第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué) “探究式” 四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

新授課策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)興趣，提出問題。

操作要領(lǐng)：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2．探索交流，解決問題。

教學(xué)目標(biāo)：自主獲得解決問題的策略。

操作要領(lǐng)：充分體現(xiàn)自主合作交流的學(xué)習(xí)理念。給學(xué)生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過獨(dú)立思考、與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3．鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。教學(xué)目標(biāo)：鞏固知識，培養(yǎng)能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意現(xiàn)實(shí)性、趣味性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。

4．回顧整理，反思提升。

教學(xué)目標(biāo)：反思學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)收獲。操作要領(lǐng)：以靈活多樣的方式全面回顧學(xué)習(xí)收獲。

練習(xí)課教學(xué)策略

1.情境引入，回顧再現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過解決問題，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識及方法。操作要領(lǐng)：圍繞前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識、方法）設(shè)計(jì)問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？也可以是典型的一道或者是一組習(xí)題；還可以通過檢查上節(jié)課的作業(yè)提出相關(guān)的問題。

2.分層練習(xí)，強(qiáng)化提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過分層練習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、解決問題等能力。

操作要領(lǐng)：由易到難，由簡單到綜合，設(shè)計(jì)基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用性或提高性練習(xí)，學(xué)生逐題練習(xí)，及時訂正。

3.自主檢測，評價完善。

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

操作要領(lǐng)：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現(xiàn)，也可以課本上或基礎(chǔ)訓(xùn)練（伴你成長）上的習(xí)題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現(xiàn)的共性問題，教師要分析原因，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對個別問題要由學(xué)生自己訂正。

4.歸納小結(jié)，課外延伸。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對所練習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認(rèn)識、感受收獲；通過課外延伸作業(yè)，強(qiáng)化“雙基”，培養(yǎng)有關(guān)的能力。

操作要領(lǐng): 1.師生共同總結(jié)所練習(xí)的內(nèi)容和收獲。一是反思練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤及提示應(yīng)注意的問題；二是溝通新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感進(jìn)行評價。2.可圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。課外作業(yè)可以是鞏固“雙基”為主的書面練習(xí)，可以是小制作、小調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，也可以是探究新問題的預(yù)習(xí)性作業(yè)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點(diǎn)出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

2．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。4．自主檢評，完善提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評價。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語言、樸實(shí)的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡樸實(shí)用，誠指教學(xué)評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設(shè)置對激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個體的認(rèn)識。同時簡潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動中。為了實(shí)現(xiàn)簡潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗(yàn)，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對學(xué)生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。

（三）語言力求精煉簡約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價簡明真誠良好的教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評價。課堂中積極的教學(xué)評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點(diǎn)出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個學(xué)生發(fā)一個紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對性的評價和表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對數(shù)學(xué)簡而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠地實(shí)施教學(xué)評價，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠誠樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個學(xué)生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想?？傊?，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題解題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題解題步驟

防城區(qū)峒中鎮(zhèn)小學(xué) 韋達(dá)良

【內(nèi)容摘要】:在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，解決問題（也說應(yīng)用題）顧名思義就是利用數(shù)學(xué)方法去解決一些實(shí)際問題，最簡單的建模就是我們做的應(yīng)用題。在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題占有相當(dāng)大的比例（約為25%～32%），所以如何解答好應(yīng)用題是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文主要是由筆者平時教學(xué)中如何解決應(yīng)用題的一些心得體會，從中總結(jié)了讀（弄清題意）、分（應(yīng)用題分類）、解（做出解答）三個步驟。通過以下所述，希望可以幫助學(xué)生更容易的解答應(yīng)用題，使解題能夠起到事半功倍。

【關(guān)鍵詞】：解決問題 讀 分 解

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，解決問題所占的比例很大，約為25%～32%，同時在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也可以用所學(xué)到的應(yīng)用題來解決實(shí)際的問題，例如：幾個家庭聚會用餐，習(xí)慣AA制，按人數(shù)分?jǐn)傎M(fèi)用，因此也可以這么說解決問題是生活的需要，數(shù)學(xué)來源于生活，而服務(wù)于生活。其實(shí)解決問題的學(xué)習(xí)是對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)，起到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。

筆者認(rèn)為應(yīng)用題的教學(xué)，一定要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，語言的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生歸類應(yīng)用題的能力，并通過對題目的閱讀理解基礎(chǔ)上，迅速對所做的題目進(jìn)行有效的分類，根據(jù)應(yīng)用題各種類型題，對準(zhǔn)問題做出相應(yīng)的解答。這樣才能提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。為此，總結(jié)我多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)心得，在常見的數(shù)學(xué)幾種應(yīng)用題中，得出解決應(yīng)用題的以下步驟：讀――分――解。現(xiàn)分述如下，希望可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

