第一篇：新課改高中物理實驗10練習使用示波器

康定中學物理實驗報告單

實驗十：練習使用示波器 姓名 班級 【】實驗播放

1、實驗目的：

(1)了解示波器面板上各個旋鈕和開關的名稱、作用，練習使用示波器；(2)了解示波器的工作原理，利用示波器觀察波形；(3)加深對帶電粒子在電場中運動的理解。

2、實驗原理： 示波器是一種常用的觀察波形的電子儀器，利用它能直接觀察電訊號隨時間變化情況，對一些能夠轉(zhuǎn)化為電壓變化的非電學量的波形如速度、壓力等物理量也可以在示波器的熒光屏上進行觀察． 示波器的核心結構是示波管原理。圖1 為示波管的構造圖，它由電子槍、偏轉(zhuǎn)電極和熒光屏組成．當偏轉(zhuǎn)電極XX′和YY′不加電壓時，電子槍發(fā)射出的電子打在熒光屏上，會在那里產(chǎn)生一個亮點．若在偏轉(zhuǎn)電極YY′上加電壓，電子將在豎直方向上發(fā)生偏轉(zhuǎn)，若在XX′上加電壓，電子將在水平方向上發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而使亮斑的位置發(fā)生改變，當所加電壓恒定時，亮斑的位置是固定 的．當所加電壓變化時，亮斑的位置是移動的，如果所加電壓變化很快，那么亮斑的位置變化就會很快，于是我們會看到—條亮線．如果所加電壓是周期性變化的，則熒光屏上顯示的亮線也將隨周期發(fā)生變化.圖2為J2459型示波器的面板，熒光屏右邊最上端的是輝度調(diào)節(jié)旋鈕，標以“¤”符號，用來調(diào)節(jié)光點和圖像的亮度．順時針旋轉(zhuǎn)旋鈕時，亮度增加．

接下來兩個是聚焦調(diào)節(jié)旋鈕“⊙”和輔助聚焦調(diào)節(jié)旋鈕“○”，這兩個旋鈕配合著使用，能使電子射線會聚，在熒光屏上產(chǎn)生一個小的亮斑，得到清晰的圖像． 往下是電源開關和指示燈，用后蓋板上的電源插座接通電源后，把開關扳向“開”的位置，指示燈亮，經(jīng)過一兩分鐘的預熱，示波器就可以使用了． 熒光屏下邊第一行左、右兩端的旋鈕是豎直位移旋鈕“”和水平位移旋鈕↑↓

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“”，分別用來調(diào)整圖像在豎直方向和水平方向的位置．它們中間的兩個旋鈕是“Y增??益”和“X增益”，分別用來調(diào)整圖像在豎直方向和水平方向的幅度，順時針旋轉(zhuǎn)時，幅度繼續(xù)增大． 中間一行左邊的大旋鈕是衰減調(diào)節(jié)旋鈕，它有1、10、100、1000四擋，最左邊的“1”111擋不衰減，其余各擋分別可使輸人的電壓衰減為原來的、、．因此圖像在豎 1010010001直方向的幅度都減小為前一擋的．最右邊的正弦符號“ ”擋不是衰減，而是由示波器

10內(nèi)部提供豎直方向的交流試驗信號電壓，可用來觀察正弦波形或檢查示波器是否正常工作．中間一行右邊的大旋鈕是掃描范圍旋鈕，可以改變加在水平方向的掃描電壓的頻率范圍，左邊第一擋是10Hz，向右旋轉(zhuǎn)每升高一擋，掃描頻率都增大10倍，最右邊的是“外X”擋，使用這一擋時，機內(nèi)沒有加掃描電壓，水平方向的電壓可以從外部輸入． 中間的小旋鈕是掃描微調(diào)旋鈕，用來調(diào)整水平方向的掃描頻率，順時針轉(zhuǎn)動時頻率連續(xù)增加． 底下一行中間的旋鈕“Y輸入”、“X輸入”和“地”分別是豎直方向、水平方向和公共接地的輸入接線柱．左邊的“DC、AC'’是豎直方向輸入信號的直流、交流選擇開關，置于“DC'’位置時，所加的信號電壓是直接輸入的；置于“AC'’位置時，所加信號電壓是通過一個電容器輸入的，它可以讓交流信號通過而隔斷直流成分．右邊的“同步”也是一個選擇開關，置于“+”位置時，掃描由被測信號正半周起同步，置于“-”位置時，掃描由負半周起同步．這個開關主要在測量較窄的脈沖信號時起作用，對于正弦波、方波等，無論扳到“+”或“-”，都能很好地同步，對測量沒有影響．

