第一篇：小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告

小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告

一、研究的背景和意義

為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個性化和綜合素養(yǎng)教育已成為當代建構(gòu)21世紀基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。

在1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年7月頒布的《美術(shù)課程標準（實驗稿）》均對學(xué)校開發(fā)美術(shù)校本課程作了明確決定和要求。特別《美術(shù)課程標準》（2011年版）要求要積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源，各地美術(shù)教研機構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好”開發(fā)工作，有組織地進行調(diào)查、了解，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材，學(xué)?？梢砸虻刂埔?，充分利用當?shù)氐母鞣N資源，”開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。

為此，我們應(yīng)把以上各階段的決定和要求作為最有力的研究背景，來彌補農(nóng)村學(xué)校不能完整按通用教材實施美術(shù)教學(xué)和滿足城市學(xué)校更為適合恰當?shù)拿佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生年齡特點，在美術(shù)綜合探索領(lǐng)域，嘗試開發(fā)適應(yīng)新課標要求和學(xué)生發(fā)展需要的美術(shù)校本課程。為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)探索內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，創(chuàng)設(shè)良好的探究條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。盡量在學(xué)校原有基礎(chǔ)上突出校本的課程特色，尤其在充分尊重學(xué)校師生的個性以及學(xué)校和社會環(huán)境的獨特性和差異性上下工夫。使之更好地成為國家、地方課程的補充，更好地達到提高學(xué)校美育質(zhì)量，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。因此我們提出了《小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐》的課題研究。

二、擬研究解決的問題

1、學(xué)校開發(fā)、實施美術(shù)校本課程的特色和獨特性；

2、校本課程開發(fā)的模式和實踐體系；

3、對其他兄弟學(xué)校開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗借鑒和方法的指引問題。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課程改革的逐步深入，專家學(xué)者在校本課程開發(fā)方面的理論研究成果使我們對校本課程和校本課程開發(fā)有了一定的認識。

“校本課程開發(fā)”的思想源于本世紀60——70年代的西方發(fā)達國家，在短短幾十年的時間里，這一思想波及到世界上眾多的國家，產(chǎn)生了“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種多樣的操作模式，它已成為了當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本趨向。特別日、韓等東南亞國家都普遍開設(shè)了美術(shù)自主課程，其美術(shù)教育注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價能力，強調(diào)個性形成，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分。

我國隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入，也有許多學(xué)者、專家對校本課程進行了許多相關(guān)的理論和實踐研究。隨著具有美育和智育教育學(xué)意義的美術(shù)教育思想和美術(shù)活動課程理念的進步，學(xué)校美術(shù)教育的這一領(lǐng)域也獲得了很大的發(fā)展?，F(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)活動課程的內(nèi)容也逐漸趨向多樣化、科學(xué)化、人文化、地域化的特征。在一些教育強省市如北京、上海、南京等地方開展了多種形式的校本課程開發(fā)和實施的研究與實驗，沿海發(fā)達省份中小學(xué)的美術(shù)活動課已不再是單純的繪畫訓(xùn)練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術(shù)史、美術(shù)批評等教學(xué)內(nèi)容。都為本課題的研究實施提供有力的借鑒和反思。從開發(fā)主體，開發(fā)場所，活動方式等角度對校本課程開發(fā)都進行了指引。

四、研究目標

1、通過研究使兩個實驗學(xué)校（金鳳二小、奕龍小學(xué)）美術(shù)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、成為實踐的研究者，從普通教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師，不斷促進教師專業(yè)化成長。

2、通過研究發(fā)揮實驗學(xué)校團隊合力，結(jié)合課改推進校本課程的開發(fā)和拓展課程的建設(shè)，以課程的建設(shè)拓展學(xué)生樂學(xué)的空間。

3、充分利用實驗學(xué)校美術(shù)教師的個性特長，促進學(xué)校的特色形成和發(fā)展，探索小學(xué)校本課程開發(fā)模式，形成小學(xué)校本課程實踐體系；

4、以實驗學(xué)校已有的特色項目為起點，逐步根據(jù)學(xué)生實際需要和教師特點開發(fā)多門具有校本特色的課程。

5、以多種有趣的、吸引學(xué)生的課程來開闊實驗學(xué)校學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

五、核心概念的界定

美術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐研究是指從美術(shù)活動課程的實際工作需要中尋找課題、在實際工作過程中進行研究、由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決美術(shù)活動課程中產(chǎn)生的問題、改變社會行為的目的。是有計劃有步驟的對美術(shù)活動課程教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題進行分析，共同合作研究以解決美術(shù)活動課程中遇到的實際問題。校本課程開發(fā)以學(xué)校為基地，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主體，以學(xué)校為整體，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開發(fā)。是一個開放的動態(tài)的活動過程。校本課程開發(fā)雖以學(xué)校為本，但事實上是以學(xué)校為主的開放民主的過程，即課程計劃的制定，實施和

評價活動需多方共同的參與、合作，絕不是學(xué)校自我封閉；校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不是靜止的、固定不變的，目標確定，內(nèi)容選擇到組織實施都立足在學(xué)生實際需要，教師不斷實踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正與完善，是一個不斷豐富和發(fā)展的開放過程。

