一、說(shuō)教材
《六國(guó)論》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元第一篇課文,屬于賞析示例篇目。
高二六國(guó)論語(yǔ)文說(shuō)課稿選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌欣賞,共30首詩(shī)歌;三個(gè)單元古代散文欣賞,共18篇散文。所以,這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊(cè)書(shū)每個(gè)單元課文都分為三部分:賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元,單元教學(xué)賞析指導(dǎo)的題目—————散而不亂,氣脈中貫。即古代散文結(jié)構(gòu)雖散,但是內(nèi)在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時(shí),要注意把握其思想感情的脈絡(luò)?!读鶉?guó)論》是宋代散文,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),論點(diǎn)鮮明,邏輯性強(qiáng),借古諷今,是議論文的好范例。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于文言文閱讀,《大綱》的要求為:
1、“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。
2、了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
3、誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。”
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求:
1、學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法,提倡個(gè)性化體驗(yàn)。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式;
2、蘇洵其人其作
能力目標(biāo):
1、提高文言文誦讀能力;
2、提高學(xué)生的合作探究能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生理清思路,把握主旨的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1、激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;
2、體會(huì)作者借古諷今的寫(xiě)作意圖;
考慮到大綱對(duì)古代詩(shī)文教學(xué)的要求及教材特點(diǎn),我確定教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式;
2、培養(yǎng)學(xué)生理清文章行文思路,把握主旨的能力。
確定教學(xué)難點(diǎn):
1、、體會(huì)作者借古諷今的寫(xiě)作意圖;
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。
六國(guó)論教案
第一課時(shí)
授課時(shí)間
[教學(xué)目標(biāo)]:
一.體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。
二.理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。
三.掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,正確譯文。
1.實(shí)詞,如:弊(名)賂(動(dòng))虧(動(dòng))與(動(dòng))判(形)
數(shù)(名)事(動(dòng))道(名)厥(代)速(動(dòng))等。
2.虛詞,如:率
蓋
始
然則
向使
至于等。
3.古今義容易弄混的詞,如:其實(shí)
祖父
故事
至于等
4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。
[教學(xué)難點(diǎn)]
一.在閱讀方面,理解作者的論證思路,體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。
二.在基礎(chǔ)知識(shí)方面,對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。
如:較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍。
則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。然則諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁,侵之愈急。
向使三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。
??則吾恐秦人食之不得下咽也。
??茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。
[教學(xué)步驟]三課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、解題
1、六國(guó):在我國(guó)歷史上,戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代,為了獨(dú)占天下,國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)?!读鶉?guó)論》的六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家,它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>
“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)?!读鶉?guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。
2、作者簡(jiǎn)介
蘇洵(1009—1066)字明允,號(hào)老泉(??蘇老泉,二十七,始發(fā)憤,讀詩(shī)書(shū)? ?”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人,人稱(chēng)??老蘇??,與兒子??大蘇??(蘇軾)、??小蘇??(蘇轍)并稱(chēng)“三蘇?”后人有詩(shī)稱(chēng)贊:“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高?!?/p>
3、故事:宋仁宗嘉佑二年(公元??年),蘇軾二十歲,到京師卞梁(開(kāi)封)去考進(jìn)士。在京師等考期間,有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕,瞧不起他,有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜,延請(qǐng)素軾喝酒,蘇軾欣然前往。
入席,一舉人建議為助酒興,喝酒要行酒令,酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故,聯(lián)系那樣菜,那樣菜就歸誰(shuí)??吃,行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和:??好、好、好!
姜尚渭水釣魚(yú)??,年最長(zhǎng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú);??秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬??,第二位神氣十足地端走了馬肉;蘇武北海牧羊,第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;??張飛蜀都賣(mài)肉,第四位不慌不忙地端走了豬肉;關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐,第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;
??諸葛亮隆中種菜,第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒,蘇軾開(kāi)口了:??各位,該我行酒令了!他說(shuō)出了六個(gè)字,不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前,然后笑瞇瞇地說(shuō):??諸位兄臺(tái),請(qǐng)!
請(qǐng)大家想一想:蘇軾行了個(gè)什么酒令?(嬴政并吞六國(guó))
三、寫(xiě)作背景
作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專(zhuān)制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂(yōu)外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間,宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文,用于諷喻宋王
四、學(xué)生齊讀課文并正音:
1、容易讀錯(cuò)的字
弊在賂(lù)秦
思厥(jué)先祖父
暴(pù)霜露
如棄草芥(jiè)
洎(jì)牧以讒誅
革滅殆(dài)盡
2、多音字
暴 bào 暴露
與 yǔ 與其
pù
暴曬
yù 參與
為
wéi 行為
燕 yàn 燕子
wèi 為了
yān 燕國(guó)
四、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證?!百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
3.第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
4.第4段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫(xiě)作本文的目的。
五、研習(xí)課文
(一)研習(xí)第一段:
1、小組朗讀第一自然段
2、落實(shí)重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
前222年
滅齊:前221年
3、問(wèn)題
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
4、背誦第一自然段。
(二)、研習(xí)第二段:
1、小組朗讀第二段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)
暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿(mǎn)足)
至于(到了??的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、問(wèn)題
提問(wèn):能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思?明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話(huà)?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
六、小結(jié):文章開(kāi)篇直接點(diǎn)出中心論點(diǎn),緊接著分析六國(guó)破滅的原因一是賂秦而力虧,破滅之道;不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。所以追根結(jié)底:弊在賂秦。
七、布置作業(yè):熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱(chēng))為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
B. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話(huà)。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也?!?/p>
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話(huà)。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”
提問(wèn):最后一句話(huà)在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面,中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段,齊讀。
A. 重要詞句并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
B. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
A. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
B. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn)
強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧
奉之彌繁
不戰(zhàn)
韓 魏 楚
破滅之道
侵之愈急
已判
以地事秦
六國(guó)破滅
抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善
齊人與嬴
終繼遷滅
弊在賂秦
不賂秦者
不助五國(guó)
勢(shì)所不免
以賂者喪
燕譴刺客
齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援
始速禍焉
智力孤危
不能獨(dú)完)
趙失良將
戰(zhàn)敗而亡
用武不終