第一篇：《一個(gè)小山村的故事》 教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》的課后反思

育才小學(xué)部：陳志潔

《一個(gè)小山村的故事》這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問題：

1、小山村發(fā)生了什么變化，小山村曾經(jīng)怎樣美麗；

2、了解小山村消失的原因。

3、給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過教師范讀課文明白小山村由美麗到消失的這一變化，然后利用圖片感受小山村的美麗，接著讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？自主學(xué)習(xí)課文的2、3、4自然段，找出有關(guān)小山村消失原因的句子，并把自己的感受寫在書上。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大”。抓住重點(diǎn)詞“誰家”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學(xué)生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后引讀課文的最后一段“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”。讓學(xué)生感受終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的慘境，以此觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)樹木、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

學(xué)完課文后，再讓學(xué)生來談?wù)剰男∩酱宓倪@個(gè)現(xiàn)象中明白了什么道理？并把平時(shí)收集到的環(huán)保宣傳語寫下來。同學(xué)們積極性非常高，爭先恐后地回答問題。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。

第二篇：《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問題：

1、小山村曾經(jīng)怎樣美麗；

2、了解小山村消失的原因。

3、給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，接著讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。然后，我抓住理解這個(gè)問題的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解小山村的變化。從而讓學(xué)生自己體會(huì)到是因?yàn)榇謇锏娜藢?duì)樹木的任意砍伐，最終導(dǎo)致小山村消失了。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生來談?wù)勛约嚎吹叫∩酱宓娜藗冞@樣任意地肆破壞森林，自己的心情怎樣？自己想對(duì)這個(gè)小山村的人們說些什么？這時(shí)學(xué)生們像炸開了鍋的螞蟻，你一言我一語的，都充分發(fā)表了自己的想法，課堂氣氛非常活躍。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。

第三篇：《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

麒麟?yún)^(qū)北關(guān)小學(xué) 張廷波

《一個(gè)小山村的故事》是三年級(jí)下學(xué)期一篇環(huán)保題材的課文，講述了一個(gè)小村莊的故事：山腳下有一個(gè)美麗的小山村，小山村周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了“不錯(cuò)”的日子，但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小山村的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課文是以故事的形式出現(xiàn)的，我抓住孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？會(huì)聽故事嗎？老師今天就要給你們講個(gè)故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生靠聽獲取信息的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受曾經(jīng)的美麗

我先讓學(xué)生自由讀課文，初知課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞小山村美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己平時(shí)積累的詞語來形容小山村的美。接著以“課文是怎樣描寫這個(gè)美麗的小山村的呢？”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好第1自然段，并根據(jù)學(xué)生回答，通過看圖理解“郁郁蔥蔥的森林”、“清澈見底的小河”、“鳥兒婉轉(zhuǎn)地歌唱”、“魚兒自由自在地游逛”重點(diǎn)詞語。接著結(jié)合看圖和課文詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，進(jìn)一步感受早先這個(gè)小山村的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)小山村贊美、愛慕之情，為下一步學(xué)習(xí)“小山村的毀滅”這個(gè)部分打下情感基礎(chǔ)。

三、引發(fā)質(zhì)疑，探尋毀滅的原因

這個(gè)環(huán)節(jié)，再次出示美麗小山村的畫面，然后畫面急劇變化，讓學(xué)生觀看小山村被山洪沖走的視頻錄像。突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過畫面對(duì)比直接刺激學(xué)生們的視覺聽覺感官，震撼學(xué)生的心靈，再結(jié)合對(duì)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻的感受到災(zāi)難的可怕，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，于是學(xué)生很自然的產(chǎn)生疑問：“美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這樣不但抓住了文章的要領(lǐng)，還確定了下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讓學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，去深入了解小村莊變化的原因。初讀課文后學(xué)生產(chǎn)生了很多問題，于是我引導(dǎo)學(xué)生從二至四自然段內(nèi)容中去找句子。在這一部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，通過讀一讀、議一議、說一說與作者產(chǎn)生共鳴。如：“誰家??誰家??” “拎起”“不斷”“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很能表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制對(duì)森林進(jìn)行破壞。學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、品讀結(jié)尾，直擊殘酷災(zāi)難

“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么都沒有了”究竟指的是什么？讓孩子們看到文字里的東西，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到文字外的事情來填補(bǔ)書本中的空白；從中引發(fā)人們深思：要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。只有這樣，才能使我們的家園更加美麗。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

課末，我讓孩子們談自己的想法：如果時(shí)光倒轉(zhuǎn)，如何才能保住這個(gè)小村莊，你有什么好的建議嗎？或你想對(duì)他們說些什么？緊緊聯(lián)系學(xué)生對(duì)文本的理解，又補(bǔ)充了生活中許多破壞環(huán)境的圖片，并聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到環(huán)保的重要性，最終達(dá)到情感的升華，孩子們發(fā)自內(nèi)心深處的呼吁：“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類！”把這一篇看似簡單，卻令人深思的文章讀出了味道，讀進(jìn)了心里，最終實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