美術(shù)校本課程則是學(xué)校根據(jù)自己的實際自主進行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是針對國家美術(shù)課程開發(fā)對本地師生的局限性而采取的一種與國家課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，美術(shù)校本課程的開發(fā)是國家美術(shù)課程開發(fā)的重要補充。我們將課題定義為在新課程理念下樹立正確的美術(shù)課程資源觀，發(fā)揮美術(shù)課程資源的作用，使各種地方資源和學(xué)校課程融為一體。教師獨具慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進行收集和整理，因地制宜的把地方美術(shù)資源運用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展地方資源和貼進學(xué)生生活的素材，大膽改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，就地取材。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情為學(xué)生注入新的活力。

六、研究方法

本課題在研究實踐中主要采取以下方法：

1、文獻法：課題組認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標準》以及國內(nèi)目前有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻資料，讓教師進一步了解校本課程開發(fā)的價值，明確學(xué)校、教師（研究實踐者）在開發(fā)中的地位和作用，遵循發(fā)展性、創(chuàng)新性、參與性、合作性、趣味性等原則，進行校本課程開發(fā)。

2、分析法：對區(qū)域、學(xué)校的教育資源進行分析，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師實際和學(xué)生年齡特點、知識、能力水平以及學(xué)生共性

薄弱目標，確定校本課程開發(fā)總目標和子目標，研究確立實驗學(xué)校對本課程開發(fā)模式。

3、實驗法：設(shè)置符合學(xué)生實際需要的校本課程，選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進行開發(fā)利用，開發(fā)多門校本課程，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計、編寫校本教材。將設(shè)計的課程與教材，投放到教學(xué)實踐中，在實踐中調(diào)整、豐富、完善，并觀察、分析學(xué)生的變化狀況。

4、案例研究法：對典型的研究對象進行深入而具體的研究，詳細記錄過程和發(fā)展中的動態(tài)變化。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在校本課程開發(fā)與實踐過程中，對成功的做法，效果佳的案例及時加以提煉總結(jié)，由實踐提升至理論，并形成物化成果，以進一步指導(dǎo)課程開發(fā)與實踐。

在以上主要方法的研究過程中同時貫穿調(diào)查、反思、比較以及成果展示、應(yīng)用推廣等方法進行研究。

七、研究步驟

本課題研究周期為三年，分為三個階段進行。

（一）、準備階段：2014年7月—2014年12月

1、課題申請；做好開題論證工作，修改課題報告

2、擬好研究方案，落實主要成員，明確分工及任務(wù)。

（二）、研究階段：2014年12月—2015年3月

1、查閱文獻資料，分析實驗學(xué)校實際，編制課題研究方案；

2、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)知識、理論以及相關(guān)工作要求；

3、做好實驗準備，重點研究確定校本課程的設(shè)置；課程內(nèi)容的開發(fā)編寫（初稿）等；

4、探索校本課程的開發(fā)目標和開發(fā)模式。

（三）、實驗階段：2015年3月—2017年3月

1、實驗校本教材的科學(xué)性、可行性和有效性，進一步修改、完善教材；

2、探索實踐校本課程開發(fā)的教學(xué)策略；

3、探索實踐校本課程的教學(xué)管理；

4、探索實踐校本課程的教學(xué)評價方式；

5、開展教學(xué)實踐，邊開展活動邊收集整理資料，對課題進行階段性總結(jié)檢查。

（四）、總結(jié)階段：2017年3月—2017年7月

1、總結(jié)提煉整理成果，撰寫結(jié)題報告；

2、舉辦有關(guān)課題研究的成果展。

八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容

通過研究我們將結(jié)合實驗學(xué)校實際，根據(jù)實驗學(xué)校特有的地理優(yōu)勢和學(xué)生實際，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，在本課題開發(fā)實踐過程中，課題組將摸索出可學(xué)性、趣味性、現(xiàn)實性、有效性、創(chuàng)新性、獨特性的課程開發(fā)原則。

通過研究實踐逐步根據(jù)學(xué)生實際需要和教師特點開發(fā)出多門具有校本特色的課程。

通過研究使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展等。

呈現(xiàn)出來的物化成果如下：

1、關(guān)于“小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究”研究報告

2、形成一套校本課程教材

3、調(diào)查問卷，階段性總結(jié)，研究課教案集，反思集，案例集，課題論文集，校本培訓(xùn)專題講座集

4、學(xué)生各階段，各類型的作品集等。

九、課題組成人員及分工

（一）課題負責人：

武建川（負責協(xié)調(diào)課題研究進度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動；處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù)；匯集研究成果；撰寫課題研究報告等）

（二）課題核心組成員

馮建軍，高級教師，校長，金鳳區(qū)第二小學(xué)。白玉春，高級教師，校長，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。

李新娟，小教二級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。劉 巖，小教二級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。郭正源，小教二級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。（負責根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)課程資源的調(diào)研；負責挖掘、篩選、開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程資源；根據(jù)課題要求，開展校本美術(shù)課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思；參與編寫相關(guān)的素材性教參；參與建立相關(guān)的資源庫；負責課題參與研究人員的指導(dǎo)工作；美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究

（三）資料收集整理：

武建川

李新娟

劉巖

郭正源（負責資料的整理、分類、歸檔）

十、課題研究的條件分析

1、人員結(jié)構(gòu)

本課題組成員由兩個學(xué)校校長，和最能體現(xiàn)校本課程成果的學(xué)科的三位美術(shù)專業(yè)教師組成。兩位校長有著較強的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，有利于調(diào)動教師共同參與，發(fā)揮群體力量，同時有主持省級教科研課題研究的經(jīng)驗和課程開發(fā)的豐富經(jīng)驗。；三個美術(shù)教師個個都是業(yè)務(wù)好手，人人都有務(wù)實奉獻精神。課題組成員以中青年教師為主，全部具有本、?？茖W(xué)歷。

