第一篇：國外校本課程開發(fā)對我國的啟發(fā)

國外校本課程開發(fā)對我國的啟發(fā)

隨著我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，作為新課程改革突破口的校本課程開發(fā)已逐漸成為西北農(nóng)村教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。然而，由于西北農(nóng)村中小學(xué)教師對校本課程存在一些模糊認(rèn)識，校本課程開發(fā)效果仍然不太明顯，我們理應(yīng)分析研究國外課程開發(fā)模式，為西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)。

一、國外校本課程開發(fā)的四種模式，關(guān)于課程開發(fā)，國外曾經(jīng)出現(xiàn)過四種主要模式，即目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式和情境模式。這四種主要模式同樣適用于校本課程的開發(fā)，雖然這些模式?jīng)]有詳細(xì)闡明校本課程開發(fā)的技能和方法，但是它們?yōu)樾１菊n程的開發(fā)提供了極其重要的思路。

（一）目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。其主要代表是美國著名的課程論專家拉爾夫·泰勒。1949年，泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)的經(jīng)典之作。泰勒在此書中提出了具有普適性、影響深遠(yuǎn)的“泰勒原理”。該原理主要回答以下四個(gè)中心問題：第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)〔1〕？泰勒原理被眾多的研究者簡化為四段漸進(jìn)式的課程開發(fā)模式：確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)。上述四個(gè)基本階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程。在這個(gè)過程中，評價(jià)的結(jié)果為下一輪確定目標(biāo)提供了反饋信息。在泰勒看來，“教育目標(biāo)是指導(dǎo)課程研制者所有其他活動(dòng)的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則”〔1〕，只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（方法），才能評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。泰勒認(rèn)為，教育目標(biāo)有三個(gè)來源：一是對學(xué)習(xí)者的研究，二是對當(dāng)代社會(huì)生活的研究，三是學(xué)科專家的建議。最后，這種目標(biāo)的選擇、排列、確定，由課程編制者依據(jù)對“教育哲學(xué)”和“教育心理學(xué)”的認(rèn)識予以確定。自泰勒原理產(chǎn)生后，目標(biāo)模式一直在課程研制的理論探究及課程實(shí)踐領(lǐng)域居主導(dǎo)地位，被認(rèn)為是“概括了本世紀(jì)上半葉課程這一研究領(lǐng)域中最好的思想”〔2〕。第一，泰勒原理提供了一個(gè)課程研究和開發(fā)的范式。目標(biāo)模式的每一個(gè)具體問題，都是在充分研究的基礎(chǔ)上提出了具有指導(dǎo)性的原則、步驟、要求和程序等，是一個(gè)相當(dāng)完整、系統(tǒng)、可操作的模式。第二，將評價(jià)引入了課程編制過程大大提高了課程編制的科學(xué)性，使其成為動(dòng)態(tài)的、開放的過程。通過評價(jià)不斷地搜集有關(guān)的各種信息，并且加以充分利用，及時(shí)地改進(jìn)和完善課程。第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。泰勒將學(xué)生、社會(huì)生活、學(xué)科專家三個(gè)方面作為目標(biāo)來源，使得目標(biāo)模式獲得了合理的基礎(chǔ)。此外，泰勒將目標(biāo)貫穿于課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得目標(biāo)模式具有極強(qiáng)的操作性。但是目標(biāo)模式也存在一定的弊端，斯滕豪斯認(rèn)為，把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開發(fā)存在兩個(gè)基本障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì)。斯滕豪斯認(rèn)為，目標(biāo)模式從知識進(jìn)步的角度看也許有很大效用，但在應(yīng)用于實(shí)際時(shí)必須格外小心，因?yàn)樗鼈冞壿嬌显搅钊藵M意，可能越不適用〔3〕。