一、讀

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題上所謂的讀，我是指讀懂題目，弄清題意。應(yīng)用題是用語言 表述的一類題型，對數(shù)學(xué)語言的理解能力要求非常高。因此，讀題便成為解答應(yīng)用題的一個重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程，弄清題意是把不相關(guān)的語言精簡掉，整理出有用的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行下一步的分析理解?，F(xiàn)在很多應(yīng)用題不但考的是數(shù)學(xué)常識，還考查了語文的閱讀能力，還有轉(zhuǎn)化問題的能力?？赡苡行┤藭f數(shù)學(xué)的讀看起來很簡單，平時不太注意的去強(qiáng)調(diào)和有意識的去訓(xùn)練，造成學(xué)生在解答應(yīng)用題時，沒有充分理解題目的基本含義，解題就沒有方法可論，甚至是無從下手。所以我們在教學(xué)應(yīng)用題時，有必要的加強(qiáng)讀。但數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數(shù)學(xué)中的讀不講究抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動聽，但需要用心、用腦、集中注意的讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對題目有初步印象；第二遍應(yīng)逐字逐句的讀，重點(diǎn)理解每個詞、數(shù)學(xué)術(shù)語的實(shí)際含義；第三遍連貫起來讀，重點(diǎn)掌握題目的已知條件和所求問題。

例：人教版六年級數(shù)學(xué)十一冊第38頁上的例5，小明的體重是35kg,他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？

在讀這個題目的時候需要通過大腦反映弄清四個問題：

1、這道題敘述的是什么事？

2、題目第一條件是什么？

3、第二條件是什么？關(guān)鍵詞是什么：誰和誰比？比什么？比的結(jié)果怎樣？

4、問題是什么？按題目的題型格式，屬于哪種應(yīng)用題？

通過四問，讀懂了題目，弄清了題意，掌握了已知條件和所求問題，更加重要的是把應(yīng)用題進(jìn)行了歸類，為下面的解答掃清了障礙。

二、分

分，筆者認(rèn)為，在我們整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了很多種類型的應(yīng)用題，有些是平時應(yīng)用得比較廣泛的，在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)該注意歸納總結(jié)出典型題的特征，題目中所包含的主要特點(diǎn)，分類訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。如：

1、總數(shù)應(yīng)用題

我這里所說的總數(shù)應(yīng)用題泛指是應(yīng)用題中出現(xiàn)的總數(shù)、路程的全長、單位“1” 所對應(yīng)的數(shù)，“占”字、“是”字、“相當(dāng)于”后面的數(shù)、分?jǐn)?shù)（指的是分率，分?jǐn)?shù)后面沒有數(shù)量單位）的前面的數(shù)等,它們也叫做單位“1”。如男同學(xué)占全班人數(shù)的2/3,全班人數(shù)就是總數(shù);甲數(shù)是乙數(shù)的4/5,乙數(shù)是總數(shù);平時按照這些特征歸類成總數(shù)應(yīng)用題,它的一般解答方法是:單位“1”知道的用乘法，單位“1”不知道的用除法，前提是單位“1”×對應(yīng)的分率，所得的結(jié)果是分率所對應(yīng)的數(shù)，除的時候要對應(yīng)的數(shù)量÷對應(yīng)的分率，所得的結(jié)果是單位“1”所對應(yīng)的數(shù)。例，甲數(shù)是乙數(shù)的2/3,甲數(shù)是20,乙數(shù)是多少?乙數(shù)是單位“1”，它不知道，所以用除法，甲數(shù)是20，它所對應(yīng)的分率是2/3,計(jì)算可為20÷2/3。

2、“比”字應(yīng)用題

“比”字應(yīng)用題是指：一個數(shù)（簡稱甲數(shù)）比另一個數(shù)（簡稱乙數(shù)）多（或少）幾分之幾的類型題。如甲數(shù)比乙數(shù)多1/5,乙數(shù)是20,求甲數(shù)。同樣先找單位“1”，它的單位“1”都是在“比”字的后面，如上題乙數(shù)是單位“1”?！氨取睉?yīng)用題的解題方法是：一個數(shù)（已知）×或÷（1+或－幾/幾）,意思就是說,單位“1”知道的用乘法，單位“1”不知道的用除法，括號里面列式可為，比多的是1+幾/幾，比少的是1－幾/幾。

例：人教版十一冊38頁上的例5，小明的體重是35kg,他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？這題中爸爸的體重就是單位“1”，現(xiàn)在不知道，所以用除法，列式是35÷（1－8/15），又如上面提到的甲數(shù)和乙數(shù)，計(jì)算為20×（1+1/5）。

