第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究與實(shí)踐

洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究與實(shí)踐

王鳳英

一、什么是質(zhì)疑能力

1、什么是“疑”，什么是“質(zhì)疑”

“疑”是“不相信”；“不分明，難以確定”的意思?！百|(zhì)”通“詰”，是詢問的意思。“質(zhì)疑”乃是“請人解答疑難”，“今亦以指提出疑難的問題”。一般意義上的“疑”往往通疑惑、疑難等聯(lián)系在一起，指心里不明白，不能解答、解決，難于理解或確定的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、對化學(xué)原理的不理解、對化學(xué)變化過程的不理解時也就產(chǎn)生了“疑”。學(xué)起于思，思源于疑，所謂小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。

“質(zhì)疑”就是把不能解答、解決的問題提出來，是經(jīng)過思考后提出疑問。教學(xué)中的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。從某種意義上講，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造總是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑、釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始?？v觀化學(xué)發(fā)展史，每一個階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。提出新的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，從而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。

2、什么是“能力”

“能力”是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等。能力是素質(zhì)的外化，學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提高的外在表現(xiàn)就是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑具有挑戰(zhàn)性和開放性的個性因素，是一種積極探索的結(jié)果。在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和執(zhí)著性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)造性技能就會逐漸形成，從而切實(shí)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

3、什么是“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力的結(jié)構(gòu)

“質(zhì)疑能力”是指提出問題，提出好問題的能力。人們在認(rèn)識活動中思考的難以解決的問題，會產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個體積極思維、主動探究、不斷質(zhì)疑、釋疑，不斷總結(jié)，表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。質(zhì)疑能力同時也是學(xué)生的一種反思能力，又是學(xué)生思維的激發(fā)和提升。學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中不但能學(xué)會質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力，也能形成良好的化學(xué)學(xué)科邏輯思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置（來自于生活中的經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)素材、化學(xué)學(xué)科知識邏輯和實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)學(xué)科人文背景等）。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，從模仿起步，要讓學(xué)生由“錄音機(jī)”變成“演唱機(jī)”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲取的“移液管”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?？萍肌⒔逃腿瞬攀菢?gòu)建區(qū)域核心競爭力和增強(qiáng)持續(xù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人 洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

才的培養(yǎng)的從基礎(chǔ)教育著手，從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，關(guān)鍵是學(xué)而善思，在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑，提出“是什么？”“為什么？”“怎么做？”等等。只有認(rèn)真思考和鉆研的學(xué)生，才會在學(xué)習(xí)過程中有問題產(chǎn)生。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，摒棄了學(xué)生作為一種單純性接受知識的容器，是以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為一個和諧發(fā)展的人，使學(xué)生對價值（社會準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感。這是最重要的培養(yǎng)創(chuàng)新人才之需，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家之需。

2、是促進(jìn)學(xué)生主動探究，推進(jìn)課程改革的需要

1998年，上海啟動了中小學(xué)課程教材改革的二期工程，全面實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力”的課堂教學(xué)理念，全面轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)明過程，也就是給學(xué)生創(chuàng)造一種“在做中學(xué)、在嘗使中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)”等多種不同的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)生機(jī)械的模仿習(xí)慣、幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感興趣形成統(tǒng)一，是搞好課改的必由之路。

3、是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教師在教學(xué)過程中的作用是為學(xué)生的認(rèn)知過程、為學(xué)生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中大膽質(zhì)疑和思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤思善辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時提升學(xué)生思維的敏捷性和思維的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對全面提高學(xué)生的學(xué)力，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律、拓展學(xué)習(xí)視野、主動涉獵、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能是有促進(jìn)作用和發(fā)展前景的。

4、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”有利于教師智慧的開發(fā)利用

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終是教育改革的熱點(diǎn)，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能，教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導(dǎo)者和仲裁者，而要成為學(xué)生活動的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)和構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使教育教學(xué)告別“功利時代”，而形成一種生動活潑的教學(xué)活動，形成一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動，形成一種寬松又有探索性的教學(xué)活動，形成一種促使學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)——健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辯能力等。對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教師的聰明才智運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

三、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與分析

1、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

針對我校高一年級學(xué)生，我找了兩個平行班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)：進(jìn)入高中后經(jīng)常進(jìn)辦公室問問題的學(xué)生僅占2.9%，偶爾提問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對老師的講解常提出質(zhì)疑的有1.5%，偶爾提出質(zhì)疑的39.7%，從不主動提出質(zhì)疑的58.8%；學(xué)生在化學(xué)預(yù)、復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時有疑惑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的問題，其中想解決有不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題及時解決的占38.2%。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，即使有少部分學(xué)生經(jīng)常提出問題，但是占69.1%的學(xué)生是把作業(yè)中不會做的習(xí)題希望老師給予解答，我們的學(xué)生總體不愛提問，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問題意識，學(xué)生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，學(xué)生的思維怎么被激發(fā)，又怎么談得上“主動發(fā)展”呢？

2、高中生質(zhì)疑能力的缺陷分析 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

在教學(xué)過程中，學(xué)生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？就問卷調(diào)查的結(jié)果看：對于在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生不想提問質(zhì)疑的原因，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時間，認(rèn)為問題太多無頭緒占44.1%，認(rèn)為老師沒有耐心解答占7.4%；對于在化學(xué)課堂上有關(guān)提問的空間和時間，22.1%的同學(xué)認(rèn)為沒有時間，50%的同學(xué)認(rèn)為偶爾有，20.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有；對于在化學(xué)學(xué)習(xí)中能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑的因素，40.2%的同學(xué)認(rèn)為老師的熱情和鼓勵及對化學(xué)學(xué)科有興趣，有50.4%的學(xué)生是為了學(xué)業(yè)有成。

從問卷數(shù)據(jù)可以看出：造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程常常會抑制學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，而沒有給學(xué)生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太過于嚴(yán)肅而缺少與學(xué)生的平等、交流和溝通等；原因之二是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時間；原因之三是學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們習(xí)慣于聽老師講、自己記，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，有畏難情緒等?？傮w歸納起來有三方面影響學(xué)生的質(zhì)疑能力：師生情感交流和互動的不和諧、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的課堂教學(xué)理念及思想的不和諧、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的課堂設(shè)計(jì)要求等的不和諧。

四、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑

如何變不和諧為和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題意識及質(zhì)疑能力？

1、引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)疑，積極尋疑，做到“愿問”