（二）過程模式過程模式是由英國著名的課程理論專家斯滕豪斯確立起來的。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原則及方法：第一，一般目標(biāo)與程序原則。所謂一般目標(biāo)，即過程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是非行為性的，并不構(gòu)成最后的評價(jià)依據(jù)。所謂程序原則，即課程研制的指導(dǎo)性規(guī)則或總要求，這只是作為課程研制的方法及指導(dǎo)思想而使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向于對課程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。在斯滕豪斯看來，合理的課程設(shè)計(jì)必須說明課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況，僅僅合乎邏輯是不夠的，課程內(nèi)容的選擇必須反映教育目的及教學(xué)過程的實(shí)際，即課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育及知識本身固有的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，國外校本課程開發(fā)模式帶給我的而不是以預(yù)設(shè)的學(xué)生行為結(jié)果為準(zhǔn)繩。過程模式的主要任務(wù)就在于反映教育本體功能及知識內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容的選擇。第三，開放的課程系統(tǒng)與形成性評價(jià)。課程的開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解與判斷。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價(jià)中，應(yīng)是一個(gè)診斷者，而非打分者，評價(jià)應(yīng)以教育主體及知識內(nèi)在的價(jià)值及標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不是預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度的鑒別。過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把這一目標(biāo)與課程活動(dòng)、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進(jìn)而又統(tǒng)一于教師的主體作用之中。它沖破了目標(biāo)模式“技術(shù)理性”的樊籬，把課程開發(fā)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，這顯然是符合時(shí)代潮流的一種取向。當(dāng)然，過程模式也存在一些弊端：首先，過程模式在強(qiáng)化課程研制過程藝術(shù)性的同時(shí)否定了其科學(xué)性的特點(diǎn)。其次，過程模式在強(qiáng)調(diào)人文理解及學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的同時(shí)否認(rèn)了對科學(xué)知識的傳承及其社會(huì)功效性指標(biāo)的重要意義。再次，過程模式在規(guī)范教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及高揚(yáng)教師研究者角色的同時(shí)卻賦予教師理想化的境界及過高的要求，致使過程模式在具體的課程研制實(shí)踐中的影響遠(yuǎn)不如目標(biāo)模式那么廣泛、深遠(yuǎn)、持久〔4〕。

（三）實(shí)踐模式實(shí)踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學(xué)家施瓦布，他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國20世紀(jì)五六十年代的“新課程運(yùn)動(dòng)”。實(shí)踐模式在課程領(lǐng)域有著重要的影響，被認(rèn)為是課程“范式”的轉(zhuǎn)換〔5〕。施瓦布的實(shí)踐課程模式理論具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)課程的終極目的是“實(shí)踐興趣”。實(shí)踐的課程模式把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把課程理解為相互作用的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”。二是把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。他們與課程內(nèi)容和環(huán)境一并構(gòu)成課程審議的第一手信息來源。三是強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一。施瓦布認(rèn)為，脫離具體實(shí)踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實(shí)際的興趣、需要和問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時(shí)，手段與目的也是密不可分的，目的內(nèi)在于手段之中，手段是“期望中的目的”。四是強(qiáng)調(diào)通過集體審議來解決課程問題。施瓦布建議，以學(xué)校為基礎(chǔ)成立包括校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成的課程集體對課程問題進(jìn)行審議，通過審議形成一個(gè)學(xué)校共同體，集體參與課程審議不僅是作出合理行動(dòng)決定所必需的，而且是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過程〔6〕。施瓦布的實(shí)踐模式使課程實(shí)施更具人性化，充分關(guān)注到具體情境中存在的問題，而集體審議又有利于兼顧多方公共利益，加強(qiáng)各方的合作，使課程實(shí)施與設(shè)計(jì)主體多元化，增加課程實(shí)施的有效性和實(shí)用性。當(dāng)然，實(shí)踐課程模式的“集體審議”方式在實(shí)際運(yùn)用中存在多方困難，因?yàn)橐y(tǒng)合多方觀點(diǎn)，各種選項(xiàng)之間易發(fā)生利益沖突和糾葛，使審議過程往往效率低下。另外，強(qiáng)調(diào)“各種情境是獨(dú)特的”，過于注重課程的實(shí)踐價(jià)值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價(jià)值的一面，從而難免會(huì)走向相對主義的極端。

