第一篇：高效課堂2（本站推薦）

黃婧 智慧課堂小論

一、什么是智慧課堂？

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！?/p>

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，我校目前進(jìn)行的“建構(gòu)智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時(shí)代意義。

我校追求的智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握,其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面:一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

什么是智慧？

孔子說：“知者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，具有流變、靈動(dòng)的特性。人們再給它罩上的神秘外衣，往往使智慧變得虛無縹緲，只可意會(huì)而不可捉摸，因此，至今智慧都未有統(tǒng)一的定義。其實(shí)，智慧定義的這種未完成性和不確定性，正是智慧的魅力所在，也給我們研究智慧留下了空間。

北京師范大學(xué)王梓坤教授認(rèn)為：智慧在于人對客觀世界和人生兩方面的深刻的理解以及透徹的領(lǐng)悟，智慧其實(shí)“理解”再向前走幾步到“領(lǐng)悟”。

成尚榮教授也綜合了古今中外有關(guān)“智慧”研究的論述，得出這樣的觀點(diǎn)：“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力?！边@樣，智慧有虛有實(shí)，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，演繹著人世間一切美妙無比的事物，創(chuàng)造著教育教學(xué)動(dòng)人的詩篇。

簡而言之，智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。早在民主革命時(shí)期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標(biāo)的整合，這其實(shí)與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

什么是智慧教育? “智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

江蘇省教科院楊九俊院長認(rèn)為：智慧教育有以下特征：

1、倫理性。智慧教育不僅是一個(gè)智力范疇，首先是一個(gè)倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)智慧的內(nèi)涵，特別是教育智慧。教育智慧的倫理性表現(xiàn)在它的目標(biāo)走向。首先，智慧的教育目標(biāo)指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。智慧教育能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。其次，智慧教育指向每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子。第三，智慧教育指向?qū)捜荨⒌却?、期望那些可能學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，容許學(xué)生犯錯(cuò)，容許學(xué)生尋求幫助，容許學(xué)生回到能力的常態(tài)，來接受、建構(gòu)新的知識(shí)。教育智慧在課堂上，所體現(xiàn)的首先是教師思想的閃光，而這種倫理性的追求，本身就意味著不斷提升教師的人生境界，同時(shí)我們的教學(xué)行為也會(huì)得到改善，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

2、創(chuàng)造性。

所有的智慧，都表現(xiàn)為一定的創(chuàng)造性。智慧教育的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)為對文本的重視，要“入乎其內(nèi)，出乎其外”。智慧教育的創(chuàng)造型還體現(xiàn)為用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有機(jī)整合教學(xué)資源。智慧教育的創(chuàng)造性還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，教學(xué)應(yīng)該成為“有規(guī)則的自由活動(dòng)”。

3、實(shí)踐性。

智慧教育脫離不了具體的教育行為，是可以預(yù)設(shè)的。另外，教育智慧的實(shí)踐性有時(shí)還通過教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來。

二、智慧教育、教育智慧、教學(xué)機(jī)智幾者之間有什么區(qū)別？ 智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認(rèn)為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。教育體驗(yàn)是指對教育的情境、關(guān)系及行動(dòng)的體驗(yàn)。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內(nèi)心體驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注兒童對具體的情況、關(guān)系或事件的體驗(yàn)，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機(jī)智和充滿智慧地采取行動(dòng)，并不斷地反思自己的行動(dòng)?！?/p>

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧體現(xiàn)。南師大吳永軍教授曾說過，教育智慧簡單講就是在教育過程中表現(xiàn)出來的能成功解決實(shí)際的具體問題的能力和德性，或曰能正當(dāng)?shù)亟鉀Q實(shí)際的具體問題的能力。教育智慧是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，思維是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生認(rèn)為：教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn)的，從這一角度來看，教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財(cái)富，它不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教育品格！教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應(yīng)變的智慧等。

教學(xué)機(jī)智是指教師在課堂教學(xué)中善于把握教育時(shí)機(jī)，在對兒童對情境的體驗(yàn)進(jìn)行“同情”性理解基礎(chǔ)上采取的機(jī)智性行動(dòng)。機(jī)智是瞬間知道該怎樣做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝。馬克斯·范梅南對此也作了研究，指出了機(jī)智與智慧的區(qū)別：機(jī)智是一種行動(dòng)，是一種全身心投入的實(shí)踐；智慧則是一種內(nèi)部的狀態(tài)。因此，我們不妨把機(jī)智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要義?？偟恼f來，教學(xué)機(jī)智歸結(jié)為教師的克制、對孩子體驗(yàn)的理解、尊重孩子的主體性等方面。

