第一篇：情為引 境隨行

情為引 境隨行

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象一般是3-6周歲的幼兒，發(fā)展心理學(xué)研究表明，這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的最大特點(diǎn)是思維具體形象。這種思維方式所依賴的形象或表象是對(duì)所感知過(guò)和經(jīng)歷過(guò)的事物的心理映象，思維過(guò)程必須依靠實(shí)物的形象作為支柱，這就解釋了為什么在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒在情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，有目的的引入和調(diào)動(dòng)兒童無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，引發(fā)兒童一定的經(jīng)驗(yàn)從而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的情趣，拓展思維的空間，使兒童積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。但是在幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上還存在著不少的問(wèn)題：

情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意識(shí)不明確，情境形式化；對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象定位不準(zhǔn)確；情境的創(chuàng)設(shè)者在情境中缺乏參與和投入；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與?F實(shí)生活不符。

情境來(lái)源于生活，教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒融入教學(xué)情境，對(duì)課程實(shí)施本身感興趣。

二、原因評(píng)析

1.教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏了解

事實(shí)上，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師幾乎都有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但很多時(shí)候教師自己并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)于如何去有目的的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境并不是十分明確，而如何利用多種方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境也缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分

教師在平時(shí)就缺乏對(duì)幼兒的觀察和了解，就難以針對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、心理特點(diǎn)等進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。也有的教師即使觀察和了解了幼兒，也無(wú)法將之與教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境相聯(lián)系。

3.在活動(dòng)過(guò)程中缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)活動(dòng)中教師注意不到幼兒的反饋，不能接收幼兒的反饋信息，或者即使發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題或者接收到了幼兒的反饋，也缺乏教育機(jī)智，過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)，應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)不足。被教案牽著走，不能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的活動(dòng)。

4.教師自身教育素養(yǎng)不足

個(gè)別教師創(chuàng)設(shè)情境只是為了應(yīng)付檢查、聽課、評(píng)估等檢查，這樣指導(dǎo)目標(biāo)下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境自然無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。也有的教師自己都沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有教育的熱情，當(dāng)然無(wú)法動(dòng)之以情，師幼之間心靈難以相融，教與學(xué)就難以發(fā)生共振。

5.理論研究尚未深入

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中需要情境創(chuàng)設(shè)被看作是一件理所當(dāng)然的事，正因如此，卻恰恰忽略了從理論的高度上對(duì)這方面進(jìn)行研究，真正有關(guān)幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的書籍還較少，導(dǎo)致一線教師缺乏系統(tǒng)的理論參照。

6.客觀條件的影響

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但需要教師的努力，客觀條件的制約也不容忽視。有時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境需要一定的人力物力支持才能達(dá)成，但幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件決定不是所有的想法都能被實(shí)現(xiàn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的策略和建議

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，不管哪一方面出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展都是極為不利的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為，首先要選取兒童熟悉的生活情境，可直接選取教材中提供的兒童熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓兒童體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師要了解兒童的生理、心理特點(diǎn)，兒童的認(rèn)知水平情況，做到有的放矢。

其次，要構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，選取的生活情境容量要大，要讓兒童從中可以從不同的角度思考，可以用不同的方法來(lái)解決。這樣可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)我們幼兒教師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面做好工作，克服情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題和不足。

1.樹立情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)樹立起明確的目標(biāo)意識(shí)，從兒童的需要出發(fā)，以教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，這樣的情境才能真正引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的對(duì)象即幼兒園內(nèi)的幼兒，了解幼兒、關(guān)注幼兒對(duì)于幼兒教師是至關(guān)重要的，只有了解了幼兒，情境創(chuàng)設(shè)才能有的放矢。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有多種方式方法，只有將這些方法充分靈活地加以運(yùn)用，幼兒才能在多樣化的情境中習(xí)得不同的有益經(jīng)驗(yàn)。

4.積極參與、投入教學(xué)情境。在預(yù)設(shè)情境時(shí)，教師就應(yīng)努力完善將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，做到對(duì)情境充分把握，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，提前發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者缺陷，在活動(dòng)前就及時(shí)調(diào)整，盡量減少情境漏洞的出現(xiàn)，做好充分的準(zhǔn)備工作。

5.注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].高等教育出版社，2004（9）.