3、實驗器材 示波器、信號源、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干。

4、實驗步驟(1)觀察熒光屏上的亮斑并進行調(diào)節(jié) a先把輝度調(diào)節(jié)旋鈕逆時針轉(zhuǎn)到底，豎直位移旋鈕和水平位移旋鈕轉(zhuǎn)到中間位置，衰減調(diào)節(jié)旋鈕置于1000擋，掃描范圍旋鈕置于“外X”擋． b打開電源開關，等一兩分鐘(預熱)后，順時針旋轉(zhuǎn)輝度調(diào)節(jié)旋鈕，屏上即出現(xiàn)一個亮斑，調(diào)節(jié)該旋鈕，使亮斑的亮度適中． c旋轉(zhuǎn)聚焦調(diào)節(jié)旋鈕和輔助聚集調(diào)節(jié)旋鈕，觀察亮斑的變化情況，并使亮斑最圓、最?。?d旋轉(zhuǎn)垂直位移旋鈕，觀察亮斑上下移動的情況；旋轉(zhuǎn)水平位移旋鈕，觀察亮斑左右移動的情況．調(diào)節(jié)這兩個旋鈕，使亮斑位于熒光屏中心．(2)觀察掃描并進行調(diào)節(jié)

康定中學物理實驗報告單 1 a把X增益旋鈕順時針轉(zhuǎn)到處，掃描微調(diào)旋鈕逆時針轉(zhuǎn)到底，掃描范圍旋鈕置于

310Hz擋，可看到掃描的情形． b順時針旋轉(zhuǎn)掃描微調(diào)旋鈕，可看到亮斑移動速度加快，直至成為一條亮線． c調(diào)節(jié)X增益旋鈕，可以看到亮線長度隨之改變．(3)觀察亮斑在豎直方向的偏移并進行調(diào)節(jié)

a將掃描范圍旋鈕置于“外X”擋，交直流選擇開關撥到“DC”位置． b按圖3連接電路．

c將滑動變阻器的滑片P滑至適當位置后閉合開關，把衰減調(diào)節(jié)旋鈕逆時針依次轉(zhuǎn)到100、10和1擋，觀察亮斑向上移的情況． d調(diào)節(jié)Y增益旋鈕，使亮斑偏移一段適當?shù)木嚯x，再調(diào)節(jié)滑動變阻器，觀察亮斑偏移的距離隨輸入電壓變化的情況．

e調(diào)換電池正負級，可以看到亮斑改為向下偏移．(4)觀察按正弦規(guī)律變化的電壓的變化圖線 a將掃描范圍旋鈕置于10Hz擋，衰減調(diào)節(jié)旋鈕置于 擋． b調(diào)節(jié)掃描微調(diào)旋鈕，使屏上出現(xiàn)完整且穩(wěn)定的正弦曲線． c調(diào)節(jié)Y增益(或X增益)旋鈕，觀察曲線形狀沿豎直(或水平)方向的變化情況． d調(diào)節(jié)豎直(或水平)位移旋鈕，觀察曲線整體在豎直(或水平)方向上的移動情況．(5)觀察交變電壓整流后的圖線． a調(diào)節(jié)學生電源的電壓選擇開 關，使其輸出的交變電壓為2V，再按圖4連接電路． b衰減調(diào)節(jié)旋鈕至10擋。接通學生電源開關，屏上便呈現(xiàn)出R兩端的電壓圖(若不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)掃描微調(diào)旋鈕即可)，調(diào)節(jié)有關旋鈕，使圖像幅度大小適當． c斷開學生電源開關，在A、B間串入二極管，如圖5所示． d接通學生電源開關，可看到經(jīng)二極管整流后的電壓的圖線，把它與整流前的圖線相比較．

