教育懲戒心得體會(huì)

教育懲戒心得體會(huì)1

學(xué)校教育要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但也必然強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。好的教育，必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎(jiǎng)懲分明的；好的老師，必然是管束同步、嚴(yán)慈同體的。教育少不了愛(ài)，更少不得懲戒！

愛(ài)和懲戒，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲戒就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的'懲戒，沒(méi)有懲戒的教育就不是完整的教育。

只有必要的懲戒，才能讓孩子研究進(jìn)步；只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規(guī)則；只有必要的懲戒，才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。

希望所有家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)打聽(tīng)：若把縱容孩子視作愛(ài)，那么，老師其實(shí)不愛(ài)孩子。成就孩子比較好的方式，必然是家長(zhǎng)不護(hù)短，老師不姑息！

讓我們一起為了孩子的教育而發(fā)力吧！

教育懲戒心得體會(huì)2

學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué)，學(xué)校、老師能不能管？怎么管？日前，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則等等，那么這樣的規(guī)則，家長(zhǎng)、學(xué)校、專(zhuān)家們都怎么看呢？

規(guī)則明確，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。根據(jù)程度輕重，教育懲戒被分為三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫?；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長(zhǎng)；嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導(dǎo)矯治等，并應(yīng)當(dāng)事先告知家長(zhǎng)。

學(xué)生家長(zhǎng)楊先生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣挺好的，以前站在學(xué)校的角度，他不好管或者是不敢管，現(xiàn)在有這個(gè)細(xì)則出臺(tái)，學(xué)?？梢园炎约涸撟龅倪@塊做好 。”

學(xué)生家長(zhǎng)樂(lè)女士表示：“對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的這些孩子，有一個(gè)條條框框的規(guī)則去把他們約束起來(lái)，其實(shí)這種約束對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是好事，我們家長(zhǎng)的話(huà)也會(huì)更加放心一些?！?/p>

此外，為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，規(guī)則細(xì)化了禁止實(shí)施的`七類(lèi)不當(dāng)教育行為：

一是身體傷害，如擊打、刺扎等；

二是超限度懲罰，超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；

三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)；

四是因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生；

五是因?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)而懲罰學(xué)生；

六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；

七是指派學(xué)生代替自己對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。

XX市第九中學(xué)教務(wù)處副主任金玉明說(shuō)：“前面沒(méi)有規(guī)則可循，所以老師在做事的過(guò)程中也是畏首畏尾，甚至是做得不好，有了這樣的規(guī)則可循以后，在今后教育的過(guò)程中，肯定會(huì)遵循這樣的規(guī)則去辦事。”

XX市委黨校副教授XX表示：“我覺(jué)得今后學(xué)校在進(jìn)行一些必要懲戒的時(shí)候，也應(yīng)該和家長(zhǎng)之間講清楚，做好相關(guān)的溝通，甚至現(xiàn)在就可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式，跟家長(zhǎng)明確好相關(guān)的規(guī)矩?！睋?jù)了解，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》擬于明年3月1日起正式實(shí)施。

教育懲戒心得體會(huì)3

馬上到了開(kāi)學(xué)的日子，伴隨著開(kāi)學(xué)，中小學(xué)教育懲戒規(guī)則也將實(shí)施。過(guò)去，老師們面對(duì)頑劣的學(xué)生簡(jiǎn)直是束手無(wú)策，因?yàn)橹行W(xué)生屬于未成年人，老師對(duì)他們只能說(shuō)服教育，不能體罰和變相體罰他們，所以，有些孩子變得有恃無(wú)恐，對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不當(dāng)一回事。因?yàn)閷?duì)孩子的教育手段貧乏，或是一些家長(zhǎng)或教育專(zhuān)家對(duì)孩子太理想化，所以搞得老師在教育學(xué)生時(shí)經(jīng)常畏手畏腳，不知所措，學(xué)生也看出了老師的短板，所以造成一些孩子公然挑戰(zhàn)老師的底線(xiàn)，甚至課堂叫板老師。在家長(zhǎng)、教育部門(mén)和教育專(zhuān)家的合圍之下，越來(lái)越多的老師變得佛系，尤其是班主任越來(lái)越?jīng)]人愿意當(dāng)，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校。

老師們總幻想有那么一天，可以放開(kāi)手腳的管理教育孩子，能夠痛痛快快地指出孩子的對(duì)錯(cuò)，痛痛快快地把犯錯(cuò)孩子教訓(xùn)一頓，并且教訓(xùn)了孩子之后，孩子家長(zhǎng)還要向老師道謝，說(shuō)聲對(duì)孩子教訓(xùn)得好！在期盼中，老師終于等來(lái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，在這份規(guī)則中明確提出教師對(duì)違紀(jì)的學(xué)生可以適當(dāng)懲戒，并且制定了具體的`懲戒辦法和細(xì)則，讓老師操作起來(lái)更容易上手。當(dāng)然本規(guī)則也給老師劃了紅線(xiàn)，有些是絕對(duì)不能碰觸的，否則可能會(huì)丟掉工作甚至觸犯刑法。

我作為一名農(nóng)村一線(xiàn)老師，也把《中小學(xué)教師懲戒規(guī)則（試行）》學(xué)習(xí)了幾遍，總體對(duì)內(nèi)容規(guī)定還是比較滿(mǎn)意的，最起碼以后在處理學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候有了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，不是老師在孤軍奮戰(zhàn)了。尤其規(guī)則中明確提出教育部門(mén)在處理師生矛盾時(shí)一定要弄清楚原因，不能總把板子打到老師身上，老師無(wú)過(guò)錯(cuò)的，不要枉加追責(zé)，學(xué)校、單位也要合理和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好關(guān)系。這些規(guī)定讓老師看到了教育學(xué)生的希望，希望好的文件能夠認(rèn)真、合理的執(zhí)行下來(lái)。

不過(guò)，也有老師表示擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)槲募?guī)定有些地方仍然模糊，令老師不好把握，尤其是一些這樣的詞語(yǔ)，如“適度懲罰”，究竟什么是適度，老師恐怕把握不準(zhǔn)，萬(wàn)一把握不準(zhǔn)有可能招致災(zāi)禍。也有老師表示，這些懲戒手段對(duì)于那些不經(jīng)常違紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的震懾，但對(duì)于那些特別頑皮或思想有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本起不到什么作用，因?yàn)橛行W(xué)生就像磐石一樣，無(wú)論老師你們要求什么、讓他做什么，他就是不配合、也不去做、也不遵守，看你老師奈他何。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師依然沒(méi)有管理他的辦法。有人可能會(huì)說(shuō)為什么老師對(duì)他們不思想教育？我要說(shuō)的是：但凡說(shuō)服教育對(duì)這樣的孩子起作用，老師也就沒(méi)這么難當(dāng)了！在本懲戒規(guī)則中也有規(guī)定，特別頑劣、屢教不改的學(xué)生可以責(zé)令轉(zhuǎn)學(xué)或送入工讀學(xué)校，這對(duì)城里學(xué)校來(lái)說(shuō)還是可以操作的，城里學(xué)?？梢园堰@些調(diào)皮不知悔改的孩子送到農(nóng)村學(xué)校去，但農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)教育不改的孩子又送到哪里讀書(shū)呢，城里學(xué)校能接收他們嗎，若他們無(wú)學(xué)可上，控輟保學(xué)還要把他們勸返回學(xué)校的。至于把他們送到工讀學(xué)?？赡芏虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)施，因?yàn)楣ぷx學(xué)校數(shù)量實(shí)在太少，并不是每個(gè)地方都有的。

教育懲戒心得體會(huì)4

謝軍

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》的正式實(shí)施，給了教師一劑強(qiáng)心劑。從“不敢管”“懶得管”到“應(yīng)當(dāng)管”“適度管”，這是好的現(xiàn)象，是教育改革浪潮中師生關(guān)系發(fā)生改變的必然?！兑?guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類(lèi)，并且對(duì)每一類(lèi)懲戒的具體操作行為都作了明確規(guī)定，這是必然的，必須的。應(yīng)當(dāng)知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，《規(guī)則》劃定了教師行為紅線(xiàn)。教師要根據(jù)《規(guī)則》要求在實(shí)施教育懲戒時(shí)做出甄別，可以看出，這是教師的“如意棒”，也是教師的“緊箍咒”，教師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學(xué)工作中，繼續(xù)保持自己的教育戰(zhàn)略定力和教學(xué)張力。

黃玲玲

懲戒教育有存在的必然性，但是應(yīng)該以不傷害學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生的人格為前提，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在理解中達(dá)成教育共識(shí)，贏(yíng)得家長(zhǎng)的理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛?cè)嵯酀?jì)、張弛有度，可將懲戒教育與賞識(shí)教育、激勵(lì)教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識(shí)的陽(yáng)光下,自信而快樂(lè)地成長(zhǎng),讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),走向成熟,從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。立國(guó)之本乃教育，希望學(xué)生和家長(zhǎng)體諒教師工作的不易，支持教師的工作，我相信，隨著大眾對(duì)教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠(chéng)之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼教師們能夠運(yùn)用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨?、有溫度?/p>