第二篇：情 境 劇(應(yīng)用文教學(xué))

情 境 劇

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013級(jí)1班班主任程建程老師

乙：我是威震八方的2013級(jí)1班班長(zhǎng)

（自我介紹完畢，下面正式開演）

甲：（端坐辦公室改作業(yè)）

乙：報(bào)告！

甲：進(jìn)來(lái)。

乙：老師，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名義出一則通知，叫數(shù)學(xué)組的小組長(zhǎng)明天中午

12:30到我辦公室開會(huì)。

乙：啊？又開會(huì)呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到時(shí)候就曉得了，快去通知喲！

乙：哦，數(shù)學(xué)組小組長(zhǎng)，開會(huì)，明天中午12：30。（自言自語(yǔ)，邊轉(zhuǎn)身邊說(shuō)）甲：咦，還記不到呀？

乙：記得到，記得到。拜拜！拜拜！

謝幕

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013級(jí)1班班主任程建程老師

乙：我是威震八方的2013級(jí)1班班長(zhǎng)

（自我介紹完畢，下面正式開演）

甲：（端坐辦公室改作業(yè)）

乙：報(bào)告！

甲：進(jìn)來(lái)。

乙：老師，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名義出一則通知，叫數(shù)學(xué)組的小組長(zhǎng)明天中午

12:30到我辦公室開會(huì)。

乙：??？又開會(huì)呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到時(shí)候就曉得了，快去通知喲！

乙：哦，數(shù)學(xué)組小組長(zhǎng)，開會(huì)，明天中午12：30。（自言自語(yǔ)，邊轉(zhuǎn)身邊說(shuō)）甲：咦，還記不到呀？

乙：記得到，記得到。拜拜！拜拜！

謝幕

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中的境與情

語(yǔ)文教學(xué)中的境與情

李銀珠

語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是以課堂傳授語(yǔ)文知識(shí)的形式出現(xiàn)的，由于考試制度的指向和局限，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、鞏固，教學(xué)內(nèi)容和手段趨于單一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)“苦教苦學(xué)”的死胡同。隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的逐步深入和教材、教法、考試諸多方面的改革，培養(yǎng)語(yǔ)文能力也逐漸形成共識(shí)，對(duì)此，我談一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識(shí)。

從更為廣闊的視角來(lái)考慮，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)應(yīng)該有以下內(nèi)容：一是使學(xué)生受到真善美的教育和熏陶；二是讓學(xué)生有一定的文學(xué)素養(yǎng)，逐步具有審美情趣和文化品位；三是讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文技能，特別是讀、寫、聽、說(shuō)的能力。有了這樣的思考，再來(lái)反觀語(yǔ)文教材，就有了一個(gè)全新、驚喜的認(rèn)識(shí)。教材中的大部分文章都體現(xiàn)著生活美、自然美、精神美和人格美，是一個(gè)五彩斑斕的世界。教師從文章中感受到的真善美，是不是也能使學(xué)生同樣感受到？感受的同時(shí)，會(huì)不會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解？帶著這些問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)《天上的街市》時(shí)，我從朗誦入手，讓學(xué)生充分感知詩(shī)中的形象，詩(shī)歌本身想象豐富，意境美妙，與現(xiàn)實(shí)生活相隔了一層朦朧的距離，這由距離而產(chǎn)生的美感是強(qiáng)烈的。在我動(dòng)情的朗誦中，學(xué)生很快入境了，在一種良好和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沉醉在詩(shī)歌所描繪的美麗“街市”中，身心受到了這種想象的熏陶、感染。對(duì)于那些奇妙的想象、精當(dāng)?shù)谋扔?，原?lái)枯燥的東西，竟也沒(méi)費(fèi)什么氣力就完成了教學(xué)計(jì)劃，這節(jié)課獲得了成功，師生互動(dòng)，自己也受到了極大鼓舞。

有了這樣的鼓舞，我在其他篇目的教學(xué)中也作了同樣的嘗試。在《回延安》中，引導(dǎo)學(xué)生感受真摯、熱烈的情感和信天游民歌形式的高亢、自由；在《最后一課》中通過(guò)小弗朗士人物形象的分析，讓學(xué)生充分體會(huì)到一種質(zhì)樸的深厚的愛國(guó)主義情懷；在,《生命的意義》中探討人生價(jià)值、生命意義，感受偉大的人格美……課本變成了藏滿珍寶的寶庫(kù)，我正在推開一扇扇的門。這樣的教學(xué)是幸福和快慰的，我感受到了學(xué)生在和我一起呼吸，使我面對(duì)繁重的工作而不感到勞累。