3、比較量÷標(biāo)準(zhǔn)量 此題的特征是：已知一個數(shù)和另一個數(shù)，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾或百分之幾。如:甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？這里的字眼是“是”字，“是”字的前面是比較量（作被除數(shù)），后面是標(biāo)準(zhǔn)量（作除數(shù)），列式為比較量÷標(biāo)準(zhǔn)量，這題正確列式就是5÷4；還有一種題型是甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，求甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？這里的字眼是“比”字，比較量為甲數(shù)比乙數(shù)多的部分，“比”字后面乙數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)量，解題方法為：（甲數(shù)－乙數(shù)）÷乙數(shù)，上題可列式為（5－4）÷4。

4、兩個未知數(shù)

人教版十一冊41頁例6：我們班全場得了42分，下半場得分只有上半場的一半，上半場和下半場各得多少分？

這題的特征是只懂得總數(shù)，上半場和下半場都是未知數(shù)。做這種題型的關(guān)鍵是先找出全題的數(shù)量關(guān)系式，作為總列式的依據(jù)，上題就可以列為 上半場+下半場＝42分，然后找出上、下半場中誰作為單位“1”設(shè)為X，同樣的道理分率的前面（上面的紅字）,綠色部分上半場為單位“1”，所以此題上半場得分設(shè)為X，則下半場為1/2X,全題列式:X+1/2X=42

5、按比例分配

有這樣的一條題目：一個長方形的周長是40厘米，長和寬的比為3：2，長 和寬各是多少厘米？很多學(xué)生往往都會做成這樣40×3/(3+2)=24(厘米),40×2/(3+2)=16(厘米),很顯然這是錯誤的解題。原因就是把總數(shù)看成了周長。我平時的教學(xué)是先根據(jù)比求出總份數(shù)，第二步找出這個比相對應(yīng)的總數(shù)，因此要讓學(xué)生牢記這句話——誰和誰的比，相對應(yīng)的總數(shù)就是誰和誰的和，這題的比是長和寬的比，相對應(yīng)的總數(shù)只能是長和寬的和，而不是周長，第三步再用總數(shù)×相對應(yīng)的份比＝相對應(yīng)的部分?jǐn)?shù)。那么這題可列式為：

1、3+2＝5，2、40÷2＝20（厘米），3、20×3/5=12(厘米),20×2/5=8(厘米)。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用題的種類很多，細(xì)分的話可分40來種，如工程問題、歸一問題、行程問題、雞兔同籠、和差問題、幾何形體等等（在以后的論文里再敘）。我這里羅列的只是在平常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到，學(xué)生做起來又感到比較困惑的。像這5種類型的應(yīng)用題，解題的方法也多樣化，如何讓學(xué)生在解題中行之有效呢？在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生牢記類型的特征，自主歸類，形成解題步驟，久而久之，學(xué)生在大腦中就會自然而然的形成應(yīng)用題的分類，在解答應(yīng)用題的時候，就會有“形”而依，得心應(yīng)手，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的事半功倍。所以“分”就成為解答應(yīng)用題的重要組成部分。

三、解

解，指的是學(xué)生解答?；蛟S學(xué)生認(rèn)為這一部分他們是最拿得出手的。學(xué)生解 題的最終結(jié)果就是把計(jì)算完整的寫下來，讓老師批改。同樣這個也需要鍛煉。學(xué)生需要把剛才讀題思考、分類形成解答的方法的過程用數(shù)字的形式表示出來。所寫的式子，要讓別人看了也完全明白你的思路，這樣才是一個成功的式子。應(yīng)用題寫的時候要注意：如果是方程，學(xué)生的解設(shè)就是不可或缺的，所列的方程未知數(shù)后面并不需要有單位名稱，如果是一般的列式，計(jì)算結(jié)果單位名稱要寫上去，求分率、比率是沒有單位名稱的。最后是寫上完整的答句。

綜上所述，要完成每一道應(yīng)用題，每一部分都是不可忽略的，而要做到以上步驟的前提是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和各種基本計(jì)算法則，這要靠平時的積累鞏固，需要教師在日常的教學(xué)中不斷訓(xùn)練與督導(dǎo)，每每講完一條應(yīng)用題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對該類型題進(jìn)行再分析，形成分類歸納，舉一反三，融會貫通。

總之，應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生形成讀、分、解的步驟，只要學(xué)生做到“功夫”深，讓學(xué)生的思路清析，解題方法也就越豐富靈活，可以讓學(xué)生做到一題多解，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教師教學(xué)用書》數(shù)學(xué)六年級上冊 2014年 人民教育出版社

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

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【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無效。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時機(jī)性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機(jī)；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

摘要：小學(xué)作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要起步階段，如何有效地運(yùn)用各種合理的教學(xué)模式提高學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的同時培養(yǎng)其各種綜合能力顯得尤為重要，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必修學(xué)科，其教學(xué)方式是否科學(xué)合理更是值得社會的關(guān)注和探討。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是一項(xiàng)基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識提高對這個社會的感知能力。本文首先詳細(xì)地闡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出一些針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；策略