項(xiàng)萬(wàn)娟

基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯(cuò)或違反課堂教學(xué)的不當(dāng)行為，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據(jù)具體學(xué)情和事情對(duì)待，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對(duì)于行為嚴(yán)重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(zhǎng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(zhǎng)！

鞠里

教育懲戒的實(shí)施最根本的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的一些不合規(guī)范的行為予以矯治，更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步，教育懲戒非常具體的指出哪些行為是應(yīng)該進(jìn)行懲戒的，需要老師規(guī)范的，并且詳細(xì)指導(dǎo)了教師應(yīng)該怎么做，對(duì)于日常處理學(xué)生問(wèn)題很有指導(dǎo)幫助，并且有法可依。相信這些規(guī)范會(huì)更好的促進(jìn)家校共育，讓教育更有溫度，讓教育環(huán)境更加完善。

梁爽

“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓。?”適當(dāng)?shù)膽徒淇梢宰寣W(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣。教育懲戒權(quán)是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會(huì)給孩子帶來(lái)創(chuàng)傷。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》施行，教師、家長(zhǎng)也需要共同努力，學(xué)法、懂法、守法，嚴(yán)格執(zhí)行教育懲戒程序。期待，“教育懲戒”可以為教學(xué)工作帶來(lái)新氣象。希望每一位孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，成為一個(gè)堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長(zhǎng)、敬畏老師、敬畏知識(shí)，與家長(zhǎng)攜手，人人出彩、個(gè)個(gè)發(fā)光！

程煒

教育懲戒權(quán)雖讓教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤可以采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒，但這些只是教育的一種手段不是目的，我們要做的還是讓孩子們感受到愛(ài)，教育的最好方式還是用愛(ài)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋潤(rùn)著孩子的心靈。教育懲戒是在以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則上，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為目的而采用的適度批評(píng)和教育。在平時(shí)的工作中，要講究方式方法，一定要做到恰到好處，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

鄭怡

一個(gè)國(guó)家要健康有序的發(fā)展，離不開(kāi)護(hù)國(guó)之軍、救人之醫(yī)和育人之師的同心同德同舟楫。新實(shí)施的法律法規(guī)是對(duì)教育者行為的約束和規(guī)范，羅翔曾說(shuō)法律是對(duì)人最低的道德要求。作為一名教師，不僅要自覺(jué)遵守法律法規(guī)的要求，更要心中有丘壑，眼里存山河，真正為孩子的健康成長(zhǎng)搭橋鋪路做好引航教育。

劉軒軒

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”“感化”“引導(dǎo)”“說(shuō)服”的.。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行，教師一定要冷靜下來(lái)，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，這樣處理事情才會(huì)理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的后果。規(guī)則制定以后我相信在學(xué)校，社會(huì)還有家庭的共同努力下，學(xué)生會(huì)更好的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)校里健康茁壯的成長(zhǎng)。

查萍萍

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》3月1日正式試行，在學(xué)校安排下，認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的條例。雖然條例已試行，但“懲戒”的權(quán)利和方法我們還要深究。作為新時(shí)代的老師，尤其在“十不得”規(guī)定下，我們不能談“罰”色變。教育過(guò)程中，過(guò)分的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以及對(duì)孩子錯(cuò)誤視而不見(jiàn)的做法，實(shí)際上是一種變相的溺愛(ài)，給予我們教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，對(duì)孩子、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都是有利的。當(dāng)然懲戒不是教育目的，它的存在并試行，是基于教育和轉(zhuǎn)化違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，樹(shù)立健全的人格，然而如何用好這把雙刃劍呢？所謂親其師才能信其道，我認(rèn)為懲戒和關(guān)懷要并重。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)必須要善用教育懲戒的能力，要能夠理性對(duì)待懲戒的過(guò)程，不能感性的，任性的使用權(quán)利，要把握好尺度。對(duì)于懲戒的內(nèi)容，雖然條例有所規(guī)定，但應(yīng)該因“班”施教，因材施教，對(duì)于懲戒內(nèi)容，也要學(xué)校，家長(zhǎng)，孩子達(dá)成共識(shí)，建立清晰的班級(jí)“度”的標(biāo)準(zhǔn)。

教育懲戒心得體會(huì)5

在教育學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該本著育人的原則進(jìn)行合理教育懲戒，不得違反相關(guān)規(guī)定。中小學(xué)生的.身心尚處在發(fā)展階段，他們的價(jià)值觀(guān)沒(méi)有完全形成，所以教師不得采用非合理方式對(duì)待學(xué)生，而是要在教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的同時(shí)促進(jìn)其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法，提高自己正確履行職責(zé)的意識(shí)與能力。

教育懲戒心得體會(huì)6

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人;走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、與教師的教育智慧結(jié)合起來(lái)會(huì)不會(huì)另有一番風(fēng)情？

一、如何讓孩子“體面”地坐下

二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習(xí)如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子”?！胺浅：?，請(qǐng)拿出昨天就讓你們準(zhǔn)備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小K大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。

我回頭一看，小K的同桌小J，一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的。“算了?！碑?dāng)我漫不經(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，XXX也沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……

“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)。

看著一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯(cuò)的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數(shù)的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉(zhuǎn)念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著的這些孩子：“沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”

正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結(jié)果往往出人意料 。”孩子們有的說(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因?yàn)榧執(zhí)浟耍矣X(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……

難得發(fā)言的小J輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛筆畫(huà)。”

我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭(zhēng)先恐后的回答帶領(lǐng)著全班同學(xué)重溫了角的特征。而小K同學(xué)在回答完原因后繼續(xù)補(bǔ)充道：“我覺(jué)得還是我同桌的方法好，因?yàn)樗f(shuō)的'鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用。”

話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì)欣賞同學(xué)的小K，也是送給提出金點(diǎn)子的小J。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊的一位觀(guān)眾。

如今，班里偶爾還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因?yàn)楹⒆觽儾粌H學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì)了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。

二、如何讓孩子的插嘴“升級(jí)”

如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習(xí)慣，大部分的老師肯定會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)?！睂?duì)付這些熊孩子，我想許多老師們也會(huì)和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f(shuō)要有禮貌，遵守紀(jì)律，要發(fā)言先舉手，如為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因?yàn)楹⒆觽儾粌H學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì)了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。

二、如何讓孩子的插嘴“升級(jí)”

如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習(xí)慣，大部分的老師肯定會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)?！睂?duì)付這些熊孩子，我想許多老師們也會(huì)和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f(shuō)要有禮貌，遵守紀(jì)律，要發(fā)言先舉手，如果接著有第二次、第三次，我們會(huì)很苦惱。

班里的小Z就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節(jié)課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。

有一次上課當(dāng)他再次插嘴時(shí)，我微笑著對(duì)大家說(shuō)道：“孩子們，你們和老師一樣認(rèn)為上課不應(yīng)該插嘴是不是？”

“是！”

得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說(shuō)道：“那做的不對(duì)是不是應(yīng)該懲罰？”

“是！”依舊是整齊的回答。

“好，既然小Z那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我就罰他當(dāng)小老師上臺(tái)給我們講?！?班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小Z笑話(huà)（因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這無(wú)疑是我故意讓小Z出丑）。而同作為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小Z是完全能勝任的。

只見(jiàn)小Z唯唯諾諾的上臺(tái)，對(duì)他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子對(duì)著他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨著小Z理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小Z讓臺(tái)下的孩子多了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。

日子久了，小Z上臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。偶爾也會(huì)因?yàn)殡S意插嘴上臺(tái)后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺(tái)，但同學(xué)們和我都會(huì)一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對(duì)問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。

后來(lái)，數(shù)學(xué)課上的小Z越來(lái)越認(rèn)真、自信，隨意的插嘴也越來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當(dāng)小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準(zhǔn)備。

如今班里的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè)于挑戰(zhàn)小老師的角色，小老師的隊(duì)伍也從小Z一人變得越來(lái)越龐大，臺(tái)上的小老師不僅學(xué)會(huì)了面向著全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)”“請(qǐng)你來(lái)復(fù)述”等等老師的用詞，而我理所當(dāng)然地成為看客。

師德是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天!