三、智慧課堂有哪些表現(xiàn)特征？

智慧的課堂應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中，是否在 “整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”上有序運(yùn)行；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，是否在“努力實(shí)現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多向協(xié)調(diào)；四是在對學(xué)生的評價(jià)上，是否能“促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長”。

智慧課堂的特征： 共性特征：

1、教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識(shí)。教師用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。

2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個(gè)個(gè)思考，開啟思維之門。

個(gè)性范型：

1、引導(dǎo)爭辯的課堂

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

2、充滿疑問的課堂。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

3、凸現(xiàn)探究的課堂

知識(shí)的個(gè)體性和情境性決定了知識(shí)來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要，因?yàn)橹腔弁膳c對知識(shí)探究的過程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。

4、走向生活的課堂

知識(shí)本身沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認(rèn)為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5、喚醒智慧的課堂

課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

四、建構(gòu)智慧課堂有哪些策略：

根據(jù)智慧及智慧教育的特點(diǎn)，我們可采用多種策略來建構(gòu)我校的智慧課堂。

1、智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。在充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

2、智慧課堂應(yīng)講究教學(xué)語言的藝術(shù)

一個(gè)人在認(rèn)知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語言或講話方式就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。在工作中，時(shí)?？梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A，可惜上的課卻并不受學(xué)生歡迎。這與不能清晰展開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功，給學(xué)生及聽課的老師以一種享受，教學(xué)語言的精心設(shè)計(jì)起了很大的作用。

3、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì) 多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。

4、智慧課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

我們要研究如何增加學(xué)生的投入時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好對策、對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。

5、智慧課堂應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)

“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

健全人格

一所學(xué)校，只有和諧才能發(fā)展，也只有和諧才能不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合未來社會(huì)需要的新型人才。為此，校園的和諧也就成了現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。具體的每個(gè)班集體的建設(shè)，首要的是創(chuàng)造健康、上進(jìn)、溫馨的育人環(huán)境；其次是營造民主、團(tuán)結(jié)、友愛的班級(jí)氛圍；再者挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮榜樣示范作用。努力營造個(gè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人環(huán)境。

如今的孩子普遍患有“唯我獨(dú)尊”、“責(zé)任感缺乏”、“感情冷漠”、“心理承受能力差”等毛病。學(xué)生之所以有這些毛病，與他們的社會(huì)生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境、學(xué)校生活環(huán)境密切相關(guān)。作為一名教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)校生活環(huán)境作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，努力排除一切不利因素，抵制各種不良風(fēng)氣的侵蝕，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，最終使學(xué)生能夠通過學(xué)校的正面教育去影響和改變其它生活環(huán)境給他們帶來的負(fù)面影響。在幾年的班主任工作中，我深刻地體會(huì)到一個(gè)班集體的建設(shè)過程是從方方面面培養(yǎng)學(xué)生健康人格的有效途徑。下面談?wù)勎以诠ぷ髦械膸c(diǎn)嘗試和體會(huì)。

一、創(chuàng)造健康、上進(jìn)、溫馨的育人環(huán)境

班級(jí)就像每個(gè)學(xué)生的家，學(xué)生每天在班級(jí)中度過的時(shí)間不亞于他們在家里度過的時(shí)間。因此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美麗、溫馨而又健康向上的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使學(xué)生不由自主地喜歡上這個(gè)家就顯得由為重要。作為班主任就得多花點(diǎn)心思了，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在班級(jí)布置上以“ 好喜歡伴我成長”為主題，設(shè)置了以下版塊：

1、人人都做小班長。在這一版塊中以“我們的約定”的形式羅列出全班同學(xué)應(yīng)該共同遵守的幾項(xiàng)規(guī)定。要求全班同學(xué)互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督。