(6)關機． 將輝度調(diào)節(jié)旋鈕逆時針轉(zhuǎn)到底，再斷開電源開關．

5、數(shù)據(jù)處理 波形圖上一定的幅度代表一定的電壓值，衰減調(diào)節(jié)旋鈕的1、10、100、1000四擋，1最左邊的“1”擋顯示的是不衰減的情形，其余各擋分別可使輸人的電壓衰減為原來的、10

康定中學物理實驗報告單 111、．因此圖像在豎直方向的幅度都減小為前一擋的． 101001000

6、注意事項(1)示波器的使用電壓在220±10％V之間，超出這個范圍將影響儀器工常工作．當電源電壓波動比較大時，最好采用交流穩(wěn)壓措施后再使用．(2)示波器機箱與機內(nèi)電路接地點相連接，為了安全及減少外界環(huán)境對儀器的干擾，應將儀器機殼接地．可用帶接線焊鉤的黑色導線，將示波器面板上的接地柱和實驗桌上的接地接線柱相連接。如果實驗室裝有帶地線的三孔安全電源插座，則可以將示波器電源線二腳插頭換成三腳插頭，另加一根黑色導線將三腳插頭外殼和三腳插頭地腳相連接．機殼不接地也可以使用，這時外部感應將使示波器的噪音干擾略增大一些．(3)測試信號轉(zhuǎn)人線最好采用帶有“香蕉”插頭的高頻屏蔽線或單股線，輸入線盡量短一些，將“香蕉”插頭分別插人示波器Y輸入與地接線柱及信號輸出儀器接線柱．如果要檢查實驗電路某點的波形；輸入線測試端可接一對帶套管的“鱷魚”夾或測試棒比較方便．如果測試點電壓較高，最好應先切斷被測電路電源，接好測試點再進行測試．否則應特別注意安全，站在適當?shù)慕^緣物上，單手進行操作．(4)使用示波器時應注意輝度適中．不宜過亮，且光點不應長期停留在一點上，以免損壞熒光屏．還應避免在陽光直射熒光屏的情況下工作，關機前應先將輝度關滅．(5)示波器應避免在強磁場環(huán)境中工作，因為外磁場會引起顯示的波形失真．(6)使用示波器時，接人輸入端的電壓不應超過說明書規(guī)定的最大輸出耐壓400(DC+ACPP)．如果信號為直流，則應小于400；如果信號為直流加交流，則其直流和交流峰值之和應小于400V．特別要注意：當Y衰減開關放到l擋時，應防止過大的被測信號加入輸入端，以免損壞儀器．(7)使用儀器時，扳動面板控制器時要輕，當?shù)竭_極限位置時不要硬扳，以免損壞儀器．搬動時要輕拿輕放，防止碰撞．(8)儀器用畢后應罩上防塵罩，放在陰涼、干燥、通風的地方．存放滿3個月沒有使用的儀器應開機通電lh，以防止電解電容失效，同時起到加熱去潮的作用．