有一大家個共知的事實(shí)：幼兒園的小朋友問題意識最強(qiáng)，小學(xué)有所減弱，初中再次削弱，到了高中幾乎無存了。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個方面，一是學(xué)生自身的因素，年齡和生理及心理狀態(tài)在不同的時期是不同的，年齡越小越無顧忌“童言無忌”，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理狀態(tài)在改變，不敢提問和質(zhì)疑，不敢主動發(fā)言等現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于學(xué)生怕難為情，怕同學(xué)的嘲笑，怕老師的看輕或不耐頑等等；二是我們的教育問題造成的，從某種意義上說，我們的老師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長；課堂的大容量、作業(yè)的大容量等等。留給學(xué)生自由思考的空間有多少呢？

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我們的做法是：首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的強(qiáng)力意識，努力引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)疑，積極尋疑，做到“愿問”。

學(xué)貴有疑，善于問問題的人，一般都是善于思考的人。對于搞不通的問題，不問則不通，一旦問明白了，就會有一種成就感、進(jìn)步感、覺悟感。人的悟性往往就是在一問一答中，即在思考中形成的。

我任教的學(xué)校是一所實(shí)驗(yàn)性示范性高中，學(xué)生考入高中以后，對高中的學(xué)習(xí)生活有一種向往，而且從新生的交流和調(diào)查中得出一個共同的結(jié)論是：學(xué)生都有決心好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力可以說是很大，也很強(qiáng)烈。此時的我有一種強(qiáng)力的愿望，盡自己所能，讓學(xué)生既輕松又愉快地學(xué)好高中化學(xué)這門課程。為此需要在總結(jié)自身以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，在化學(xué)課堂教學(xué)中抓牢教學(xué)的契機(jī)，利用好學(xué)生強(qiáng)勢的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的陋習(xí)，有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。

法國著名作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是‘問號’，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都問個‘為什么’?！?/p>

在高一學(xué)生的第一節(jié)化學(xué)課上，我發(fā)給每位學(xué)生一本筆記本，在筆記本的扉頁上有一句“老師的話：請把你想問的每一個問題記錄下來，我會盡我所能認(rèn)真解答每一個問題”。我把本子發(fā)下去以后說明：同學(xué)可以不寫上自己的名字，但是你應(yīng)該有一個自己能識別的符號或標(biāo)記，每個星期把這個本子交兩次給老師，老師很樂意為大家解答所有的問題。

隨后我根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和情緒，講解了這樣一段話：思考是獲得真知的重要手段，只有認(rèn)真地思考了，知識才能轉(zhuǎn)化為你的經(jīng)驗(yàn)；思考是觸類旁通的鑰匙，借助科學(xué)的思考釋疑解難，才能做到聞一知十；思考是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥兴伎疾攀抢斫饽芰?、認(rèn)識能力、分析能力和解決問題能力的依據(jù)。老師相信同學(xué)們有這個能力，我愿意成為大家的朋友。洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

從心理學(xué)的角度看，“愿問”是學(xué)生的一種情感需求，對剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對學(xué)校、對老師、對課程均有極大的好奇心，教師及時抓住學(xué)生的好奇心；其次“愿問”又是學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一種動力，正確利用好這種動力是我們做教師的責(zé)任。在教育教學(xué)過程中我比較注重每個第一次，例如：與學(xué)生接觸的第一節(jié)課，關(guān)注學(xué)生的第一次質(zhì)疑，認(rèn)真做好解答第一次答疑本，認(rèn)真做好與學(xué)生的第一次談心，認(rèn)真分析學(xué)生的第一次考試質(zhì)量分析和存在的問題分析??堅(jiān)持努力抓住教育的契機(jī)，學(xué)生的質(zhì)疑能力會逐漸提高，教育教學(xué)的有效性就會強(qiáng)，教學(xué)效果就會好。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)質(zhì)上我們也有責(zé)任要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心，要努力營造一種常態(tài)的學(xué)生質(zhì)疑的方式。

教師的親切、和藹、鼓勵，能一下拉近跟學(xué)生的距離，通過“小本子”的傳遞，能形成一種良好的教師與學(xué)生對話的平臺，使學(xué)生的“愿問”落實(shí)于行動中，往往會導(dǎo)致學(xué)生具有創(chuàng)新意義問題的提出。

學(xué)生“愿問”的問題哪里來？每星期把質(zhì)疑本交于老師，是否給學(xué)生帶來了壓力呢？從學(xué)生的質(zhì)疑本上可以感覺到前期學(xué)生熱情高，而第三個星期開始有少部分學(xué)生提出的問題少了，而且一個班級中提出同一個問題的人數(shù)在增加。新的問題促使思考，我一方面繼續(xù)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極尋疑。在高中化學(xué)新教材的第一章《打開原子世界的大門》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型的原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識發(fā)展史，體驗(yàn)從德謨克利特—道爾頓—湯姆生—盧瑟福??就是不斷的發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題--提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解決問題，又不斷提出新問題的過程，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，由此激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。又如第二章《開發(fā)海水中的化學(xué)資源》教學(xué)中，通過大量的實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證和鑒定，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，是激發(fā)學(xué)生問題意識的又一途徑。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對比實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得、實(shí)驗(yàn)前后的思考等等?？梢宰寣W(xué)生在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

我在學(xué)生的質(zhì)疑本上時常留下鼓勵的話語，有時候是名人的名言，如愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，又如陶行知的八個好朋友：“我有八個好朋友，肯把萬事告訴我。你若問他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去。好像弟弟和哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯。”

質(zhì)疑問題哪里來？從化學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，從課堂中來，從教材中來，從化學(xué)知識鞏固訓(xùn)練中來。我們的課堂注重課前預(yù)習(xí)，要求同學(xué)預(yù)習(xí)后提出質(zhì)疑問題，課中有對不同的學(xué)生提出的不同的問題進(jìn)行評價和有針對性地解決問題，課后通過小本子的形式進(jìn)一步提出思考和質(zhì)疑，遵循課堂教學(xué)“一課三思”的原則。

從答疑本的收交情況分析，學(xué)生的積極性和熱情很高，從開始的一個問題到二個、三個逐漸增加，從開始教師的解題到教師分析學(xué)生解題過程中錯誤原因??盡管有時所提問題不理想，但能把問題提出和呈現(xiàn)就是一個良好的開始。

2、多給思考、發(fā)問機(jī)會，使得學(xué)生“想問、敢問”

