第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》學(xué)習(xí)心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》學(xué)習(xí)心得

近期，學(xué)校數(shù)學(xué)科組組織了全校數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，取得了很大的收獲。下面談?wù)剛€人學(xué)習(xí)后的一些心得體會。

一、“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如果我們能讓學(xué)生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)主要前提條件

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，只有認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力才能切實提升學(xué)生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。

2、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計算、應(yīng)用題三方面。

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪 1 些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑是課堂教學(xué)的基本目的

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，應(yīng)開放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑。為此，我們需要做好以下幾點：

1、自學(xué)挑疑、溝通求疑信息。從自學(xué)中挑出疑問是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時讓學(xué)生從中找出其中的疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題。

2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論，討論磋商，使學(xué)生在各種認(rèn)識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路?？偨Y(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。

3、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。針對學(xué)生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達(dá)到深化求疑成果的目的。

4、課后拓疑，跨越時空限制。課后提問可以補充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學(xué)生對知識進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。

“疑是思之始，學(xué)之端?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把握好時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

執(zhí)筆：

2011年3月

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》學(xué)習(xí)心得

《培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的方法研究》

第三階段理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得

通過三個階段的<<小學(xué)生計算能力的方法研究>>的理論學(xué)習(xí),使我從不同程度上取得了很大的收獲。下面談?wù)剛€人學(xué)習(xí)后的一些心得體會。

一、“質(zhì)疑”應(yīng)成為小學(xué)計算能力過程中必不可少的環(huán)節(jié)

學(xué)起于思，思源于疑,疑是點燃學(xué)生思維的火種。而計算能力中“質(zhì)疑”是生獨立思考的一個過程也是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如果我們能讓學(xué)生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體成為一個“信息源”。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的。在學(xué)生計算能力培養(yǎng)中，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩_(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力應(yīng)成為計算教學(xué)主要前提條件

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，只有認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力才能切實提升學(xué)生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞計算的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知的計算教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑,從之一種探求不同的計算方法。

2、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)計算過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計算、解決問題三方面。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學(xué) 生的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的將會阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。另外，小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì).踏實、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時期。我們希望通過學(xué)生質(zhì)疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生的計算能力。

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、思維訓(xùn)練是核心

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強思維訓(xùn)練。那么如何加強思維訓(xùn)練呢？

1、提供思路，教給思維方法。

2、加強直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。

3、探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能.四、培養(yǎng)認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣是根本

大量事實說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神.五、加強訓(xùn)練是途徑 計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓(xùn)練逐步形成的.總之，提高學(xué)生的計算能力是一項細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習(xí)慣，也是很重要的。

2015

戴金花 年6月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們怎樣做才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實

學(xué)生課前對教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時地完成，通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有一個和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識和行為。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我校實施課堂改革以來，雖然取得一些可喜的成績，但在課堂教學(xué)過程中依然存在諸多問題。為加快數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革，切實提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我針對課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力差的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學(xué)生要積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來有以下幾點原因：

1.學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，知識掌握不牢。2.怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。

4.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對策略(一)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要做實。

學(xué)生課前對教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認(rèn)真及時完成，通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長期以來，教師多采用提出問題，學(xué)生回答的教學(xué)模式。這樣就壓抑了孩子好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會自己是學(xué)習(xí)的主人。建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學(xué)生的潛能。

（三）給學(xué)生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學(xué)流程，教師無形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以少而精，分層設(shè)計等，學(xué)生展示問題可采用多種形式。但是，學(xué)生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。

（四）幫助學(xué)生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識 首先要讓學(xué)生明白學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（五）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無錯”。例如：在講解“數(shù)軸”畫法時，一般規(guī)定向右為正方向，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因。既鼓勵了這位同學(xué)，又使全體學(xué)生擴展了知識面，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。

同時，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”,“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點，為學(xué)生獨立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。如在新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進(jìn)行質(zhì)疑。再如，在學(xué)生合作、交流、展示的過程中，由于學(xué)生思維能力的不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，而中學(xué)生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會慢慢地問起來，提出一些高質(zhì)量的問題。

綜上所述，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題、能不能發(fā)現(xiàn)問題和能不能解決問題。提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學(xué)生，識記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。經(jīng)過十二的基礎(chǔ)教育，學(xué)生從當(dāng)初的“十萬個為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢學(xué)森之問”？這才有了一個國家總理深入中學(xué)課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)--問題--互學(xué)--檢測的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實踐證明這一環(huán)節(jié)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)起了很好的推動作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價值確我有以下三點思考：

