第一篇：孤獨癥康復(fù)中心實踐報告

社會實踐報告 — 星希望孤獨癥康復(fù)中心

(此文亦可作為其他特教學(xué)校，孤兒院等實習(xí)報告的參考)

這一次的社會實踐活動，我們選擇了社會關(guān)愛類型的“關(guān)注孤獨癥兒童”項目。這次的活動，我們小組走訪了位于北京昌平的星希望孤獨癥康復(fù)中心。這是我們第一次接觸孤獨癥，第一次接觸孤獨癥患兒，身心受到了極大的觸動。正如我們這一次社會實踐的目的：關(guān)注帶來關(guān)愛，關(guān)愛帶來援助，援助帶來收獲。通過查閱資料、聯(lián)系康復(fù)中心以及親身去那里提供力所能及的服務(wù)，與孤獨癥患兒交流接觸，我們不僅順利的完成了這次社會實踐活動，并且獲得豐富的感受與心靈震撼。

孤獨癥又稱自閉癥或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。這個類群的患者特征如下：嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復(fù)性的儀式性行為；緘默或語言顯著異常；高水平的視覺—空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對比；聰明、機敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。隨著研究的深入，孤獨癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。這種病癥的臨床表現(xiàn)通常為社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式以及其他癥狀。我們這次實踐的目的，就是把了解與實踐結(jié)合起來，切實為孤獨癥兒童帶去關(guān)愛，讓他們擁有更多希望。并且也讓自己領(lǐng)悟到幸福的生活有多么可貴。

在康復(fù)中心，我們真實地見到了有這些病癥的孩子們：有的眼神呆滯不與人目光交流，有的始終不說一句話，有的不停地奔跑跳躍眼神卻空洞，還有的甚至連走路都不是很順利...還有家長們，每一次來院治療必須由一名家長陪同，我們看到了放棄工作的父親母親，看到了年邁還在奔波的爺爺奶奶。他們讓我們感到異常心酸，在孩子的童年這一段本該無憂無慮，全家享受天倫之樂的時光，他們卻要忍受疾病的折磨。不過值得慶幸的是，與困難相比，我們看到更多的是希望，真的是星星一般執(zhí)著又明亮的希望。在康復(fù)中心，我們見到了科學(xué)的治療方法，例如ABA原理，DTT訓(xùn)練；我們見到了齊全的設(shè)施，這里有活動廳，音樂教室，一對一訓(xùn)練室，小食堂等等；我們見到了充滿責(zé)任心愛心并且專業(yè)知識扎實的老師；我們見到了盡管辛苦卻滿懷希望，期待孩子每一個進(jìn)步的家長，見到了每一個孩子純真的笑臉。只要有希望和愛，還能有什么事做不成呢！

在實踐的過程中，我們參觀了康復(fù)中心，粗略的學(xué)習(xí)了治療原理及簡單方法，看到了孩子們在課堂接受治療的過程，并且親自參與了和孩子們做游戲的治療環(huán)節(jié)。每一個孩子都是天使，他們的笑聲和歡樂深深地感染了我們。當(dāng)我們?yōu)樗麄儽硌莨?jié)目時，他們也積極與我們互動，所有的人都希望他們能早日痊愈，像正常的孩子一樣，愛鬧愛笑，健康成長。

感謝這次社會實踐讓我們能親身接觸孤獨癥，讓我們看到身邊的弱勢群體。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該了解身邊的社會需要，對這個社會付出更多的關(guān)注和關(guān)愛。融入社會，也要接受弱者，有能力的我們要付出更多，提供更多援助，愛會讓這個世界更美好。

第二篇：孤獨癥康復(fù)中心實踐報告

孤獨癥康復(fù)中心實踐報告范文1

XXX巡察辦：

20xx年10月貴辦巡察組對殘聯(lián)黨組進(jìn)行了巡察，對殘疾人康復(fù)中心進(jìn)行了調(diào)研。針對巡察中殘疾人康復(fù)中心建設(shè)存在的問題，結(jié)合XX專題會交辦的事項，現(xiàn)將整改措施匯報如下：

1、康復(fù)中心教學(xué)面積少問題。

整改措施：針對教學(xué)面積少的問題，根據(jù)現(xiàn)階段康復(fù)中心大樓布局，首先優(yōu)化使用功能室。原來課程不多的水療教室改為課程較多的情景模擬專用教室。其次，積極拓展殘疾兒童活動空間。康復(fù)中心四樓上為面積100㎡的大平臺，擬學(xué)習(xí)參照外地經(jīng)驗，打造成園藝愈療場所。

