第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我校實(shí)施課堂改革以來(lái)，雖然取得一些可喜的成績(jī)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。為加快數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力差的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問(wèn)題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問(wèn)題的能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，知識(shí)掌握不牢。2.怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。3.怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。

4.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略(一)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要做實(shí)。

學(xué)生課前對(duì)教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認(rèn)真及時(shí)完成，通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長(zhǎng)期以來(lái)，教師多采用提出問(wèn)題，學(xué)生回答的教學(xué)模式。這樣就壓抑了孩子好問(wèn)的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因而，在實(shí)施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。

（三）給學(xué)生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師無(wú)形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這樣只是表面上的高效課堂，其實(shí)這樣的課堂一點(diǎn)也不高效。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以少而精，分層設(shè)計(jì)等，學(xué)生展示問(wèn)題可采用多種形式。但是，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí) 首先要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。教師可以通過(guò)一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（五）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無(wú)錯(cuò)”。例如：在講解“數(shù)軸”畫法時(shí)，一般規(guī)定向右為正方向，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)告訴他原因。既鼓勵(lì)了這位同學(xué)，又使全體學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。

同時(shí)，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師講課時(shí)，要講究提問(wèn)的策略和質(zhì)量，多問(wèn)一些“為什么”,“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。如在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。再如，在學(xué)生合作、交流、展示的過(guò)程中，由于學(xué)生思維能力的不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，而中學(xué)生一個(gè)很重要的特點(diǎn)是：對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)能力比較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)慢慢地問(wèn)起來(lái)，提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題。

綜上所述，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

世界本是問(wèn)題的世界，沒有問(wèn)題就不能成為世界。問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能知道問(wèn)題、能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和能不能解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器被動(dòng)接受，一切知識(shí)被教師加工過(guò)濾后送給學(xué)生，識(shí)記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。經(jīng)過(guò)十二的基礎(chǔ)教育，學(xué)生從當(dāng)初的“十萬(wàn)個(gè)為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢學(xué)森之問(wèn)”？這才有了一個(gè)國(guó)家總理深入中學(xué)課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時(shí)，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)--問(wèn)題--互學(xué)--檢測(cè)的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起了很好的推動(dòng)作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價(jià)值確我有以下三點(diǎn)思考：

1、評(píng)價(jià)引領(lǐng)。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，切中要點(diǎn)，明確具體，杜絕模糊式評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無(wú)價(jià)值無(wú)意義的低層次問(wèn)題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識(shí)的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，以追問(wèn)的方式給學(xué)生提供示范。

3、多元呈現(xiàn)。對(duì)有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補(bǔ)充解法無(wú)聲滑過(guò)，可用多媒體展臺(tái)投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。

高效課堂為學(xué)生提供了表演、表達(dá)和表現(xiàn)的時(shí)間和空間、平臺(tái)和舞臺(tái)，然而如何讓學(xué)生表演、表達(dá)和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達(dá)和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實(shí)踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類型×××× 中圖分類號(hào)××××

［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而加深對(duì)文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問(wèn)善思的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場(chǎng)春風(fēng)吹得語(yǔ)文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。

其實(shí)，仔細(xì)琢磨這些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，他們有一點(diǎn)是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實(shí)豐碩個(gè)個(gè)香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實(shí)”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。

下面我從五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依

初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)讀書，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對(duì)文本的初步理解和認(rèn)真思考之上的，絕不是無(wú)端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點(diǎn)綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨(dú)到的見解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。面對(duì)一篇課文，學(xué)生到底該問(wèn)什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問(wèn)”：文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會(huì)在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題。

再者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和差異性，確保學(xué)生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都是恰到好處的，都能直擊重點(diǎn)，切重難點(diǎn)。尤其學(xué)生理解內(nèi)容的角度不同，看待問(wèn)題的深淺層次不同，提出的問(wèn)題自然也是千差萬(wàn)別。這時(shí)教師既要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護(hù)那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對(duì)，再接再厲。