教育懲戒心得體會(huì)7

一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵陂_(kāi)學(xué)典禮“微笑”了一下，就被老師當(dāng)眾打耳光，這事要是屬實(shí)，怎么看都令人匪夷所思。這位學(xué)生的家長(zhǎng)表示，兒子性格內(nèi)向，微笑是下意識(shí)表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對(duì)開(kāi)學(xué)典禮的尊重和敬畏，甚至是素質(zhì)問(wèn)題存疑，那就可以當(dāng)眾打耳光嗎？要知道，這可是體罰行為，甚至存在當(dāng)眾欺辱的現(xiàn)實(shí)意味，這與教育無(wú)關(guān)，更不應(yīng)該與“師者”這個(gè)身份產(chǎn)生一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。

被打耳光之后，又加上的老師批評(píng)并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴(yán)底線(xiàn)遭受著巨大的挑戰(zhàn)。可作為教育者的老師，對(duì)此卻沒(méi)有絲毫關(guān)注，也沒(méi)有相關(guān)疏解，只是一味地強(qiáng)壓與逼迫。

這呈現(xiàn)出來(lái)的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態(tài)已經(jīng)舒枝散葉。粗魯?shù)慕逃季S與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學(xué)生心理層面的最后一道防線(xiàn)。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開(kāi)了其背后的一種教育生態(tài)。

對(duì)于那位老師的行為，該學(xué)校一位年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示，他們不好評(píng)判。這種說(shuō)法的'態(tài)度過(guò)于模棱兩可，沒(méi)有一個(gè)清晰的立場(chǎng)，某種程度上是對(duì)體罰和傷害學(xué)生的問(wèn)題在具體操作中進(jìn)行模糊化處理，當(dāng)然，這可能也凸顯出其潛意識(shí)中本來(lái)對(duì)這類(lèi)情況的認(rèn)知就是模糊的，一種現(xiàn)實(shí)“放縱感”便在其中了。

其實(shí)，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個(gè)耳光和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的模糊態(tài)度。其還呈現(xiàn)在無(wú)數(shù)學(xué)校的教育細(xì)節(jié)之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對(duì)受教育時(shí)，老師的過(guò)分嚴(yán)厲都不陌生，比如體罰、語(yǔ)言諷刺和侮辱，呈現(xiàn)出來(lái)的是身體和心理層面的傷害。

不否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現(xiàn)一些超出常態(tài)的“異化”現(xiàn)象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴(yán)苛”態(tài)度或行為，更好地規(guī)范和約束學(xué)生，如此，也是教育的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。所以說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”的邏輯論斷是有現(xiàn)實(shí)支撐的。

但這并不意味著“嚴(yán)師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認(rèn)識(shí)，就能被隨意當(dāng)成幌子，去做那些踐踏學(xué)生基本權(quán)利，觸動(dòng)尊嚴(yán)和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當(dāng)如此，程度避免兩者權(quán)利失衡的情況發(fā)生。

這里的癥結(jié)還是在于老師教育的尺度與規(guī)范問(wèn)題，以及其背后對(duì)師者職責(zé)與權(quán)利的客觀(guān)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，要改的不只是幾個(gè)教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)苛”與“一切為了學(xué)生”的初心，進(jìn)行全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合，避免在現(xiàn)實(shí)中走偏，或許是學(xué)校和老師都應(yīng)該努力的方向。

春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無(wú)聲，才是教育最本真的樣子；而沒(méi)有情感和喪失底線(xiàn)的粗魯式教育，則應(yīng)受到正義的天然排斥。

教育懲戒心得體會(huì)8

近期國(guó)家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)章(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)章》)，充分體現(xiàn)了“依法治國(guó)”理念，以及國(guó)家對(duì)教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對(duì)祖國(guó)下一代的精心呵護(hù)，也是國(guó)家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。

通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習(xí)《規(guī)章》相關(guān)條款內(nèi)容，教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權(quán)的一種詳細(xì)方式，也是其履行義務(wù)的充分體現(xiàn)。懲戒不是目的，本著教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生熟悉和改正錯(cuò)誤。

我們作為學(xué)生家長(zhǎng)充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理，對(duì)規(guī)范內(nèi)容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規(guī)章》規(guī)定和授權(quán)范圍內(nèi)，充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規(guī)律的班規(guī)或班級(jí)公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規(guī)，使老師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問(wèn)題。

下一步，我們將樂(lè)觀(guān)協(xié)作學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規(guī)章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的`教育生態(tài)。

教育懲戒規(guī)章(試行)，它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì)地位日益低下的今日，對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導(dǎo)。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權(quán)來(lái)為自己壯膽。

每一位老師也是某個(gè)孩子的家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)和校方相互信任、協(xié)作共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(zhǎng)，但從細(xì)微處入手，從小小的班級(jí)開(kāi)頭，適當(dāng)施懲戒，獎(jiǎng)罰并行，終會(huì)成就參天的樹(shù)林。

教育懲戒心得體會(huì)9

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、與教師的教育智慧結(jié)合起來(lái)會(huì)不會(huì)另有一番風(fēng)情？

一、如何讓孩子“體面”地坐下

二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習(xí)如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子” O “非常好，請(qǐng)拿出昨天就讓你們準(zhǔn)備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。

K我回頭一看，小的同桌小一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的?！八懔恕！碑?dāng)我漫不經(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也XXX沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……

“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)。

看著一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯(cuò)的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數(shù)的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉(zhuǎn)念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著的這些孩子「'沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”

正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結(jié)果往往出人意料?！焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因?yàn)榧執(zhí)浟?，我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……

難得發(fā)言的小輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛J筆畫(huà)?！?/p>

我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭(zhēng)先恐后的'回答帶領(lǐng)著全班同學(xué)重溫了角的特征。而小同學(xué)在回答完原因后繼續(xù)補(bǔ)充道：“我覺(jué)K得還是我同桌的方法好，因?yàn)樗f(shuō)的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用?！?/p>

話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì)欣賞同學(xué)的小也是送給提出金點(diǎn)子的小。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊K,J的一位觀(guān)眾。

如今，班里偶爾還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因?yàn)楹⒆觽儾粌H學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì)了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。

二、如何讓孩子的插嘴“升級(jí)”

如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習(xí)慣，大部分的老師肯定會(huì)毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)?！睂?duì)付這些熊孩子，我想許多老師們也會(huì)和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f(shuō)要有禮貌，遵守紀(jì)律，要發(fā)言先舉手，如果接著有第二次、第三次，我們會(huì)很苦惱。

班里的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡Z在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節(jié)課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。

有一次上課當(dāng)他再次插嘴時(shí)，我微笑著對(duì)大家說(shuō)道「'孩子們，你們和老師一樣認(rèn)為上課不應(yīng)該插嘴是不是？”

“是！”

得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說(shuō)道：“那做的不對(duì)是不是應(yīng)該懲罰？”

“是！”依舊是整齊的回答。

“好，既然小那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我Z就罰他當(dāng)小老師上臺(tái)給我們講。”

班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小笑話(huà)（因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這無(wú)疑是我故意讓小出丑）。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小是完全能勝任的。

只見(jiàn)小唯唯諾諾的上臺(tái)，對(duì)他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子Z對(duì)著他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨著小理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老Z師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺(tái)下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。

日子久了，小上臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。偶爾也會(huì)因Z為隨意插嘴上臺(tái)后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺(tái)，但同學(xué)們和我都會(huì)一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對(duì)問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。

后來(lái)，數(shù)學(xué)課上的小越來(lái)越認(rèn)真、自信，隨意的插嘴也越Z來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當(dāng)小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準(zhǔn)備。

如今班里的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè)于挑戰(zhàn)小老師的角色，小老師的隊(duì)伍也從小一人變得越來(lái)越龐大，臺(tái)Z上的小老師不僅學(xué)會(huì)了面向著全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)” “請(qǐng)你來(lái)復(fù)述”等等老師的用詞，而我理所當(dāng)然地成為看客。

師德是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)!

教育懲戒心得體會(huì)10

近段時(shí)間，任課老師反映學(xué)生在上音樂(lè)、品德等副科時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)講，總在下面寫(xiě)作業(yè)、聊天，批評(píng)一下，收斂?jī)煞昼姾缶陀址噶?，身為班主任的我，?tīng)到學(xué)生這樣的表現(xiàn)覺(jué)得很沒(méi)面子，首先作為班主任，這是我的失職，為什么學(xué)生在我的課上一個(gè)樣，在副科上又一個(gè)樣，是我沒(méi)樹(shù)立起他們重視每門(mén)功課的意識(shí)，長(zhǎng)此以往他們會(huì)少學(xué)很多知識(shí)。于是我下決心要整頓一番。

早上第一節(jié)語(yǔ)文課，我先對(duì)同學(xué)們做了思想教育，分析每門(mén)課的意思，也把任課老師的意見(jiàn)說(shuō)給他們，這算是打了下預(yù)防針。結(jié)果第三節(jié)科學(xué)課，就有人來(lái)告狀。說(shuō)有人在科學(xué)課上又寫(xiě)作業(yè)，結(jié)果一審，這個(gè)揭發(fā)那個(gè)，那個(gè)揭發(fā)這個(gè)，連帶一群人.主要是為李成龍寫(xiě)同學(xué)錄，真是大肆無(wú)忌憚了。