（四）情境模式（或環(huán)境模式）情境模式的代表人物是英國教育學(xué)家斯基爾貝克，他立足于對具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本課程的研發(fā)模式。斯基爾貝克的情境模式強(qiáng)調(diào)按照不同學(xué)校各自的具體情況，在對學(xué)校情境予以全面分析與評估基礎(chǔ)上研制課程方案。課程研制的中心及焦點(diǎn)在于具體的、單個(gè)學(xué)校及其教師，并認(rèn)為學(xué)校本位課程研制是促進(jìn)學(xué)校獲得真正發(fā)展的最有效的方式。這一模式由分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，檢查、評價(jià)、反饋與重建五個(gè)具體階段構(gòu)成〔4〕。情境模式是校本課程比較常用的模式。情境模式深受文化分析的影響，它吸取了目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適應(yīng)性很強(qiáng)的模式。它隨學(xué)校環(huán)境的不同而采取不同的對策。這種模式要求課程開發(fā)者全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，把課程開發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素更加廣泛、緊密地聯(lián)系起來。情境模式總結(jié)了目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，沒有死板地把五個(gè)組成部分規(guī)定為“直線式”的操作過程。而認(rèn)為這五個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，操作過程可以從一個(gè)部分開始，也可以從幾個(gè)部分同時(shí)開始。盡管情境模式與其他課程研發(fā)模式相比具有某種意義上的綜合性、合理性特點(diǎn)，但仍難稱其至善至美。如在具體課程方案研制策略的選擇上，只以不同學(xué)校具體的情境分析為依據(jù)，雖賦予了課程靈活性的特點(diǎn)，但卻使課程蒙上了現(xiàn)實(shí)適應(yīng)論的陰影，易造成學(xué)校課程研制中頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的短視行為。

二、國外校本課程開發(fā)模式對我國西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的啟示通過對國外校本課程開發(fā)模式的分析研究，我們看到盡管不同的課程開發(fā)模式存在著差異，但是，這些模式都關(guān)注課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，這對于我們選擇西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的基本路徑有一定幫助。

（一）校本課程開發(fā)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)開放性、導(dǎo)向性西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)不宜過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，但是，校本課程開發(fā)不是不要目標(biāo)。也就是說，西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)中確立的課程目標(biāo)并不在于控制、束縛課程內(nèi)容的選擇及課程的實(shí)施與評價(jià)，而在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的運(yùn)作機(jī)制。它與封閉式的、輸入產(chǎn)出化的課程目標(biāo)所引發(fā)的線性教育運(yùn)作機(jī)制完全不同。在課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)以生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)為主。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)追求“實(shí)踐理性”，對學(xué)習(xí)者、教育者在課程與教學(xué)中的主動(dòng)性表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，能夠促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)追求“解放理性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、教育者在課程與教學(xué)中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個(gè)性解放為根本目的。表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。所以，確立校本課程的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)開放性、導(dǎo)向性，更多地采用生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

（二）校本課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)體現(xiàn)興趣優(yōu)先、資源為本西北農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)在課程內(nèi)容的選擇與組織上要體現(xiàn)興趣優(yōu)先、資源為本的理念。興趣優(yōu)先是指校本課程開發(fā)要關(guān)照學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣是校本課程順利推行和持續(xù)發(fā)展的生命線。校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其優(yōu)勢之一便是容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，所設(shè)計(jì)的任何課程都必須能夠滿足并不斷地引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使校本課程之樹長青。資源為本是指校本課程開發(fā)要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)。西北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對落后，農(nóng)村學(xué)校在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但西北農(nóng)村中小學(xué)課程資源也是豐富多彩的。農(nóng)村地區(qū)往往具有獨(dú)特的地域文化、歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌，有著保存完好的生態(tài)環(huán)境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發(fā)和利用的校本課程資源，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，合理設(shè)置課程內(nèi)容，使校本課程開發(fā)更具特色，生命力更強(qiáng)。