2、康復(fù)老師流動性大問題。

整改措施：

一是加強培訓(xùn)，強化技能留人。為康復(fù)老師們更好的致力于工作，20xx年安排康復(fù)老師培訓(xùn)經(jīng)費XXX萬元，用于提高中心康復(fù)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓康復(fù)老師通過培訓(xùn)汲取先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)，開拓視野，更好地服務(wù)于中心在訓(xùn)兒童。

二是加強協(xié)作，利用外地優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)一步深化和XXXX兒童康復(fù)中心的合作，爭取機會，讓中心老師與XXXX兒童康復(fù)中心的老師們一起去殘疾兒童康復(fù)薄弱地區(qū)支教，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷豐富中心老師的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)她們的人生價值。

三是引進(jìn)人才，提升隊伍素質(zhì)。今后，我們將注重專業(yè)康復(fù)人才的招錄，建立一支穩(wěn)定、高效、專業(yè)的康復(fù)治療人才隊伍。

同時，在原有的基礎(chǔ)上將我們的'課程做到最大限度的改良，更好的為在訓(xùn)兒童以及家庭康復(fù)的患兒提供良好的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

3、康復(fù)訓(xùn)練器材有待更新問題。

整改措施：淘汰更新陳舊老化設(shè)施，優(yōu)先安排康復(fù)訓(xùn)練器材更新經(jīng)費。20xx年花費十幾萬元購買了一套情景模擬設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練，今年預(yù)算再投入十幾萬元購買一臺MOTO設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童的上下肢運動功能康復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，完善康復(fù)教室的墻面布置，進(jìn)一步營造學(xué)前兒童康復(fù)訓(xùn)練氛圍。加強在訓(xùn)殘疾兒童檔案規(guī)范化管理，將原來利用率不高的沙療室改造成康復(fù)訓(xùn)練檔案室，做到康復(fù)前有評估，康復(fù)中有訓(xùn)練日計劃，月計劃，年計劃，并有康復(fù)效果評估，形成一整套的個人康復(fù)檔案。

孤獨癥康復(fù)中心實踐報告范文2

孤獨癥aba第一節(jié)：ABA簡介

一、應(yīng)用分析行為療法概述

由于孤獨癥是一種廣發(fā)性發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今仍不明確，因此目前沒有針對病因的治療方法，只能夠針對患兒的癥狀變現(xiàn)進(jìn)行對癥治療，從而減輕患兒的癥狀，提高患兒生存和發(fā)展的能力，爭取其盡量能回歸主流社會。

20世紀(jì)70年代，美國加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)Lavas創(chuàng)立少年孤獨癥訓(xùn)練項目，該項目運用零散單元教學(xué)法（又稱離散單元教學(xué)法），強化理論和簡單祈使句對孤獨癥患兒進(jìn)行密集的行為訓(xùn)練，后來發(fā)展成為應(yīng)用行為分析教學(xué)法。它強調(diào)運用功能分析法，從個體的需要出發(fā)，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行為—結(jié)果”來塑造正性行為，該方法是目前孤獨癥患兒早期教育訓(xùn)練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強，方法較簡單的特點。

Lavas曾在1987年報道過其縱向研究的成果，將研究對象分成對照組和試驗組，運用ABA技術(shù)訓(xùn)練兩三年，訓(xùn)練時間每周超過40小時的實驗組有47%智商超過100，每周訓(xùn)練10小時左右的實驗組只有2%智商超過100，而沒有任何訓(xùn)練的對照組智商沒有明顯變化。后繼的研究表明，有90%的孤獨癥兒童經(jīng)過訓(xùn)練有顯著效果，而1歲2個月是孤獨癥兒童應(yīng)用分析療法進(jìn)行行為訓(xùn)練的最佳開始期。后來McClannahan等的研究認(rèn)為，該方法也同樣適用于成年孤獨癥患者。

二、ABA的優(yōu)點

1，該方法把所有個體的復(fù)雜行為都分解成小單元行為，也就是簡單行為，通過回合式教學(xué)的方法教會小單元行為，然后再通過訓(xùn)練慢慢把復(fù)雜的行為復(fù)原出來。例如：洗手，扣扣子等復(fù)雜的生活自理行為即是通過這種程序進(jìn)行訓(xùn)練。