下午課是體育，計(jì)算機(jī)課，既然他們不能認(rèn)真對(duì)待這些功課，就讓他們體會(huì)一下不上的感覺(jué)。第一節(jié)課我來(lái)到教室，說(shuō)：“同學(xué)們，把桌子上的東西全收起來(lái)，什么也不留！”他們還有一臉迷茫說(shuō)：老師，要干嘛？“我不搭理他們，收拾好后我問(wèn)：“今天科學(xué)課為承龍寫(xiě)同學(xué)錄的起立，今天為他傳同學(xué)錄的起立，課上看課外書(shū)的起立，說(shuō)了任何一句與課堂無(wú)關(guān)話(huà)語(yǔ)的起立?！苯Y(jié)果令人嘆為觀(guān)止，35個(gè)人，站起來(lái)30個(gè)人。我請(qǐng)他們坐下，說(shuō)：“同學(xué)們既然不愿意上這些課，覺(jué)得‘痛苦’。今天你們跟老師一起‘幸福’，在班上玩，書(shū)已經(jīng)收起來(lái)了，現(xiàn)在你們可以盡情的玩，就一條，不準(zhǔn)學(xué)習(xí)，干什么都行。”于是我不在說(shuō)話(huà)，就坐在前面批改作業(yè)，完全無(wú)視他們，可想而知的是他們做在哪一動(dòng)不敢動(dòng)，就那樣干坐著，一節(jié)課，兩節(jié)課，我就不搭理他們，看他們那無(wú)所事事的樣子，我相信一定痛苦極了，他們甚至開(kāi)始偷偷看書(shū)，發(fā)現(xiàn)后我提醒他們不準(zhǔn)做和學(xué)習(xí)有關(guān)的事。只能無(wú)奈的干坐著。其實(shí)我也在想犧牲這兩節(jié)課值不值得，但是想想，以前每次都怕浪費(fèi)他們學(xué)習(xí)時(shí)間，只是批評(píng)了事，結(jié)果上課越來(lái)越不認(rèn)真。假如不認(rèn)真的上課一學(xué)期，一學(xué)年……我相信少學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩節(jié)，然而改正態(tài)度后，相信是受益終身的。我以前總是長(zhǎng)篇大論的`批評(píng)，今天我一句也不指責(zé)，看他們的樣子我知道此時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”?？煲艑W(xué)的時(shí)候，我說(shuō)：“如果明天還想和我一起在這‘幸?！?，我繼續(xù)陪著你，不想跟著我幸福的，你的跟我寫(xiě)份600字申請(qǐng)，申請(qǐng)你要上課。”

我本來(lái)還擔(dān)心他們一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)東西，就打退堂鼓，結(jié)果第二天一進(jìn)班，就交了20多份，寫(xiě)的都很認(rèn)真，并且是情真意切，反思道像這樣的“幸福”他們一定銘記在心，但希望永遠(yuǎn)成為回憶，想好好上好每一節(jié)課。我不知道他們能堅(jiān)持多久，但我相信，上好每節(jié)課，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課的意識(shí)，已扎根他們心中。

周末聽(tīng)劉良華教授講到懲戒教育，說(shuō)最有效的教育就是懲戒教育，我是很同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。當(dāng)然會(huì)運(yùn)用好懲戒教育的老師只是一般水平老師，會(huì)賞識(shí)的老師才是教育高手，我更愿意在大部分時(shí)候來(lái)賞識(shí)他們，希望在不斷的實(shí)踐中，自己能更上一層樓！

教育懲戒心得體會(huì)11

班級(jí)遲到現(xiàn)象總是屢禁不止，老師不得已執(zhí)行“無(wú)正當(dāng)理由遲到，遲到一分鐘，在教室內(nèi)罰站十分鐘”的措施。我認(rèn)為，這種適當(dāng)?shù)膽土P是正確且應(yīng)當(dāng)?shù)摹?教育懲戒指老師依據(jù)一定規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)：其一，罰站不會(huì)影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的恥辱心受到一定沖擊，會(huì)使學(xué)生迫于恥辱而改正自己錯(cuò)誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。 適當(dāng)?shù)膽土P能夠訂正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但并不是全部的的懲罰都是正確的。當(dāng)今，有的老師體罰學(xué)生，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，也許是由于他們曲解了“嚴(yán)師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內(nèi)跑步，在走廊等學(xué)生眾多的.地方讓違規(guī)學(xué)生提著水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了教育懲戒的理念，甚至?xí)：W(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達(dá)到了維護(hù)紀(jì)律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更正確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的。

適當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應(yīng)該“因人行罰”。有的學(xué)生，不當(dāng)心犯了錯(cuò)，不應(yīng)進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì)打壓到這種學(xué)生的樂(lè)觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當(dāng)?shù)丶哟髴土P力度也未嘗不行。假如對(duì)于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度訂正他，就浪費(fèi)了教育懲戒的存在。 懲罰，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯(cuò)誤的最后的防線(xiàn)，但不應(yīng)該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當(dāng)?shù)膽土P。

教育懲戒心得體會(huì)12

因教師管教、懲罰學(xué)生而釀成悲劇，近年來(lái)可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后，輿論都會(huì)質(zhì)疑教師的懲罰方式不當(dāng)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要求嚴(yán)懲教師，加強(qiáng)師德教育；而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學(xué)生了，誰(shuí)知道批評(píng)、懲罰之后會(huì)引出什么麻煩？但是，如果學(xué)校老師都不再管違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)秩序何以得到保障，而校園的欺凌問(wèn)題、問(wèn)題少年問(wèn)題只會(huì)更加嚴(yán)重。

針對(duì)這類(lèi)事件，在嚴(yán)肅調(diào)查追究責(zé)任的同時(shí)，必須反思怎樣才能既保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人身心健康成長(zhǎng)，又維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，要給教師批評(píng)、懲戒學(xué)生以正當(dāng)權(quán)利。只是概念化地強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，或者概念化地說(shuō)賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，都無(wú)法走出當(dāng)前的困境。

當(dāng)務(wù)之急是，國(guó)家和地方教育部門(mén)要出臺(tái)學(xué)生違規(guī)違法處理的細(xì)則，要針對(duì)十分具體的校園違規(guī)違紀(jì)（課堂教學(xué)違規(guī)、宿舍管理違規(guī)、校園公共場(chǎng)合違規(guī)）行為做出處理規(guī)定，即具體違規(guī)情節(jié)應(yīng)受到怎樣的懲罰？誰(shuí)來(lái)執(zhí)行懲罰？比如，學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律，和其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，教師在口頭批評(píng)后無(wú)效，教師該怎么處理？

在發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)這類(lèi)行為是可以罰站以及請(qǐng)出教室的。但我國(guó)現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見(jiàn)，而對(duì)于以罰站方式處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，通常會(huì)被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰，結(jié)果是老師干脆就不管，隨便學(xué)生怎么做。在制定處罰細(xì)則后，學(xué)校要把具體處罰規(guī)定告知家長(zhǎng)和學(xué)生，并和學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，讓學(xué)生、家長(zhǎng)知道，如果學(xué)生違反了校規(guī)，將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)不知道這類(lèi)行為會(huì)受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。

另外，要明確具體處罰的程序。對(duì)于課堂教學(xué)，應(yīng)給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利，并明確處罰的'方式。而對(duì)于學(xué)生違反校園公共秩序，則應(yīng)該組建學(xué)生事務(wù)中心（由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、專(zhuān)業(yè)人士代表共同組成），負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的違規(guī)行為，舉行聽(tīng)證會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。在新加坡，對(duì)于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執(zhí)行鞭刑不是當(dāng)事教師拿起鞭子就打，而是要經(jīng)過(guò)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定，決定打多少下、打哪個(gè)部位，并在執(zhí)行時(shí)有其他教師、家長(zhǎng)監(jiān)督。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、法制教育——讓學(xué)生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。

具體到上述事件，就不應(yīng)該由當(dāng)事教師直接處罰，而應(yīng)該交給學(xué)生事務(wù)中心進(jìn)行調(diào)查、處罰。比如，在校內(nèi)多次違規(guī)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定應(yīng)該給學(xué)生什么處罰，就給學(xué)生什么處罰（處罰規(guī)定事先告知學(xué)生、家長(zhǎng)，違規(guī)之后嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生、家長(zhǎng)也很難有反對(duì)意見(jiàn)）。

體罰和變相體罰學(xué)生不對(duì)，放任不管也不對(duì)。怎樣適當(dāng)批評(píng)懲戒學(xué)生，關(guān)系到我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)秩序，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當(dāng)批評(píng)懲戒的邊界，以及適當(dāng)批評(píng)教育的具體細(xì)節(jié)、程序。

教育懲戒心得體會(huì)13

多少年來(lái)，教師懲罰不聽(tīng)話(huà)的孩子都是天經(jīng)地義的事情，作為我們八十、九十年代出生的人來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長(zhǎng)起來(lái)的？我清楚記得小時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)以誠(chéng)心誠(chéng)意的口吻請(qǐng)求我的老師：“李老師啊，孩子不聽(tīng)話(huà)就辛苦您使勁打，要一直打到聽(tīng)話(huà)為止……”老師是真的聽(tīng)取了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。但是我很感激我的家長(zhǎng)和我的老師，是他們精心的付出才有了今天健康完整的我。

