第一篇：語(yǔ) 文 情 境 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 初 探

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

題 目：

畢 業(yè) 論 文

語(yǔ) 文 情 境 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 初 探

入 學(xué) 年 月__ 姓 名 學(xué) 號(hào) 專(zhuān) 業(yè)_ 學(xué)習(xí)中 心__ 指 導(dǎo) 教 師__

完成時(shí)間 2012 年 3 月 17 日

目

錄

摘 要...............................................................2

關(guān)鍵詞...............................................................2

正 文...............................................................3

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)容...............................................3

(一)直觀形象性...................................................3

(二)情知對(duì)稱(chēng)性...................................................4

(三)智能暗示性...................................................4

(四)意象相似性...................................................4

二、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣...................................5

(一)設(shè)計(jì)角色，置身情境...........................................5

(二)把握課題，引入情境...........................................5

(三)繪聲繪色，優(yōu)化情境...........................................6

三、注重知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)...................................6

四、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力...................................7

五、如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境.............................................7

(一)和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境..................................7

(二)靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣......................7

六、語(yǔ)文情境教學(xué)的意義...............................................8

七、小結(jié).............................................................8

參考資料.............................................................8

致 謝.............................................................9

語(yǔ) 文 情 境 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 初 探

姓名：尚曉燕 學(xué)號(hào)：10039130012 專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)文教育

摘 要：

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道。本文依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。另外，情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文情境教學(xué)的特征具有四個(gè)特征：

1、直觀形象性

2、情知對(duì)稱(chēng)性

3、智能暗示性

4、意象相似性。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。關(guān)鍵詞：直觀形象 情知對(duì)稱(chēng) 智能暗示 問(wèn)題情境

正

文

我國(guó)著名的教育家葉圣陶老先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中曾這樣寫(xiě)道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡，貴能驗(yàn)諸身。”這就是說(shuō)，教學(xué)方法是多種多樣的，但老師要根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用，到底誰(shuí)采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證，這就是所謂的“教無(wú)定法”。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在多種教學(xué)方法中，我對(duì)情境教學(xué)法情有獨(dú)鐘。

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。老師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)容

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造1或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

語(yǔ)文情境教學(xué)的特征(一)直觀形象性

語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材提供的形象因素大體可以分為三類(lèi)：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語(yǔ)文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫(huà)廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。

3(二)情知對(duì)稱(chēng)性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱(chēng)。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類(lèi)最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛(ài)，讓教學(xué)對(duì)象在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛(ài)滿天下”。(三)智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋铩⑹挛?、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒(méi)有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

二、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課程內(nèi)容 安排與教學(xué)策略選擇上，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相符、貼近學(xué)生實(shí)際生 活且與課本緊密聯(lián)系的課程導(dǎo)入，讓學(xué) 生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。值得注 意的是，這種導(dǎo)入并不是單一的教師表 白，而是一種學(xué)習(xí)“情境”，其形式多樣。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分利用課程 資源，通過(guò)多種直觀且形象的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確切 入知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的 學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）設(shè)計(jì)角色，置身情境

在初中語(yǔ)文教材中含有不少戲劇、小說(shuō)，并且有許多人物對(duì)話描寫(xiě)。教師 可以情境教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生角色扮演或角色誦讀。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但能以教材語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材語(yǔ) 言進(jìn)行真正落實(shí)，即從語(yǔ)言入情境，從 情境再融入語(yǔ)言的不斷溝通與結(jié)合，有 利于對(duì)的語(yǔ)言文字功底進(jìn)行有效訓(xùn)練，同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《美猴王》時(shí)，教師可讓學(xué)生分 角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)“石猴”朗讀者，或 讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，揣摩石猴性格，并讓學(xué)生嘗試給相關(guān)影片配音。這樣，學(xué)生能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

（二）把握課題，引入情境

在初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課 程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特 定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空 距離，這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深 入的鉆研探究，把握文章的寫(xiě)作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)，對(duì)作品寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介 紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感 人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入 學(xué)習(xí)情境中。