7、誤差分析 本實驗的誤差主要是由儀器的靈敏度的操作不當所引起。

第二篇：函數(shù)信號發(fā)生器及示波器使用練習解讀

實驗一函數(shù)信號發(fā)生器及示波器使用練習

一、實驗名稱:典型電信號的觀察與測量

二、實驗任務及目的 1.基本實驗任務

學習函數(shù)信號發(fā)生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。2.實驗目的

掌握函數(shù)信號發(fā)生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。

三、實驗原理

用函數(shù)信號發(fā)生器產(chǎn)生信號,然后用示波器觀測信號。

四、實驗儀器

函數(shù)信號發(fā)生器1臺,使用正常;示波器1臺,使用正常;交流毫伏表1臺,使用正常。

五、實驗方案與步驟 1.觀測示波器自檢信號。

2.結合使用交流毫伏表和函數(shù)信號發(fā)生器,用示波器觀測正弦波信號。3.使用函數(shù)信號發(fā)生器,用示波器觀測方波信號。

六、實驗數(shù)據(jù) 1.觀測示波器自檢信號

示波器自檢multism10仿真圖

如上圖所示,用通道1和通道2同時監(jiān)測示波器自檢信號,同樣一個信號源,而兩通道得到的波形卻不同。這是由于通道1的耦合方式選擇的是“DC”耦合(即直接耦合,通道2的耦合方式選擇的是“AC”耦合(即交流耦合。通道2的波形是被濾除直流分量,加工處理過了的,因此,示波器的自檢信號應為圖2.3.2,是1kHz/5V的矩形脈沖信號,平均值為2.5V。

若耦合采用AC耦合,則圖示如下

示波器自檢波形

2.用示波器觀察和測量交流電壓

3.用示波器的游標測量方法測量交流信號

4.用示波器測量直流電壓

Vx=偏移格數(shù)·(V/DIV=2.81·2=5.62V 5.觀察頻率為1kHz、幅值為0-3.5V、占空比(脈寬為30%的脈沖信號

七、測量數(shù)據(jù)的分析

仿真與實際測量有小誤差,主要由人眼估算格數(shù)不準確,儀器本身存在誤差等原因造成八、思考題

用示波器觀察信號時,分析出現(xiàn)下列情況的主要原因,應如何調(diào)節(jié)? 1.波形不穩(wěn)定:當輸入信號為小信號時,波形極易受干擾,應調(diào)V/DIV和T/DIV至波形穩(wěn)

定;心愿選擇不合適,按觸發(fā)鍵選擇正確信源;三角標不在峰峰值之間,轉(zhuǎn)動level鍵到合適位置

2.示波器屏幕上可視波形的周期太多:轉(zhuǎn)動TIME/DIV,使每格代表的時間增大,減小周期

數(shù)

3.示波器屏幕上所示波形的幅度過小:轉(zhuǎn)動VOLTS/DIV增大每格所代表電壓 4.看不到信號的直流量:講耦合方式改為直流耦合

九、心得體會

基本的儀器使用操作雖然簡單,但是是基礎,應該好好學習。

第三篇：示波器的使用培訓教材

示 波 器 培 訓 教 材

目錄一、二、三、四、五、六、七、八、示波器圖示介紹...............................................................................................................................2 示波器原理簡介...............................................................................................................................2 常用鍵功能介紹...............................................................................................................................3 示波器在手機維修中的作用...........................................................................................................4 示波器使用.......................................................................................................................................4 示波器應用舉例（以測量手機13MHz時鐘脈沖為例）.............................................................6 手機常見信號波形...........................................................................................................................7 注意事項...........................................................................................................................................8

一、示波器圖示介紹

顯示屏

功能調(diào)節(jié)鍵（鈕）區(qū)

信號輸入通道

探頭元件：校準信號輸出端

二、示波器原理簡介

示波器是利用電子示波管的特性，將人眼無法直接觀測的交變電信號轉(zhuǎn)換成圖像，顯示在熒光屏上以便測量的電子測量儀器。它是觀察數(shù)字電路實驗現(xiàn)象、分析實驗中的問題、測量實驗結果必不可少的重要儀器。示波器由示波管和電源系統(tǒng)、同步系統(tǒng)、X軸偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)、Y軸偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)、延遲掃描系統(tǒng)、標準信號源組成。