2、我的風(fēng)采。主要張貼班級(jí)集體獲獎(jiǎng)證書、學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)證書。但更多的是張貼不同階段有明顯進(jìn)步的學(xué)生名單。主要是為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間。展示學(xué)生的繪畫、手工、優(yōu)秀作業(yè)等作品。

3、學(xué)習(xí)萬花筒。師生共同收集一些課外小知識(shí)、優(yōu)秀習(xí)作、范文等張貼出來。

5、我是紅花好少年。與各課任教師配合，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等的的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，每周獲得紅花多者在專欄中張貼他們的生活照，期末再進(jìn)行匯總，評選學(xué)期紅花好少年。為了奪得一朵小紅花，同學(xué)們互相競爭，你追我趕，呈現(xiàn)出一派積極向上，富有朝氣的競爭氛圍，班級(jí)整體面貌無論是從課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都有了明顯進(jìn)步。孩子們在這樣的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，不僅視覺上得到了美的享受，受到了美的熏陶，而且豐富了知識(shí)、激發(fā)了情感，他們也更加熱愛自己的班集體了。

二、營造民主、團(tuán)結(jié)、友愛的班級(jí)氛圍

在一個(gè)班集體中，一個(gè)學(xué)生不可能脫離其他同學(xué)而單獨(dú)存在，他的一言一行都與周圍的人密切相關(guān)，周圍環(huán)境所發(fā)生的一切也都會(huì)對他產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)具有民主、團(tuán)結(jié)、友愛的班集體可以使處在這個(gè)集體中的每一員在心理上，生理上得到健康地發(fā)展。我在班集體建設(shè)中，總是有意識(shí)地通過各種途徑使學(xué)生覺得自己是班集體中的一員。班集體中人人是平等的，自己有不足的地方需要向別人學(xué)習(xí)，也有優(yōu)秀的方面值得別人學(xué)習(xí)，不存在誰好誰壞。讓學(xué)生感覺到自己有用武之地，從而產(chǎn)生愛我班級(jí)的主人翁責(zé)任感。比如我在座位的安排上有兩方面的考慮：一是同桌之間的互補(bǔ)，二是 學(xué)習(xí)小組方面的互補(bǔ)。讓性格內(nèi)向、外向的學(xué)生坐在一起，讓有不同學(xué)科專長的同學(xué)坐在一起，讓膽大與膽小的同學(xué)坐在一起。六人小組中每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)、興趣、特長方面平均分配。采取同桌互相幫助，六人小組互相學(xué)習(xí)，全班同學(xué)共同進(jìn)步的策略。在這樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，同學(xué)們既能感受到自己受人尊重，又能正確地對待自己的不足。他們之間是平等的，班級(jí)中不存在有嚴(yán)重優(yōu)越感和自卑感的學(xué)生。有了平等的同學(xué)關(guān)系，我還經(jīng)常通過各種途徑，教育同學(xué)們要惜緣重情，向困難同學(xué)伸出友誼之手，力圖使整個(gè)班級(jí)富有濃厚的生活氣息和人情味。我班有一位叫張志新的男同學(xué)，因?yàn)檐嚨湥赣H死了。家庭的變故，使得他有嚴(yán)重的自卑感，變得沉默寡言，學(xué)習(xí)也明顯退步了。為此，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)多關(guān)心、幫助他。班里的同學(xué)有事沒事總喜歡和他同學(xué)搭訕。班里的事情我也喜歡找 他幫忙，讓他感到自己的重要性。在老師和全班同學(xué)的關(guān)心幫助下，張志新同學(xué)變得開朗，自信多了，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。

三、挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極自我觀

班級(jí)是一個(gè)由不同學(xué)生組成的集合體。由于學(xué)生性格、年齡、心理、生理、家庭、遺傳等的差異，形成一個(gè)個(gè)愛好、特長、修養(yǎng)不同的學(xué)生個(gè)體。在每個(gè)學(xué)生個(gè)體當(dāng)中，有他們不足的一面，也有他們閃光的一面。做為一名班主任，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的自我觀。我經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，和他們比賽打乒乓球，做他們的良師益友。在與學(xué)生接觸中，了解他們的特長、愛好，洞察他們的心理，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此做為教育的切入點(diǎn)。有這樣一位同學(xué)，家里比較困難，他平時(shí)在家經(jīng)常幫父母在田間勞動(dòng)，但對學(xué)習(xí)興趣不濃。我不失時(shí)機(jī)地在各種場合對他進(jìn)行表揚(yáng)。平時(shí)有什么勞動(dòng)任務(wù)也總是請他幫忙。班里平日的衛(wèi)生管理工作也由他負(fù)責(zé)。老師的信任，使他覺得自己得到了重視。為了更好地表現(xiàn)自己，他在其它方面也有了很大的進(jìn)步。我相信，今后在他的身上將會(huì)有更多的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)。