（三）校本課程的實(shí)施要讓學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所獲校本課程實(shí)施要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生完美個(gè)性的養(yǎng)成，注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。同時(shí)，校本課程實(shí)施要突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把學(xué)生看成是知識與文化的創(chuàng)造者，而不是知識與文化的被動(dòng)接受者。校本課程應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界，在這里，學(xué)生可以自由地展示他的智慧和情感。通過實(shí)施校本課程，真正使學(xué)生學(xué)有所得，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。校本課程的實(shí)施意味著教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。校本課程的開發(fā)根本上是與教師的專業(yè)發(fā)展不可分離的。教師參與課程開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。校本課程實(shí)施的效果如何，教師起著關(guān)鍵作用。因此，在校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，教師必須不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體。

（四）在校本課程評價(jià)上倡導(dǎo)多維度、多層次評價(jià)校本課程評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)多維度、多層次評價(jià)，樹立多元評價(jià)理念。主要包括：多元評價(jià)主體、多元評價(jià)對象、多元評價(jià)方法。多元評價(jià)主體是指與校本課程開發(fā)的多元主體相適應(yīng)的評價(jià)共同體。校長、教師、課程專家、學(xué)生及其家長和社區(qū)人員都應(yīng)是校本課程評價(jià)的主體。多元評價(jià)對象是指校本課程開發(fā)評價(jià)范圍的廣泛性。校本課程開發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，應(yīng)包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段，其中，每一個(gè)階段都包含著一系列評價(jià)活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)階段評價(jià)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，校本課程開發(fā)的評價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價(jià)以及使用階段的診斷性評價(jià)三種基本方式〔6〕。多元評價(jià)方法是指在校本課程多元評價(jià)理念指導(dǎo)下采取的多種多樣的評價(jià)方法。校本課程倡導(dǎo)形成性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)。總之，多元評價(jià)理念有助于我們拓展校本課程開發(fā)的視野，推動(dòng)校本課程的開發(fā)向縱深發(fā)展。

第二篇：我國校本課程開發(fā)研究概略

摘 要：我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，專家學(xué)者對校本課程開發(fā)的概念、價(jià)值、條件、類型、程序、評價(jià)、管理等各個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的 理論 研究，一些學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的成績。不足之處在于理論方面還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校文化重建、社會(huì) 文化支持與學(xué)校課程管理等方面的研究；實(shí)踐方面在于調(diào)動(dòng)一切因素激勵(lì)更多的學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性，特別應(yīng)重視 農(nóng)村 中小學(xué)的校本課程開發(fā)。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改 我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段。梳理和 總結(jié) 我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐 問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：

一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；

二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；

三、對我國校本課程開發(fā)的思考。

一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究 初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價(jià)值、類型、條件、評價(jià)各個(gè)方面。目前 已深入到管理、文化等方面。

（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。對此，一種意見認(rèn)為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認(rèn)為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴(kuò)大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。目前大家比較認(rèn)同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個(gè)管理概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。在概念問題上，還有學(xué)者認(rèn)為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育 哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。我國很多人在更多的時(shí)候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實(shí)際上是一種誤解。校本課程只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認(rèn)為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯(cuò)誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動(dòng)態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實(shí)施及評價(jià)環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程 發(fā)展 ”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實(shí)施、評價(jià)環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強(qiáng)調(diào)課程決策是一個(gè)不斷完善和動(dòng)態(tài)的過程。還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動(dòng)限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)?！靶１镜恼n程開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個(gè)大家較為認(rèn)同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)”來看，并沒有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實(shí)際情況來看，重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動(dòng)?！靶１镜恼n程開發(fā)”目前還難以實(shí)施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在實(shí)施“校本的課程開發(fā)”。有學(xué)者 分析 了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。通過以上的分析可以看出，不管強(qiáng)調(diào)使用哪個(gè)術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。

（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價(jià)值 從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現(xiàn)代 課程理論與我國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標(biāo)志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展極不平衡的實(shí)際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時(shí)也制約著課程自身的進(jìn)步。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng) 時(shí)代 要求的改革理念，即教育必須主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動(dòng)適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點(diǎn)、個(gè)體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義。最重要的一點(diǎn)在于，校本課程開發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。

