(jié)合起來，認(rèn)真處理好提高整體素質(zhì)教育與個性特長發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；2.注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；6.知識的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課

程開發(fā)的基礎(chǔ)；7.注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點。

校本課程資源開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵學(xué)校在認(rèn)真實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導(dǎo)校本課程的實施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1、遠程教育資源和學(xué)校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學(xué)校本教材的編寫研究；

3、小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評價研究；

4、優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；

5、小學(xué)校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責(zé)人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學(xué)生的認(rèn)知需求進行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設(shè)選修課與組織學(xué)生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓(xùn)。

開展該課程的教學(xué)，各子課題組同時展開相關(guān)研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來對所開課程

教學(xué)效果的進行檢測；3.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來對所開課程教學(xué)效果進行檢測；4.通過對學(xué)生知識面的調(diào)查來對課程進行檢測。

具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會實踐以及學(xué)校評估小組的評估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報告，開發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)子課題，各子課題下設(shè)專題組。總課題組長負責(zé)組織實施對全局性的重大問題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責(zé)組織實施，落實任務(wù)。

參考文獻

1.馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作.北京:教育科學(xué)出版社,1993.2.岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念——家校合作,外國中小學(xué)教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發(fā).北京:學(xué)苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發(fā):案例與反思.教育探索,2005.4.

第三篇：小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告

小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當(dāng)前，世界各國小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。美國認(rèn)為，“美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質(zhì)量并具有本國特色的科學(xué)教育”，并對小學(xué)科學(xué)教育進行了一系列改革，提出了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學(xué)校課程來強化小學(xué)科學(xué)教育??等等。國外發(fā)達國家對小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學(xué)教育已成為世界發(fā)達國家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。

與發(fā)達國家的教育相比，中國教育強調(diào)的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力。要有效的解決學(xué)生的這一問題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問題，只有從小學(xué)開始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。

我?？偨Y(jié)了幾年來開展科技普及活動的經(jīng)驗，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進作用。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本?？萍继厣男１菊n程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進一步進行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實踐。

二、課題實施的過程與方法

（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實驗校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實踐與認(rèn)識》被列為區(qū)重點研究課題，即將結(jié)題；進行了“田林三小節(jié)水大行動”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動、“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動方案的設(shè)計和實施。學(xué)生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區(qū)級一等獎14項。

2、本校開展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒拥奶攸c初具規(guī)模：我們定期開展的“生物和環(huán)保”主題系列科技活動，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動模式，實現(xiàn)學(xué)生、家長、社區(qū)居民人人參與，動手動腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設(shè)計和實施2項一等獎以及全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實踐活動二等獎。

3、“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學(xué)校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領(lǐng)域。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標(biāo)

我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學(xué)生開展生物、環(huán)保的科技探究活動進行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動，并堅持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。

（三）研究內(nèi)容

本項研究的主要內(nèi)容是通過小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究，開展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐和探索。具體研究內(nèi)容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環(huán)保”為主的科技活動方案，并指導(dǎo)實踐部分科技活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；

2、通過實踐和研究，整理完成田三科技活動的校本課程的開發(fā)。

（四）研究方法

主要通過我?？萍蓟顒臃桨傅木帉憽⒄砗蛯嵤?，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化。通過校本課程的開發(fā)，開展對小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐和探索，提煉經(jīng)驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

（五）研究過程

本課題的實踐與研究分三大階段兩個層面展開。

第一階段：

成立“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動的校本課程

2.實施校本課程，開展各項“生物和環(huán)保”的系列專題研究活動

3.通過活動的開展，進行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實踐探索

第三階段：

總結(jié)編寫和實施科技活動校本課程的經(jīng)驗，完成田三科技活動校本課程的開發(fā)，形成科技教育的特色；通過校本課程的實施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時進行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動，全面完成本課題的研究報告。

最終完成時間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報告。

2.田三科技活動的校本課程。

3.學(xué)生科技活動中的小論文和研究報告。

4.教師探索和研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育”的文章。

第四篇：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報告

新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報告

《新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究》開題報告 ———國家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題