三、重視樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用

兒童善摹仿，可塑性大。榜樣對兒童的心理和行為的改變有顯著的影響。小學(xué)生向師性強(qiáng)，往往把教師當(dāng)作自己理想人格的化身。我在平時(shí)就十分注重自己的言行舉止，力求做到以身示教，以自己良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。作為班主任，我也十分注意樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范作用。我主要從這兩方面樹立典型：一是歷史人物和文學(xué)作品中人物典型的樹立。這方面的典型樹立優(yōu)點(diǎn)非常廣，可以是愛國主義典型的樹立，可以是熱愛科學(xué)典型的樹立，可以是樂于助人典型的樹立等。在形式上也可以靈活多樣，可以是講故事比賽，電視、電影人物介紹，板報(bào)?？取６菍W(xué)生生活周圍的先進(jìn)典型樹立。凡是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，勞動(dòng)積極的，表現(xiàn)良好的，有進(jìn)步的，都可以是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過各種形式的典型樹立，使班級(jí)形成了人人有榜樣，人人學(xué)榜樣，人人爭榜樣，處處有榜樣的育人氛圍。每個(gè)學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中，身心得到了潛移默化的熏陶。

總之，學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，是比知識(shí)技能的傳授更加細(xì)致而見效緩慢的工作。作為一名班主任，要本著“以人為本，構(gòu)建和諧校園”為宗旨，以無私的愛心，真摯的情感、永恒的耐心，有意識(shí)的去實(shí)踐，去探索，努力營造一個(gè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人環(huán)境。

教師的幸福到底是什么？

母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、神秘的巧克力、林間的小路、遠(yuǎn)離塵囂的靜土、自由的跳路、溫柔的撫摸、不經(jīng)意間的感動(dòng)、重溫聽潮的時(shí)刻、開滿鮮花的、一生的信仰、更多的時(shí)間、美妙的夢、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺、勇于攀登、獨(dú)立的夢想、下一步的欲望、朋友的關(guān)懷??幸福無處不在。其實(shí)幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。在我看來，幸福就是充實(shí)，就是閑適。所謂充實(shí)就是沒有空虛感、困乏感，沒有內(nèi)在的緊張、焦慮。所謂幸福，就是指內(nèi)心的平安，可以自由的，自在的，享有幸福的平安。

幸福人生需要什么？一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前，把學(xué)生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學(xué)生對人生的熱烈向往。二是手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛崗敬業(yè)。三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。

只有高素質(zhì)的教師，才會(huì)培育出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，我認(rèn)為，今天我們教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都顯得更艱巨，教師自身的素質(zhì)不僅是教師教書育人的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。只有教師具備了良好、全面的素質(zhì)，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)發(fā)展其智力和非智力因素。怎樣提升自己的業(yè)務(wù)水平，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)呢？

首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，可以利用書本，網(wǎng)絡(luò)掌握英語學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷吸取學(xué)科的新知識(shí)、新成果，充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，認(rèn)真參加每一次教研活動(dòng)。向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的英語老師學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我是教師，我享受著教育。看著同學(xué)們因?yàn)椴煌慕鉀Q問題思路而爭論，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)時(shí)，看到一批一批的學(xué)生健康成長，看到他們汲取知識(shí)的營養(yǎng)所綻放的如花的笑臉，聯(lián)想起他們?nèi)蘸蟪蔀樽鎳ㄔO(shè)的有用之才時(shí)，我的心中會(huì)充溢著無以言表的幸福和快慰；為了讓這種快樂更加持久，我覺得應(yīng)該用豐厚的文化充實(shí)自己，走教師的專業(yè)成長之路。

我是教師，我明白------教師的幸福源于能與學(xué)生一起成長，不斷提升自我，不斷創(chuàng)新；教師的幸福源于踏踏實(shí)實(shí)的生活，孜孜不倦的追尋。