（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件 從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動(dòng)研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開發(fā)為個(gè)案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計(jì)劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通 網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào) 影響 校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進(jìn)行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過程。

（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序 關(guān)于校本課程開發(fā)活動(dòng)的類型，從校本課程開發(fā)活動(dòng)所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個(gè)人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四個(gè)層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)。關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點(diǎn)值得注意，校本課程開發(fā)的實(shí)施程序是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動(dòng)步驟，學(xué)校要依據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進(jìn)行必要的修改與調(diào)整。又有學(xué)者認(rèn)為以下開發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)也大同小異。值得注意的是，這幾個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪校本課程評價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時(shí)候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個(gè)階段開始。還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計(jì)劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實(shí)際上，是對上一程序較為詳細(xì)的闡述。

（五）關(guān)于校本課程開發(fā)的管理 校本課程開發(fā)的管理應(yīng)達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個(gè)教師獨(dú)立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué) 性原則和實(shí)踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)在于對課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評價(jià)與管理。關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠(yuǎn)不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價(jià)、校本課程的 歷史 演進(jìn)、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實(shí)踐作了理論上的準(zhǔn)備。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價(jià)值的、對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。還有很多問題值得進(jìn)一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結(jié)為教師個(gè)人的能力、水平、適應(yīng)性或評價(jià)改革的問題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索 較早進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實(shí)施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點(diǎn)在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學(xué)從國外引進(jìn)《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學(xué)的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。以上學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以為其它學(xué)校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學(xué)校為了“趕時(shí)髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞壗逃姓块T的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動(dòng)流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進(jìn)行校本課程開發(fā)活動(dòng)等等。

第三篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過學(xué)校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請教研室老師來校指導(dǎo)。在學(xué)校開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動(dòng)”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動(dòng)搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對學(xué)校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評價(jià)，從而增強(qiáng)開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)長期的過程。它需要學(xué)校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會(huì)等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長 3.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個(gè)科研過程為：提出問題——確定課題——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個(gè)過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

1．三課帶動(dòng)，崗位練兵。

通過開展三課活動(dòng)，加強(qiáng)崗位練兵，大力度的強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個(gè)課題。通過個(gè)人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個(gè)人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評課小組，個(gè)別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行分析幫助其對癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實(shí)和提高自己。本學(xué)期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點(diǎn)；周云老師注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)校通過組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識，推動(dòng)新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實(shí)踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺。

2．課題帶動(dòng)，專題探索。

課題帶動(dòng)。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計(jì)－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個(gè)課題，各個(gè)學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。用教學(xué)實(shí)際充實(shí)課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評價(jià)等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個(gè)子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》等等。每個(gè)專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個(gè)“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實(shí)踐與研究之中，案例成為我們推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。

3.互助帶動(dòng)，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)常化，在教學(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進(jìn)。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個(gè)人先期備課、集體研究、形成通案、個(gè)性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個(gè)重點(diǎn)：一抓個(gè)人研究的落實(shí)。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步教學(xué)思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進(jìn)行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時(shí)間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。三抓個(gè)性化修改操作的實(shí)效。我們堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對通案進(jìn)行個(gè)性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個(gè)性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅(jiān)持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個(gè)人的簡短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時(shí)記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。校本教研，給教師搭建了一個(gè)成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個(gè)性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評價(jià)體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進(jìn)行新課程研究，有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課程課時(shí)計(jì)劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實(shí)施。要開齊學(xué)科，開足課時(shí)，特別要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

2、繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進(jìn)教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實(shí)深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊(duì)。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實(shí)驗(yàn)，邊落實(shí)，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點(diǎn)帶面，資源共享，共同提高，努力達(dá)到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第四篇：校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計(jì)劃、對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時(shí)提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時(shí)總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長,張揚(yáng)個(gè)性,提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個(gè)性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動(dòng)教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計(jì)劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行評價(jià)。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動(dòng)。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)等進(jìn)行評估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。建立符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)體系：教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動(dòng)過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價(jià)機(jī)制，建立自我評價(jià)、集體評價(jià)、教師評價(jià)、的多元化評價(jià)方式等。同時(shí)學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時(shí)間，研究空間。