要通過教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，收集學(xué)習(xí)素材，注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積極思維和創(chuàng)新。對“質(zhì)疑本”的使用，教師要正確引導(dǎo)和鼓勵。對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。其中有價值的問題，要引導(dǎo)全班同學(xué)尋找答案，一起解決；對有爭議的問題，可以組織同學(xué)們開辯論會。教師在這個過程中所做的是：針對學(xué)生質(zhì)疑本上的問題，或者認(rèn)真解答，或者及時給予評價。對好的提問或思考性強(qiáng)的問題，更要給學(xué)生有明確的批示或在課堂上及時提出，組織學(xué)生來解答和評價，讓學(xué)生及時產(chǎn)生一種興奮感，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。在問題質(zhì)量不夠高的時候，教師一樣要認(rèn)真解答，并鼓勵學(xué)生下次提的更好。洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

從剛開始不愿在質(zhì)疑本上寫自己的姓名，而經(jīng)過一段時間的鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生能把自己的姓名主動寫在質(zhì)疑本上。這是一次飛躍，說明學(xué)生通過實(shí)踐和堅(jiān)持，質(zhì)疑提問意識逐漸增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生從“愿問”進(jìn)入“想問、敢問”的過程，并已經(jīng)逐漸學(xué)會質(zhì)疑提問。下面列出高一第一學(xué)期學(xué)生“質(zhì)疑本”上所提的一些較有思考性的問題：

①元素的概念是：具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）的一類原子的總稱為元素，為什么H2 H+ 1H 2H 3H稱為氫元素的五種微粒？

②有刻度玻璃儀器讀數(shù)時，為什么一定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？

③如何判斷化學(xué)鍵是否被破壞？物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，能量是怎樣發(fā)生變化的，是否一定降低？

④元素的相對質(zhì)量與原子的相對質(zhì)量關(guān)系是怎樣的？ ⑤什么時候可以利用“十字交叉法”進(jìn)行解題？ ⑥怎樣求混合氣體的密度和平均分子量？

⑦不同密度溶液混合后的體積不能相加，又為什么在許多計(jì)算題中可以相加？ ⑧如何制作家用簡易消毒儀？ ⑨如何改進(jìn)初中電解水的裝置？

⑩實(shí)驗(yàn)室制取氫氣能否改用鋁和氫氧化鈉的水溶液反應(yīng)？

當(dāng)然，在此過程中，需要教師和學(xué)生的密切配合，教師要認(rèn)真解答，堅(jiān)持鼓勵，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的化學(xué)教學(xué)情境，通過實(shí)驗(yàn)情境啟發(fā)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)驗(yàn)解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生則要堅(jiān)持努力，盡可能去體會和感受化學(xué)與生活環(huán)境的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中多給思考、發(fā)問機(jī)會，使得學(xué)生“想問、敢問”，讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，能使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中感受學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體會與人合作、學(xué)他人之長處，從而有新的發(fā)現(xiàn)和提高。

3、通過討論、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”

通過一段時間的實(shí)踐和研究，借助“質(zhì)疑”本，營造了一種寬松和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生有問題不愿問走向想問，從想問提升到敢問，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都有了一定的轉(zhuǎn)變。但是，畢竟相當(dāng)一部分學(xué)生還是沒有直接與老師面對面的質(zhì)疑提問和交流；在課堂上能夠針對課堂內(nèi)容和教師的講解以及教材的表述，敢于在教師和同學(xué)面前大膽質(zhì)疑，提出問題的同學(xué)還不多。

針對學(xué)生所存在的問題，我尋找學(xué)生“質(zhì)疑本”上的好問題或個別學(xué)生所提的有代表性的問題，給予適當(dāng)放大，使之成為教學(xué)的專題，把學(xué)生的問題回到學(xué)生中去，讓大家一起體驗(yàn)解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)過程中，要注重課前的課堂設(shè)計(jì)，而在課堂過程中更應(yīng)該注重學(xué)生的自主參與（適時調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容）、注重課后的延伸和繼續(xù)討論研究。

課例一：針對學(xué)生提出的問題：“有刻度玻璃儀器讀數(shù)時，為什么一定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？”教師設(shè)計(jì)安排一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有刻度玻璃儀器的讀數(shù)研究。

課堂環(huán)節(jié)一：認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室中常見有刻度的玻璃儀器，包括：量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、堿式滴定管（老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大讀數(shù)等問題。課堂環(huán)節(jié)二：放入一定量液體后的靜態(tài)讀數(shù)研究（量筒和滴定管）。分別采用三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，對三個讀數(shù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

課堂環(huán)節(jié)三：量取一定體積的液體進(jìn)行動態(tài)讀數(shù)研究（完成量筒、容量瓶定容到刻度時的操作，從滴定管中取定量液體）。分別采用三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，對三個讀數(shù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

課堂環(huán)節(jié)四：對照比較分析靜態(tài)和動態(tài)讀數(shù)，得出結(jié)論。課堂環(huán)節(jié)五：教師告訴學(xué)生：是根據(jù)某同學(xué)所提的問題安排這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，由學(xué)生分析必要性，洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

交流實(shí)驗(yàn)后的理解和感受，對所提問題作出評價。

雖然此課例學(xué)生提出的問題不難，但很常用，通過學(xué)生的研究，通過教師和學(xué)生共同的評價，激勵學(xué)生，促使其他學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，解決這樣的問題是非常有必要的。

課例二：學(xué)生在海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)時，提出“在碘化鉀淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到過量，現(xiàn)象會怎樣呢？”由此引發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的一個專題教學(xué)——《化學(xué)反應(yīng)條件的改變對反應(yīng)產(chǎn)物影響的研究》

課堂環(huán)節(jié)一：學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄——分析實(shí)驗(yàn)。

課堂環(huán)節(jié)二：討論：反應(yīng)物相同由于用量的不同產(chǎn)生不同的生成物，已學(xué)過的有哪些？學(xué)生歸納總結(jié)。

課堂環(huán)節(jié)三：從氧化-還原反應(yīng)和離子互換反應(yīng)著手歸納總結(jié)。課堂環(huán)節(jié)四：師生互補(bǔ)對照（從歸納的方法和思路上對照），一起完善。課堂環(huán)節(jié)五：應(yīng)用和拓展

從問題中引發(fā)新問題，總結(jié)歸納，產(chǎn)生規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的有效性。更為重

要的是：教師不是權(quán)威，要在和學(xué)生平等的位子上相互補(bǔ)充和完善。要在真正意義上鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不唯書、不唯上，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上學(xué)會釋疑，做到“敢問”切實(shí)解決問題，通過討論、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”。

五、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)實(shí)踐

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的主要途徑和方法（1）通過聯(lián)想和比較發(fā)現(xiàn)問題