當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必 須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)散聯(lián)想與想象，5 把握作者的心境，并與之相 契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中 的深深手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

（三）繪聲繪色，優(yōu)化情境 在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)以情作為紐帶，通 過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生的心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為 時(shí)而寫(xiě)，為事而著。不管是敘事寫(xiě)人，還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔與知識(shí)海洋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重 學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故 事情節(jié)展開(kāi)繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開(kāi) 闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、注重知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程是集 人文性與工具性為一體，其中，工具性 即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ) 文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要 求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為 了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想 與想象，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外，從學(xué)習(xí)至實(shí) 踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)掌握語(yǔ)文課程 特點(diǎn)，準(zhǔn)確找出人文教育的切入點(diǎn)，注 重人文精神與價(jià)值。人文教育要求教師對(duì)學(xué)生的人生與人性進(jìn)行關(guān)懷，注重培 養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。構(gòu)建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān) 系，提倡合作與民主的語(yǔ)文教風(fēng)。在開(kāi) 展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要顧及教育目的與教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的 需求與感受。

人文教育具有想象與創(chuàng)造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文 語(yǔ)言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋?zhuān)€需某個(gè)特定的“場(chǎng)景”，然后通過(guò)想象或聯(lián) 想，領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此，教學(xué)中，教師應(yīng) 6 注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟力與 想象力，使學(xué)生自主感悟，將知識(shí)不斷延伸與拓展。

語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切 聯(lián)系的，其目標(biāo)是豐富學(xué)生與社會(huì)知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度與行為方式。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)延 伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中 提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授 知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作 中動(dòng)手、動(dòng)腦，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì) 具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體 驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題不但要緊扣課本重點(diǎn)、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思 維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流 方式應(yīng)多樣化，如：是師生間、生生間 或分組合作、分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng) 以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境

（一）和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門(mén)成開(kāi)放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門(mén)成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛(ài)生出發(fā)，尊重，公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛(ài)惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也可以用質(zhì)疑的方式，即鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出質(zhì)量較高的問(wèn)題。再教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑比教師的設(shè)疑更能引起學(xué)生的興趣，教師要鼓 7 勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并采納一些問(wèn)題作為“問(wèn)題情境”的起點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)生求知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之有效的方法。

六、語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。在與課程相關(guān)的教學(xué)情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包含感情體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

七、結(jié)論

總之，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng)，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

2、《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

3、《語(yǔ)文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

4、《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

5、《成功教育研究》，山東教育出版社

6、《播種愛(ài)心》，廣西教育出版社 7、1998年增刊《語(yǔ)文教學(xué)情境論》 韋志成著 廣西教育出版社

8、《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》 貝桂鸞著

致謝

本篇論文是在指導(dǎo)老師李老師的指導(dǎo)下完成的。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，李老師給予了指導(dǎo)，并提供了很多與該論文相關(guān)的重要信息，培養(yǎng)了我們對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神。這將非常有利于我們今后的學(xué)習(xí)和工作。在此表示衷心的感謝！

本篇論文還得到了評(píng)審組的各位老師的大力協(xié)助，同時(shí)這篇論文也得到了我的朋友、同學(xué)在思想跟內(nèi)容上的指導(dǎo)，在此一并表示感謝！

第二篇：教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì) 1.問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運(yùn)算可以求得點(diǎn)D的坐標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：本題的解題方法比較多，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動(dòng)：教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點(diǎn)D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)自己的解題思路嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動(dòng)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書(shū)寫(xiě)完成的解題過(guò)程。

3.問(wèn)題：選擇不同思路的學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書(shū)上的解答進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)出規(guī)范化的解答過(guò)程，便于交流。師生活動(dòng)：學(xué)生板書(shū)或自行解答，教師巡視。