2、研究保障

課題組所在兩個學(xué)校（金鳳二小、奕龍小學(xué)）對教科研工作歷來高度重視，每年都劃撥一定的專項資金用來開展相關(guān)教科研工作的，在學(xué)校工作中，總是把學(xué)校特色工作放在優(yōu)先發(fā)展的地位，提供條件，配備力量，真抓實干，有始有終。同時對本課題的研究實施尤其熱衷，為此課題的資金保障上奠定了基礎(chǔ)。

十一、主要參考文獻

《美術(shù)課程標準》及《美術(shù)課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社

《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》陳衛(wèi)和 高等教育出版社 《課程管理、開發(fā)和評價》魏國棟 呂達主編

第二篇：美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題中期報告

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研

究課題中期報告

黎明中學(xué)

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究課題中期報告

2014年4月，我校向市教育局申報《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》。從4月開始醞釀準備，經(jīng)過幾個月的時間，現(xiàn)已完成課題階段研究，取得了預(yù)定成果，達到了預(yù)期目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、選題的意義與研究背景

校本課程是繼中央、地方規(guī)劃課程之后的結(jié)合學(xué)校創(chuàng)辦特色或地域特點而實施建設(shè)的補充性課程?！睹佬g(shù)課程標準》中就明確指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！边@就意味著，基層學(xué)校有了更大的自主權(quán)和靈活性，來開發(fā)或設(shè)計自己的課程。其目的也是提倡教師在教學(xué)實踐過程中，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術(shù)課程，彌補國家課程開發(fā)的弊端和不足，使教學(xué)活動更具有地方性，更能與學(xué)生生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地展現(xiàn)學(xué)生的個性特長。同時也調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，為教師創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進了學(xué)校教育工作的人文性和靈活性。

新的美術(shù)教材與實際應(yīng)用中存在許多問題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學(xué)生的實際文化背景差距過大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學(xué)生的美術(shù)用品達不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術(shù)教材是循環(huán)使用的，美術(shù)教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國家、社會、家庭對教育的期望值越來越高，久而久之，必然會形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)做些調(diào)整，以便適應(yīng)教育的新要求。農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)也相對城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上去編寫，去使用這套教材，會給農(nóng)村的學(xué)生帶來一定的困難，這種困難長期得不到解決會使他們對這一學(xué)科失去信心，進而放棄，最終達不到“美育”的目的?；谝袁F(xiàn)狀，我們認為美術(shù)教材必須補充新的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生所熟知的，喜聞樂見的內(nèi)容，并且也可以補充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學(xué)生智力，達到美育的目的。同時我們也看到了自己的不足，比如學(xué)校美術(shù)主要以教材為主，教師缺乏一定的創(chuàng)新精神，課程的綜合性和多樣性不足。從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)活動比較單一，局限于課堂之中，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，農(nóng)村的資源優(yōu)勢沒有好好利用起來。

基于以上考慮我們提出了 “美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究”這一選題。

二、概念的界定

美術(shù)校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的實際自主進行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的研究過程。因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進學(xué)生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學(xué)生的活力。

三、理論價值和事實依據(jù)

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應(yīng)用價值。本課題的研究成果可有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對學(xué)生進行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式。

1、學(xué)校美術(shù)課程實施的課程內(nèi)容并不完全適合農(nóng)村學(xué)校。教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)喜歡但無法完成，學(xué)生的興趣和愛好無法體現(xiàn)。美術(shù)校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展課程設(shè)置中存在的弊端，提高了教師對美術(shù)課程開發(fā)的積極性。

2、美術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦于美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，因此能激勵他們從教育實踐、實際情況選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3、由于美術(shù)不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。這為進行美術(shù)課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

四、課程應(yīng)用價值 校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學(xué)生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學(xué)生從大自然中自主吸取營養(yǎng)，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。美術(shù)校本課程中某些項目的開發(fā)中注意結(jié)合本校的特色，加強對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，我們還進而形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學(xué)生的一生。

五、本課題的創(chuàng)新程度 本課題研究力爭實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對實踐應(yīng)用的指導(dǎo)作用。（2）擴大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術(shù)觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的農(nóng)村學(xué)生為研究對象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進學(xué)生美術(shù)潛能，豐富美術(shù)課程資源。探求更科學(xué)，更合理的美術(shù)課程資源，更新教學(xué)途徑、方法和規(guī)律，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

六、本課題的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

本課題的主要研究目標是讓學(xué)生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，知道種子粘貼畫的歷史，并了解種子粘貼畫的創(chuàng)作知識；方法和過程方面，讓學(xué)生在收集材料、制作作品的活動中認識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

本課題研究的的主要對象是當?shù)剞r(nóng)村中學(xué)生。本課題首先進行調(diào)查法，通過學(xué)生對美術(shù)教材上的內(nèi)容與適應(yīng)當?shù)亟虒W(xué)的內(nèi)容進行對比，看學(xué)生對哪一項比較感興趣，運用實驗法形成初步判斷，采用對比法進行分析研究，利用經(jīng)驗總結(jié)法做最終總結(jié)，形成初步成果。