在這種感受創(chuàng)造的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美的追求和發(fā)現(xiàn)能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生健全健康人格的塑造和養(yǎng)成，收益是多方面的。在這樣的探索過(guò)程中，自己也有不少的體悟，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自我的獨(dú)到思想、獨(dú)到體驗(yàn)、獨(dú)到認(rèn)識(shí)，力求課中有“我”，做到以情育情，以理育情，以境育情，培養(yǎng)學(xué)生既有火一般的熾熱，又有水一般的柔情，還有一雙審美的眼睛。

第四篇：為情時(shí)速觀后感

電影《危情時(shí)速》觀后感

《危情時(shí)速》主要講述的是一列列車在檢修人員的疏忽大意之下沒(méi)有連接空氣剎車線路，機(jī)師擅自離開崗位導(dǎo)致無(wú)人駕駛，使得一列滿載危險(xiǎn)品的列車以極快的速度在軌道上橫沖直撞，為了避免這如同野獸般的火藥庫(kù)沖進(jìn)人口稠密的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣捎昧烁鞣N辦法，無(wú)果后，兩名主角駕駛著另外一輛列車追擊失控列車，要把兩列車連接在一起，并用本車的剎車來(lái)降低另外一列的速度，最后，經(jīng)他們的一番努力之下，終于成功阻止了這次巨大浩劫的到來(lái)。

就劇情而論《危情時(shí)速》絕對(duì)可以算的上是一部非常優(yōu)秀的電影，它的節(jié)奏就像一列緩緩開起的列車一樣，慢慢加速，讓觀眾的情緒、心理也隨著劇情的發(fā)展而波瀾起伏，慢慢升華，最后主角成功把高速的列車停止時(shí)，觀眾們緊繃著的神經(jīng)松弛下來(lái)。影片也隨之進(jìn)入尾聲。

本片里處處充斥著濃濃的親情、友情和愛情。在觀看的同時(shí)，我們被該片的特技效果所折服，被真情實(shí)感所感動(dòng)，被英雄壯舉所鼓舞。有句諺語(yǔ)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”相信每位看過(guò)《危情時(shí)速》的觀眾，都可以從中得到許多收獲，而在我看來(lái)，本片拋開絢麗的特技，精彩的劇情，還有典型的美式英雄主義色彩以外，給我的最大啟示便是在工作中安全生產(chǎn)的重要性，在面對(duì)安全工作上，絲毫不能有一點(diǎn)馬虎大意和投機(jī)取巧，一場(chǎng)致命的浩劫起初也許只源于一個(gè)小小的疏忽，就像本片中那樣，如果機(jī)師早些做好交接班的準(zhǔn)備，不至于匆忙發(fā)車，檢修人員在看到空氣管線沒(méi)接通，如果堅(jiān)持原則，不圖方便省事。不帶讓列車帶故障工作，如果機(jī)師嚴(yán)格按照規(guī)章作業(yè)，不在列車行駛時(shí)離開駕駛室，可能都不會(huì)引發(fā)這次驚天的浩劫，表面

上這些都只不過(guò)是些小問(wèn)題，誰(shuí)都不會(huì)把這幾個(gè)小小的問(wèn)題與后來(lái)的驚天浩劫聯(lián)系起來(lái)。在真正遇到問(wèn)題的時(shí)候，人們往往把事故責(zé)任推脫到運(yùn)氣與偶然上面，可作為一個(gè)旁觀者我們完全可以清楚的看到，釀成如此大的事故最大的問(wèn)題，在于整個(gè)鐵路公司對(duì)安全的重視態(tài)度薄弱，員工們的安全意識(shí)淡薄，老員工習(xí)慣性作業(yè)，一切的種種都成為這次事故的必然性。也可以說(shuō)這次事故發(fā)生的絕不偶然，若干個(gè)小問(wèn)題結(jié)合在一起可能就鑄成無(wú)法挽回大事故，千里之提毀于蟻穴也正是這個(gè)道理。