4.問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)各種解法的特點(diǎn)嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)解題方法進(jìn)行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動(dòng)：可請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類(lèi)，解法一用方程的思想，解法二直接通過(guò)向量加法運(yùn)算。5.問(wèn)題：變式訓(xùn)練

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運(yùn)算。

師生活動(dòng)：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變本題的條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)及案例

語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)及案例

在語(yǔ)文教學(xué)中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在特定的氛圍下很地進(jìn)入課文。為此，在這可以說(shuō)情境設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中是尤為重要的，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我也是較為重視情境設(shè)計(jì)。

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面，我主要是從下面幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)：

1、注重課文的導(dǎo)入（以故事、歌曲、廣告語(yǔ)等形式導(dǎo)入，這樣更激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

2、采用多媒體展現(xiàn)畫(huà)面（讓畫(huà)面逼真地展示在學(xué)生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺(jué)所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢。）

3、帶有感情的朗誦（因?yàn)槁暻椴⒚睦首x，才容易使學(xué)生喚起課文中美的形象，從而撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。）在此我就舉一個(gè)自己教學(xué)中所用到的故事導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的案例。案例：《濟(jì)南的冬天》。

同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，我們青海的冬天給你什么樣的感受？

說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。總之，為語(yǔ)文教學(xué)增添了生命的活力，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，我們教師要認(rèn)真探討、充分利用情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)別開(kāi)生面，春意盎然。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的問(wèn)題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè))一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會(huì)隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感。

葉圣陶說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門(mén)得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z(yǔ)文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語(yǔ)感，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語(yǔ)感。

作者總是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫(xiě)的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫(xiě)了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有嘗過(guò)石榴的人是很難深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書(shū)中的遣詞用句了。通過(guò)操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，獲得豐富的語(yǔ)感。

情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)

[4]語(yǔ)文參考書(shū)

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)播放音樂(lè) 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。關(guān)鍵詞：音樂(lè)激趣 運(yùn)用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。那么，語(yǔ)文課堂上又如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語(yǔ)文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)就在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、音樂(lè)激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂(lè)，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽(tīng)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕友愛(ài)互助，助人為樂(lè)的場(chǎng)景。這樣將音樂(lè)與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時(shí)，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂(lè)的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個(gè)思

維、整個(gè)個(gè)體仿佛融入了那廣闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等之類(lèi)的詩(shī)就可以配放音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂(lè)強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩(shī)中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運(yùn)用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)。例如，講《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，由于時(shí)過(guò)境遷，孩子們無(wú)法體會(huì)到人民由新中國(guó)成立所產(chǎn)生的激動(dòng)喜悅之情。我就借助了影片《開(kāi)國(guó)大典》自制課件，播放了開(kāi)國(guó)大典人山人海的會(huì)場(chǎng)，毛主席宣布新中國(guó)成立，人民歡呼雀躍，升國(guó)旗，閱兵式，群眾游行等一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、壯觀的場(chǎng)面。教師再配以聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會(huì)到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個(gè)特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，我借助影片《周恩來(lái)》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點(diǎn)展示首都億萬(wàn)人民在十里長(zhǎng)街為總理送行的畫(huà)面。在低

沉的哀樂(lè)聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬(wàn)人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個(gè)身心沉浸在對(duì)總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫(huà)面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會(huì)情境

在語(yǔ)文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說(shuō)、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會(huì)。例如，我在教《比尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴高？誰(shuí)的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺(jué)地參與到這個(gè)童話故事當(dāng)中來(lái)了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話世界時(shí)，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗(yàn)其中的快樂(lè)。這樣一來(lái)，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時(shí)，一開(kāi)始我就用富有魅力的語(yǔ)言描述了這樣一副畫(huà)面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚(yú)兒在水中游來(lái)游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚(yú)，其樂(lè)融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來(lái)領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時(shí)空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在某個(gè)特定的場(chǎng)景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺(jué)增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣(mài)火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個(gè)社會(huì)無(wú)法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們?cè)诒硌莓?dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫(xiě)作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動(dòng)探求知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)的目的。