任何知識中多隱含著問題。在化學(xué)教學(xué)過程中如何讓學(xué)生把潛在的“問題”挖掘出來呢？知識建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。根據(jù)學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和對比分析發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下釋疑，能使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)有所得。課例三：氯化鈉（食鹽）的教學(xué)過程

教師：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)積累，請大家描述有關(guān)對氯化鈉（食鹽）在日常生活中的應(yīng)用。學(xué)生：燒菜作調(diào)料，腌制咸菜、咸魚等，食鹽洗澡，食鹽洗茶的污垢，食鹽洗衣；配制醫(yī)療用的生理鹽水（0.9%）；工業(yè)上用食鹽制取氫氧化鈉??。

（有一位學(xué)生提出：“為什么食鹽有如此多的用途呢？”雖然學(xué)生在生活中很熟悉食鹽，但根本不知道它的結(jié)構(gòu)是怎樣的，也不知到它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的。此時易產(chǎn)生迫切感，想快點(diǎn)認(rèn)識和知道。這表明學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃。產(chǎn)生的教學(xué)有效性強(qiáng)。）教師：同學(xué)們?nèi)绾螐幕瘜W(xué)角度上進(jìn)一步認(rèn)識氯化鈉？（師生共同分析氯化鈉的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物的學(xué)習(xí)方法和尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——物質(zhì)的性質(zhì)——決定物質(zhì)的用途——尋找自然界的存在和實(shí)驗(yàn)室制備等。）

學(xué)生課后提出：食鹽水可以冼傷口，那么食鹽在我們的日常生活中還有什么用途呢？是否可以用來制取家用消毒劑？

（學(xué)生從教材和課堂所學(xué)的知識進(jìn)一步聯(lián)想到自制消毒劑的可能性）教師引導(dǎo)：你可以看看書上的“電解飽和食鹽水”。

學(xué)生提出：能否用電解飽和食鹽水的原理自己制作家用簡易消毒儀呢？

教師引導(dǎo)：原理上完全可以，老師希望你們成立一個合作小組，設(shè)計(jì)裝置，實(shí)驗(yàn)求證通電的時間和消毒水的消毒能力的關(guān)系等。希望把過程記錄下來，產(chǎn)生一份研究報(bào)告。

通過學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們終于制成了有飲料瓶制作的簡易消毒器，且研究報(bào)告和成果獲區(qū)青少年科技成果一等獎。

在化學(xué)教學(xué)過程中，從生活中最為常見的事物引入課堂教學(xué)中來，源于學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)具有一些初淺的認(rèn)識，可以說是處于知其然，但不知其所以然的狀態(tài)，容易引發(fā)興趣的爆發(fā)。學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與的情感，是呼喚學(xué)生特有的對知識興趣的條件。通過質(zhì) 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

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發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

疑——釋疑——質(zhì)疑——實(shí)驗(yàn)解決疑問，獲得成功的喜悅，可以增強(qiáng)質(zhì)疑的信心和勇氣。（2）通過實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，始終受到學(xué)生的歡迎和喜愛，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。鑒于這一特殊的規(guī)律，教師根據(jù)教材特點(diǎn)展開各種不同形式的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、拓展知識等方面均是非常有效的。

在課堂外設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)的例子： 例1檢驗(yàn)家中的食鹽是否是加碘鹽

學(xué)生提出以下的問題：①為什么在家碘鹽中看不到單質(zhì)碘的顏色？②為什么加碘鹽中的碘用的是碘酸鉀而不是碘化鉀？③為什么碘化鉀和碘酸鉀在酸性溶液中相遇會產(chǎn)生單質(zhì)的碘？④家里的食醋在反應(yīng)中起什么作用？

例2用PH試紙檢驗(yàn)自來水和河水及雨水的PH值

學(xué)生提出了以下的問題：①自來水的PH值為什么小于7，顯微弱的酸性？②為什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段時間以后PH值還在繼續(xù)減??？③為什么同樣的自來水和同樣的雨水，由于地點(diǎn)不同而PH值也會不同呢？

例3家中的小蘇打、肥皂粉、精鹽、綿白糖等失去標(biāo)簽了，請你來鑒別； 例4找一些不同面料的邊角，請鑒別它們是羊毛、全棉、還是化纖。在課堂中的實(shí)驗(yàn)例子：

例1實(shí)驗(yàn)室制備氯氣，學(xué)生提出以下的問題：①為什么用分液漏斗而不用長頸漏斗？②為什么一定用濃鹽酸而不用稀鹽酸？③為什么收集氯氣用密封的方法？尾氣為什么用氫氧化鈉？④能否用其它較強(qiáng) 氧化性的氧化劑與濃鹽酸反應(yīng)？

例2氯化氫氣體溶解于水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：①收集滿一小試管的氯化氫氣體，倒扣在大燒杯中水沒有充滿試管？②老師在做噴泉實(shí)驗(yàn)時水也沒有充滿燒瓶？③初中學(xué)過的二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？④如果把水換成酒精，氯化氫氣體是否有噴泉現(xiàn)象？

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師不能急于分析實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，依據(jù)對實(shí)驗(yàn)的步驟、對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、對實(shí)驗(yàn)的裝置、對實(shí)驗(yàn)的原理等的思考和反思，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論之間的差異發(fā)掘問題所在，使學(xué)生在過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生驚奇、不解和矛盾心理時，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生其它問題，從而激發(fā)和提升學(xué)生的思維。

改進(jìn)一些演示實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，改教師演示為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)等等，能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣。（3）通過聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把生活中的化學(xué)問題有機(jī)融入到化學(xué)教學(xué)中來，可以說找準(zhǔn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，例1：高一學(xué)習(xí)《硫、氮的功與過》中的有關(guān)硫的內(nèi)容時，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景（2003年12月23日24分，當(dāng)人們還處在熟睡中之時，重慶開縣川東北氣礦因?yàn)橹卮筘?zé)任事故，發(fā)生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導(dǎo)致周圍居民疏散不及時而中毒死亡240余人，方圓一公里內(nèi)的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經(jīng)過“脫硫”處理的天然氣發(fā)生無法控制的，向空氣中噴發(fā)，一般可以達(dá)到30多米高“氣柱”。天然氣是動植物“殘?bào)w”在深層的地下經(jīng)過長時間無養(yǎng)發(fā)酵而產(chǎn)生的氣體物質(zhì)，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為“瞬間殺手”。消防隊(duì)隊(duì)員和援救的化學(xué)援救隊(duì)趕到現(xiàn)場后，采取了兩項(xiàng)措施，一是點(diǎn)燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20-30米高的“水霧”防護(hù)墻。環(huán)境監(jiān)測人員將這種“水” 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