記得我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，讓學(xué)生將自己提出的問(wèn)題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學(xué)提出的問(wèn)題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時(shí)，我把這位學(xué)生的問(wèn)題讀出來(lái)，并問(wèn)其他學(xué)生這個(gè)問(wèn)題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說(shuō)大家不急于評(píng)價(jià)，我們先對(duì)比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過(guò)查字典對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時(shí)我又問(wèn)：這位同學(xué)提的問(wèn)題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵(lì)了質(zhì)疑者，也激勵(lì)了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問(wèn)題，我都予以肯定和支持，將更多的機(jī)會(huì)、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時(shí)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺(tái)。

最后教師應(yīng)及時(shí)檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠(yuǎn)的路也就不怕了?！扒Ю镏?，始于足下”就是這個(gè)理。學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)自由的空間，學(xué)生可以隨心所欲，想問(wèn)什么就問(wèn)什么。教師就要充分利用這一平臺(tái)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會(huì)水漲船高。

二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點(diǎn)亮課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問(wèn)題開始的。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鄙朴谔岢鰡?wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生一遍又一遍地讀，那樣的語(yǔ)文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣的課堂才活潑流暢、生機(jī)盎然。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學(xué)生小組之間互相提問(wèn)，互相解答。如有的學(xué)生提問(wèn)：既然是“誠(chéng)實(shí)的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個(gè)去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)小孩子揭穿騙局？

學(xué)生提出了形形色色的問(wèn)題，有的問(wèn)題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來(lái)點(diǎn)成就感；有的問(wèn)題自己也明白點(diǎn)，但總說(shuō)不清，所以提出來(lái)，想得到他人的點(diǎn)撥。學(xué)生自身在提問(wèn)與答疑的過(guò)程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學(xué)有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：如果你就在皇帝游行大典的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)真話嗎？

有的說(shuō)：“會(huì)說(shuō)真話，因?yàn)檎f(shuō)真話才能使真理得以傳揚(yáng)；” 而大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)：“我們不會(huì)說(shuō)真話，說(shuō)真話有可能丟官，有可能被別人打擊報(bào)復(fù)”等等。

沒想到有位學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，突然問(wèn)道：“老師，如果你也在游行大典的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)真話嗎？”

多么犀利的語(yǔ)言，多么有價(jià)值的追問(wèn)啊!此時(shí)，我正好抓住時(shí)機(jī)，表露心聲：我會(huì)說(shuō)真話，而且一定要說(shuō)真話，哪怕說(shuō)真話很難，哪怕說(shuō)真話要付出代價(jià)，我也一定要說(shuō)真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫作童話的初衷吧！

如果把語(yǔ)文課上成思品課，那是對(duì)語(yǔ)文課的褻瀆；但是如果在語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生施以德育與美育的教育，不正體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“的人文性”統(tǒng)一的原則嗎？

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，要既“學(xué)”且“問(wèn)”。只有質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識(shí)。當(dāng)老師明白了這個(gè)道理，當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下了“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂趣時(shí)，“高效課堂”已悄然而生?！案咝А辈皇菙[設(shè)，無(wú)法拼湊，它就是實(shí)實(shí)在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”走向深處

一個(gè)好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。面對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)情境也不同。但只要教師巧妙引導(dǎo)，同樣能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、理解、思考、質(zhì)疑的和諧的統(tǒng)一體。沈從文的《云南的歌會(huì)》一文以“山野對(duì)歌、山路漫歌、金滿斗會(huì)”三個(gè)片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風(fēng)情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫由呈貢進(jìn)城時(shí)一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系？作家寫這些有什么用意？