湖北省咸豐縣民族實驗小學(xué)課題組

一、課題名稱：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究

二、課題研究的目的與意義：

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，是課程改革的重點和亮點之一，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)是以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件和辦學(xué)特色為出發(fā)點，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。它是教育行政管理創(chuàng)新的手段，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源配置新理念的基本體現(xiàn)；它以學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)以及各方面條件的分析結(jié)果為依據(jù)，極具學(xué)校特色；它是由學(xué)校自主進行的開發(fā)過程，富有自主發(fā)展精神；它是多方人士民主參與的開發(fā)過程，體現(xiàn)“自下而上”的民主管理精神。

國家中小學(xué)課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、以學(xué)生的個性發(fā)展為本、以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展為本。

在整個學(xué)校教育活動中，學(xué)校的課程占有極為重要的地位。首先，課程是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望給予學(xué)生哪些必備的知識、希望培養(yǎng)什么樣的人才，都會在學(xué)校的課程體系中得以反映。其次，確定了學(xué)校的課程內(nèi)容，也就確定了學(xué)校的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，教師的教學(xué)活動有了基本依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了主要來源。也就是說，要提高一個學(xué)校的教與學(xué)的效率，就不可能不關(guān)心學(xué)校的課程和課程研究。只有在具備合理的學(xué)校課程的前提下，才能真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

而我國，長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠遠不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。同時，在我國過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。教師和校長都習(xí)慣了聽從外部的指令，他們沒有機會也不想有機會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認(rèn)為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國過去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗者”。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來承擔(dān)，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。

校本課程開發(fā)強調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。美國、英國的很多學(xué)校都有一種補救性課程，這類課程就是為滿足學(xué)習(xí)尚未達標(biāo)的學(xué)生的特殊需要而開設(shè)的。這也就是說，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。

為此，我們確立了“新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究”這一課題，希望立足教學(xué)第一線，通過校本課程的開發(fā)研究，使我們的學(xué)校課程能融合新思想、新知識，符合社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展。使我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能加強基礎(chǔ)又能培養(yǎng)能力，既能提高素質(zhì)又能發(fā)展個性，成為二十一世紀(jì)中具備高素質(zhì)的公民；也使我們的教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案，從而培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。同時通過整合各類教育資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時間，把我們的學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的特色小學(xué)。

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：

隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國際課程改革的主流之一。如美國、法國、以色列、英國、澳大利亞、加拿大等國外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗，給予了我們許多的理論支撐與實踐借鑒。

國內(nèi)進行的相關(guān)改革首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)(教育哲學(xué))和學(xué)生的需求評估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢項目，為校本課程的開發(fā)提供了很好的范例。

校本課程的開發(fā)是一種強調(diào)行動與研究過程的課程建設(shè)專業(yè)活動，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，來滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動。我國部分學(xué)者和實際教育工作者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。目前校本課程的開發(fā)越來越趨于本土化。

四、本課題研究的目標(biāo)：

1、通過實驗研究，構(gòu)建較完善的地域特點濃郁的學(xué)校課程體系。

2、制定各學(xué)科教學(xué)中開發(fā)校本課程的目標(biāo)和評價方案等。

3、全面提高學(xué)生素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。

4、促進全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高，造就高水平的師資隊伍。

5、把學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的州內(nèi)一流特色小學(xué)。

五、本課題研究的內(nèi)容：

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)我校的辦學(xué)理念“讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展”和屬于土家族、苗族聚居地的地域資源特點，在分析與研究的基礎(chǔ)上，對校本課程做出價值定位，研究符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容、實施、管理、評價等。我們將主要進行兩個層面的校本課程的開發(fā)研究與實踐。第一個層面是以基礎(chǔ)課程為載體的課程完善：即根據(jù)學(xué)校的情況，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣和需要，挖掘現(xiàn)有課程的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)有課程的不足，填補現(xiàn)有課程的空白，拓寬現(xiàn)有課程的內(nèi)涵和外延；第二個層面是以拓展課程為載體的課程開發(fā)：著手建立拓展課程體系框架，此層面課程開發(fā)的立足點定位在學(xué)生個性需求上，它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類，（健身課程主要是教給學(xué)生強身健體的方式。博知課程主要是豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野的課程。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。勵志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強學(xué)生意志力的課程。“廣行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會生活和工作的操作性強的課程。）通過“研究——開發(fā)——實踐——反思——改進”的過程循環(huán)推進，最終構(gòu)建較完善的學(xué)校課程體系。