在這節(jié)課中，孩子們基本能理解文中含義深刻的句子，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，但還存在許多不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)，我雖然抓到了重點(diǎn)的詞語，但是挖得不夠深，還是無法讓學(xué)生入情入境，深刻感受到村民們砍樹的隨意性，以及小山村的美好環(huán)境日漸受村民們摧殘的殘酷。單純靠圖片激發(fā)孩子的情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的還是得通過老師的表情、動(dòng)作、適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，這也是在備課時(shí)我反復(fù)思考的問題，可在實(shí)際操作中總感覺有所欠缺，非常希望各位老師賜教。

2、課上還缺乏朗讀指導(dǎo)。因?yàn)檫@篇文章的某些重點(diǎn)語句，不需要老師過多地講解，而是要引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，讓孩子們在朗讀中體會(huì)文中的情感。文中的句子我更多的是要求學(xué)生齊讀，感覺還達(dá)不到我想要的效果，學(xué)生只是一遍遍地讀，對(duì)這個(gè)慘痛的教訓(xùn)仍感覺有點(diǎn)事不關(guān)己，我想通過老師范讀再讓學(xué)生讀效果可能會(huì)更好。

3、調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面還做得不夠。在上課時(shí)，老師應(yīng)該把自己的情感淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生，在這方面我做得還不夠，首先自己還沒完全進(jìn)入情境之中，語調(diào)方面還不夠有感染力。

4、在最后的拓展環(huán)節(jié)上還應(yīng)該讓學(xué)生自己多說一些，并結(jié)合當(dāng)前世界的環(huán)境情況給學(xué)生宣傳低碳的生活方式。最后的結(jié)尾也顯得太倉促。

上完課后，總感覺在許多地方還有遺憾，希望有更多的老師給我提出寶貴的意見，讓我能不斷進(jìn)步，把課上得更好！

第四篇：一個(gè)小山村的故事教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

《一個(gè)小山村的故事》講述了一個(gè)美麗的小山村由于人們只看眼前，為過上心目中美好的生活，亂砍樹木，森林面積迅速縮小，環(huán)境嚴(yán)重破壞，最后在持續(xù)五天的雨水中被洪水卷走了。從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

課前我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，確定本課教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)讀“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)”等詞語。通過朗讀小村莊的美麗和一無所有的前后對(duì)比，初步了解小村莊的變遷過程及原因。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.理解小村莊變遷的過程和原因。2.理解含義深刻的句子。

1、重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念。開課伊始，我先利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗。引來學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。再引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，如：“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤”體會(huì)樹木的茂盛、湖水的清澈、天空的遼闊與空氣的清新。接著讓學(xué)生抓住“早先”一詞，讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。

2、指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義。“抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，問學(xué)生從哪些詞語中體會(huì)到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”后，我便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓他們從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

3、走進(jìn)文本，與語言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進(jìn)文本，與語言對(duì)象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。在這一課的教學(xué)中我就注意到了這一點(diǎn)，由文動(dòng)色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，埋怨的語氣以及那一句句聲情并茂的朗讀是對(duì)我最好的回報(bào)。

這堂課節(jié)奏明快，內(nèi)容充實(shí)，但自我感覺在處理體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)比較散亂。雖說學(xué)生都能抓住一兩點(diǎn)談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?，并能說得頭頭是道。但是如果我能采用小組活動(dòng)的方式，如讓一組集中討論第二段，讓另一組討論第三段，這樣側(cè)重點(diǎn)各不相同，在全班討論的時(shí)候也可以有順序地理解課文內(nèi)涵了。而不至于像課堂展示的那樣，挑一句七嘴八舌體會(huì)一句，無的放矢了。

第五篇：一個(gè)小山村的故事教學(xué)評(píng)析

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：譚衛(wèi)雯 評(píng)析人：貌美珍

《一個(gè)小山村的故事》講述了一個(gè)美麗的小山村由于人們只看眼前，為過上心目中美好的生活，亂砍樹木，森林面積迅速縮小，環(huán)境嚴(yán)重破壞，最后在持續(xù)五天的雨水中被洪水卷走了。從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。

課前譚老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)讀“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)”等詞語。

2、通過朗讀小村莊的美麗和一無所有的前后對(duì)比，初步了解小村莊的變遷過程及原因。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.理解小村莊變遷的過程和原因。2.理解含義深刻的句子。聽了譚老師上的這節(jié)課，我覺得她的這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)。

1、注重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念。開課伊始，我先利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗。引來學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。再引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，如：“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤”體會(huì)樹木的茂盛、湖水的清澈、天空的遼闊與空氣的清新。接著讓學(xué)生抓住“早先”一詞，讓學(xué)生帶著問題：“這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？”來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。

2、注重指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義?！白プ≈攸c(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，譚老師先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，問學(xué)生從哪些詞語中體會(huì)到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”后，譚老師便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

3、注重走進(jìn)文本，與語言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進(jìn)文本，與語言對(duì)象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。在這一課的教學(xué)中譚老師就注意到了這一點(diǎn)，由文動(dòng)色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，埋怨的語氣以及那一句句聲情并茂的朗讀是對(duì)我最好的回報(bào)。

這堂課節(jié)奏明快，內(nèi)容充實(shí)，但譚老師在教學(xué)語言的使用上，還沒能用語言去調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛還不夠濃，這些都有等今后去提高。