2，個體化明顯。使用應(yīng)用行為分析法時，程度不同德孤獨癥患兒，從哪個小單元開始將行教授，從哪個起點開始也不同。

3，教授的是功能性的課。也就是在課程的選擇上選取在患兒社交上的“重要”的行為。

4，正面性干預(yù)的方法。在教學(xué)中注重較正確的行為而不是進(jìn)行糾正錯誤的行為。因此在訓(xùn)練過程中，盡量不讓患兒有出錯的機會，可能通過及時給予提示的方法實現(xiàn)。

三、ABA產(chǎn)生的影響：

1．干預(yù)的場所從養(yǎng)護(hù)機構(gòu)轉(zhuǎn)變到兒童的自然，及日常社區(qū)環(huán)境中；

2．干預(yù)的焦點從治療改變?yōu)榻虒W(xué)；

3．教學(xué)的主要角色交給家長和老師們（而不是專業(yè)人員）；

4．我們把在診斷性分類中劃分的孤獨癥、弱智大腦損傷及其它疾病分解成比較小，比較容易處理的行為單元，包括語言、游戲和自理能力等,且這些行為都是跨診斷分類的；

5．診斷評定的重要性降低了。

第二節(jié)：ABA的.基本概念

1.ABA是英文Applied Behavior Analysis的縮寫，也被稱作應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系

第三節(jié)：基本原理和特點

1.原理：

2.ABA的基本特點：

（1）將人的社會交往活動和行為進(jìn)行分解，知道最小的但可以觀測的行為單元（如：“吃飯”可以分解為：走到餐桌旁、坐到椅子上、打自己的餐具、用勺子舀東西）通過有系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會有社會適應(yīng)性的行為和活動。每一種孤獨癥兒童不能表現(xiàn)出來的行為：從簡單的“看”別人，到復(fù)雜的如主動的交流和社會活動，到可以被分解成許多步驟。

（2）要求每個孩子必須對每個指令做出反應(yīng)

每個行為單元的教學(xué)（從一對一開始）都是通過：發(fā)出特定的指令—要求孩子對每個指令做出正確反映—對每個孩子的正確反映給予強化（獎勵），這樣一系列元素的操作來進(jìn)行的。必要時給予一些輔助放孩子完成正確反應(yīng)，但輔助的最終要消失掉，目的是讓孩子能夠獨立的做出正確反映。

（3）孩子的錯誤反應(yīng)肯定不能得到獎勵，即不被強化

例如：發(fā)脾氣、刻板行為、自傷等，同時對這類行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析，確定是什么原因造成的這些行為的出現(xiàn)。

（4）同一課題的訓(xùn)練要重復(fù)很多次

（5）教學(xué)計劃是針對每個孩子的不同特點而個別化設(shè)計的（IEP）

（6）從“一對一”開始逐漸擴展到“小組”和“集體課”

（7）輔助作為教學(xué)的一個重要工具加以運用

3.行為改變技術(shù)行為改變公式：

MO（動機導(dǎo)向）--→S（刺激）--→R（反應(yīng)）←--C（結(jié)果）

︳︳︳

可控制的可改變的可控制的

第四節(jié)：ABA與孤獨癥

1、為什么ABA適合孤獨癥？

孤獨癥兒童的障礙最終體現(xiàn)在行為上；他們有嚴(yán)重的信息輸入障礙；

醫(yī)學(xué)上因病因不明而無法對癥，行為改變則為矯治孤獨癥兒童提供了切入點。

2、ABA的四大設(shè)計特點

孤獨癥人的人際關(guān)系障礙是因感知覺障礙導(dǎo)致；行為訓(xùn)練從障礙結(jié)果入手；

非專業(yè)人員也可以操作；訓(xùn)練的效果可以預(yù)測和量化。

3、ABA的四個操作特點

對行為進(jìn)行分解，在DTT中操作；

操作中伴隨指令和輔助，對孩子的反應(yīng)有預(yù)期的行為標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)行為）；

反復(fù)教，注重鞏固和泛化；

從“一對一”開始，逐步進(jìn)展到“小組”和“集體課”。

4、傳統(tǒng)教學(xué)和ABA教學(xué)的區(qū)別：

（1）教學(xué)計劃的不同：ABA教學(xué)計劃是針對每個孩子的不同特點而設(shè)計的。而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是針對的一個集體的學(xué)生。