通過(guò)這次看電影學(xué)習(xí)安全知識(shí)的活動(dòng)中，讓我受益匪淺，電影始終是在熒幕之上，所以我們?cè)诮窈蟋F(xiàn)實(shí)的工作之中還是需要活學(xué)活用。嚴(yán)格執(zhí)行車輛三檢制，認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)小毛病、小故障。不習(xí)慣性作業(yè)，不讓設(shè)備帶故障作業(yè)，嚴(yán)格按照規(guī)程操作，正視工作中出現(xiàn)的紕漏，敢于面對(duì)，坦然接受，并盡快改正，自我增強(qiáng)安全意識(shí)。在保證安全生產(chǎn)的前提下，為企業(yè)增產(chǎn)創(chuàng)收。

齊曉琦

第五篇：引讀,讓組塊教學(xué)情到深處

環(huán)環(huán)相扣，讓語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈

——《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉安市吉安縣城關(guān)一小

游娟

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第14課

【教材簡(jiǎn)析】

《賣火柴的小女孩》是安徒生這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字“兜”。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情?！菊n時(shí)安排】 2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件；樂(lè)曲《往事》《海になれたら》 【教學(xué)流程】

一、了解單元主題，導(dǎo)入課文

1、師：在人類文明的星河中，有許多燦若星辰的偉大作家，他們創(chuàng)作的不朽作品，成為人類共同的精神財(cái)富。下面，就讓我們走進(jìn)第四組課文，一同學(xué)習(xí)一組“外國(guó)名篇名著”。

2、了解單元學(xué)習(xí)要求

（1）把握主要內(nèi)容（2）體會(huì)人物思想（3）關(guān)心人物命運(yùn)（4）閱讀外國(guó)名著

3、直接導(dǎo)入課題（板書課題：賣火柴的小女孩）【設(shè)計(jì)意圖】讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，充分利用單元“路標(biāo)”的內(nèi)涵價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)起到很好的指引作用。

二、認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)

（一）認(rèn)識(shí)作者

1、說(shuō)說(shuō)對(duì)本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麥作家，一生創(chuàng)作童話168篇，被譽(yù)為“世界童話之王”“現(xiàn)代童話之父”。

2、補(bǔ)充對(duì)安徒生及童話的了解。（出示課件）“在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫??但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動(dòng)和美。”

“我相信，用生命寫作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來(lái)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)了解安徒生，拉近學(xué)生與文本間的距離，適時(shí)拓展別人對(duì)安徒生的評(píng)價(jià)，對(duì)比之中奠定了情感基調(diào)，為課文學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀生詞：

乖巧、舊圍裙、兜著、硬幣、櫥窗、哆哆嗦嗦、蜷著腿、縮成一團(tuán)、火柴梗

2、重點(diǎn)識(shí)記：“兜”（課件演示“兜”的字理變化）“兜”字，是個(gè)特殊指事字。在《說(shuō)文解字》中，“兜”字中間的“白兒”念“皃”（mào），皃，像人頭也，指人的臉部輪廓；左右部分為指事符號(hào)，表示將頭部包裹起來(lái)。因此，最早“兜”是指古代環(huán)護(hù)頭部的護(hù)具，后來(lái)漸漸比喻引申為袋子、包及表示動(dòng)作。指導(dǎo)書寫。

3、說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】課文篇幅較長(zhǎng)，重視課前的預(yù)習(xí)工作是很有必要的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)“幻象”，感受“幸福”

1、出示學(xué)習(xí)要求： 默讀課文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”畫出相關(guān)語(yǔ)句，想想你從中體會(huì)到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

①關(guān)鍵詞：“溫暖”“明亮”“奇異”“閃亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，體會(huì)大火爐給小女孩帶來(lái)的溫暖。（板書：溫暖）

②指導(dǎo)朗讀。

（2）桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

①關(guān)鍵詞：“更妙的”和“跳”“插”“搖搖擺擺”“走”，體會(huì)童話豐富的想象及趣味，小女孩從中得到飽足。（板書：飽足）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

①關(guān)鍵詞：“美麗的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，體會(huì)小女孩從中得到快樂(lè)。（板書：快樂(lè)）

②指導(dǎo)朗讀。

（4）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

①關(guān)鍵詞：“溫和”“慈愛”“高大”“美麗”“摟”，體會(huì)小女孩從中得到親情。（板書：親情）

②指導(dǎo)朗讀。

3、教師配樂(lè)引讀5~10自然段“虛幻的幸?！保ㄒ魳?lè)：《海になれたら》）

師：第一根火柴點(diǎn)燃了，這是一道奇異的火光?? 她又擦了一根，她看見?? 她又擦著了一根火柴??