收集起來后，測定PH值為4.85，第三天再測定PH值時發(fā)現(xiàn)變?yōu)?.75。）請同學(xué)認(rèn)真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學(xué)生所提的有關(guān)問題有：

a.空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現(xiàn)在天然氣里的？ b.動植物殘?bào)w中有什么物質(zhì)？

c.周圍的農(nóng)民和動物都有大量傷亡，這種有毒物質(zhì)是什么？ d.為什么叫“瞬間殺手”？ e.為什么要點(diǎn)燃井噴氣體？

f.燃燒產(chǎn)物是什么有何毒性或危害呢？

g.為什么在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20-30米高的“水霧”防護(hù)墻？ h.這兩項(xiàng)措施能怎樣緩解事故擴(kuò)大？

i.能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？

j.為什么水霧掉下的水測定PH值為4.85，過一天再測定PH值時發(fā)現(xiàn)變化4.75？ k.當(dāng)“水霧”中的水凝結(jié)到周圍的地面、水體（如土壤、河流、湖泊）后，將對土壤、水體帶來什么樣的影響？

l.那么沒有發(fā)生井噴事件的話，有毒氣體是怎樣“脫硫”的？ m.如何檢驗(yàn)這些“水”的污染物？ n.如何解決周圍的土壤、水體功能恢復(fù)呢？

給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生踴躍發(fā)言，提出許多不同的問題，在大家討論和師生共同評價后，把好的問題留下來，也就成了課堂教學(xué)的主要解決的問題。聯(lián)系自然、社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，有的放矢地介紹生活和社會中所用的化學(xué)知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，解決生活中與化學(xué)有關(guān)的生活、環(huán)境和簡單的科學(xué)問題，既可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱情和興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)有所用。

2、讓學(xué)生“想問、敢問”的主要途徑和方法

讓學(xué)生“想問、敢問”的關(guān)鍵是教師，絕大部分學(xué)生認(rèn)為對化學(xué)學(xué)科有興趣，對化學(xué)老師的熱情、鼓勵和肯定是激發(fā)學(xué)生樂意提問的主要因素。新課程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂的主人”，樹立學(xué)生“想問、敢問”的信心，激發(fā)學(xué)生提問的主動性，產(chǎn)生想問的沖動，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評價方式，鼓勵打碎砂鍋問到底的精神，創(chuàng)造一個爭先恐后“要問”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中不吝嗇微笑、表揚(yáng)及鼓勵

一直以來，我已經(jīng)養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，提前5分鐘進(jìn)課堂，不帶任何不良情緒進(jìn)教室，一進(jìn)教室總是臉帶微笑，在課堂上要有滿腔熱情。提前進(jìn)教室一方面是作好充分準(zhǔn)備，另一方面是可以與學(xué)生進(jìn)行面對面?zhèn)€別交流，師生之間產(chǎn)生一種平等和諧的關(guān)系。

時代不同了，學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征均發(fā)生著改變，學(xué)生在社會、家庭、課業(yè)等負(fù)擔(dān)和壓力下，在課堂上吸收和消化知識的同時，另一種需求不可忽略，那就是情感的需求在上升。能夠正確進(jìn)行順勢引導(dǎo)，在課堂上毫不吝嗇地把微笑留給我們的學(xué)生，以親切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)習(xí)境，最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量，使我們的教學(xué)事半功倍。

作為一名化學(xué)教師，希望學(xué)生具有學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，那么在課堂上，在學(xué)生回答問題時，多用“你這個問題提的真好”“你答得很好”、“你基礎(chǔ)不錯，繼續(xù)努力會更好”、“你很 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

聰明，若能仔細(xì)一些會很出色”、“你不比別人差，多些自信和方法”??。美國心理學(xué)家絲.雷所說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花”。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自信心的挖掘者。一直以來我在教育教學(xué)過程中始終堅(jiān)持著以柔克鋼、以理服人、以熱誠和真心關(guān)愛對待我的學(xué)生，換來學(xué)生的真心回饋，學(xué)生樂意靠近我，主動樂意和我進(jìn)行交流和切磋，在這種“和諧”教學(xué)氛圍中，學(xué)生“思維如泉涌，質(zhì)疑問題比山多”。（2）、在課外或課后不吝嗇時間，給學(xué)生解惑

課堂上教師面對的是全班的學(xué)生，由于學(xué)生的個體差異，課堂上不能滿足所有學(xué)生的需求，解決好所有學(xué)生的問題，教師的工作必將延伸到課外或課后。我認(rèn)為，舍得放棄自己的休息時間給學(xué)生解疑，對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常有效的。課外答疑可以有兩種不同的方式：一是可以面對面答疑和解惑，或者給予學(xué)生心理疏導(dǎo)和交流。二是以書面的形式進(jìn)行師生之間的交流。對質(zhì)疑本上學(xué)生的問題，我總是認(rèn)真解答，從不馬虎，記得有位同事見了后說：“你太花時間了”。我認(rèn)為雖說放棄了休息時間，但換來了學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生樂意把他們的郁悶、煩惱、不解向自己的老師傾訴，做到心靈的溝通，做老師的雖苦尤甜樂在其中。

個案1：小錢性格非常內(nèi)向，原有化學(xué)基礎(chǔ)不算差，但是一段時間總是感覺學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績有所退步，我觀察發(fā)現(xiàn)她漸漸的不自信了，又似乎很著急的樣子，幾次想進(jìn)辦公室，卻又停了腳步，還好，總算有一天拿著題目讓我?guī)退獯?，我表現(xiàn)非常親切、溫和、耐心地一步一步加以引導(dǎo)和分析，哪一步是關(guān)鍵，你是怎么想的？在師生一起分析時，盡量讓她多表述，并及時鼓勵和肯定，有了一次、二次、三次就容易了，老師的真情換回了學(xué)生的信任和自信，小錢同學(xué)在學(xué)習(xí)中有問不完的問題，學(xué)習(xí)成績也有了一個飛躍。

在放棄休息關(guān)心學(xué)生的做法上，我有自己的想法，一般情況下，我不會主動把學(xué)生“請進(jìn)來”的，而是“等待著”學(xué)生自己主動來找我，樂意來找我。我們的學(xué)生自尊心強(qiáng)、自主意識強(qiáng)，即使是“弱勢群體”，他們不希望老師過多的關(guān)照，“請來的”和“主動來的”所產(chǎn)生的效果差異很大，講到底就是師生之間的相互尊重、信任和平等。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)。”從情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說來，凡是滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。所以，學(xué)生主動來找我的，我從不拒絕，總是耐心認(rèn)真的聽、細(xì)致地分析、分析中提出新的問題、引導(dǎo)新方法的產(chǎn)生等等。讓學(xué)生在樂問、樂學(xué)中提高質(zhì)疑能力。（3）教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)熱情