后來(lái)，不知是誰(shuí)提出所謂的“賞識(shí)教育”，說(shuō)什么“好好子都是夸出來(lái)的”，孩子在家要父母夸、爺爺奶奶夸、姥姥姥爺夸、七大姑八大姨夸，在學(xué)校要老師夸、同學(xué)夸……我認(rèn)為這些言論都是沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)的，但是很多家長(zhǎng)都信以為真了。您試想，一個(gè)孩子整天被夸贊聲音包圍著，他的心智能健康地發(fā)展嗎？他們得到真正的快樂(lè)嗎？他們能獨(dú)自承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活給他們帶來(lái)的壓力嗎？他們能成為頂天立地的祖國(guó)棟梁之材嗎？他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評(píng)就會(huì)抑郁，就會(huì)尋死覓活，更有甚者，家長(zhǎng)會(huì)追到學(xué)校問(wèn)責(zé)教師，甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致廣大教師們整日“提心吊膽”，不敢充分自主管理學(xué)生，生怕給自己招來(lái)“禍患”……這一切都是不良教育風(fēng)氣造成的，為什么會(huì)有這些不良的教育風(fēng)氣呢，因?yàn)榻處煹氖种袥](méi)有了“戒尺”，教師說(shuō)話(huà)變得不“硬氣”了，教師儼然成了弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體了。

20xx年12月23日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，規(guī)則中明確規(guī)定了中小學(xué)校及其教師在教育教學(xué)和管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，對(duì)于廣大教師朋友來(lái)說(shuō)，真是“教師擁有懲戒權(quán)，翻身農(nóng)奴把歌唱”了。

針對(duì)規(guī)則的頒布，我表示贊成。這條規(guī)則讓廣大教師朋友在行使懲戒權(quán)時(shí)有據(jù)可依，有法可依。而且此規(guī)則所稱(chēng)的教育懲戒，是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。由此可見(jiàn)，規(guī)則的制訂是以為了“學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的行為”而制定的，真正做到了“以人為本”的教育理念。

但是“懲戒”不等同于“懲罰”。我認(rèn)為“懲戒”的重點(diǎn)應(yīng)該落在“戒”上，是教育者通過(guò)合情合理合法的手段或者方式讓學(xué)生引以為戒，“戒”掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣。而“懲罰”的落腳點(diǎn)是在“罰”上，如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。

規(guī)則的第十二條中也做了明確的規(guī)定，“教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有下列等八條不當(dāng)行為”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的分界線(xiàn)。我們廣大教師在行使懲戒權(quán)時(shí)也得嚴(yán)格把二者區(qū)分開(kāi)來(lái)，不要混淆二者。

就算教師對(duì)規(guī)則的內(nèi)容爛熟于心，那么在行使懲戒權(quán)的時(shí)候就不會(huì)再一次的“引火上身”了嗎？是否會(huì)有家長(zhǎng)為了護(hù)短再一次的“強(qiáng)詞奪理”呢？比如把教師對(duì)孩子的“語(yǔ)言勸導(dǎo)”說(shuō)成“當(dāng)眾侮辱”他的孩子，把教師讓孩子做的“書(shū)面檢討”說(shuō)成是對(duì)孩子的“千字文變相體罰”等。

從這一點(diǎn)出發(fā)，我覺(jué)得在規(guī)則正式執(zhí)行前還得扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的育兒觀(guān)念。要讓家長(zhǎng)明白老師都是全心全意為了孩子的健康成長(zhǎng)才這么做的，要讓家長(zhǎng)明白我們成年人的世界要遵紀(jì)守法，孩子從小更是要有規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)，自己孩子在校違反了校紀(jì)校規(guī)就要按照規(guī)定進(jìn)行懲戒，孩子必須要對(duì)自己的行為負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任?！耙?guī)則意識(shí)”“法制意識(shí)”不僅要深入孩子們的心靈，更要讓它深入家長(zhǎng)們的心中。這才是教師能夠有效順利行使教育懲戒權(quán)的可靠前提。

規(guī)則中的第四條說(shuō)到“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀(guān)公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”。其中“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”這句話(huà)讓我想到了一個(gè)影視片段，大致內(nèi)容是這樣的：

老和尚帶著小和尚過(guò)著安靜的生活，一天小和尚在水邊玩耍，看到青蛙，就把一塊石頭綁在青蛙的身上，看到青蛙掙扎游水，小和尚開(kāi)心極了；小和尚看到小魚(yú)，又把石頭拴在小魚(yú)的背上，看到小魚(yú)艱難地游著，小和尚開(kāi)心極了；小和尚又看到一條小蛇，又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的巖石上打坐，目睹了小和尚的'一切，卻沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

晚上小和尚累得呼呼大睡，老和尚用一塊十來(lái)斤重的石頭綁在了小和尚的后背。第二天小和尚醒了，背著大石頭太沉，請(qǐng)求老和尚把石頭解開(kāi)，老和尚問(wèn)小和尚：“難受嗎？”小和尚說(shuō)：“難受?！薄澳乔嗤?、小魚(yú)和小蛇呢？”“和我一樣。”……

老和尚命令小和尚：“背著你身上的大石頭上山去解救這三只無(wú)辜的小動(dòng)物，如果有一只小動(dòng)物因你而死，你的心里會(huì)永遠(yuǎn)背負(fù)著一塊大石頭?！弊詈笾挥星嗤苎傺僖幌?，生命尚存，小魚(yú)和小蛇早已死去。

小和尚因?yàn)樽约旱念B劣讓小動(dòng)物無(wú)辜送命，自己的內(nèi)心受到了很大的譴責(zé)，他坐在一邊陷入了深深的思考，這是他人生第一次深思。這場(chǎng)深思直達(dá)他內(nèi)心的裂變處。

老和尚是多么高明的智者，他是我們教師的榜樣，他在小和尚犯了錯(cuò)以后“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生（小和尚）過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)”，達(dá)到了良好的育人效果，這是正確有效運(yùn)用教育懲戒權(quán)達(dá)到的良好效果。

教育不是萬(wàn)能的，沒(méi)有懲戒的教育的不完整的教育，教育是需要懲戒的。教育是一門(mén)藝術(shù)，而教育懲戒權(quán)又是教育中尤為特殊的一部分，既要遵循教育規(guī)律、規(guī)則，又要靈活運(yùn)用、重視實(shí)際方式與方法。學(xué)校和教師要會(huì)用、善用、慎用教育懲戒權(quán)。我們堅(jiān)信，在社會(huì)、家長(zhǎng)的配合下，一定能形成良好的教育生態(tài)。

教育懲戒心得體會(huì)14

近日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》的試行稿，規(guī)則系統(tǒng)定了教育懲戒的屬性，適用范圍以及實(shí)施的原則等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規(guī)則的出臺(tái)讓教育懲戒有章可循，為解決老師們不敢管不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問(wèn)題，同時(shí)有效保護(hù)學(xué)生合法的權(quán)益提供了依據(jù)。

作為教師的我們，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到教育懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用與受教育對(duì)象。適當(dāng)?shù)膽徒洌軌蜃寣W(xué)生意識(shí)到自己行為的.不當(dāng)，讓他們明白什么事可為，什么事不可為，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在他們對(duì)他人造成了影響甚至傷害的時(shí)候，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果，但教育懲戒更需要有溫度，懲戒只是方式，育人才是目標(biāo)，教育的初衷是立德樹(shù)人，教育懲戒應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本，注重育人效果，做到客觀(guān)公正，事實(shí)適度。教師也需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，依規(guī)履行職責(zé)，在懲戒過(guò)程中尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，做到程序合法，措施得當(dāng)，更要基于關(guān)愛(ài)學(xué)生為宗旨，注重人文關(guān)懷，最終達(dá)到育人的目的。

愛(ài)與懲罰是教育中不可或缺的支架，如果沒(méi)有相應(yīng)的懲罰，學(xué)生如何才能明辨是非，如何知道什么該做，什么不該做呢？只有適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)生才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，只有適當(dāng)?shù)膽土P，才能真正樹(shù)立教師威嚴(yán)，只有適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)生才6 / 7 能遵守規(guī)則。我們的教育不應(yīng)該畏縮，而應(yīng)該一往無(wú)前，傳承我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，寬嚴(yán)并濟(jì)，獎(jiǎng)懲分明。并不斷在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上指引，糾正。讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)幽蘭之香，做那一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自己。

教育懲戒心得體會(huì)15

教育不能沒(méi)有懲戒，這幾乎已經(jīng)是共識(shí)。但是，如何實(shí)施教育懲戒，國(guó)家有關(guān)部門(mén)或法律尚未有具體規(guī)定，因此，實(shí)施教育懲戒的教師便不免有如履薄冰之感。今天，各位老師在此暢談在教育懲戒方面積累的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便相互借鑒。