她在墻上有擦著了一根火柴，這一回?? 她趕緊擦著了一大把火柴，她發(fā)現(xiàn)??

4、小結(jié)：溫暖奇異的火光，將暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都帶到了小女孩面前，此時(shí)此刻，你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的小女孩？（板書：幸福）

5、質(zhì)疑：可是，這種幸福能長(zhǎng)久嗎？現(xiàn)實(shí)誕生虛幻，虛幻反證現(xiàn)實(shí)，火柴熄滅后，小女孩面對(duì)的又是怎樣的現(xiàn)實(shí)呢？（板書：虛幻、現(xiàn)實(shí)）

四、了解“現(xiàn)實(shí)”，體會(huì)“不幸”

（一）對(duì)比感受，體會(huì)寫法

1、出示學(xué)習(xí)要求

繼續(xù)默讀課文5-10自然段，找找火柴熄滅后，小女孩看到的是什么？用“~~~”畫出相關(guān)語(yǔ)句，想想你從中體會(huì)到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。關(guān)鍵詞：“火柴梗”體會(huì)現(xiàn)實(shí)留給小女孩的只有寒冷。（板書：寒冷）

（2）這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。關(guān)鍵詞：“又厚又冷的墻”體會(huì)現(xiàn)實(shí)中小女孩還很饑餓。（板書：饑餓）

（3）有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光?！坝幸粋€(gè)什么人快要死了?！毙∨⒄f(shuō)。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活中只有痛苦，句子起著過(guò)渡和暗示的作用，暗示著小女孩即將死去。（板書：痛苦）

（4）她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

理解小女孩離開了人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，只有孤獨(dú)。（板書：孤獨(dú)）

3、教師配樂(lè)引讀“現(xiàn)實(shí)的不幸”（音樂(lè)：大提琴《往事》）她渴望溫暖，想在大火爐前溫暖一下，可她手里?? 她渴望溫飽，想嘗嘗噴香的烤鵝，可她面前??

她渴望快樂(lè)，想在圣誕樹下點(diǎn)一支蠟燭，取一張畫片，可她看到的只是??

她更渴望親情，于是，奶奶出現(xiàn)在她面前，將她抱起來(lái)，摟在懷里??

4、體會(huì)寫法

作者將虛幻與現(xiàn)實(shí)的情景交織出現(xiàn)在我們面前，這樣的寫法叫做——（板書：虛實(shí)結(jié)合）這樣的寫法給你留下了怎樣的印象？（強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的殘酷。）

5、師依照板書小結(jié)：

小女孩在虛幻中得到了溫暖、飽足、快樂(lè)與親情，她是幸福的；可現(xiàn)實(shí)留給她的只有不幸，只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又過(guò)著怎樣的生活呢？

（二）深入感受，深刻解讀

1、出示學(xué)習(xí)要求

默讀課文1~4自然段，想想：現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩過(guò)著怎樣的生活？用“——”畫出讓你感受深刻的語(yǔ)句，將體會(huì)寫在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天氣的寒冷” 如：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！?/p>

“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！?/p>

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。” “她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。”

（2）體會(huì)“身體的饑餓” 如：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。”

（3）重點(diǎn)理解“內(nèi)心的孤獨(dú)” 如：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢?！?想像：這里的“誰(shuí)”，還會(huì)有哪些人呢？

質(zhì)疑：難道，他們沒(méi)買的僅僅是火柴，沒(méi)給的僅僅是硬幣嗎？ 說(shuō)話：面對(duì)這樣一些人，你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