實驗措施 ：

1、分工負責，責任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實驗的研究有計劃，有步驟地順利進行。

2、爭取學(xué)校對專項課題實驗經(jīng)費，用于課題資料的購買、實驗研究活動的開展等。



3、定期召開課題實驗會，交流課題進展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進研究方法，確保課題的研究到位而有實效。

七、研究過程： 本課題實施分四個階段。

第一階段：（2014年4月－5月）撰寫開題論證報告；

第二階段：（2014年6月）分年級研究種子粘貼畫的開發(fā)和利用，完成第一階段的研究工作，收集有關(guān)資料；

我們選擇七年級學(xué)生，通過對種子粘貼畫的了解，種子、膠等工具的了準備，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運動身邊常見的各種種子簡單的粘出一幅作品。第三階段：（2014年7月－2014年10月）分年級利用種子粘貼畫與各學(xué)科、地方特色、廢舊材料等的開發(fā)研究。完成第三階段的研究工作，并收集有關(guān)資料。第四階段：（2014年11——12月）撰寫結(jié)

研究成果：

經(jīng)過系統(tǒng)的研究與實踐，此課題取得了較為豐富的成果。

1、形成對校本課程開發(fā)的共識

校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，在具體實施國家課程和地方課程的過程中，通過本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開展的一系列活動的過程。

2、編寫一本校本課程教材

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校限有的條件，我校開展了利用身邊材料如各種顏色種子，運用線條或平面粘貼的方法，制作出一幅幅美麗的種子粘貼畫。編寫了《種子粘貼畫校本課程》教材。

3、學(xué)生競技能力增強，教師理論研究能力提升

學(xué)生美術(shù)興趣更加廣范，參加各類比賽增多，獲得名次及規(guī)格更高，林甸縣中小學(xué)美術(shù)作品展，我校多幅作品榮獲一等獎；大慶市美術(shù)作品展，我校種子粘貼畫獲優(yōu)秀獎；在全國鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮手工制作評選中，我校有6幅種子粘貼畫參展，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎，美術(shù)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。研究結(jié)果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》經(jīng)過調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，通過學(xué)生和教師實踐過到較好的效果。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導(dǎo)他們關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進作用。

《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》課題組

2014年7月

第三篇：義務(wù)教育學(xué)校校本課程研究課題開題報告.

《義務(wù)教育學(xué)校校本課程實施評價研究》 課題開題報告 霞光中心小學(xué)閆重信

霞光中心小學(xué)研究的《義務(wù)教育學(xué)校校本課程實施評價研究》課題,是高臺縣地方課程研究的一個縣級課題。下面由我向?qū)＜液腿w教師,介紹有關(guān)課題的相關(guān)內(nèi)容。

一、課題的提出

課堂是學(xué)生生命活動的一部分,具有著生命性,生活性,生成性三大本質(zhì)特征。隨著地方課程《小學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)》的實施,學(xué)生的課余生活逐漸豐富。

1.學(xué)生自我評價不高。表現(xiàn)為學(xué)生心目中的校本課程不屬于考試范疇,重視程度和學(xué)習(xí)積極性都略遜于國家課程。

2.學(xué)校評價機制不完善不強。由于評價機制的不完善,學(xué)校課程在實施的過程中成了國家課程的附庸和補充,缺乏相對的獨立性。甚至有些教師對學(xué)校課程的理解很不到位,。鑒于此,不完善的評價機制阻礙了校本課程的推行和實施。

3.對學(xué)校課程的認識冷淡。多年的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)校課程一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,在教師和教學(xué)管理者的認識深處,國家課程才是正統(tǒng),地方課程存在沒有多大的意義,覺得學(xué)校課程開發(fā)是各浪費時間的過程,學(xué)校課程根本沒有存在的必要性。在課程的實施中,妨礙了校本課程的推進,教育忽視了本土的傳統(tǒng)文化和學(xué)校的特色。針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思,給我們一種啟示,校本課程評價研究是一種動

態(tài)的,注重目的性、實踐性、探究性、操作性為一體的、生成的生本課程。據(jù)此,我們提出了《義務(wù)教育學(xué)校學(xué)校課程評價研究》這一課題。通過研究,希望達到預(yù)期的效果是:校本課程的評價更加具有科學(xué)的體系,應(yīng)該更多的依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價,不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,自我批評、自我

激勵、自我改進,保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。學(xué)校積極建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制,是一所學(xué)校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

二、研究的目的及意義

校本課程評價是當前教育研究領(lǐng)域中世界各國都十分關(guān)注的重要課題。它凸顯的地方特色和學(xué)校特色,為培養(yǎng)地域性,創(chuàng)新性人才起到了重要的作用。它的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性,充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源,為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程。因此,它在具有其他課程的一般特點的基礎(chǔ)上,又具有自己的獨特意義。

首先,它是以學(xué)校的自我評價為主。其次,由于校本課程是多樣化課程,其課程形式多種多樣,既可以是選修課,也可以是必修課;可以是學(xué)科課程,也可以活動課程。第三,學(xué)校進行校本課程評價的目的主要是為了改進和提高,學(xué)?？梢苑畔乱磺邪?認真解剖分析,真正找出課程的各個環(huán)節(jié)存在的問題,為下一輪的課程改革和完善提供依據(jù)。第四,由于校本課程是教師及其他人員充分參與的課程,因

此,課程內(nèi)在的質(zhì)量及實施的效果和教師息息相關(guān)。第五,校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過程。