楊和平教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》給了我很好的啟迪，特別是教師如何獲得幸福感，對我的觸動(dòng)很大。

幸福到底是什么？幸福是一種感覺，一種純個(gè)人的純直覺的感覺，那么這種感覺跟精神就是一致的。所以教師的幸福，也就不能簡單的從物質(zhì)和金錢的角度來衡量。充實(shí)而又閑適，從容自主地面對。這才是我所理解的幸福生活。

海明威曾經(jīng)說過，現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀存在的問題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)。如果當(dāng)時(shí)我能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時(shí)，我就會(huì)冷靜客觀地對待學(xué)生，理智地分析問題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。

金無足赤，人無完人，我們這些為人師者，年歲長于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，所以才需要教師的存在。如果我也能夠懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn)，而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放，我也就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá)，幸福的生活不就是這樣嗎？

作為一名教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅；被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)??你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責(zé)、敵視、不滿，會(huì)讓自己的心情變得很糟糕，自然沒有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸?？鞓返慕處?，才會(huì)有一群幸福快樂的學(xué)生。做自己喜歡的工作容易產(chǎn)生幸福感，而我剛開始從事教師這份工作時(shí)，卻僅僅是準(zhǔn)備把它當(dāng)成自己維持生計(jì)的職業(yè)去做的，可是當(dāng)我接觸到一個(gè)個(gè)十三、四歲的朝氣蓬勃的學(xué)生，和一個(gè)個(gè)年輕的、鮮活的思想不斷地相互交流、學(xué)習(xí)，生活，我發(fā)現(xiàn)我逐漸愛上了我的工作，越來越能從教育教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感和幸福感。記得一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說過一句話，讓我很是感動(dòng)，他說：“人的一生能遇上一位好老師是莫大的幸福。我很幸福，因?yàn)樵谖业膶W(xué)生時(shí)代就遇到了許多好老師?！?/p>

我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感首先是基于學(xué)生對老師的肯定、信任、敬仰，來源于教師通過言傳身教，用自己的人格魅力使學(xué)生獲得健康的身心發(fā)展、形成健全的人格，這其中幸福感是教師和學(xué)生朝夕相處沉淀下來的亦師亦友的情感！其次，另外一種得到肯定的重要途徑，那就是工作中或領(lǐng)導(dǎo)或同事或?qū)W生的贊許。大家都是在肯定和鼓勵(lì)中才能有足夠的力量繼續(xù)前進(jìn)。當(dāng)周圍的人，他們能夠把你做的努力看在眼里，并且由衷的肯定時(shí)，這是一個(gè)非常幸福的時(shí)刻。

可以看出，享受教師的職業(yè)，欣賞你的學(xué)生，這樣教師的幸福感才會(huì)源源不斷。而影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但我們必須身體力行。因?yàn)槿绻阒恢罊?quán)威，那也許你會(huì)離自己的幸福越來越遠(yuǎn)。

總的說來，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。作為普通人，教師同樣也需要同學(xué)們的愛護(hù)和關(guān)注，希望關(guān)愛成為我們溝通的橋梁，見證每個(gè)人的幸福人生。我堅(jiān)信，我努力，我就會(huì)幸福?？沙掷m(xù)發(fā)展教育課堂教學(xué)模式下 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)。這正是可持續(xù)發(fā)展教育所倡導(dǎo)的。

我校大力推行的可持續(xù)發(fā)展教育，是在貫穿主體教育思想，可持續(xù)發(fā)展教育思想的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)過程，并密切關(guān)注環(huán)境保護(hù)與人口健康，是一種全新的教育模式。因?yàn)檎J(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，所以我們在教給學(xué)生知識(shí)時(shí)，不是要把一些知識(shí)的結(jié)果記錄或記憶下來，而是要他參與知識(shí)的建構(gòu)過程，即由不知道、不懂得，不會(huì)轉(zhuǎn)化為知道、懂得、會(huì)的全過程，這正可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)不經(jīng)意地被傳統(tǒng)教育思維影響，而未能認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。主要有兩個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式是“老師講、學(xué)生聽”，教師主宰課堂，少數(shù)尖子生唱主角，絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。導(dǎo)致學(xué)生的自主意識(shí)被壓制，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體性。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在如何教“懂”、教“好”上，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們可從以下三個(gè)方面入手。