3、小結(jié)：

是的，人們的行為折射出人性的冷漠。在這樣的大年夜里，不僅天冷、家冷、人心更冷。

【設(shè)計(jì)理念】

三、四環(huán)節(jié)均先自學(xué)為主，再全班交流，讓學(xué)生在思想的交匯中“讀——品——思——誦”，教師“依學(xué)定教，依生定教”，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小女孩虛幻中的幸福和現(xiàn)實(shí)的不幸，突出重點(diǎn)。強(qiáng)烈的對(duì)比深深地撞擊著學(xué)生的心靈，適時(shí)的引讀讓學(xué)生“口誦于言，情動(dòng)于衷”，使深入解讀文本水到渠成。

五、聯(lián)系背景，升華情感

1、出示學(xué)習(xí)要求：

自由讀課文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎樣的結(jié)局呢？從中你體會(huì)到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

①“兩腮通紅”“嘴上帶著微笑”可以看出小女孩剛死不久，將死寫得如此美好，以美襯悲；②“在舊年的大年夜凍死了”反襯出社會(huì)的黑暗與人心的冷漠；

③“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了”暗示著新年擁有新的希望，而小女孩死了，希望也就破滅了。

（2）“她想給自己暖和一下。”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人們會(huì)怎樣的說(shuō)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷。②理解“曾經(jīng)”指的是小女孩擦然火柴的瞬間；“美好的東西”指的是暖和的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶；第一個(gè)“幸?！敝傅氖切∨⒉寥换鸩竦乃查g，看到了美好的東西，是幸福的；第二個(gè)“幸?！敝傅氖切∨⑺懒?，擺脫了寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)，就徹底幸福了。

3、了解文章創(chuàng)作背景（出示課件）

《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午?！?/p>

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文章背景對(duì)突破文章難點(diǎn)大有脾益，能拉近學(xué)生與文本的距離，也能拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，十分必要。

六、拓展閱讀，當(dāng)堂練筆

1、（出示課件）配樂(lè)欣賞《你別問(wèn)，這是為什么》，說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中讀懂了什么？

2、當(dāng)堂練筆： 讀完《賣火柴的小女孩》之后，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象，寫下你的所思所想。

我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)??

（可仿照《你別問(wèn)，這是為什么》的結(jié)構(gòu)寫一寫）我想對(duì)圍觀的人們說(shuō)?? 我想對(duì)作者安徒生說(shuō)?? 我想對(duì)自己說(shuō)?? 【設(shè)計(jì)意圖】“仿寫”和“寫感悟”兩種的開放性練筆形式，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。在學(xué)生不同思維的碰撞過(guò)程中，提高學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。

七、總結(jié)全文，課外延伸

1、教師依據(jù)板書總結(jié)

賣火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活極其不幸，虛幻中得到的幸福隨著火柴的熄滅煙消云散，暖和的火爐沒(méi)有了，噴香的烤鵝沒(méi)有了，美麗的圣誕樹沒(méi)有了，慈愛的奶奶也沒(méi)有了，她渴望的溫暖、飽足、快樂(lè)與親情都沒(méi)有了。小女孩面帶微笑死去，而殘酷生活帶給她的寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)，也隨之一一殆盡。她留給我們的有同情，有感嘆，有憤怒，更是無(wú)盡的思索??（隨著教師的總結(jié)將板書內(nèi)容“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“溫暖”“飽足”“快樂(lè)”“親情”“寒冷”“饑餓”“痛苦”“孤獨(dú)”一一擦去，換成“??”）

2、了解安徒生作品特點(diǎn)，激趣閱讀（出示課件）

安徒生的童話作品，選材于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用豐富的幻想，開啟童話文學(xué)的全新時(shí)代。他的童話作品分為早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)，在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉?！顿u火柴的小女孩》是他中期的代表作，這一時(shí)期的作品還有《白雪皇后》《一滴水》《母親的故事》??課后，同學(xué)們可以再去讀讀《安徒生童話》，相信，你一定會(huì)有不一樣的收獲！

【設(shè)計(jì)意圖】教師依據(jù)板書總結(jié)全文，既是對(duì)全文的回顧，又適時(shí)把學(xué)習(xí)向課外延伸，通過(guò)了解安徒生不同時(shí)期的作品特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀《安徒生童話》，感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵與魅力。

【板書設(shè)計(jì)】

賣火柴的小女孩

幸福

溫暖 飽足 快樂(lè) 親情

虛幻

對(duì)比反襯

火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

虛實(shí)結(jié)合 不幸

寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú)

現(xiàn)實(shí)

過(guò)渡暗示