在開發(fā)研究校本課程之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要進行理論層面的研究，深入研究課程理論和校本課程相關(guān)的理論，深入研究學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校的教育哲學(xué)，理清發(fā)展思路，著眼于學(xué)校的長期發(fā)展，明確學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外可利用的課程資源，從而構(gòu)建校本課程的總體框架。在開發(fā)校本課程時，我們應(yīng)遵循一定的程序，包括

1、調(diào)查學(xué)生需求，2、確定課程目標(biāo)，3、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，4、編制各學(xué)科課程綱要并進行課程設(shè)計，5、選擇與組織課程內(nèi)容，6、實施與改進課程等。

六、本課題研究的方法：

1、調(diào)查法；

2、實驗法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

七、本課題研究的步驟：

本課題整體實驗周期為三年（2007年7月—2011年3月），具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2007年7月—2008年3月）

1、組建研究隊伍。成立校長嚴(yán)震為組長，肖會敏副校長、李霓為副組長，高談、羅金菊、李雪梅、陳東霞、羅衛(wèi)紅、李瓊、徐小艷、袁敏為主研人員，各學(xué)科教師為參研人員的課題研究小組，2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)。廣泛搜集、整理課題研究的相關(guān)資料，利用課題研究活動時間對課題組主要成員和全體實驗教師進行分層次培訓(xùn)。

3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

4、課題組主要成員召開課題討論會，討論課題開展的一些具體工作。

5、查閱相關(guān)資料，擬定課題實施方案。

（二）研究實施階段（2008年4月—2010年9月）

1、撰寫課題開題報告，召開課題研究開題會。

2、邀請專家對參與實驗的教師進行專題培訓(xùn)。

3、根據(jù)課題實施方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)學(xué)校的課題實施方案，各教研組擬定子課題實施方案，同時開展好各子課題的研究工作。

5、保持和課題顧問組的密切聯(lián)系，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010年10月—2011年3月）

1、針對實施階段的情況，整調(diào)、完善課程體系、教育目標(biāo)、評價方法等。

2、整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，編印校本課程教材，分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，3、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

八、本課題研究的成果形式：

研究報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、各學(xué)科校本教材、教學(xué)設(shè)計、聲像資料等。

九、本課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：

顧問組：

岳徳成：國家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室主任

胡衛(wèi)國：恩施州教科所所長

劉學(xué)剛：咸豐縣教研室主任

課題研究組組長： 嚴(yán)震，校長，在制度和經(jīng)費上保障課題的順利實施。

副組長：

肖會敏，教學(xué)副校長，負責(zé)并保障各個階段課題研究的順利實施。李霓，教研主任，負責(zé)擬定課題實施方案、開題報告、結(jié)題報告并組織各子課題組人員認(rèn)真開展研究工作

主要成員：

高談：德育副校長，負責(zé)并組織第二課堂活動校本課程的開發(fā)研究工作。

羅金菊：政教主任，負責(zé)擬定《新課程改革背景下第二課堂活動教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李雪梅：少先隊大隊輔導(dǎo)員，負責(zé)擬定《新課程改革背景下綜合實踐活動教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

陳東霞：語文教研組長，負責(zé)擬定《新課程改革背景下語文教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

羅衛(wèi)紅：數(shù)學(xué)教研組長，負責(zé)擬定《新課程改革背景下數(shù)學(xué)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李瓊：英語教研組長，負責(zé)擬定《新課程改革背景下英語教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

徐小艷：綜合一組教研組長，負責(zé)擬定《新課程改革背景下音樂、美術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

袁敏：綜合二組教研組長。負責(zé)擬定《新課程改革背景下體育、科學(xué)、信息技術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

十、本課題研究的保障機制：

1、加強與顧問組專家的聯(lián)系和交流，爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)。

2、完善課題研究制度和考核評估細則，確保課題研究活動的扎實開展。

3、落實課題組活動時間；每周二下午4：30到5：30為課題組活動時間，主要進行有關(guān)課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動。

4、落實校本課程開發(fā)活動時間；每周四下午2：30到4：05為校本課程開發(fā)活動時間，主要由各子課題組圍繞方案開發(fā)實施校本課程。

5、定期選派教師外出學(xué)習(xí)，與校外同行交流經(jīng)驗，共享資源。

6、從辦公經(jīng)費中列支課題研究經(jīng)費，保證課題的順利結(jié)題。

開題報告執(zhí)筆人：李霓 2008年3月

第五篇：《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開題報告

《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》開題報告

課題名稱：開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究

課題類別：市規(guī)劃重點課題

課題編號：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學(xué)