1、評價引領(lǐng)。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點評和激勵性評價時，要刪繁就簡，切中要點，明確具體，杜絕模糊式評價，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無價值無意義的低層次問題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個問題，以追問的方式給學(xué)生提供示范。

3、多元呈現(xiàn)。對有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補充解法無聲滑過，可用多媒體展臺投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。

高效課堂為學(xué)生提供了表演、表達(dá)和表現(xiàn)的時間和空間、平臺和舞臺，然而如何讓學(xué)生表演、表達(dá)和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達(dá)和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類型×××× 中圖分類號××××

［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問善思的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場春風(fēng)吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。

其實，仔細(xì)琢磨這些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，他們有一點是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性。俗話說：教學(xué)有法，教無定法?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實豐碩個個香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學(xué)實踐中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。

下面我從五個方面談?wù)剛€人的體會：

一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依

初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)讀書，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認(rèn)真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨到的見解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。面對一篇課文，學(xué)生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價值的問題。

再者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和差異性，確保學(xué)生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個學(xué)生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點，切重難點。尤其學(xué)生理解內(nèi)容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時教師既要鼓勵、表揚那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護(hù)那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對，再接再厲。

記得我在教學(xué)《偉大的悲劇》時，讓學(xué)生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學(xué)提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時，我把這位學(xué)生的問題讀出來，并問其他學(xué)生這個問題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評價，我們先對比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對比，請學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時我又問：這位同學(xué)提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質(zhì)疑者，也激勵了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺。

最后教師應(yīng)及時檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠(yuǎn)的路也就不怕了?！扒Ю镏校加谧阆隆本褪沁@個理。學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，這是一個相對自由的空間，學(xué)生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺，對預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會水漲船高。

二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點亮課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。語文課上的閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，由于學(xué)生對童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學(xué)生小組之間互相提問，互相解答。如有的學(xué)生提問：既然是“誠實的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？

學(xué)生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點成就感；有的問題自己也明白點，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點撥。學(xué)生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學(xué)有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當(dāng)我問同學(xué)們：如果你就在皇帝游行大典的現(xiàn)場，你會說真話嗎？

有的說：“會說真話，因為說真話才能使真理得以傳揚；” 而大多數(shù)同學(xué)都說：“我們不會說真話，說真話有可能丟官，有可能被別人打擊報復(fù)”等等。

沒想到有位學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，突然問道：“老師，如果你也在游行大典的現(xiàn)場，你會說真話嗎？”

多么犀利的語言，多么有價值的追問啊!此時，我正好抓住時機，表露心聲：我會說真話，而且一定要說真話，哪怕說真話很難，哪怕說真話要付出代價，我也一定要說真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫作童話的初衷吧！

如果把語文課上成思品課，那是對語文課的褻瀆；但是如果在語文課堂對學(xué)生施以德育與美育的教育，不正體現(xiàn)語文“工具性”與“的人文性”統(tǒng)一的原則嗎？

“學(xué)問學(xué)問”，要既“學(xué)”且“問”。只有質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識。當(dāng)老師明白了這個道理，當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下了“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生。“高效”不是擺設(shè)，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”走向深處

一個好老師應(yīng)該教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。面對不同的學(xué)生教學(xué)情境也不同。但只要教師巧妙引導(dǎo)，同樣能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、理解、思考、質(zhì)疑的和諧的統(tǒng)一體。沈從文的《云南的歌會》一文以“山野對歌、山路漫歌、金滿斗會”三個片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風(fēng)情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫由呈貢進(jìn)城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系？作家寫這些有什么用意？

按理說這一內(nèi)容是本段的重點，也是本文的重點。如果老師按部就班講解一番，學(xué)生也能聽懂。但是，我仍舊讓學(xué)生自己讀，自己提問。當(dāng)學(xué)生涉及到這個問題時，我就積極鼓勵他們探究思考：這個問題已經(jīng)“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽聽大家的見解。學(xué)生一聽，頓時來了精神，不消多時，自會明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學(xué)生想不到這個問題，我也會稍加提示：既然寫山野放歌，就重點寫“唱歌”，把景物描寫及山鳥“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡潔嗎？學(xué)生經(jīng)過一番閱讀與思考，就會發(fā)現(xiàn)刪改后的文段枯燥無味，而原文這段景物描寫看似“離題萬里”，實則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥或悠揚或質(zhì)樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫出一曲云南風(fēng)味的山野風(fēng)光交響曲。