“教育懲戒”是近年來(lái)不斷被大家小心翼翼地討論的話(huà)題，因?yàn)椤霸摬辉搼徒洹北怀礋崃?，有些教師已?jīng)有點(diǎn)談“懲”色變了。顯然有些人對(duì)“懲戒”有點(diǎn)誤解，好像一提“懲戒”就是“打、罵、罰”之類(lèi)的。其實(shí)，懲戒完全可以不是這個(gè)樣子的。學(xué)生總是不免要犯錯(cuò)誤，有意無(wú)意、大大小小，你要真是跟他計(jì)較起來(lái)，他煩你更累。有些學(xué)生的確不好“改造”，批評(píng)教育，說(shuō)了勸了，苦口婆心總不管用，甚至任你動(dòng)之以情、曉之以理，他根本就不在乎。“打、罵、罰”只能是窮途末路，收效甚微，有時(shí)還可能起反作用，這也是有目共睹的事實(shí)。

做了十幾年班主任，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)倒也是一個(gè)可以試試的.辦法。誰(shuí)毀壞了公物或別人的東西，他必須賠償；誰(shuí)傷害了別人的尊嚴(yán)，他就必須公開(kāi)當(dāng)面道歉；誰(shuí)作業(yè)不能及時(shí)完成，他當(dāng)天就不能跟同學(xué)們一起參加課外活動(dòng)；誰(shuí)課堂上不遵守紀(jì)律，他就必須在課外為大家做點(diǎn)公益服務(wù)；誰(shuí)值日不夠認(rèn)真，就讓他再來(lái)一次，直到他學(xué)會(huì)認(rèn)真值日；誰(shuí)做了有損集體利益的事，他應(yīng)該及時(shí)做一件好事來(lái)補(bǔ)償；無(wú)緣無(wú)故逃學(xué)、曠課、遲到，不讓他反省思過(guò)，那還能怎樣幫他改正？更嚴(yán)重的是有些學(xué)生逞強(qiáng)霸道欺負(fù)同學(xué)，甚至造成人身傷害，不讓他為自己的行為承擔(dān)后果，豈不是對(duì)他的縱容？給他個(gè)處分理所應(yīng)當(dāng)……也就是說(shuō)，讓學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，做錯(cuò)了事，就應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)，盡可能把“壞事”變成好事。這樣做，也是以制度為根據(jù)的，學(xué)生比較容易接受，不用太多的大道理或說(shuō)教，學(xué)生就在彌補(bǔ)錯(cuò)誤的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)自覺(jué)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為并予以糾正。由此也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)其他同學(xué)也是生動(dòng)的警示。

讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)他自己錯(cuò)誤行為造成的后果，是懲戒，也是教育。寓教育于懲戒中，是在制度下的一種文明的懲罰，對(duì)當(dāng)事人的壓力相對(duì)小得多，一般說(shuō)也不至于對(duì)學(xué)生造成傷害。

總之，教育懲戒是無(wú)法回避的，也是不能取消的。當(dāng)然不能用暴力的野蠻的做法去達(dá)到教育懲戒的目的，因?yàn)槲覀兪菫榻逃鴳徒?，不是為懲戒而懲戒。因此，我們只能按制度懲戒，教育學(xué)生通過(guò)文明的行為糾正錯(cuò)誤，做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)1

近期國(guó)家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》），充分體現(xiàn)了“依法治國(guó)”理念，以及國(guó)家對(duì)教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對(duì)祖國(guó)下一代的精心呵護(hù)，也是國(guó)家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)則》相關(guān)條款內(nèi)容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現(xiàn)。懲戒不是目的，本著教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。

我們作為學(xué)生家長(zhǎng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對(duì)規(guī)范內(nèi)容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規(guī)則》規(guī)定和授權(quán)范圍內(nèi)，充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規(guī)律的班規(guī)或班級(jí)公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規(guī)，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的'效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問(wèn)題。

下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規(guī)則做好心理準(zhǔn)備，共同努力創(chuàng)造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。

教育懲戒規(guī)則（試行），它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì)地位日益低下的今天，對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。

教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權(quán)來(lái)為自己壯膽。

每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(zhǎng)，但從細(xì)微處入手，從小小的班級(jí)開(kāi)始，適當(dāng)施懲戒，獎(jiǎng)罰并行，終會(huì)成就參天的樹(shù)林。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)2

懲戒教育有存在的必然性，但是應(yīng)該以不傷害學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生的人格為前提，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在理解中達(dá)成教育共識(shí)，贏(yíng)得家長(zhǎng)的理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛?cè)嵯酀?jì)、張弛有度，可將懲戒教育與賞識(shí)教育、激勵(lì)教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識(shí)的陽(yáng)光下，自信而快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，走向成熟，從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。立國(guó)之本乃教育，希望學(xué)生和家長(zhǎng)體諒教師工作的.不易，支持教師的工作，我相信，隨著大眾對(duì)教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠(chéng)之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼教師們能夠運(yùn)用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨取⒂袦囟龋?/p>

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)3

“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓?！边m當(dāng)?shù)膽徒淇梢宰寣W(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成更好的`行為習(xí)慣。教育懲戒權(quán)是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會(huì)給孩子帶來(lái)創(chuàng)傷?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》施行，教師、家長(zhǎng)也需要共同努力，學(xué)法、懂法、守法，嚴(yán)格執(zhí)行教育懲戒程序。期待，“教育懲戒”可以為教學(xué)工作帶來(lái)新氣象。希望每一位孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，成為一個(gè)堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長(zhǎng)、敬畏老師、敬畏知識(shí)，與家長(zhǎng)攜手，人人出彩、個(gè)個(gè)發(fā)光！

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)4

教育懲戒權(quán)在社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的爭(zhēng)論、呼喚、討論中在20xx年xx月xx日和大家見(jiàn)面了。

最近一段時(shí)間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭(zhēng)論也是一浪又一浪。《規(guī)則》將對(duì)教師懲戒權(quán)的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習(xí)，慎用、敢用、會(huì)用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。

《規(guī)則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權(quán)，但我們教師一定要謹(jǐn)記，教育懲戒的初衷是“育”，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權(quán)力，更應(yīng)該是一種教育方式，通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。

我們提倡有溫度的.懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護(hù)好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細(xì)看《規(guī)則》有明確的規(guī)定，不得因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生是不可避免的，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵(lì)，花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補(bǔ)缺補(bǔ)差。調(diào)皮搗蛋，不愿學(xué)習(xí)的孩子，老師在懲戒時(shí)，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機(jī)會(huì)。社會(huì)很復(fù)雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對(duì)孩子的影響是無(wú)形的，教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。

教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長(zhǎng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)校教育大于家庭，但對(duì)孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大部分就是模仿得來(lái)?！兑?guī)則》中對(duì)懲戒權(quán)的適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習(xí)慣，是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭的共同引導(dǎo)，長(zhǎng)期督促。孩子受到適當(dāng)?shù)膽徒?，家長(zhǎng)也不必要心痛，成長(zhǎng)的過(guò)程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴(yán)相濟(jì)，有獎(jiǎng)有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。

家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)5

教育懲戒權(quán)不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權(quán)，也不能任性地使用。教育懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為了制止不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，要更好地理解與學(xué)習(xí)教育懲戒規(guī)則，更好地使它服務(wù)于我們的教學(xué)工作，更好的.培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁人才！

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)6

近日，教育部研究出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)稿，將于20xx年3月1日起施行。該規(guī)則出臺(tái)背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，因?qū)W生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)，是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是教師履行教育管理學(xué)生基本權(quán)利和責(zé)任的底線(xiàn)保障。

就對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)的實(shí)施，作為校方和教師怎么理解、認(rèn)知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見(jiàn)。

一、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責(zé)任，培育具有“脊梁”的中國(guó)好學(xué)生保障。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，人是自然的人，也是社會(huì)中的人，人必然要接受家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項(xiàng)制度，法規(guī)政策。而過(guò)份賞識(shí)教育，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三方對(duì)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“成人”認(rèn)識(shí)水平不同，管理缺乏必要的底線(xiàn)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，學(xué)校管理的效果甚微，一度教師職業(yè)成了“高危”行業(yè)，教師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺(tái)這樣一個(gè)規(guī)則，就是為了形成良好的規(guī)則意識(shí)，古語(yǔ)說(shuō)：“不以恥，無(wú)以正”就是這個(gè)目的。

二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)教育導(dǎo)向。

懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的手段最終達(dá)到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規(guī)則意識(shí)，鍛煉學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對(duì)于《教育懲戒規(guī)則》(試行)的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運(yùn)用得當(dāng);要組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)三方進(jìn)行學(xué)習(xí)、解讀，達(dá)到共同育人的目的。

三、方法運(yùn)用要適度，嚴(yán)慈同體，因材施教。

(一)做到寬嚴(yán)相濟(jì)，獎(jiǎng)罰分明。

既要嚴(yán)格要求，又要寬以待人，要對(duì)所有的學(xué)生公正公平，“一把尺子量到位”標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴(yán)性和公正性。

(二)做到智慧教育，立威尚可。

懲戒不是目的，教育才是目的，在運(yùn)用教育懲戒的這個(gè)尺度上，盡量不運(yùn)用教育懲戒規(guī)則作為我們教育最好選擇，以此達(dá)到教育警示的作用。運(yùn)用過(guò)程中要注意以下幾方面：