按理說(shuō)這一內(nèi)容是本段的重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。如果老師按部就班講解一番，學(xué)生也能聽懂。但是，我仍舊讓學(xué)生自己讀，自己提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就積極鼓勵(lì)他們探究思考：這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽聽大家的見解。學(xué)生一聽，頓時(shí)來(lái)了精神，不消多時(shí)，自會(huì)明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學(xué)生想不到這個(gè)問(wèn)題，我也會(huì)稍加提示：既然寫山野放歌，就重點(diǎn)寫“唱歌”，把景物描寫及山鳥“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡(jiǎn)潔嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)刪改后的文段枯燥無(wú)味，而原文這段景物描寫看似“離題萬(wàn)里”，實(shí)則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥或悠揚(yáng)或質(zhì)樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫出一曲云南風(fēng)味的山野風(fēng)光交響曲。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考、對(duì)比得出結(jié)論時(shí)，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺。我們所謂的“高效”，不就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，愉快地學(xué)嗎？教師所要引導(dǎo)的不也正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)——我會(huì)學(xué)”的飛躍嗎？

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“質(zhì)疑”的樂趣

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究不竭的動(dòng)力之源。而學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，一個(gè)策略，一種改變，看似簡(jiǎn)單，卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于閱讀課堂而言，質(zhì)疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學(xué)生的身份也是允許改變的。有時(shí)小小的變更，竟會(huì)有意想不到的收獲。

在教學(xué)《石壕吏》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題豐富了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生問(wèn)：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應(yīng)對(duì)官差？沒成想“節(jié)外生枝”，一位學(xué)生突然提問(wèn)：老師，詩(shī)人杜甫當(dāng)時(shí)正當(dāng)年，他為什么沒被抓去當(dāng)壯?。?/p>

這一問(wèn)題讓我始料未及，我以前從未考慮過(guò)，實(shí)在說(shuō)不出個(gè)所以然。學(xué)生問(wèn)老師已經(jīng)“語(yǔ)出驚人”了，而恰恰老師又被問(wèn)住了，提問(wèn)的學(xué)生自然是暗暗得意。其他學(xué)生紛紛猜測(cè)起來(lái)，教室里的學(xué)習(xí)氛圍一下熱烈起來(lái)。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“杜甫藏起來(lái)了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒被抓；一邊誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我下去查查，再給大家一個(gè)答復(fù)。

沒想到又一位男生一語(yǔ)驚人：“老師，我下去查，網(wǎng)上肯定有。”真好，我寧愿當(dāng)一回學(xué)生洗耳恭聽。

答案很快出來(lái)了，這位男生過(guò)了把“教師癮”：“同學(xué)們，有資料顯示，當(dāng)時(shí)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。此詩(shī)正是投宿石壕時(shí)所作。他的身份是華州司功參軍，不會(huì)被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續(xù)查閱資料與我交流！謝謝！”

學(xué)生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說(shuō)：“原來(lái)是這樣，我說(shuō)他怎么能逃過(guò)一劫呢。”此時(shí)質(zhì)疑的、釋疑的學(xué)生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵(lì)與贊美，接受同學(xué)們真誠(chéng)的敬佩與羨慕。小小問(wèn)題，不僅充實(shí)了課文內(nèi)容，也加深了學(xué)生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測(cè)。最重要的是，這幾位同學(xué)的勇氣與膽量為大家?guī)Я恕皡⑴c學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無(wú)窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學(xué)生是自身素質(zhì)發(fā)展的主體，他們積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑讓課堂內(nèi)容變得生動(dòng)而豐富?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當(dāng)學(xué)生自己探究自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)竟然如此輕松有趣。這不正是我們語(yǔ)文老師追求的教學(xué)佳境嗎？

五、持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！币徽Z(yǔ)道破天機(jī)：勤問(wèn)善思是提高學(xué)習(xí)能力的不二法門。今天的課堂教學(xué)，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是課本上的知識(shí)，還應(yīng)是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成“勤問(wèn)善思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本色當(dāng)行。而習(xí)慣的養(yǎng)成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，從兒童到成人不論認(rèn)識(shí)客觀事物的外部特性，還是其本質(zhì)屬性，都要通過(guò)一系列的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題：