當(dāng)學(xué)生通過自己的思考、對比得出結(jié)論時，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺。我們所謂的“高效”，不就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動地學(xué)，愉快地學(xué)嗎？教師所要引導(dǎo)的不也正是實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)——我會學(xué)”的飛躍嗎？

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗“質(zhì)疑”的樂趣

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究不竭的動力之源。而學(xué)生的求知欲是很強的，一個策略，一種改變，看似簡單，卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于閱讀課堂而言，質(zhì)疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學(xué)生的身份也是允許改變的。有時小小的變更，竟會有意想不到的收獲。

在教學(xué)《石壕吏》一詩時，學(xué)生提出的問題豐富了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生問：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應(yīng)對官差？沒成想“節(jié)外生枝”，一位學(xué)生突然提問：老師，詩人杜甫當(dāng)時正當(dāng)年，他為什么沒被抓去當(dāng)壯??？

這一問題讓我始料未及，我以前從未考慮過，實在說不出個所以然。學(xué)生問老師已經(jīng)“語出驚人”了，而恰恰老師又被問住了，提問的學(xué)生自然是暗暗得意。其他學(xué)生紛紛猜測起來，教室里的學(xué)習(xí)氛圍一下熱烈起來。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“杜甫藏起來了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒被抓；一邊誠懇地對學(xué)生說：這個問題我下去查查，再給大家一個答復(fù)。

沒想到又一位男生一語驚人：“老師，我下去查，網(wǎng)上肯定有?！闭婧?，我寧愿當(dāng)一回學(xué)生洗耳恭聽。

答案很快出來了，這位男生過了把“教師癮”：“同學(xué)們，有資料顯示，當(dāng)時四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開洛陽，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。此詩正是投宿石壕時所作。他的身份是華州司功參軍，不會被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續(xù)查閱資料與我交流！謝謝！”

學(xué)生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說：“原來是這樣，我說他怎么能逃過一劫呢?！贝藭r質(zhì)疑的、釋疑的學(xué)生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵與贊美，接受同學(xué)們真誠的敬佩與羨慕。小小問題，不僅充實了課文內(nèi)容，也加深了學(xué)生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測。最重要的是，這幾位同學(xué)的勇氣與膽量為大家?guī)Я恕皡⑴c學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學(xué)生是自身素質(zhì)發(fā)展的主體，他們積極思考、主動質(zhì)疑讓課堂內(nèi)容變得生動而豐富?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當(dāng)學(xué)生自己探究自己感興趣的問題時，他們會覺得學(xué)習(xí)竟然如此輕松有趣。這不正是我們語文老師追求的教學(xué)佳境嗎？

五、持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也?！币徽Z道破天機：勤問善思是提高學(xué)習(xí)能力的不二法門。今天的課堂教學(xué)，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是課本上的知識，還應(yīng)是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成“勤問善思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文教學(xué)的本色當(dāng)行。而習(xí)慣的養(yǎng)成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，從兒童到成人不論認(rèn)識客觀事物的外部特性，還是其本質(zhì)屬性，都要通過一系列的由簡單到復(fù)雜的分析綜合活動。學(xué)生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題：

閱讀教學(xué)時，《斑羚飛渡》一文中反復(fù)出現(xiàn)的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡(luò)子”這樣的尋常小事娓娓道來；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”??一個個問題猶如一把把開啟學(xué)生思維的金鑰匙，長此以往，學(xué)生必將樣成“熟讀精思”、“勤學(xué)好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一良好的讀書習(xí)慣將會使學(xué)生受益終生。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：語文教學(xué)是一個過程，這一過程不在于它的排場與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實實在在的，它要“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

因此我們執(zhí)教的語文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學(xué)生積極參與；可以不華麗，但一定要有學(xué)生的個性解讀。讓學(xué)生在閱讀中思考理解；在閱讀中質(zhì)疑問難；在閱讀中積累感悟；培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力；體驗快樂，享受成功。于是乎，“高效創(chuàng)新”的語文課堂將應(yīng)運而生。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學(xué)生針對這句提出問題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌洌窒窕鸢涯?？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標(biāo)點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。