羅曼?羅蘭有句名言：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！弊鳛橐幻瘜W(xué)教師，首先自己對化學(xué)這門學(xué)科充滿熱情和興趣，深刻理解教材編寫者的意圖，深挖教材，不斷研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)高考考試說明，還要博覽群書，及時了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展和前沿，具有深厚的學(xué)科知識功底，帶著濃厚的愛生熱情，全身心投入，把握化學(xué)學(xué)科知識要點(diǎn)，理清教材思路，體現(xiàn)學(xué)科本位和教學(xué)本質(zhì)，融會貫通，找準(zhǔn)知識興趣的切入點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情和興趣。興趣促使學(xué)生的感覺變得敏銳、想象變得自由、思維變的活躍，學(xué)習(xí)就有了自覺性、主動性。學(xué)生自然會對化學(xué)學(xué)科認(rèn)真鉆研，才會產(chǎn)生各種問題，誘發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（4）以生動的形象化的比喻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會遇到某些概念的難以理解或者是微觀粒子的看不見和摸不著，此時適當(dāng)運(yùn)用一些比喻，就會使學(xué)生克服為難情緒，同時產(chǎn)生興趣。例：在講解金屬原子轉(zhuǎn)化為陽離子時，用形象的語言“大方一下，先成就別人，后成就自己”；在講活潑非金屬元素的原子轉(zhuǎn)化為陰離子時，“小氣，得了便宜還買乖，打起圍墻來了”。（5）以教師的示范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師是課堂教學(xué)的組織者，同時又是引領(lǐng)者，而且是學(xué)生的合作者，教師的人格和威信對學(xué)生來說是一種巨大的潛在精神力量，教師必須不斷完善自我，積極進(jìn)取，養(yǎng)成良好的不 洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

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斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成和發(fā)展自身優(yōu)良個性品質(zhì)，對學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的形成起示范和導(dǎo)向作用，積極營造和諧愉快的課堂氣氛能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、讓學(xué)生“會問、善問”的主要途徑和方法

讓學(xué)生“會問、善問”就必須使學(xué)生在提出各種各類問題時要善于總結(jié)，讓學(xué)生知道和重視“怎么問”，使學(xué)生知道怎樣的問題是有價值的問題。一方面通過教師的積極引導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己總結(jié)和大膽在課堂上接受老師和同學(xué)的評價，使學(xué)生在過程中逐漸體會和成長。

（1）以案例情境為提問的素材

例在學(xué)習(xí)氯水的成分和性質(zhì)時，把家庭生活中養(yǎng)金魚的題材作為情境素 材：“自來水中什么物質(zhì)讓小金魚窒息？”從養(yǎng)金魚與自來水的故事（經(jīng)驗(yàn)回顧）——自來水中什么物質(zhì)讓金魚死？——自來水是怎樣殺菌消毒的？（生活回顧）——自來水中可能什么物質(zhì)？——怎樣檢測存在的物質(zhì)？??

在高一起始年級不斷營造氛圍，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，使學(xué)生面臨某一化學(xué)情境時會自發(fā)產(chǎn)生“為什么？”、“怎么會？”、“其中存在什么化學(xué)原理？”、“是否有新的問題存在？”、“如何解決問題？”。

（2）以學(xué)生質(zhì)疑的好問題形成專題

學(xué)生在“質(zhì)疑本”上提出，有刻度儀器的讀數(shù)問題，形成了一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)專題課；又如學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氧化鈉中通入二氧化碳時，二氧化碳的用量不同產(chǎn)生不同的生成物？引發(fā)了“相同反應(yīng)物不同反應(yīng)條件生成不同產(chǎn)物的研究”。使學(xué)生的質(zhì)疑積極性受到鼓勵，從而激勵學(xué)生要會提問和善于提問。

（3）在好問題的釋疑過程中產(chǎn)生新問題

在學(xué)習(xí)氧化—還原反應(yīng)時，學(xué)生提出在溴化亞鐵中滴加氯水，從少量到過量為什么不同？在分析釋疑過程中，學(xué)生又提出在碘化亞鐵中逐漸滴加氯水如何呢？學(xué)生在過程中會運(yùn)用類比和推理的方式提出不同的問題，對有些問題看似相同，但解釋就可能不同，不能類推。（4）總結(jié)提問質(zhì)疑的一般原則

通過每一階段的實(shí)踐和總結(jié)，針對具體實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升，從教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的主動參與兩方面進(jìn)行行動研究，要注意總結(jié)問題從哪里來——怎樣發(fā)現(xiàn)問題（方法研究）；教師和學(xué)生一起討論問題——對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確評價和激勵——不斷尋找規(guī)律（學(xué)生的質(zhì)疑本和課堂提問）；教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生與教師一起就某一問題進(jìn)行深入探討和研究；在教師的引導(dǎo)下，提問質(zhì)疑要具體，而不能過于抽象，質(zhì)疑提問的指向要明確，不能模棱兩可，對提出的問題的切入點(diǎn)要小，不能漫無邊際，同時對質(zhì)疑提問要有一定的開放性；在質(zhì)疑過程中注重“為什么？是什么？怎么樣？”，少用“是不是？能否？是這樣嗎？”；在過程中對學(xué)生提出的不明確的問題，需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理請思路，抓住質(zhì)疑提問的關(guān)鍵。進(jìn)一步促成學(xué)生會問和善問。

在學(xué)生基本養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣時，教師和學(xué)生進(jìn)一步針對教材的內(nèi)容，和已學(xué)習(xí)過的章節(jié)進(jìn)行溫習(xí)和反思，按章節(jié)分析每一單元有哪些問題——那個單元問題最多——哪些問題提的好（高質(zhì)量）——學(xué)生自己是怎樣解決的——教師是怎樣引導(dǎo)的；只有不斷總結(jié)和提升，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時養(yǎng)成學(xué)生良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

為了總結(jié)出具有可操作性的“高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘質(zhì)疑能力’”方法和規(guī)律，我們在化學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)一步努力和實(shí)踐。我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的實(shí)踐研究中，從學(xué)生的想問、會問、敢問作為課題研究的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，通過課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和延伸，通過質(zhì)疑本的使用，從高一起始年級進(jìn)行實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣有較大的提高，師生關(guān)系和諧融洽，從幾次考查成績來看，學(xué)生成績提高較快，從化學(xué)拓展選修來看，化學(xué)拓展人數(shù)大大超過其他學(xué)科。洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