1.情緒激動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運(yùn)用。

2.盡量不在公眾的情況下運(yùn)用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài)，這樣的.方式是起不到教育效果的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴(yán)，古語(yǔ)說(shuō)：“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。

3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清楚，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣目的，要讓習(xí)慣外化于行、內(nèi)化于心。

(三)榜樣引領(lǐng)，管教同步。

我們教育的終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”，所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生很多行為習(xí)慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì)教育的折射。因此作為家長(zhǎng)、教師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必須先做到?？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。

四、愛(ài)是根源，德是根本。

教育是根植于愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài)，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì)用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習(xí)生活。

總之，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》(試行)是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)7

教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，這可以說(shuō)是教師們最希望看到的一部法規(guī)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的法律依據(jù)，一旦和孩子的家長(zhǎng)產(chǎn)生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢(shì)的地位。

這部《規(guī)則》詳細(xì)的規(guī)定了能夠?qū)嵤徒涞木唧w情況，同時(shí)又對(duì)教師嚴(yán)厲禁止的行為，做出了非常細(xì)化的規(guī)定?！兑?guī)則》既充分保證了教師的權(quán)利，也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。

個(gè)人覺(jué)得在這里面對(duì)于罰站的時(shí)間的規(guī)定，體現(xiàn)了一種人性化和嚴(yán)謹(jǐn)性。既可以對(duì)孩子起到懲罰的作用，又可以防止因?yàn)檫^(guò)度罰站，引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險(xiǎn)。有了具體的時(shí)間規(guī)定以后，如果教師按照時(shí)間規(guī)定對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，孩子出現(xiàn)了暈倒或者是健康上面的狀況。在責(zé)任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。

可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。

同時(shí)，家長(zhǎng)也不用擔(dān)心，教師懲戒孩子的時(shí)候會(huì)用體罰的方式，因?yàn)橄嚓P(guān)的規(guī)則已經(jīng)明確規(guī)定了教師不能采用的懲戒方式：

1、嚴(yán)禁擊打、扎針。這意味著戒尺，教鞭等，自古以來(lái)流傳下來(lái)的懲戒教具，正式退出歷史舞臺(tái)。

2、嚴(yán)禁過(guò)度罰站、機(jī)械抄寫(xiě)。這保護(hù)了孩子的身體健康，同時(shí)又呼應(yīng)了教育部之前關(guān)于禁止機(jī)械性重復(fù)作業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

3、嚴(yán)禁辱罵。教書(shū)育人，如果對(duì)學(xué)生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對(duì)教師個(gè)人道德上面的規(guī)范。

4、嚴(yán)禁連坐。因少數(shù)人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學(xué)團(tuán)結(jié)，被禁止。

5、嚴(yán)禁因?yàn)槌煽?jī)懲戒學(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵(lì)教育為主的教育方法，呼應(yīng)減負(fù)政策。

6、選擇性懲戒。維護(hù)了教育公平。

7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實(shí)施懲戒的'學(xué)生心理畸形發(fā)展。

8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個(gè)法規(guī)留了一個(gè)可控空間。

本人為這部《規(guī)則》的頒布送上一個(gè)贊，它詳細(xì)規(guī)定了教師的行為，也保護(hù)了孩子的利益，既貫徹了減負(fù)的政策，也維護(hù)了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了規(guī)則設(shè)計(jì)者的智慧。也為現(xiàn)在比較緊張的家校關(guān)系，起到了調(diào)停的作用。相關(guān)部門(mén)也可以根據(jù)這部規(guī)則，在矛盾發(fā)生的時(shí)候，做出更科學(xué)的判斷，采取更有效的措施。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)8

教不離懲

近期以來(lái)，班級(jí)內(nèi)遲到的現(xiàn)象屢禁不止。為了培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,班上執(zhí)行“無(wú)正當(dāng)理由遲到，遲到一分鐘，(教室內(nèi))罰站十分鐘”的措施。我認(rèn)為將其作為班規(guī)執(zhí)行，是可行的。

罰站十分鐘，且是在教室內(nèi)罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)，相反還能提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及培養(yǎng)承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于20xx年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權(quán)。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設(shè)一定的懲戒。因此，該建議作為班級(jí)的規(guī)定是應(yīng)被贊同的。

這不僅是班級(jí)中，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規(guī)則意識(shí)，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應(yīng)的措施。中國(guó)自古便有“嚴(yán)師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設(shè)置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當(dāng)行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。

不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì)上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導(dǎo)，你卻仍然一竅不通。他便會(huì)呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的.例子在生活中太多了。

但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應(yīng)是適當(dāng)?shù)?。適當(dāng)?shù)膽土P能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì)害了別人。

正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，鍛煉承擔(dān)責(zé)任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設(shè)置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì)教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)9

20xx年3月1日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》的試行稿，3月23日，衛(wèi)輝市教體局在進(jìn)修校舉辦《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》專(zhuān)題培訓(xùn)，由內(nèi)黃縣教師進(jìn)修校王國(guó)芳校長(zhǎng)授課。王校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體參訓(xùn)教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，通過(guò)講解、提問(wèn)、討論等形式對(duì)教育懲戒進(jìn)行了全面解讀，讓全體參訓(xùn)教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據(jù)、適用范圍、實(shí)施流程、具體措施、救濟(jì)途徑等等。并當(dāng)堂進(jìn)行自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)效果。這次《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》培訓(xùn)如同及時(shí)雨，讓我也對(duì)教育懲戒有了一定的理解和認(rèn)識(shí)。

一、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》是在廣泛調(diào)研、公開(kāi)征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定的，具有非常重要的指導(dǎo)意義，是首次以部門(mén)規(guī)章的形式出臺(tái)的規(guī)定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無(wú)度的難題，一定程度上緩解了教師育人過(guò)程中“不敢管”的焦慮，維護(hù)了學(xué)生和教師的合法權(quán)益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學(xué)習(xí)、吃透此次規(guī)則的.精髓要義，在日后教學(xué)工作中遇到必須懲戒的教育情境時(shí)，一定要有尺度、有溫度地開(kāi)展教育懲戒。

二、教育懲戒只是一種教育手段，是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。目的仍是為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育培養(yǎng)學(xué)生成人成才。他為我們今后行使教育權(quán)，管理權(quán)指明了方向，更加符合教育的規(guī)律，注重我們育人的效果。

三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權(quán)不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步明確教育懲戒權(quán)的使用范圍、使用程度，將教育懲戒權(quán)與未成年人保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，不觸碰法律紅線(xiàn)和道德底線(xiàn)?！兑?guī)則》中“七類(lèi)不當(dāng)教育行為”決不為。千萬(wàn)莫讓重回手中的教鞭傷害了學(xué)生，也傷害了自己。

四、教育懲戒也是出自于“愛(ài)”的目的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，造成師生敵對(duì)，達(dá)不到教育的目的。

五、教育懲戒為教師、家庭和學(xué)校又搭建了一道溝通和交流的橋梁，一起制定一起遵守一起守護(hù)，在使用懲戒權(quán)時(shí)，盡量與學(xué)校、家長(zhǎng)密切配合，虛心接受學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規(guī)律和教育實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。

六、懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓學(xué)生清楚哪些是錯(cuò)誤的行為，堅(jiān)持效果導(dǎo)向，多從心靈上感化，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，爭(zhēng)取在愛(ài)的氛圍中，達(dá)成懲戒的教育效果。

總之，教育懲戒既確權(quán)，也限權(quán)，但是都有一個(gè)共同的目的：那就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。相信在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的規(guī)范下，我們定能更好地使用它，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，更好的培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁人才！

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)10

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》主要是為了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規(guī)定了學(xué)生和老師的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，也能進(jìn)一步地保障和規(guī)范學(xué)校制度，保證學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也是法治社會(huì)建設(shè)一部分。并且教育懲戒的'實(shí)施更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步，今后我們需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，以立德樹(shù)人為本，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)11

近日，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權(quán)成了熱議話(huà)題。

的確在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護(hù)自己的合法武器，只要因?yàn)閷W(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢(shì)地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無(wú)助，甚至“談管色變”?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺(tái)，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚(yáng)眉吐氣。

面對(duì)即將被賦予的教育懲戒權(quán)，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)教師教育懲戒權(quán)入法的提案，大部分教育工作者還是非常認(rèn)可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(zhǎng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認(rèn)為，教師對(duì)教育懲戒權(quán)，不要有那么高的期望，教育懲戒權(quán)，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權(quán)，也不能任性地使用。

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第21條明確規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教育懲戒權(quán)有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對(duì)其理解要準(zhǔn)確?？梢?jiàn)，沒(méi)有具體實(shí)施細(xì)則的懲戒權(quán)，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當(dāng)，就會(huì)因?yàn)閼徒涫М?dāng)引發(fā)不必要的麻煩。

對(duì)于教師而言，并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán)，也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。