三、常用鍵功能介紹

1）存儲（SAVE）/調(diào)出（RECALL）：存儲和取回設置和波形到內(nèi)存或軟盤。2）工具（UTILITY）。改變波形外觀和顯示屏。3）測量（MEASURE）。執(zhí)行自動化的波形測量。4）光標（CURSOR）。激活光標。

5）顯示（DISPLAY）。改變波形外觀和顯示屏。

6）AUTOSET：自動地設置垂直，水平和觸發(fā)控制器用于可用的顯示。7）SINGLE SEQ。設置捕獲，顯示和觸發(fā)參數(shù)用以單脈沖捕獲。8）運行/停止（RUN/STOP）。停止和重新啟動捕獲。

9）垂直位置（VERTICAL POSITION）。調(diào)節(jié)所選波形的垂直位置。按下COARSE進行快速調(diào)節(jié)。10）水平位置（HORIZONTAL POSITION）。調(diào)節(jié)相對于已捕獲的波形的觸發(fā)點位置。11）快界菜單（QUICKMENU）。激活諸如內(nèi)置的示波器特性的快捷菜單。12）觸發(fā)菜單（TRIGGER MENU）。調(diào)節(jié)觸發(fā)功能。13）SET TO 50%。設置觸發(fā)電平至必須的中點 14）FORCE TRIG。強制進行一次立即觸發(fā)事件。

15）垂直刻度（VERTICAL SCALE）。調(diào)整所選波形的垂直刻度系數(shù)。16）水平刻度（HORIZONTAL SCALE）。調(diào)節(jié)水平比例尺因子。17）校準點。用于使用前波形校準。

18）探頭衰減開關： X1：信號不衰減，直接進入示波器； X10：信號衰減10倍后進入示波器。示波器的功能鍵很多，其中使用最為頻繁的為 自動測試鍵（AUTOSET）。

四、示波器在手機維修中的作用

使用示波器，可以測量手機中的基帶信號，如：RXI/Q接收基帶信號、TXI/Q發(fā)射基帶信號、13M、32.768KHz、語音信號、數(shù)據(jù)信號等。由于手機中的型號均為脈沖波，萬用表是測不到也測不準確的，只能用示波器可以測出。

射頻信號由于超出了示波器的帶寬，用示波器無法測試，需要借助頻譜儀來測試。

五、示波器使用

1、示波器測試前探頭校準步驟

示波器每次開機后，通過“探頭校準”來驗證示波器是否正常工作。測試步驟如下： 1)打開示波器電源，電源指示燈亮。

2)把探頭連接到CH1通道，探頭衰減開關設定到10X。3)按下CH1菜單按鈕，將探頭選項放大倍數(shù)設置為10X。

4)把探頭端部連接到“探頭元件~5V”連接器上，地線夾連接到“探頭元件接地”的連接器。5)連接完成后，按下“自動設置”按鈕，示波器即會顯示頻率為1KHz，電壓為5V峰峰值的方波。

? 如果測量的波形不正確或無波形，應重點檢查探頭及探頭的連接情況。

? 如果測量的波形電壓值不準（為50V，或0.5V），應檢查探頭和示波器衰減設置。

2、示波器快速測試步驟

1）打開示波器電源開關。按照探頭校準步驟完成示波器校準。

2）將示波器探頭與信號源連接，探頭地線和信號源的地線連接。（注意：探頭和信號接觸必須良好，才能保證測量信號的準確）。

3）按下自動設置按鈕。示波器會根據(jù)檢測到的信號類型在顯示屏的波形區(qū)域中顯示相應的自動測量結果。

4）通過運行/停止按鈕，停止信號的捕捉，已經(jīng)捕捉到的信號在屏幕中定格顯示，此時可以詳細查看信號波形。再次按下運行/停止按鈕，恢復信號的捕捉。5）可以通過垂直/水平位置按鈕，調(diào)節(jié)信號在屏幕中的顯示位置。6）可以通過水平/垂直刻度按鈕，調(diào)節(jié)信號的顯示幅度。