三、研究的方法

課題研究的方法多種多樣,結(jié)合我們山區(qū)教育的特征,我們通過校委會集體研究,覺得采用如下方法較好: 1.采用行動研究法,組織課題組成員在學(xué)習(xí)本課題研究計劃的基礎(chǔ)上,按分工制定相關(guān)研究計劃,邊實踐邊研究,直止完成研究任務(wù)。

2.采用個案研究法,通過對個案的分析,尋求校本課程的評價研究的途徑。3.采用經(jīng)驗總結(jié)法,總結(jié)和推廣培養(yǎng)教師開發(fā)校本課程能力的經(jīng)驗。

四、研究內(nèi)容

我們相信“他山之石可攻玉”,在吸取他人的成功研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性,立足于學(xué)校課程課堂教學(xué)操作實踐層面,探索義烏教育學(xué)校學(xué)校課程的評價研究,重點放在教學(xué)預(yù)案設(shè)計、教師引領(lǐng)和課堂調(diào)控三大領(lǐng)域進行系統(tǒng)的研究和實踐。

本課題研究的主要內(nèi)容包括兩個方面: 1.對課程開發(fā)實施者的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價:一是學(xué)生選擇的人數(shù),二是學(xué)生實際接受的效果,三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價,四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果,五是教師采取的授課方式及運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)管理委員會應(yīng)從以上幾個方面入手,研究各應(yīng)占多大的權(quán)重,最后把幾個方面的因素綜合起來考慮,形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2.對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生上課出勤率評價,計為學(xué)時學(xué)分;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),如態(tài)度、積極性、參與狀況等,由任課教師綜合考核課業(yè)完成情況,計為課業(yè)學(xué)分;三是學(xué)習(xí)的客觀效果,教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核,計為成績學(xué)分。三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主,過程與結(jié)果為輔,但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。

五、完成課題的可行性分析及保障

1.落實課題研究的責任制、合作制、專家指導(dǎo)機制。堅持縣教研室的課程改革專家、學(xué)科教學(xué)專家,組成專家組,從宏觀和微觀,理論和實踐的層面,對義務(wù)教育學(xué)校校本課程評價研究進行具體指導(dǎo)。

2.實課題研究機制。我們堅持教導(dǎo)處統(tǒng)一管理的工作原則,將教科研與常規(guī)教研活動合二為一,使正真的校本教研評價付諸于實踐,知道學(xué)生本土觀念和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.落實教師培訓(xùn)。通過堅持定期教師培訓(xùn),抓好理論學(xué)習(xí),科研方法培訓(xùn),操作性課堂的評價等,為課題提供理論導(dǎo)向和方法指導(dǎo)。教師們樹立正確的課程觀、教育觀、學(xué)科教學(xué)觀、師生觀,掌握行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法,提高文化素質(zhì)和學(xué)科理論素養(yǎng),提高對教材的鉆研能力,對課堂的調(diào)控能力,為順利實施課題

研究提供保障。

六、課題研究對象、研究計劃

本課題以霞光中心小學(xué)的學(xué)生為研究對象,以行動研究法為主,以文獻法、觀察法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為輔。

從2009年11月中旬至2010年7月中旬,完成研究任務(wù)。原則上按照學(xué)年教學(xué)進度安排研究活動。

1.2009年11月,確定課題研究成員,做好對校本課程評價做好調(diào)查報告。2.2010年1月,負責人閆重信做《校本課程評價研究》的報告,進行校本課程評價的前期研究。

3.2010年1月,交流研究情況,匯報研究進度。

4.2010年1月至2010年5月,進行校本課程評價研究,參與教師做好過程性資料。

5.2010年6月至7月,完成全部研究任務(wù),教師寫出相關(guān)研究的專題總結(jié),課題組寫出研究報告。

七、課題組成員分工: 組長:閆重信,現(xiàn)年47歲,1985年參加工作,中學(xué)一級教師,大專學(xué)歷,現(xiàn)任學(xué)校校長。全面負責課題的研究開題報告,實施工作。

成員:朱華明,現(xiàn)年27歲,2005年參加工作,小學(xué)一級教師。在課題實施中負責對校本課程開發(fā)實施者的評價的相關(guān)研究和總結(jié)報告。

成 員：李大鑫，現(xiàn)年 30 歲，1999 年參加工作，小學(xué)一級教師。在課題實施中負責對校本課程實施中學(xué)生評價的相關(guān)研究，做好各階 段的研究成果。成 員：趙玉霞，現(xiàn)年 29 歲，1999 年參加工作，小學(xué)高級教師。負責對校本課程實施中學(xué)生評價的相關(guān)研究，做好開題調(diào)查報告。成 員：張雪英，現(xiàn)年 34 歲, 1999 年參加工作，小學(xué)一級教師。有一定研究能力，上好研究課，做好開題報告，整理好資料。成 員：趙秀芳，現(xiàn)年 26 歲，2008 年參加工作，小學(xué)二級教師。做好調(diào)查研究工作，召開研討會對課題組分析反饋，做好研究成果的 推廣應(yīng)用工作。成 員：王 晶，現(xiàn)在 24 歲，2009 年參加工作，在課題實施中負責 對校本課程實施中學(xué)生評價的相關(guān)研究，文獻、信息的收集，論文撰 寫。教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。學(xué)校課程是一塊神 奇的土地，是具有本土個性的領(lǐng)域，是充滿了智慧的領(lǐng)地，老師學(xué)校 課程這塊本土資源創(chuàng)造性地工作。《義務(wù)教育學(xué)校校本課程評價研究》 是一塊新的實驗田，愿我們參加這個課題實驗和研究的全體老師同課 題一起成長，同學(xué)學(xué)生一起成長，在課程改革背景下實現(xiàn)自我超越。2010 年 1 月 16 日 6