（2）教學(xué)過程不同：ABA是一個一個回合的實施教學(xué)的，而傳統(tǒng)教學(xué)卻沒經(jīng)過那么細(xì)的分解。

（3）目標(biāo)大小不同：在ABA的教學(xué)中，每個回合都有一個微小的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)卻對小目標(biāo)要求沒有那么高。

（4）結(jié)果的展示不同：在ABA中要求每個回合孩子都做出反應(yīng)，即使是錯誤的。但是傳統(tǒng)教學(xué)卻只是鼓勵正確的反應(yīng)，對錯誤的反應(yīng)往往忽視。

（5）教學(xué)模式不同：傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生在教室里被動的聽老師講課，孤獨癥兒童因為其在注意力、理解力、思維等方面的特點需要更積極的教學(xué)方法。

孤獨癥康復(fù)中心實踐報告范文3

這一次的社會實踐活動，我們選擇了社會關(guān)愛類型的“關(guān)注孤獨癥兒童”項目。這次的活動，我們小組走訪了位于北京昌平的星希望孤獨癥康復(fù)中心。這是我們第一次接觸孤獨癥，第一次接觸孤獨癥患兒，身心受到了極大的觸動。正如我們這一次社會實踐的目的：關(guān)注帶來關(guān)愛，關(guān)愛帶來援助，援助帶來收獲。通過查閱資料、聯(lián)系康復(fù)中心以及親身去那里提供力所能及的服務(wù)，與孤獨癥患兒交流接觸，我們不僅順利的完成了這次社會實踐活動，并且獲得豐富的感受與心靈震撼。

孤獨癥又稱自閉癥或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。這個類群的患者特征如下：嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復(fù)性的儀式性行為；緘默或語言顯著異常；高水平的視覺—空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對比；聰明、機敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。隨著研究的深入，孤獨癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。這種病癥的'臨床表現(xiàn)通常為社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式以及其他癥狀。我們這次實踐的目的，就是把了解與實踐結(jié)合起來，切實為孤獨癥兒童帶去關(guān)愛，讓他們擁有更多希望。并且也讓自己領(lǐng)悟到幸福的生活有多么可貴。

在康復(fù)中心，我們真實地見到了有這些病癥的孩子們：有的眼神呆滯不與人目光交流，有的始終不說一句話，有的不停地奔跑跳躍眼神卻空洞，還有的甚至連走路都不是很順利...還有家長們，每一次來院治療必須由一名家長陪同，我們看到了放棄工作的父親母親，看到了年邁還在奔波的爺爺奶奶。他們讓我們感到異常心酸，在孩子的童年這一段本該無憂無慮，全家享受天倫之樂的時光，他們卻要忍受疾病的折磨。不過值得慶幸的是，與困難相比，我們看到更多的是希望，真的是星星一般執(zhí)著又明亮的希望。在康復(fù)中心，我們見到了科學(xué)的治療方法，例如ABA原理，DTT訓(xùn)練；我們見到了齊全的設(shè)施，這里有活動廳，音樂教室，一對一訓(xùn)練室，小食堂等等；我們見到了充滿責(zé)任心愛心并且專業(yè)知識扎實的老師；我們見到了盡管辛苦卻滿懷希望，期待孩子每一個進(jìn)步的家長，見到了每一個孩子純真的笑臉。只要有希望和愛，還能有什么事做不成呢！

在實踐的過程中，我們參觀了康復(fù)中心，粗略的學(xué)習(xí)了治療原理及簡單方法，看到了孩子們在課堂接受治療的過程，并且親自參與了和孩子們做游戲的治療環(huán)節(jié)。每一個孩子都是天使，他們的笑聲和歡樂深深地感染了我們。當(dāng)我們?yōu)樗麄儽硌莨?jié)目時，他們也積極與我們互動，所有的人都希望他們能早日痊愈，像正常的孩子一樣，愛鬧愛笑，健康成長。

感謝這次社會實踐讓我們能親身接觸孤獨癥，讓我們看到身邊的弱勢群體。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該了解身邊的社會需要，對這個社會付出更多的關(guān)注和關(guān)愛。融入社會，也要接受弱者，有能力的我們要付出更多，提供更多援助，愛會讓這個世界更美好。

第三篇：兒童康復(fù)中心實習(xí)報告

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識，實現(xiàn)我們的專業(yè)價值，提高我們的實踐能力。

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備，能對患者進(jìn)行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進(jìn)行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

語訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障---創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺；

特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語音矯治---文化補習(xí)---特長培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負(fù)責(zé)制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進(jìn)語言發(fā)展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

第四篇：殘疾人康復(fù)中心整改報告

***殘疾人康復(fù)中心建設(shè)

整

改

報

告

***巡察辦：

2019年10月貴辦**巡察組對*殘聯(lián)黨組進(jìn)行了巡察，對*殘疾人康復(fù)中心進(jìn)行了調(diào)研。針對巡察中殘疾人康復(fù)中心建設(shè)存在的問題，結(jié)合******專題會交辦的事項，現(xiàn)將整改措施匯報如下：

1、康復(fù)中心教學(xué)面積少問題。

整改措施：針對教學(xué)面積少的問題，根據(jù)現(xiàn)階段康復(fù)中心大樓布局，首先優(yōu)化使用功能室。原來課程不多的水療教室改為課程較多的情景模擬專用教室。其次，積極拓展殘疾兒童活動空間?？祻?fù)中心四樓上為面積100㎡的大平臺，擬學(xué)習(xí)參照外地經(jīng)驗，打造成園藝愈療場所。

2、康復(fù)老師流動性大問題。

整改措施：一是加強培訓(xùn)，強化技能留人。為康復(fù)老師們更好的致力于工作，2020年安排康復(fù)老師培訓(xùn)經(jīng)費***萬元，用于提高中心康復(fù)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓康復(fù)老師通過培訓(xùn)汲取先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)，開拓視野，更好地服務(wù)于中心在訓(xùn)兒童。二是加強協(xié)作，利用外地優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)一步深化和****兒童康復(fù)中心的合作，爭取機會，讓中心老師與****兒童康復(fù)中心的老師們一起去殘疾兒童康復(fù)薄弱地區(qū)支教，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷豐富中心老師的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)她們的人生價值。三是引進(jìn)人才，提升隊伍素質(zhì)。今后，我們將注重專業(yè)康復(fù)人才的招錄，建立一支穩(wěn)定、高效、專業(yè)的康復(fù)治療人才隊伍。

同時，在原有的基礎(chǔ)上將我們的課程做到最大限度的改良，更好的為在訓(xùn)兒童以及家庭康復(fù)的患兒提供良好的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

3、康復(fù)訓(xùn)練器材有待更新問題。

整改措施：淘汰更新陳舊老化設(shè)施，優(yōu)先安排康復(fù)訓(xùn)練器材更新經(jīng)費。2019年花費十幾萬元購買了一套情景模擬設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練，今年預(yù)算再投入十幾萬元購買一臺MOTO設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童的上下肢運動功能康復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，完善康復(fù)教室的墻面布置，進(jìn)一步營造學(xué)前兒童康復(fù)訓(xùn)練氛圍。加強在訓(xùn)殘疾兒童檔案規(guī)范化管理，將原來利用率不高的沙療室改造成康復(fù)訓(xùn)練檔案室，做到康復(fù)前有評估，康復(fù)中有訓(xùn)練日計劃，月計劃，年計劃，并有康復(fù)效果評估，形成一整套的個人康復(fù)檔案。

第五篇：孤獨癥散文

窗外的路燈光線打入屋子，占據(jù)了我一半的桌面。當(dāng)我望向有光的一面就看到了孤獨，而當(dāng)我望向黑暗的一面，就看到了自己。

零下的溫度再配上冷風(fēng)，即使裹緊大衣也抑制不住顫抖。路燈垂直打在我的身上，對面的窗戶里就只剩下黑暗。當(dāng)我望向黑暗的一面就看到了孤獨，而當(dāng)我望向路燈下的影子，就看到了自己。

我理解的孤獨，是變換不同的場景嘗盡孤身凄涼，即使深處鬧市，也只能看到自己。

聊天記錄停留在兩天前你的客套回復(fù)，打字刪除重復(fù)的問候終究沒有發(fā)送，找不到話題的聊天就像是寫一篇沒有大綱的長篇小說突然斷了思路，絕望與不甘交織纏繞。

陰天，書本，昏睡的課堂，斜對角的姑娘，下課后的釋然和回家路上的安逸。這是你回不去的過去和跨不過的未來。

能拒絕一切主觀臆想，也能接受一切閑言碎語。

你們現(xiàn)在都如魚得水。

孤獨癥患者，拿起筆，只寫下自己的名字。