3、信號參數(shù)讀取

1）按照“示波器快速測試步驟”，完成信號測量。信號的基本參數(shù)值在顯示屏區(qū)域會有對應的顯示。

2）按下測量按鈕，查看“測量菜單”。

3）按下頂部的選項按鈕，顯示“測量1通道菜單”。4）按下類型選項按鈕，更改測量項目。5）選擇測量項目后，值讀數(shù)將顯示測量結果。

六、示波器應用舉例（以測量手機13MHz時鐘脈沖為例）

手機中的13MHz時鐘信號正常是開機的必要條件，因此日常分析不開機異常時要經(jīng)常測量有無13MHz時鐘信號。具體測試步驟如下： 1）打開示波器，并完成校準測試。2）接通手機電源，按開機鍵，使手機開機。

3）將示波器探頭的接地夾夾在手機電路板的接地屏蔽蓋上，示波器探頭連接到手機13M晶體輸出端的電容上。

4）按下自動測試按鈕，完成13M信號的測試。

七、手機常見信號波形

八、注意事項

1）操作時應做好靜電防護措施，佩帶好防靜電手腕帶。2）測量時，不要把儀表放置在附近有強磁場的地方使用。

3）為防止被測信號的幅度超過示波器輸入端規(guī)定的耐壓值，燒壞示波器。示波器探頭的衰減開關應打到10倍衰減處。

4）測試線要盡量短，探頭要靠近被測點，否則有可能引起波形畸變。

第四篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學》（范文模版）

淺談實驗探究式教學

南京一中

王越

210001 教學模式必須適應當時社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，它要求社會成員具有高度的創(chuàng)造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調(diào)知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓練、輕視思維過程的行為主義教學理論所難以實現(xiàn)的。為了適應社會發(fā)展的需要，建構主義教學理論應運而生。由于培養(yǎng)目標是為社會提供創(chuàng)新人才，建構主義教學理論重視學生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調(diào)學習是學生對知識意義的主動建構，教學是向?qū)W生提供建構知識的框架、思維方式和學習情境，并幫助學生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學習情景中不斷構建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結論性的知識內(nèi)容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是相符的。

新課程標準對教學過程的要求是讓學生經(jīng)歷科學探究過程，嘗試應用科學探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。即要讓科學探究成為學生的學習方式，學習方法，學習內(nèi)容，成為我們對學生的培養(yǎng)目標之一。

實驗是物理學的基礎，實驗探究對培養(yǎng)學生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進取精神，形成科學的世界觀、價值觀有很好的促進作用。目前，實驗已不再是物理課堂教學的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學過程中創(chuàng)設情境、探索知識的重要手段。因此，實驗探究式教學模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。

實驗探究式教學模式就是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出一定的猜想與假設，并在實驗中得到檢驗。

一、實驗探究式教學設計原則

實驗探究式教學模式的教學設計必須遵循兩個原則：

1、主體性原則。即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思考、主動實現(xiàn)意義建構的認知主體地位。學生從行為主義教學理論中被動的聽課者成為主動參與各項學習活動的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的設計者、組織者和雙向交流的引導者。

2、實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開。學生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，而不是依據(jù)于書本或教師結論性的描述。

二、實驗探究式教學模式的程序

實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創(chuàng)設情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導實踐”。下面結合《超重與失重》一課進行說明。

1、“設置實驗、創(chuàng)設情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設疑等。建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設置實驗這個環(huán)節(jié)上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學生的思維性格特點，教師的教學風格，甚至人格魅力，師生關系等。

在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的質(zhì)量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學生讀不準。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數(shù)會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數(shù)偏大？哪些動作可以使讀數(shù)偏??？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄。

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2、“感性認識、探究分析”。

這一過程就是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。要讓學生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務。接下來各組學生交流匯總數(shù)據(jù)。然后教師引導學生進行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內(nèi)在共同特征。

建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協(xié)作、交流的意識和能力得到提高?！案行哉J識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段。是培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度、求實科學精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導實踐”。