閱讀教學(xué)時(shí)，《斑羚飛渡》一文中反復(fù)出現(xiàn)的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險(xiǎn)家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡(luò)子”這樣的尋常小事娓娓道來(lái)；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”??一個(gè)個(gè)問(wèn)題猶如一把把開啟學(xué)生思維的金鑰匙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將樣成“熟讀精思”、“勤學(xué)好問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一良好的讀書習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程不在于它的排場(chǎng)與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實(shí)實(shí)在在的，它要“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

因此我們執(zhí)教的語(yǔ)文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學(xué)生積極參與；可以不華麗，但一定要有學(xué)生的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在閱讀中思考理解；在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難；在閱讀中積累感悟；培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力；體驗(yàn)快樂，享受成功。于是乎，“高效創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂將應(yīng)運(yùn)而生。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問(wèn)答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問(wèn)題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們?cè)鯓幼霾拍茉谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實(shí)

學(xué)生課前對(duì)教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時(shí)地完成，通過(guò)自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問(wèn)的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問(wèn)的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)甚至提不出問(wèn)題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

第三篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢?，“問(wèn)”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣?，F(xiàn)以“圓的周長(zhǎng)”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問(wèn)題，可以問(wèn)班上的同學(xué)，也可以用問(wèn)你們的新朋友—聽課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn) 動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問(wèn)頓生：“誰(shuí)是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長(zhǎng)？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到”問(wèn)“聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：”用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：”是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？“有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來(lái)問(wèn)他們認(rèn)識(shí)的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問(wèn)”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問(wèn)的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)：”你會(huì)測(cè)XX的周長(zhǎng)嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學(xué)生試著問(wèn)、想著問(wèn)、爭(zhēng)著問(wèn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問(wèn)”，表于言。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問(wèn)”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過(guò)程。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問(wèn)作為結(jié)尾。問(wèn)：”我今天學(xué)習(xí)了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習(xí)了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

第四篇：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠

“學(xué)源于思，思起于疑?！币?，是打開知識(shí)大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)提出問(wèn)題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識(shí)創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

一在預(yù)習(xí)新知中引疑

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？

二在理解新知時(shí)質(zhì)疑

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過(guò)程中，要想讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)積極質(zhì)疑問(wèn)難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的概念后問(wèn)學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對(duì)稱圖形？有的學(xué)生問(wèn)：軸我們學(xué)過(guò)的平面圖形中，有哪些是軸對(duì)稱圖形？各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生通過(guò)看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決自己提出的問(wèn)題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問(wèn)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問(wèn)到底”。讓學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑

為了鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問(wèn)題及解決方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題可問(wèn)：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問(wèn)題？又如：學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習(xí)題，一個(gè)碗6元，一個(gè)壓力鍋138元，一個(gè)杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問(wèn)題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購(gòu)買這些物品？

四在實(shí)際應(yīng)用中激疑

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并帶入課堂進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識(shí)。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？比如租車、租船、購(gòu)買門票等。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購(gòu)買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購(gòu)團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購(gòu)團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。要求學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。美國(guó)孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨(dú)外出；說(shuō)話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國(guó)家的孩子就不如美國(guó)孩子，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槊绹?guó)的教育特別重視對(duì)孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對(duì)孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。美國(guó)家庭經(jīng)常問(wèn)自己的孩子：“今天向老師提了什么問(wèn)題？”以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，向“教科書”提問(wèn)，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂有價(jià)值的問(wèn)題，就是通過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑

解疑就是根據(jù)提出的問(wèn)題師生一起研究探討，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題意見不一致，必要時(shí)可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過(guò)程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問(wèn)題有序開展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問(wèn)題，且符合問(wèn)題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)大膽地想或說(shuō)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來(lái)解決問(wèn)題。

啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑

起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問(wèn)題。解決一個(gè)問(wèn)題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次探究。

總之，建立一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，把握好課堂教學(xué)中質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學(xué)會(huì)質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的能力，促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。