那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來(lái)達(dá)到教育的目的呢？我想，這也是每個(gè)教育人應(yīng)該面對(duì)和思考的'問(wèn)題。

首先教育是出自于“愛(ài)”的，對(duì)學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，造成師生敵對(duì)，達(dá)不到教育的目的。

再者對(duì)學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，做到學(xué)生著急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì)更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì)造成不可控的后果。

另外對(duì)學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于密室”。這也應(yīng)該是我們懲戒學(xué)生的準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生懲戒盡量單獨(dú)進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，使其知錯(cuò)能改。如果在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，會(huì)使學(xué)生失去顏面，容易造成師生敵對(duì)、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來(lái)越難管。

教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì)地位日益低下的今天，對(duì)于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì)地位，保證教師的人身安全。對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。

教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權(quán)來(lái)為自己壯膽。因此，對(duì)于教師而言，還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權(quán)吧！

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)12

教育懲戒，施之有度

班級(jí)遲到現(xiàn)象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的班級(jí)問(wèn)題，如何能夠遏制住這一現(xiàn)象，想必?zé)o數(shù)個(gè)班級(jí)想了無(wú)數(shù)個(gè)辦法。而某班的班主任針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規(guī)定：無(wú)正當(dāng)理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)決定罰站的時(shí)間。

這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題，且弊大于利。

學(xué)生的心里成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的`規(guī)定里，一分鐘可能換來(lái)十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴(yán)重的懲罰，導(dǎo)致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來(lái)花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。

行動(dòng)要以結(jié)果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì)意識(shí)到遲到這是個(gè)不好的習(xí)慣，只會(huì)機(jī)械地認(rèn)為遲到就應(yīng)該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確觀(guān)念的形成。周而復(fù)始，學(xué)生是因?yàn)閼峙铝P站而不遲到，但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當(dāng)學(xué)生有什么做的超出規(guī)矩的行為時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中，“懲戒”的輕重標(biāo)注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、班級(jí)以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。

教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(zhǎng)，但從細(xì)微處入手，從小小的班級(jí)開(kāi)始，適當(dāng)施懲戒，獎(jiǎng)罰并行，終會(huì)成就參天的樹(shù)林。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)13

20xx年12月23日，中華人民共和國(guó)教育部令第49號(hào)令頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，像黑夜里的一道閃電，照亮了前方崎嶇的山路。

站在學(xué)校管理的層面，可以強(qiáng)烈的感受到國(guó)家對(duì)于教育的重視，尤其是對(duì)于學(xué)校規(guī)范辦學(xué)和制度建設(shè)提出的接地氣的要求：學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，依法制定、完善校規(guī)校紀(jì)，明確學(xué)生行為規(guī)范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則。

這既是給了教育人一把尚方寶劍，也是給了每一位教師一頂緊箍咒；懲戒規(guī)則也是給家長(zhǎng)的一把保護(hù)傘，是促進(jìn)家校共育的一盞指明燈。

每一個(gè)家庭都對(duì)自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門(mén)楣；每一位老師更是對(duì)自己的學(xué)生傾注心血：學(xué)有所成，為國(guó)爭(zhēng)光。教育懲戒規(guī)則的制定無(wú)疑為我們的家庭和學(xué)校又搭建了一道溝通和交流的橋梁，一起制定一起遵守一起守護(hù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片蔚藍(lán)的天空。

城南小學(xué)副校長(zhǎng)：陳嫄

懲戒權(quán)不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步明確教育懲戒權(quán)的`使用范圍、使用程度，將教育懲戒權(quán)與未成年人保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，不觸碰法律紅線(xiàn)和道德底線(xiàn)。在使用懲戒權(quán)時(shí)，盡量與學(xué)校、家長(zhǎng)密切配合，虛心接受學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規(guī)律和教育實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。千萬(wàn)莫讓重回手中的教鞭傷害了學(xué)生，也傷害了自己。懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓學(xué)生清楚哪些是錯(cuò)誤的行為，堅(jiān)持效果導(dǎo)向，多從心靈上感化，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，爭(zhēng)取在愛(ài)的氛圍中，達(dá)成懲戒的教育效果。

城南小學(xué)德育主任：潘璠

一直以來(lái)，隨著各界對(duì)懲罰學(xué)生的關(guān)注，很多教師產(chǎn)生了不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生紀(jì)律和素質(zhì)在逐漸下滑。懲戒規(guī)則的提出，很好的解決了這一現(xiàn)象。當(dāng)有學(xué)生違規(guī)違紀(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)不同情況作出不同的處理辦法，而不是通過(guò)體罰和變相體罰來(lái)解決。這同時(shí)也在規(guī)范教師的一言一行。我們教師和學(xué)生之間形成正面的良好的協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，我們的教育才會(huì)得到發(fā)展。但是同樣的教育也是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。這就體現(xiàn)了家校合作的重要性。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們共同的努力。

一年級(jí)組：陳璐老師

1月20日，二年級(jí)共同體的老師們聚在一起對(duì)《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（試行）》，進(jìn)行了學(xué)習(xí)，雖有些許寒冷但大家聚在起的心卻是暖和的。

由于強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校和教師非常無(wú)助，談管色變，懲戒規(guī)則的出臺(tái)，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽。讓教師對(duì)學(xué)生的教育有了準(zhǔn)則。

面對(duì)即將被賦予的教育懲戒權(quán)，教師應(yīng)該如何運(yùn)用呢?大家達(dá)成了共識(shí)。

1.教育是出自的“愛(ài)”的，對(duì)學(xué)生的懲戒也不能偏離其目的。懲戒只是一種教育手段，它應(yīng)該與說(shuō)服教育一起形成教育合力。

2.教師一定要克制自己的情緒，理智處理，把握分寸，不做過(guò)激行為，不可造成不可控的后果。

3.對(duì)學(xué)生的懲戒盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行，懲戒的目的是教育學(xué)生遵紀(jì)守紀(jì)，使其知錯(cuò)能改，教育時(shí)尊重孩子，防止產(chǎn)生逆反心理。

4.“賞識(shí)教育”、“愛(ài)心教育”、“情感教育”與“懲戒教育”相相合，賞識(shí)是陽(yáng)光，可以讓孩子自信而快樂(lè)的成長(zhǎng)。懲戒是風(fēng)雨，孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì)接受磨練承受挫折，從而超越自我。

教育懲戒實(shí)施方案，它就像把尺，一根標(biāo)桿樹(shù)在那里，使得教師能夠真正正地站起管理生教育是循進(jìn)的是需要耐心、“感化”“引導(dǎo)”、“說(shuō)服”的。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何正確使用懲戒權(quán)，在于實(shí)施懲戒和尺“度”的把握。

二年級(jí)組：陳芳老師

雖然《規(guī)則》從法律的角度明確賦予了教師的懲戒權(quán)利，給予老師現(xiàn)代版“戒尺”，但其本意是為了育人，而且現(xiàn)代學(xué)生心理較為脆弱，所以建議教師還是優(yōu)先以輕柔的“謀”引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面管教。對(duì)于習(xí)慣比較差的同學(xué)，以情育人暫時(shí)不能達(dá)到期望的效果時(shí)，這時(shí)教師可以基于平時(shí)對(duì)學(xué)生觀(guān)察用一些相對(duì)“剛猛”的手段懲戒學(xué)生，但也要把握好尺度，在給予孩子懲戒的同時(shí)，也要讓孩子甘于“受戒”。個(gè)別學(xué)生在懲戒后還要及時(shí)將懲戒的原因、經(jīng)過(guò)，以及家長(zhǎng)可以配合的注意事項(xiàng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，以達(dá)到更好的育人效果。

三年級(jí)組：宋華超老師

對(duì)于教師而言，并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán)，也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來(lái)達(dá)到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應(yīng)該面對(duì)和思考的問(wèn)題。

首先教育是出自于“愛(ài)”的，對(duì)學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，造成師生敵對(duì)，達(dá)不到教育的目的。

再者對(duì)學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，做到學(xué)生著急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì)更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì)造成不可控的后果。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)14

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”“感化”“引導(dǎo)”“說(shuō)服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行，教師一定要冷靜下來(lái)，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，這樣處理事情才會(huì)理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的.后果。規(guī)則制定以后我相信在學(xué)校，社會(huì)還有家庭的共同努力下，學(xué)生會(huì)更好的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)校里健康茁壯的成長(zhǎng)。

中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會(huì)15

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》充分體現(xiàn)了依法治國(guó)的理念，同時(shí)也體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對(duì)祖國(guó)下一代的精心呵護(hù)。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生制服。這項(xiàng)規(guī)則的出臺(tái)既詳細(xì)規(guī)定了教師的.行為也保護(hù)了學(xué)生的利益；既貫徹了減負(fù)的政策也維護(hù)了學(xué)生們身心健康的發(fā)展。

基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯(cuò)或違反課堂教學(xué)的不當(dāng)行為，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據(jù)具體學(xué)情和事情對(duì)待，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對(duì)于行為嚴(yán)重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(zhǎng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(zhǎng)！