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據(jù)實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正。這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造力的過程，是實驗探究學習的關鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學卻是不可或缺，甚至有時是決定性的。實驗數(shù)據(jù)只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結論。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來。隨著中學生知識技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質(zhì)提供了良好的途徑。所以，對于中學生，尤其是高中生，在實驗探究學習過程中，歸納能力的培養(yǎng)應得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導作用。面對這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對學生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個力學現(xiàn)象，而記錄的動作是運動學現(xiàn)象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。在此基礎上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結論并導出理論上的證明。

從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關的小的實驗課題，讓學生依據(jù)所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證。

三、教師的作用

實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華。

1、設計與引導。

建構主義教學觀對教師的要求是，根據(jù)學生學習心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構的學習環(huán)境，以支持學生的知識建構活動。

設計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導，而不是主宰。教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性。而對過程中的一些細節(jié)，學生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，給學生一定自由發(fā)揮的空間。同時也要善于把學生個性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導到課堂教學的目標上來。

教師與學生的關系就如同導演與演員的關系。導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機會。只有這樣，才是真正高明的導演，也才能造就表演藝術家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發(fā)事件。教學過程中的突發(fā)事件主要是指隨機發(fā)生的超出教師事先預料之外的事件。

由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同。教師在處理時要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來對待。

大多數(shù)情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現(xiàn)象的科學態(tài)度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù)。一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質(zhì)的變化。這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù)。極少數(shù)情況下，可能實驗設計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學精神教育的好機會，然后與學生一道改進，甚至另起爐灶?？傊?，處理突發(fā)事件要有科學求實的態(tài)度，要遵循學生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學生的交流中，對學生探究活動的評價中充分重視學生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學生思維中表現(xiàn)出的一絲閃光點都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學習環(huán)境的影響，這樣做有助于為學生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。更有意義的是，將使學生從感情上更樂于思考、探究、交流，當這種主觀上的愿望不斷強化，也就升華成了習慣，當思考、探究、交流成為學生的一種習慣，這難道不是我們所追求的目標嗎？

也就是說，教學過程中，不僅要注重物理教育的學科功能，還要重視開發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學生自我實現(xiàn)、自我完善的情感因素的開發(fā)。使學生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。

伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當時時代發(fā)展的需要，為社會輸送符合社會發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業(yè)中來。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。

參考書目：

《試論現(xiàn)代建構主義學習觀》 丁家永 《思維的分類與教學》 B.F瓊斯

《各國物理教學改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

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第五篇：淺談高中物理新課改

淺談廣西高中物理新課改

我們廣西于2012年秋季學期開始高中全面實行新課程改革，作為一名年輕的物理教師，和許多老師一樣，我心里既充滿了期待和盼望，也存在著一些迷惑和問題。這段時間，我學習了高中新課改教師遠程網(wǎng)絡培訓，并結合自己平時的教學的感受和思考，淺談我對新課程的淺顯的認識和理解。

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。而高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。而長期以來，我們的舊的高中物理課程體系過于重視知識學習與考試，即搞的是“應試教育”，淡漠和弱化了對其他能力的要求和培養(yǎng)，如創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，科學研究的方法和實踐能力等等。這就導致了高中學生絕大部分都是為了分數(shù)而學，老師都是為了分數(shù)而教，久而久之，整個中國的基礎教育就陷入了“應試教育”的怪圈：培養(yǎng)的“人才”絕大部分都是“高分低能”的“人才”，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，因而進一步導致了中國高等教育的許多矛盾和問題，進而導致了中國尖端創(chuàng)新科技人才的嚴重缺失和不足，當然，不可否認，這其中也有中國高等教育本身的很多問題和原因。因而，才有了“錢學森之問”。而錢學森的這一問，不但引起了中國總理的思考，引起了相關部門的重視與反思，引起了教育專家的注意和關注，也引起了作為一名普通的基礎物理教師的我的思考與共鳴。因此，我常常結合自己的教學實踐，也在積極的探索和反思，也做了一些初步的嘗試和實踐，有成功也有失敗，不管怎樣，只想為中國的新課改貢獻我的綿薄之力?，F(xiàn)和各位同仁分享我的一些觀點，供同行參考。