4、鼓勵(lì)教師撰寫心得體會(huì)，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計(jì)劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實(shí)踐探究。通過課堂講授、分組討論、實(shí)地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)人文精神；促進(jìn)“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”活動(dòng)的開展，樹立社會(huì)主義和諧社會(huì)的堅(jiān)定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動(dòng)和國際競爭意識；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的未來命運(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展；第三通過引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來。使學(xué)生能初步對社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強(qiáng)“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進(jìn)，我校上下正全力爭創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹(jǐn)與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識：

山東省現(xiàn)在是實(shí)施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個(gè)別化等趨勢。校本課程和校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同的概念，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)定位，主要有：

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過程；

2、是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會(huì)，并能根據(jù)國家課程方案和學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計(jì)劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會(huì)定期對學(xué)校課程進(jìn)行評估，促進(jìn)課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實(shí)施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺階，課堂教學(xué)改革邁入了快車道，全校上下發(fā)奮進(jìn)取，正在向全國示范性重點(diǎn)中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書育人”環(huán)境，強(qiáng)化“科研興?！睉?zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實(shí)縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對新形勢的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個(gè)方面：

1、強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強(qiáng)課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)方式；

5、強(qiáng)化課程模式實(shí)驗(yàn)。

再次，夯實(shí)功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發(fā)的主動(dòng)性。常言道處處留心皆學(xué)問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的狀況。因而教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊眼界，向?qū)＜?、同行、學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)與利用是個(gè)嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動(dòng)基地與專家、長者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強(qiáng)科研，講求實(shí)效：

我?？梢酝ㄟ^內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，由此不僅要求中學(xué)各個(gè)單位部門之間加強(qiáng)合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)校本課程開發(fā)。教科研處開展這次論壇就是十分及時(shí)和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會(huì)也應(yīng)專門進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計(jì)與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計(jì)所需要考慮的。過去的課程設(shè)計(jì)只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計(jì)真正賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)和大眾的傾向，心版教材還亟待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的時(shí)事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來。

四．學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的生成性課程，應(yīng)采用活動(dòng)、講座、采訪等多種形式進(jìn)行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個(gè)中心，三條主線”，一個(gè)中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實(shí)際，自覺遵循“三個(gè)面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠(yuǎn)地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性與潛能，貼近自然社會(huì)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動(dòng)課，建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過最后一年不懈地開拓創(chuàng)新，爭取多出合格+特長的學(xué)生，爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時(shí)代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談?dòng)涗浀恼砭褪菍W(xué)生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動(dòng)的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專題講座：介紹有關(guān)知識，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個(gè)計(jì)劃，組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立研究或4-5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)課題進(jìn)行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個(gè)步驟。

另外，鼓勵(lì)走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進(jìn)便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補(bǔ)充，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。進(jìn)而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時(shí)修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開發(fā)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動(dòng)課、選修課不同，它是一個(gè)有計(jì)劃的序列開發(fā)活動(dòng)，其實(shí)，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開發(fā)并不強(qiáng)調(diào)追加多少額外的資源，而強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際增補(bǔ)一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力開闊學(xué)生眼界，以專題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實(shí)際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，筆者計(jì)劃開設(shè)8個(gè)專題，每個(gè)專題為1到3個(gè)課時(shí)不等，總共16個(gè)課時(shí)，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點(diǎn)（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對中國傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn) 7．中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項(xiàng)：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持如下原則：

1．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進(jìn)行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動(dòng)態(tài)和時(shí)事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會(huì)發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實(shí)堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過程。

（二）從教學(xué)管理的制度來看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實(shí)際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)信息資源庫，要建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來看：

通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動(dòng)和國際競爭意識；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。