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從本質(zhì)上看，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

主要參考文獻(xiàn)：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閻金鐸等.科學(xué)教育研究.安徽教育出版社，2004.張華夏、葉僑健.現(xiàn)代自然哲學(xué)與科學(xué)哲學(xué).廣州:中山大學(xué)出版社,1996； 張功耀主編．科學(xué)技術(shù)學(xué)導(dǎo)論（自然辯證法概論）．長沙：中南大學(xué)出版社，2003．7 王大珩，于光遠(yuǎn)主編．新世紀(jì)初我國學(xué)者首次深入系統(tǒng)的論科學(xué)精神．北京：中央編譯出版社，2001 王悅，張勤，張勁著．科學(xué)思想與創(chuàng)新素質(zhì)．上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2003 劉愛倫等.思維心理學(xué).上海教育出版社，2002.[英] S Ian Robertson著．張奇等譯．問題解決心理學(xué)．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004 黃希庭，鄭涌著.心理學(xué)十五講.北京：北京大學(xué)出版社，2005 辛自強(qiáng)著.問題解決與知識建構(gòu).北京：教育科學(xué)出版社，2005 陳愛苾著.課程改革與問題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

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學(xué)生問卷調(diào)查 親愛的同學(xué)，在這里花費(fèi)你一點(diǎn)時間，在以下的問題上面做選擇，把你的真實(shí)情況反映出來，不需要簽名，在你認(rèn)為的答題上打“ ∨ ”。謝謝你的真誠合作！

1、在初中時你的化學(xué)感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般 C、沒興趣

2、你進(jìn)入高中以后認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)如何？ A、化學(xué)較難學(xué)習(xí)有困難 B、化學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松 C、化學(xué)學(xué)習(xí)一般性

3、進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常去辦公室問問題嗎？ A、經(jīng)常去問問題 B、偶爾去問問題 C、沒有問過

4、你在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是否對教師的講解提出自己的觀點(diǎn) A、經(jīng)常提出質(zhì)疑 B、偶爾提出質(zhì)疑 C、從不主動提出質(zhì)疑

5、你在化學(xué)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常對教材中的基本概念或原理提出問題嗎？ A、認(rèn)為教材上的概念都正確 B、有時有想法也不提出質(zhì)疑 C、從沒思考過要提問

6、如果化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有問題存在，你喜歡怎樣提問？ A、直接找老師提問 B、以書面形式讓老師解答 C、直接問同學(xué)解決

7、如果由于各種因素，學(xué)習(xí)過程中存在了許多問題 A、積極提出問題和解決問題 B、由于存在問題太多而放棄 C、想解決有不敢問

8、如果你經(jīng)常提問的話，提出的問題是 A、不會做的習(xí)題希望老師解答 B、自己有解答要求老師找出錯誤原因 C、對教材或參考書上的表達(dá)提出質(zhì)疑

9、在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，造成你不想提問質(zhì)疑的原因是 A、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時間 B、老師沒有耐心解答 C、問題太多又無頭緒

10、你在化學(xué)課堂上，對老師的授課內(nèi)容即時提出質(zhì)疑嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有

11、在化學(xué)學(xué)習(xí)中能激發(fā)你敢于提問的原因是 A、老師的熱情和鼓勵 B、使自己學(xué)業(yè)有成 C、對化學(xué)課有興趣

12、在化學(xué)課堂上，你有提問的空間和時間嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映,作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深懂得，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費(fèi)時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價,創(chuàng)新評改方法,讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè) 幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù)成功教育理論 成功教育理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都有成功的潛能，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽與他人分享習(xí)作的快樂”、“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”、“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”等要求。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1欣賞的引導(dǎo)。

欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用，學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合，怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2修改的引導(dǎo)。

怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容，成功的修改需達(dá)到的要求，對學(xué)生修改的評價。

3學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究?！皩W(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、具體做法

1、發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作、培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)感悟表達(dá)。

2、每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3、培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆表達(dá)真情實(shí)感，注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4、采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學(xué)生習(xí)作檔案對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學(xué)生為研究對象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段以五年級20名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為一年)

1前期準(zhǔn)備階段(2012年9月—10月)撰寫計(jì)劃收集相關(guān)資料、建立研究檔案，案例、反思、學(xué)生作品進(jìn)行研究。

2實(shí)驗(yàn)階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)、交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。2013年1月 總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結(jié)階段（2013年7、8月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)

雷建鵬

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學(xué)生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學(xué)時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍郑龑?dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：

1、在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑

二年級下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點(diǎn)輕視，更引起我對學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。

如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識和思維特點(diǎn)，通過想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物性格、動物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。對于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時機(jī)，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補(bǔ)救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導(dǎo)學(xué)生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對幾個問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

貴州省思南縣思唐鎮(zhèn)大同小學(xué)毛萬杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可學(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不 1

敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計(jì)算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。我并提示學(xué)生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因?yàn)閷W(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會，提供充足的時空。

二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境

中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”。還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。

激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生

撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好 的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以

訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。

綜上所述，我認(rèn)為，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

2012年4月16日

第五篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

資陽市雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)初級中學(xué)唐斌

根據(jù)新課改的精神，學(xué)生的學(xué)是主本，而教師應(yīng)該把自己擺在引導(dǎo)的輔助位置上。而在教學(xué)活動中，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能真正起作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓他們自己經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。提高學(xué)生質(zhì)疑的能力正是一種引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)生提出問題必然是其知識結(jié)構(gòu)中的空缺處，因此，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生篩選已有知識并通過思考找出空白點(diǎn)的過程。這個過程沒有學(xué)生的主體參與定然是不能完成的。這里談幾點(diǎn)我的一些認(rèn)識與體會。

一、營造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)生并非天生就是“悶葫蘆”，而是由于長期以來，我們在教學(xué)活動中忽視了師生間的情感交流，給學(xué)生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學(xué)生不敢問、不愿問、不會問的局面。因此，教師要努力營造一種民主、自由、平等、協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛。只有在這樣一個教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質(zhì)疑。所以，在平時的課堂教學(xué)中，我十分注重氣氛的營造，以此來解決學(xué)生質(zhì)疑的基本心境：