根據(jù)新課程的課程目標和基本理念：新課程在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。因此，結合自身的教學與反思，我對新課程有以下思考和認識。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學的觀念與模式

以往物理教學強調(diào)基礎知識、理論、技能的三基訓練，當前教育改革提出變應試教育為素質(zhì)教育，面對科學的迅猛發(fā)展與激烈的社會競爭，物理教學只有轉(zhuǎn)變和更新觀念，在教學中引入運用現(xiàn)代教學論強調(diào)發(fā)展，突出能力、“學科知識，強調(diào)結構”、“教會學習，授以方法”的思想。我們要在“以學生發(fā)展為本”教育觀念下，探索人才培養(yǎng)的模式，積極進行啟發(fā)式和交互式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從教師為中心的被動接受式學習向以學生為中心的主動參與式學習的轉(zhuǎn)變；從單純的知識學習向知識、能力、方法、態(tài)度兼顧的學習的轉(zhuǎn)變；從記憶為主的機械學習向以理解為主的意義學習的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑和獨立思考的習慣，喚醒創(chuàng)新意識

心理學研究表明，每個人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識要靠教師來喚醒，能提出問題是創(chuàng)新的開始。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問題才可能提出問題。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情景所感染，或思維進入預定的問題情景之中時，才能取得預期的效果．因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環(huán)節(jié)上，都應十分重視 問題情景的創(chuàng)設，使學生進入問題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在物理教學中，可以引導學生進行質(zhì)疑和思考的地方很多。比如：在學完動能定理后，提問讓學生自己思考與總結：我們?yōu)槭裁匆ㄙM很大力氣去研究和學習“動能定理”，它比利用牛頓運動定律和運動學公式去解決問題是不是有什么優(yōu)點？在學完“重力勢能”這節(jié)內(nèi)容后，為什么在物理學中要用m g h 這三個物理量來表示？在講完“平拋物體的運動”一節(jié)后，提問讓學生思考甚至親自動手探索：一水泵的出水管是水平的，現(xiàn)僅有一剛卷尺和一直棍，怎樣估算水泵的流量？在“反沖運動火箭”一節(jié)的閱讀材料插圖中，可引導學生質(zhì)疑為什么空間站背后的天空總是黑色的呢”等等利用課本插圖進行質(zhì)疑——在“布朗運動”一節(jié)的插圖中，可引導學生質(zhì)疑“為什么小顆粒運動的軌跡是折線”??這些問題，我覺得能夠比較好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維力，增強學生獨立思考的好習慣和主動探索的精神，加強學習物理的興趣等。

三、加強物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的基礎，實驗能力的培養(yǎng)，是教學的重要任務之一，包括：說明物理概念，探索、驗證物理規(guī)律，掌握基本的物理實驗技能，培養(yǎng)學生動手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學生樹立科學的態(tài)度。物理實驗能力即是動手操作的能力，又是動腦的能力。學生通過實驗教學，不應只是會做幾個實驗，掌握一些實驗技術，而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質(zhì)教育，即掌握方法比學會做實驗更為重要。

四、改進教學模式，嘗試探究式教學

由于教材受篇幅的限制．不可能將科學家的研究過程展示在物理教學中．教師可以向?qū)W生介紹物理學家研究物理學的方法．介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神．激勵學生追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神．例如．我在講“自由落體運動”一節(jié)時，設置問題和情景，并進行簡單的實驗和探索，著重探究了伽利略是怎樣通過巧妙的推理與實驗，推翻了亞里士多德的觀點。課后我與找了部分學生進行了交流，學生感覺很受啟發(fā)，并且認為自己的思維得到了很好的訓練，也感覺到學習物理的樂趣了。