新課程說課、聽課與評課讀后感

新課程說課、聽課與評課讀后感1

寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多。這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認(rèn)真研讀，將本書中最主要的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助自己在教學(xué)中尋求一些幫助。

說課：拓寬教學(xué)研究的新視野

說課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得失),并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的.把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

一、說課類型

1、課前說課

課前說課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。

2、課后說課

課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動。

3、評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

4、主體型說課

主體型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導(dǎo)教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。

5、示范型說課

示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學(xué)研究方式。

二、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)(說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起)

2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題)

3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽可對象為學(xué)生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題)

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”(力爭為自己作出令人滿意地解釋)

三、說課內(nèi)容

1、說教材

主要包括：①剖析教材②課時安排

2、說目標(biāo)

3、說學(xué)情

關(guān)注：①已有知識和經(jīng)驗②學(xué)習(xí)方法和技巧③個性發(fā)展和群體提高

4、說教法

5、說教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計

聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

一、什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

二、聽課的基本特點

1.目的性；2.主觀性；3.選擇性；4.指導(dǎo)性；5.理論性；6.情景性

三、聽課的目的和作用

1.有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀

2.有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平

3.有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革深入有效地進行

4.有利于總結(jié)和推廣先進教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(最有效、最直接、最經(jīng)濟的學(xué)習(xí)方式就是聽課，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學(xué)，就可以共同提高)

四、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃和要求

2.要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況

3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系

聽課者應(yīng)當(dāng)熟悉如何進入課堂，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤紀(jì)錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息

5.要做到聽、看、記、思有機結(jié)合

聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

聽什么?怎樣聽?主要聽：⑴教師是否體現(xiàn)新課程理念、方法和要求。⑵是否重點突出，詳略得當(dāng)。⑶語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。⑷是否有知識性錯誤。⑸是否有創(chuàng)新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

看什么?怎樣看?主要應(yīng)看：⑴看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具(包括多媒體)運用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。⑵看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么?怎樣記?原則上聽課紀(jì)錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。

思考什么?怎樣思考?主要思考是：⑴教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。⑵對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。⑶如果自己來上這解課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考⑷如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。⑸新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。(6)這解課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

6.要認(rèn)真做好聽課筆記

7.要積極參加評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主

五、聽課類型

1.檢查型聽課2.評比型聽課3.觀摩型聽課4.調(diào)研型聽課

在看完這一章后，深深地感到原來簡單的聽課過程變得不簡單，不管是什么課都有它存在的價值，應(yīng)該關(guān)注它最閃光的部分。根據(jù)自己的聽課初衷去聽課，在聽的同時進行思考，進行記錄，讓課聽得有特色，聽得有價值，讓聽課真正成為一次學(xué)習(xí)機會，一次取長補短的過程。所以我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。

評課：打開教評相長的通道

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

新課程說課、聽課與評課讀后感2

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識應(yīng)用期日趨縮短，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要，隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

本學(xué)期，我閱讀了《新課程--說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來就有許多共鳴之處，覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。閱讀本書，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，讓我豁然開然，不僅掌握了聽課與評課的技巧，且在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時提高了自己的教學(xué)水平。

近十年來，雖然說課活動已逐漸展開，被廣泛接受和運用，在教學(xué)理論、教學(xué)實踐和教學(xué)反思中起著中介作用。然而說課的內(nèi)涵、功能、模式、評價等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實意義的研究?！缎抡n程說課、聽課與評課》一書以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)計理論為基礎(chǔ)，學(xué)科內(nèi)容為案例，對說課做了一番探討，使我對新課程理念下的說課有了進一步的認(rèn)識。

說課是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上．在一定場合面對同行、專家，運用系統(tǒng)論的觀點和方法概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說?？梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

說課有其重要的功能

1、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進一步提高備課質(zhì)量。

2、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

我認(rèn)為說課最重要的功能應(yīng)在平時每周一次的學(xué)科組活動中，每周推薦一人主講說課，眾人評講、討論，這對下周每位教師的教學(xué)有著引領(lǐng)作用，能更好地提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

閱讀本書之后，對于本書談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵非常贊同。本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:1傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)。a構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。b建立大學(xué)教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。3采取有效的教研方式:a采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是“聽課----評課----再上課----再評課”這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的'機智不謀而合。b建立說課聽課評課的相關(guān)制度促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

本書采取有效的教研方式建議設(shè)置專家評課這一環(huán)節(jié)就很好，專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。

如我們學(xué)?？茖W(xué)組在校本教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，他卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得大家心服口服。如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時收放，要相信學(xué)生的能力，千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在；教師要學(xué)會靈活地駕御課堂，收放自如，既教會學(xué)生知識，又能開拓學(xué)生思維。經(jīng)過多位教師們的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思、共鳴，對自己的教學(xué)確實十分有益。

聽課、評課是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是學(xué)校有效的教研方式。偉大的教育家蘇霍姆林斯基對好課中的教師表現(xiàn)認(rèn)定為以下四個注意的問題：一是教師對這節(jié)課有沒有明確的目的及目的的達(dá)成。二是教師的智力、學(xué)術(shù)眼界、知識興趣在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展。三是教師是在教學(xué)生死記還是在教學(xué)生思考。四是教師的講述能否得到反饋信息，講述內(nèi)容有哪些特點能促使學(xué)生積極思考。所以對于教師這一面，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：一看教師是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，二看教師是否鼓勵學(xué)生獨立思考，三看教師是否鼓勵學(xué)生在課堂上爭辯，四看教師是否鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，五看教師是否鼓勵并幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，六看教師是否鼓勵學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。我覺得帶著這種理念去聽課和評課讓我獲益匪淺。

還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于“素質(zhì)”的闡述:美是充滿活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、課堂板書、教態(tài)、學(xué)科專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計等十個方面給我們老師提供了有力的幫助和啟發(fā)。所以說此書值得好好研讀，也希望年輕教師們有機會都來學(xué)習(xí)這本書，讀后你一定會有意想不到的收獲。

新課程說課、聽課與評課

說課：走進教學(xué)研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學(xué)科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。

4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。

三、說課的特點

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。

四、說課與上課的區(qū)別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

五、說課的內(nèi)容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。

⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。⑶說教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2、說學(xué)法 針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進學(xué)法指導(dǎo)。

3、說教法

教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

4、說教學(xué)程序

通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

六、說課應(yīng)注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

二、聽課的基本特點

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。

2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認(rèn)識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)性意見和要求及改進措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。

2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調(diào)研型聽課，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

評課：在交流對話中改進教學(xué)

一、評課的內(nèi)容

1．評價教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識與研究學(xué)生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。

2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。3．評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時間分配是否恰當(dāng)。

6．評教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。7．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

8．評教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評價教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

二、評課的原則

(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。

(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

(5)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好，有的評課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評價這節(jié)課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評課心理上存在的誤區(qū)

（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會降低對課堂的評價。

六、評課應(yīng)注意的問題

1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。