合作互動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”提供更多的自由和主動權(quán)。因此，我常常讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，使每一個同學(xué)都能在小組中提出疑問，發(fā)表見解。也可以通過師生間的合作學(xué)習(xí)，共同研究，解答疑問。

每當(dāng)學(xué)生對某一問題的看法產(chǎn)生不同意見時，我并不急于對學(xué)生的回答作出判斷，而是鼓勵學(xué)生更大膽、更充分地發(fā)表自己的見解，為學(xué)生提供一個心理安全環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸具有強(qiáng)烈的問題意識，大膽質(zhì)疑。

此外，我們在課堂中常見到這樣的現(xiàn)象：一個學(xué)生發(fā)言時一旦答錯或停頓，馬上會有一些同學(xué)把手越舉越高，甚至嘴里喊著：“不對，不對！我來，我來！”恨不能立即取而代之。這時這些學(xué)生的舉動對發(fā)言者便形成了集體壓力，使其心慌意亂，無法正常地思維，大膽地發(fā)表自己的見解。這時，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)好課堂的集體心理，以眼神或手勢示意舉手的同學(xué)把手放下。與此同時，應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，使之有信心把話說完。過后，教師應(yīng)教育學(xué)生尊重同學(xué)，讓發(fā)言者在安靜的環(huán)境中邊思考邊發(fā)表意見，使每一個學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，積極思維，敢于提出問題。

二、示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開啟質(zhì)疑之門的金鑰匙

教師應(yīng)在課堂中通過啟發(fā)性教學(xué)，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能以必要的外部刺激，使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足。光有良好的教學(xué)氣氛是不夠的，還需為學(xué)生提供必要的誘發(fā)創(chuàng)造性思維的刺激。就好比“投石激水”，創(chuàng)造性思維的一潭泓水被激活了，滿足創(chuàng)造需要的快樂情緒也就會油然而生。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，其方法有：激趣生疑；以疑激疑；課文難點(diǎn)處引疑；課文重點(diǎn)處引疑；抓矛盾提問題；抓關(guān)鍵詞句提問題；定范圍找問題；調(diào)動情感因素，利用學(xué)生“希望勝過周圍人”的心理，暗示有疑。如：教學(xué)中一旦學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)隱藏在文章中的問題，我便對學(xué)生說：“讀了這一節(jié)（這一句）后，我腦中產(chǎn)生了一個很深的疑問。怎么你們沒有發(fā)現(xiàn)問題嗎？”以此來激將學(xué)生深入思考，啟發(fā)他們圍繞某一句、某一詞甚至于某一個標(biāo)點(diǎn)來提出問題。

長此以往，學(xué)生便能夠逐步掌握各種質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力了。

三、積極評價是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑

情感具有強(qiáng)化功能，“表揚(yáng)”、“獎勵”則是一種正強(qiáng)化，它能夠使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。因此，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時機(jī)地予以積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗(yàn)，使他們樂于提問。為此，我們應(yīng)注意通過充滿激情的真誠贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時，還可通過競爭、獎勵機(jī)制的運(yùn)用（開展小隊(duì)評比、評選“質(zhì)疑小博士”），來激發(fā)他們的提問積極性。

值得一提的是在教學(xué)中，教師要特別注意做到善待學(xué)生的隨機(jī)提問，保護(hù)他們的提問積極性。多年來的實(shí)踐，使我認(rèn)識到，學(xué)生們的提問，決不是簡單地代替老師的提問。眾所周知，我們老師在備課設(shè)計(jì)問題時，往往是圍繞文章中心或?qū)懽鞣椒▉硭伎嫉模窒扌暂^大。而學(xué)生的提問則不然，他們的提問更為自由，只要是他心中不明白的，他都會問。作為老師，要保護(hù)學(xué)生的提問積極性，千萬不可輕易地將學(xué)生的問題做有價與無價之分。

當(dāng)然，對于那些能夠?qū)⒄n文理解導(dǎo)向深入的隨機(jī)提問，教師在給予大張旗鼓的表揚(yáng)的同時，更應(yīng)下工夫引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

例如：在學(xué)習(xí)《誰該照顧》一課時，一位同學(xué)針對文中的一個細(xì)節(jié)描寫提出了疑問：“當(dāng)總理看到鄉(xiāng)親們都站了起來，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲時，他濃黑的眉毛為什么要抖動一下？”我當(dāng)即表揚(yáng)他：“你不但讀得仔細(xì)，而且很會思考。這個問題提得真好！”接著，我對全班同學(xué)說：“你們能不能聯(lián)系上文展開想象，總理濃黑的眉毛抖動一下的同時，他心里在想什么？”通過合理的想象，幫助學(xué)生解決了疑問，使他們對周總理時時處處為群眾著想的優(yōu)秀品質(zhì)有了更真切的認(rèn)識。

由此，我感受到，積極的評價是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑，它能促使更多的學(xué)生樂于提問，善于提問，從而形成主動探究的能力。

四、定范圍找問題是提高質(zhì)疑效率的有效途徑

在以往的課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，隨意提問，然后由老師進(jìn)行篩選，或通過小組討論篩選問題。結(jié)果，由于學(xué)生對課文缺乏精讀，而且，理解與提問能力存在著相當(dāng)大的差異，提出的問題常常是五花八門的，使得教師往往在引導(dǎo)學(xué)生整理問題，尋找突破口上耗費(fèi)了許多時間，從而影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。

因此，近一年來，我們嘗試著采用了定范圍找問題的方法，即在學(xué)生讀通課文，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們針對課文重點(diǎn)內(nèi)容提出質(zhì)疑。這樣，使提問的指向性更為明確了，便于教師更好地把握學(xué)生提問，更快地尋找到組織教學(xué)的突破口，大大地縮短了提問時間，提高了課堂教學(xué)效率。

雖然，定范圍找問題有時會造成學(xué)生“應(yīng)命而問”的現(xiàn)象，但是，我以為它不僅有助于教師突出教學(xué)重點(diǎn)，更有效的組織教學(xué)，而且，還可以擠出更多的時間，使學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，逐步達(dá)到“應(yīng)疑而問”的理想境界。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，采用質(zhì)疑教學(xué)法，并不意味著教師不需提問，教師的提問應(yīng)體現(xiàn)為一種有機(jī)的追問，將學(xué)生對課文的理解導(dǎo)向深入，起到推波助瀾的作用。

“質(zhì)疑教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力不僅可以提高學(xué)生的理解能力、思維能力，逐步形成主動質(zhì)疑、自主探究的能力，而且可以促使教師更深入的鉆研教材，逐步提高自身的課堂調(diào)控能力、教學(xué)組織能力。