第四篇：古夫中學(xué)校本課程開發(fā)與實踐研究課題實施方案

古夫中學(xué)“校本課程開發(fā)與實踐研究”

課題實施方案

一、課題提出的背景：

該課題研究，旨在進一步增強學(xué)校和我校教師的課程意識，改變國家課程一家獨大的局面，建立國家課程、地方課程、校本課程三級課程和諧的課程體系。明確校本課程開發(fā)的任務(wù)和要求，推進校本課程實施，凸顯學(xué)校特色。完善課程管理體系，建立國家課程、地方課程、校本課程三級聯(lián)動的課程管理體系，進一步深化新課程改革，在課改的深水區(qū)上下求索，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程的定義：

1、校本課程：是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的良好個性發(fā)展需求和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有自主性和多樣性的課程。

校本課程的三種屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和自主性。

2、校本課程的特點：主要指校本課程的結(jié)構(gòu)、功能與國家課程之間的區(qū)別。集中表現(xiàn)在：校本課程多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以問題探究、實踐操作、社會服務(wù)等形式進行生動活潑的學(xué)習(xí)。

校本課程具有的三個特征，即實踐性、探索性、主體性。

3、校本課程開發(fā)：在學(xué)校發(fā)生并展開的，以國家及地方課程為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由

學(xué)校教師自主、獨立開展的，旨在滿足本校學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動。“校本課程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和過程，是一個動態(tài)生成、發(fā)展的過程。

4、校本課程開發(fā)的策略：“校本課程開發(fā)” 一般指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義的校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施?！?/p>

5、校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點是：專業(yè)性強；難度大；各有特色。這些特點將要求校本課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。

三、課題的主要內(nèi)容及目標：

1、按照學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開設(shè)促進學(xué)生和諧發(fā)展的校本課程。

2、加強校本課程與學(xué)生社會生活的聯(lián)系研究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、健康向上的生活情趣。

3、拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，形成健康的生活態(tài)度和生活方式。

5、增強教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校和教師的校本課程開發(fā)與實踐能力。

6、完善課程管理機制，深入推進課程改革。

四、課題的研究近況：

校本課程開發(fā)作為課改標志性內(nèi)容，是市教科院重點抓的課改項目之一，我校也把校本課程開發(fā)作為課改的難點，申報了省、市、縣三級課題“校本課程開發(fā)研究”，隨著課改深入，重點也似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我校校本課程開發(fā)課題也隨之沉寂了幾年，而在這幾年，兄弟學(xué)校校本課程開發(fā)得到了突飛猛進的發(fā)展，很多學(xué)校開發(fā)出了成型的課程，正在逐步形成特色。

五、課題研究方法及待解決的問題：

本課題采用行動研究，理論學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的方法進行研究。通過研究解決以下問題：

1.將我?；境尚偷囊慌n程定型成冊。

2.開發(fā)一批引導(dǎo)學(xué)生文明行為、形成文明習(xí)慣的校本課程。

3.通過開發(fā)校本課程鍛煉一批教師，提升教師校本課程開發(fā)的能力。

4.篩選適合打造特色校園的課程，逐步形成特色課程體系。

六、課題研究機構(gòu)：

課題負責人：

龐廣勇 中學(xué)高級教師，主管教學(xué)的副校長，負責課題總體規(guī)劃與實施。

趙儒堯 中學(xué)高級教師，教科室主任。負責課題的日常管理與運作。課題指導(dǎo)小組：

嚴傳銘縣教育局主管教學(xué)副局長。

譚榮縣培研中心副主任，縣校本課程開發(fā)課題負責人，縣校本課程開發(fā)主管教研員。

余運武縣教科規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)，縣校本課程開發(fā)課題常務(wù)研究員。張擁華中學(xué)高級教師 校長。

龐廣勇中學(xué)高級教師 主管教學(xué)的副校長。

課題研究組主要成員：

龐廣勇 中學(xué)高級教師，主管教學(xué)的副校長，負責課題總體規(guī)劃與實施。

李祖銳 中學(xué)高級教師，主管德育的副校長，負責德育課程開發(fā)與審核。

趙儒堯 中學(xué)高級教師，教科室主任。負責課題的日常管理與運作。

袁秉芳 中學(xué)高級教師，教務(wù)主任，負責文化課程開發(fā)與管理。王承 中學(xué)一級教師，政教主任，負責德育課程開發(fā)統(tǒng)籌。楊江濤 中學(xué)一級教師，語文教研組長，班主任，德育課程與語文校課實驗教師。

李國猛 中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)教研組長，校課開發(fā)備課組長。賈代英 中學(xué)一級教師，英語教研組長，校課開發(fā)實驗教師。馬宏勇 中學(xué)一級教師，理化生教研組長，校課開發(fā)實驗教師。朱光玲 中學(xué)二級教師，綜合組教研組長，校課開發(fā)實驗教師。

七、課題研究階段劃分：

主要研究階段：

2013.9-2014.8 實施第一階段：編制課程綱要、成立校課備課組、整合現(xiàn)有校課，形成一至兩本指導(dǎo)書。

2014.9-2015.8 實施第二階段：落實校課綱要，開發(fā)一批新課程，編制成冊一批新的校課指導(dǎo)書。

2015.8-2016.8 總結(jié)推廣階段：整合校課指導(dǎo)書，形成校課指導(dǎo)書體系，篩選我校特色課程，形成特色校課體系，收集校課教學(xué)案例、匯編校課指導(dǎo)書。

最終研究成果：校課指導(dǎo)書匯編，形成特色校本課程體系，收集校本課程教學(xué)案例、教學(xué)光盤、匯編教研論文、案例集。

2013.10.16.