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人

首先，在課堂教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦要做到四個(gè)解放，即解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦，這樣便能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自行活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)體會(huì)成功的快樂，也只有這樣，學(xué)生才能得以主動(dòng)，和諧地發(fā)展。其次，教師要真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生唱好主角，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。總之，我們要讓學(xué)生充分動(dòng)起來，即要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們都知道學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程。所以，我們要改變教法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即采取我們所熟悉的“預(yù)習(xí)領(lǐng)先、教學(xué)同步、主體探究、合作學(xué)習(xí)”的可持續(xù)發(fā)展教育課堂教學(xué)模式。具體要做到以下八個(gè)方面：

1、對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠自己探究出來的，就應(yīng)大膽放手讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｒ寣W(xué)生去嚼原本屬于他們的那塊饅頭，切忌不要把什么都替學(xué)生做好了。也并不是說我們教師什么也不用管了，一切交給學(xué)生不就完了。因?yàn)樵趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，會(huì)提出許多讓教師意想不到的問題。所以，要求我們教師必須深刻鉆研教材，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要有廣博的知識(shí)。比如，我上木材一課，在備課時(shí)沒有充分準(zhǔn)備“水曲柳”的情況（因?yàn)槭窃谂e例中提到的一種材料），而在課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)卻提出了這一問題，我未能給予正確詳盡的解答，以致我很尷尬，學(xué)生很遺憾。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有些學(xué)生對自己結(jié)論的正確性沒有把握，害怕其他同學(xué)笑話，故不敢發(fā)表自己的見解，這時(shí)教師就更要加以鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)他們大膽發(fā)言的習(xí)慣。

3、可以讓學(xué)生之間相互糾正錯(cuò)誤。學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即糾正，而是要讓別的同學(xué)給予評價(jià)，判斷，以提高學(xué)生的分析判斷能力。

4、教師要及時(shí)公正地評價(jià)學(xué)生的回答，評價(jià)時(shí)不能先說對或不對，同時(shí)還要說出對與不對的原因。當(dāng)學(xué)生明白自己對或錯(cuò)的原因時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

5、對不同的學(xué)科要給予特定的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如邏輯性、計(jì)算推理性強(qiáng)的，要讓學(xué)生認(rèn)真看書，充分理解后，再記憶定理，然后反復(fù)多做習(xí)題；對于理論性強(qiáng)的，要指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際，理解后，再加以記憶。總的來說，要讓學(xué)生參與知識(shí)的建立過程，充分理解所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)椤案杏X到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它?！?/p>

6、鼓勵(lì)學(xué)生對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。

7、小組合作學(xué)習(xí)及全班討論是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生交流與合作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)貫徹這一方法。

8、培養(yǎng)學(xué)生要有環(huán)保意識(shí)，即人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。一天，偶然聽到我們學(xué)校兩個(gè)學(xué)生的對話。一個(gè)說：“這兒有一窩鳥，咱們搗掉它吧！”另一個(gè)想了一下說：“人家也是一家子，你就把人家拆散哇？”于是兩人走開了。從他們的對話中，可以看出我校學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展教育理念的教育下，他們的頭腦中已經(jīng)樹立起了一定的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主和諧、寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要深入學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，真心和學(xué)生做朋友；要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師要給予熱情鼓勵(lì)和必要的幫助?？傊瑺I造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要求教師要熱愛學(xué)生，因?yàn)閹煇凼墙逃脑慈?，沒有愛就沒有教育。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我校可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)重要方面，我相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，必然會(huì)使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，也必然會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)有力的推進(jìn)我校的可持續(xù)發(fā)展教育。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價(jià)工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評價(jià)除了這種量化評比之外，還可以有精神評價(jià)。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評，這就是一種精神評價(jià)。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價(jià)的有力手段。

（二）評價(jià)的內(nèi)容 評價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個(gè)人的評價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評價(jià)，日益成為我們必須思考的問題。一段時(shí)間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動(dòng)

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。

3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時(shí)不足

2、評價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué) 70%小組討論后會(huì) 10%教師點(diǎn)撥

三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評 規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個(gè)優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。