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國家和社會對21世紀(jì)人才提出了更多更新的要求，人才的培養(yǎng)必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級階段的小學(xué)教育而言，當(dāng)代教師在教學(xué)中必須投注更多的心血和熱情以達(dá)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為這其中的一門重要學(xué)科類別，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是以一貫的教材為主對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸，教學(xué)中既缺乏對學(xué)生主體性認(rèn)識，更缺乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決生活問題的能力低下，束縛了學(xué)生全面發(fā)展的同時使其大多數(shù)成了只會應(yīng)對各種考試的“機(jī)器”。這種問題亟待糾正。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不大，也擁有較多的課后時間，小學(xué)教師在課后之余還會通過舉辦一系列活動以期豐富學(xué)生的校園生活，同時帶來一些生活經(jīng)驗(yàn)的傳授和相關(guān)知識的教導(dǎo)，這表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)上具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。但是，對于大多數(shù)學(xué)校和教師而言，來自家長“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的相互攀比進(jìn)而落實(shí)到教師頭上，對他們教學(xué)工作檢查越來越嚴(yán)格的壓力下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為指導(dǎo)，以教材為主的、對學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識的灌輸以期提高學(xué)生的理論知識水平以應(yīng)對各種考試，但是對于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容設(shè)置十分有限，許多教師都會以為了節(jié)約課堂上課的時間以及提高課堂教學(xué)效果為借口而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容形同虛設(shè)，即使有些教師在教學(xué)中會有意識地融入生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)容因其較為開放民主的課程內(nèi)容特色，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可能會存在許多學(xué)生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中以課上做其他的小動作或是與周圍同學(xué)閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容的問題都亟待解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略

（一）積極開展以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主題的實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)來源于生活也必將回歸生活，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的直觀性認(rèn)知和了解。例如在講解到學(xué)校數(shù)學(xué)專題――應(yīng)用題的時候，教師除了給學(xué)生講解每一種類型數(shù)學(xué)題的基本解法以及各種數(shù)學(xué)公式等基本理論知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的書面解答上具備一定的基礎(chǔ)，還可以以各種?笛?題目為基礎(chǔ)開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經(jīng)進(jìn)行過此種類型題目的介紹與講解的基礎(chǔ)上，可以考慮組織學(xué)生到一個大型超市進(jìn)行相關(guān)物品的采購，要求學(xué)生們自己運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識自己算賬買單并且做好相關(guān)的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學(xué)生群體一定的資金，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和基本的溝通技巧等方法要求其進(jìn)行最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的采購方式，節(jié)約資金；最后還可以通過評出對此完成得最好的優(yōu)勝組給予一定的獎勵。通過這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，不但可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決，還可以在此活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使他們了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

（二）進(jìn)行數(shù)學(xué)情景化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)課程時間安排有限，教師也不可能時常組織學(xué)生走出校門進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的體驗(yàn)，但是即使是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以進(jìn)行一系列的生活化教學(xué)。首先，可以以所授知識為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的一些文具進(jìn)行對數(shù)學(xué)概念和公式等理論知識的學(xué)習(xí)和探討。例如在小學(xué)一年級第四單元“認(rèn)識圖形”的講解中，教師如果只是對學(xué)生們進(jìn)行書本上所列圖形例如長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡單介紹，在一定程度上就會顯得講解內(nèi)容空洞和難以理解，更加吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時，如果教師能夠在這些基本理論知識介紹的同時要求學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對這些立體圖形進(jìn)行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評出優(yōu)劣，這在大大提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力的同時還可以促使所有的學(xué)生都融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一舉多得。另外，教師應(yīng)當(dāng)十分重視數(shù)學(xué)教材中有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)既將教學(xué)回歸課本又不乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)一年級教材中第四單元第二節(jié)的內(nèi)容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應(yīng)當(dāng)以次為基礎(chǔ)要求學(xué)生根據(jù)教材要求準(zhǔn)備了一系列拼搭工具之后進(jìn)行課堂上的展示，并把此當(dāng)作一項(xiàng)課后作業(yè)要求學(xué)生在課下積極開發(fā)自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長、同學(xué)和教師的方式盡可能拼搭出標(biāo)新立異的作品以供大家學(xué)習(xí)和參考。通過這種教學(xué)模式又可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性判斷的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程，在當(dāng)前新課改的背景下，更加要求來自國家、社會、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施主體教師而言，更需要在時代背景的要求下更新教學(xué)觀念，以實(shí)事求是、與時俱進(jìn)為基本指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有所突破、有所創(chuàng)新，以期為國家在培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的綜合性人才的道路上打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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