第五篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報告

《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報告

課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學(xué)

100041 課題負責人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學(xué) 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請，被立為區(qū)級重點課題。課題以選修課為核心、以課堂教學(xué)實踐為主要形式努力推進課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。它不僅注重學(xué)科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，在專家的指導(dǎo)下分領(lǐng)域分階段編寫出了一系列符合高中學(xué)生特點的校本課程教材和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，積累了豐富的選修課教學(xué)素材。同時，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學(xué)科綜合實踐活動課

一、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校環(huán)境文化以及學(xué)校行政文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對學(xué)校建設(shè)的影響”等方面進行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動校本課程的開發(fā)與研究,從而推動現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。

二、研究內(nèi)容與研究假設(shè)

1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔

2、校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔

3、校本課程教學(xué)模式：課題組實驗教師承擔

4、校本課程對學(xué)生發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔

5、校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學(xué)實踐為主要形式，以實驗法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標，重在創(chuàng)新，涉及學(xué)科廣泛、知識面寬，主要包括心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法研究與應(yīng)用、文學(xué)、藝術(shù)、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學(xué)科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學(xué)模式；不僅注重學(xué)科課程的文化價值和精神財富，而且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級或區(qū)級科研方法培訓(xùn)，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗。

2、學(xué)校具有開設(shè)多種選修課的實踐經(jīng)驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)校有多學(xué)科協(xié)作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經(jīng)費。

5、目前學(xué)校開設(shè)高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時間、實驗場所的保證。

6、本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。準備聘請北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學(xué)院梅汝力教授、區(qū)教科所特級教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導(dǎo)。

不利條件：

本課題組涉及的學(xué)科較多，人員較多，集中研究較為困難，準備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學(xué)習(xí)研討。

五、具體實施方案如下：

（一）準備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻檢索：查閱書籍報刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、組織課題研究隊伍，成立課題組。

3、進行校級科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。

4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。

5、課堂實驗準備：在高

一、高二年級開設(shè)選修課，課程計劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計，鼓勵教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報課題，進行開題論證。

（二）實施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務(wù)分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，包括學(xué)科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實驗教師共同承擔

（2）校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔（3）校本課程教學(xué)模式：課題組實驗教師承擔

（4）課程文化對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實驗教師共同承擔

2、理論研討、課堂實驗、中期匯報

（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。

（2）進行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。

（3）探討課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，進行研究交流活動（4）應(yīng)用心理學(xué)理論，研究課程文化建設(shè)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。（5）進行中期匯報，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；

2、各實驗教師進行實驗成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

3、撰寫研究報告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結(jié)；

5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構(gòu)建學(xué)校完善的必修課、選修課和活動課相結(jié)合的課程體系

7、申請成果鑒定與驗收

六、課題研究內(nèi)容和人員的調(diào)整和變動 1．研究內(nèi)容的變化：

課題申請之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學(xué)模式等理論進行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實踐意義及選修課的特點各異，豐富多彩更具有研究價值。于是便傾向于實踐研究，充分發(fā)揮教師的個性特色。在編寫校本教材的同時編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調(diào)動，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負責人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學(xué)主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負責。

七、研究的成果

1、進行校級科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強對實驗教師的培訓(xùn)，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學(xué)參加了總課題組組織的學(xué)習(xí)研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調(diào)查》的報告，吳定榮博士就《學(xué)校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設(shè)情況，與會代表都對此很感興趣。

2、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務(wù)，進行階段性總結(jié)。

5、進行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學(xué)實驗選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學(xué)與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（全一冊）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（上、下冊）

唐翠萍編著

中國工商聯(lián)合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學(xué)校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會上做了交流，33篇論文獲獎。國家級3篇、市級10篇、區(qū)級20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。

10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級兩節(jié)，市級6節(jié)，區(qū)級14節(jié)。

八、研究結(jié)果的分析與討論

課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識體系與價值體系綜合的載體，課程設(shè)置與教學(xué)理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊含的文化。素質(zhì)教育要求實施突出學(xué)生個性發(fā)展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。課程改革面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校根據(jù)育人目標解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價值的取向。因此，學(xué)校課程改革的過程，既是學(xué)校對國家課程的科學(xué)實施的過程，也是學(xué)校進行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學(xué)校根據(jù)育人的目標，按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化進行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，課題組成員對校本課程的認識進一步增強，教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在實踐方面，教師和學(xué)生都是選修課建設(shè)的主體。選修課倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流，既促進了學(xué)生的發(fā)展，也促進了教師的提高與發(fā)展。