一、課題提出的背景。

實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一項重大創(chuàng)新。我國地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來越大，責(zé)任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發(fā)與發(fā)展，無論在理論認(rèn)識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進的陶藝設(shè)備：拉坯機、電窯、轉(zhuǎn)臺等。目的就是讓學(xué)生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創(chuàng)作的樂趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過兩年來的區(qū)級課題《開發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》實驗研究，由美術(shù)教師開發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規(guī)劃重點課題《開發(fā)陶藝校本課程 創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。

具體問題

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學(xué)校。

意義和價值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。開發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性。尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學(xué)校的教育理念，在對學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用美術(shù)教師的資源，通過自行研討、設(shè)計及其他力量合作等方式開發(fā)、實驗的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點，堅持嚴(yán)格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎(chǔ)性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長的需要為目標(biāo)，充分了解和反映學(xué)生的實際。重視學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見，()根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，著眼于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學(xué)生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學(xué)，在過程的經(jīng)歷和體驗中學(xué)。在活動中發(fā)展他們的實踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎(chǔ)教育和終身教育的高度，使學(xué)生在過程的參與中學(xué)會參與，學(xué)會選擇，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動作用促進學(xué)生的求知欲，使學(xué)生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學(xué)生的教育，以育人為目的，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟和預(yù)期成果

研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學(xué)校。

2、具體目標(biāo)

學(xué)習(xí)和了解我國陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生一技之長，學(xué)會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場景等。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

培養(yǎng)教師開發(fā)、實施校本課程能力；辦特色學(xué)校。

研究內(nèi)容

1、探索陶藝課程教學(xué)策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評價

方式

研究思路：

1、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融藝于陶；

2、與文化建設(shè)相結(jié)合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結(jié)合，奠基生命；

4、與語文寫作相結(jié)合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)理念。

2、行動研究法：教師以教育教學(xué)實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學(xué)的研究，探索陶藝校本課程課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題進行階段性小結(jié)和最后總結(jié)，形成結(jié)題報告、論文集。

實施步驟

（一）實驗準(zhǔn)備階段：2010年1月——7月

實驗任務(wù)：

1、對部分學(xué)生進行問卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報告。確定研究方向、研究內(nèi)容，制訂研究計劃。

進行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹立新型的教學(xué)理論和教學(xué)觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓(xùn)，為本課題的實驗研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅實的研究基礎(chǔ)。

（二）實驗實施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實驗任務(wù)：

1、通過談話、調(diào)查等形式進行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)過程中的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、每位參與實驗的教師做一節(jié)陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學(xué)模式。

實驗方法：理論學(xué)習(xí)、上實踐課、調(diào)查對比。

請教科所曹所長到我校對教師進行培訓(xùn)，解決實驗中可能遇到的困難。

成果：撰寫實踐課研究反思報告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實驗任務(wù)：

1、實驗教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及時進行信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進行教后分析。

2、通過反復(fù)實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結(jié)構(gòu)。

實驗方法：理論學(xué)習(xí)、上實踐課、調(diào)查對比、寫實驗報告。

成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實驗任務(wù)：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結(jié)階段：2012年1月——6月

實驗任務(wù)：

課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。預(yù)期成果：

1、建立陶藝課程教學(xué)模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評價方式

4、完成研究報告

完成時間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實施新課程以來，我校在教育教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗，我校的美術(shù)教師科研意識濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。

2、負責(zé)人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強的業(yè)務(wù)水平及科研能力。都是骨干教師和校學(xué)科帶頭人。

3、學(xué)校將對參與本課題研究的各位教師的個人業(yè)務(wù)進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執(zhí)行當(dāng)月匯報、學(xué)期評估、年末總結(jié)制度，力保工作到位，以點帶面形成規(guī)模效應(yīng)，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

3、加大對科研工作的經(jīng)費投入?？蒲泄ぷ魇侵苯訛榻逃虒W(xué)服務(wù)的。學(xué)校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費用于科研，同時要提高經(jīng)費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。