我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進社會可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動課程以及研究性學(xué)習(xí)課程的實驗，創(chuàng)設(shè)了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進行必修課改革的試點，在每個年級都開設(shè)了理科和文科的實驗班。在實驗班，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的教材和適當?shù)慕虒W(xué)進度，如物理教師選擇了和師大附屬中學(xué)相同的實驗教材，并且在兩年的時間完成授課任務(wù)，并且增加了部分大學(xué)預(yù)科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我校將繼續(xù)進行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗，為全校的必修課改革積累實踐經(jīng)驗。

（二）增設(shè)選修課、活動課

九中根據(jù)學(xué)生需要和教師的特點，開設(shè)了多個層面的選修課，給學(xué)生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我校現(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。

我校的選修課程包括學(xué)科性研究課程：（生活中的化學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、物理學(xué)思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術(shù)、外國文學(xué)史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實驗、中學(xué)化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動形式看，包括學(xué)科拓展型、實踐創(chuàng)新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。選修課的開設(shè)適應(yīng)學(xué)生的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拓展到社會生活與實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的特殊專長。

我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。經(jīng)過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。學(xué)校也加強了選修課的管理，要求每一位學(xué)生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學(xué)分制。

同時，我們整合各種資源，調(diào)動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設(shè)選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設(shè)選修課時，要求教師遵循：“科學(xué)性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設(shè)置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。同時，選修課擺脫升學(xué)壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，同時也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結(jié)。我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學(xué)材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進了學(xué)校教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。

活動課程包括學(xué)生社團、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、班會、團委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動。九中活動課的宗旨是希望培養(yǎng)學(xué)生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會做人，學(xué)會合作。學(xué)校通過活動課為學(xué)生搭建充分展示自我的大舞臺，為學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學(xué)校文化建設(shè)這個隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設(shè)，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學(xué)生的適應(yīng)性和全能的發(fā)展。同時，它也讓教師擁有課程與教學(xué)的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。

（三）深入開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試“學(xué)科綜合實踐活動課”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在九中的學(xué)生中間，流行著一句話，甚至有許多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘激勵自己積極進取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學(xué)典禮上對同學(xué)們的寄語：“今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動來實現(xiàn)的。

1．開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課

中國的學(xué)生從小學(xué)就很少有機會發(fā)表自己的觀點，一直到大學(xué)，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學(xué)生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力的出發(fā)點。首先對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報，怎樣設(shè)計研究計劃并開題論證，如何寫科研報告，如何采集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進行培訓(xùn)，并以年級為單位進行全面的研究性學(xué)習(xí)的探索，在高一年級和高二年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的探索后，向全體同學(xué)和教師展示研究成果。學(xué)校在學(xué)期末，召開科學(xué)探索成果展示活動，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生嘗試了一種積極、生動、自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價值所在。

2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學(xué)科綜合實踐活動課”，嘗試社會參與性體驗學(xué)習(xí)

“學(xué)科綜合實踐活動課”，就是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會實踐要求，有計劃的選擇學(xué)科實踐活動，進行與教材相關(guān)的課外活動，通過課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開發(fā)教師和學(xué)生的實踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會，面向?qū)W生的生活實際，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源，使學(xué)生超越書本知識的局限。學(xué)校要求學(xué)生在生活、社會實踐中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會背景和社會活動領(lǐng)域，探究、參與、體驗。

3．在課堂教學(xué)中進行學(xué)習(xí)方式的變革

首先我們不妨對幾種類型的學(xué)習(xí)方式進行比較，學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)注重知識的傳承，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到人類文明歷史進程中積累下來的規(guī)律性知識，這種學(xué)習(xí)方式在效能上的這一特點，使接受式學(xué)習(xí)一直成為學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動接受知識的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動探究和實踐創(chuàng)新了。體驗式學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對知識和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學(xué)到的操作技能得以強化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識的遷移與靈活應(yīng)用，尤其在解決實際問題上，有其局限性。探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設(shè)、自主探討、自主結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在探究中學(xué)生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點。這樣的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動全部的知識系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)，這對一些學(xué)生是具有一定難度的。由此可見，各種學(xué)習(xí)方式都有其長處，也都有其局限性。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學(xué)習(xí)視為學(xué)校唯一的學(xué)習(xí)方式，也沒有必要使任何知識都通過體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)中，一方面探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究思維的途徑，進行“探究思維訓(xùn)練”教學(xué)模式的實驗，另一方面，吸收活動課程在創(chuàng)設(shè)自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)雙基扎實的長處，走“學(xué)科教學(xué)活動化”之路，進行“綜合實踐活動課”嘗試，開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，為學(xué)生提供更多的體驗和探究的時間和空間。這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程觀念的更新，要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進行文化整合。學(xué)校注意不斷更新教師的教學(xué)觀念，教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學(xué)習(xí)使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學(xué)生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生人格，以朋友和同事的眼光看學(xué)生；尊重個性，鼓勵學(xué)生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認的科學(xué)原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究的合作者、學(xué)生人生道路上的引路人?，F(xiàn)在，九中教師自覺學(xué)習(xí)新理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語，參加研究生班的進修以及攻讀碩士學(xué)位……學(xué)習(xí)與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進學(xué)習(xí)型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設(shè)。我校的課程建設(shè)實踐，還要進一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅信，課程建設(shè)必將繼續(xù)引導(dǎo)我們思考如何落實素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。

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4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學(xué)管理》2001年第2期

5、大同中學(xué)《合作與探究——上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》教育科學(xué)出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機遇與挑戰(zhàn)》《教育評論》1999年第1期

（執(zhí)筆：唐翠萍）