第一篇：統(tǒng)編語文八年級(jí)下冊(cè)教材備課及教學(xué)建議

統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)教材備課及教學(xué)建議

原創(chuàng) 2018-03-22 陳恒舒 人教教材培訓(xùn) 導(dǎo) 讀

2018年春季統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。

一、教材編寫思路

本冊(cè)的編寫思路與本套教材前三冊(cè)一脈相承：首先是堅(jiān)持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講究有機(jī)滲透、自然融入；其次，注重語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，就八年級(jí)來說，既有一般性的、普遍性的語文能力的培養(yǎng)，也有針對(duì)不同文體（科普作品、演講、游記等）的讀寫方法的訓(xùn)練；最后，著力打造“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

二、教材內(nèi)容構(gòu)成

本冊(cè)教材的內(nèi)容構(gòu)成與本套教材八年級(jí)上冊(cè)基本一致，包括以下內(nèi)容：

（1）五個(gè)“閱讀·寫作”單元（共計(jì)教讀課文12課，自讀課文8課，寫作專題5個(gè)）；

（2）一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元（共計(jì)自讀課文4課）；（3）三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)；（4）兩個(gè)口語交際專題；

（5）兩個(gè)名著導(dǎo)讀（共計(jì)主推薦名著2部，自主閱讀推薦4部）；（6）兩個(gè)課外古詩詞誦讀（共計(jì)8首）；（7）補(bǔ)白（共計(jì)7處）。

三、“閱讀·寫作”單元

“閱讀·寫作”單元是比較傳統(tǒng)的單元組織形式，選文或按主題，或依文體，八年級(jí)之后以文體為主，文白分編。編排時(shí)既考慮到各篇選文在文體（或主題）上的共同特點(diǎn)，又考慮其寫法的差異與互補(bǔ)，因此在教學(xué)時(shí)既要關(guān)注單元內(nèi)選文的共性，也要考慮每篇選文自身獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。第一單元

本單元是八年級(jí)唯一一個(gè)以人文主題組織的現(xiàn)代文讀寫單元，以“民風(fēng)民俗”為主題，安排了四篇文學(xué)作品（一篇小說，一首現(xiàn)代詩，兩篇散文）。其共性在于：

（1）都能在一定程度上反映特定的民風(fēng)民俗，有助于學(xué)生體會(huì)民俗的價(jià)值和意義；（2）都能按照表達(dá)的需要綜合使用多種表達(dá)方式；（3）都體現(xiàn)了作者的情思，語言富有表現(xiàn)力。

其中“按照表達(dá)的需要使用表達(dá)方式”這一點(diǎn)，關(guān)鍵不在“綜合”，不在“多種”，而在“根據(jù)需要”。因?yàn)槲覀兛吹降慕^大多數(shù)文章都存在“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”的情況，關(guān)鍵在于按需使用，用得恰當(dāng)。

比如小說《社戲》以記敘為主，但同時(shí)也穿插了描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，篇幅不多，但都運(yùn)用得恰如其分，在烘托氣氛、凸顯主題、傳達(dá)情感等方面起到了重要的作用。

關(guān)于表達(dá)方式合理使用的分析不僅適用于本單元，也適用于其他單元的課文，比如《大雁歸來》中濃重的抒情色彩，《核舟記》中大量細(xì)致的描摹，《壺口瀑布》中精當(dāng)?shù)淖h論，《賣炭翁》以記敘為主、描寫極精簡、沒有任何直接抒情議論語句的寫法，都是作者根據(jù)不同的寫作目的、表達(dá)需要做出的合理安排，值得分析品鑒。個(gè)性： 《社戲》：

（1）體會(huì)文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戲”。這是本文傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)，課后練習(xí)均有涉及。

（2）閱讀刪節(jié)部分，體會(huì)作者的情思。這是本套教材新開發(fā)的教學(xué)點(diǎn)，刪節(jié)部分寫“我”成年后在劇場(chǎng)看戲的經(jīng)歷，與兒時(shí)的看戲形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)對(duì)于兩種生活狀態(tài)的態(tài)度。閱讀完整的《社戲》，有助于深化對(duì)于作品主旨的認(rèn)識(shí)。

（3）魯迅的幽默。這是過去教學(xué)常常忽略的。事實(shí)上魯迅是很幽默的，在此前的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》中都有體現(xiàn)，本文亦不例外，如第3段末尾：“這時(shí)候，小朋友們便不再原諒我會(huì)讀‘秩秩斯干’，卻全都嘲笑起來了?！?《回延安》：

（1）詩作內(nèi)容豐富，許多事物精選后點(diǎn)染式呈現(xiàn)，同時(shí)以大量筆墨抒寫激情（回到延安時(shí)激動(dòng)萬分）、喜情（見到親人時(shí)喜不自勝）、豪情（展望延安未來豪情萬丈），一個(gè)“情”字貫串全詩。

（2）成功地借用了陜北民歌“信天游”的形式，表達(dá)革命的內(nèi)容，詩的內(nèi)容與形式達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。《安塞腰鼓》：

（1）體會(huì)本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。

（2）本文對(duì)景物、人物進(jìn)行了精彩的描寫，文中多種修辭手法的運(yùn)用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的表達(dá)效果，可以通過朗讀加以體會(huì)?！稛艋\》：

（1）一線串珠的散文筆法，圍繞一個(gè)事物（燈籠）作為情感的寄托，串起記憶中的種種人和事，表達(dá)情思，有點(diǎn)像八年級(jí)上冊(cè)的《昆明的雨》。

（2）作者情感的變化，前面是溫情的，結(jié)尾陡然轉(zhuǎn)為豪壯，抒寫家國情懷。本單元寫作專題是“學(xué)習(xí)仿寫”。仿寫是一種重要的寫作能力，從仿句、仿段到仿思路、仿風(fēng)格，可以做循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。當(dāng)然，也要學(xué)會(huì)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。第二單元

這是一個(gè)科普作品單元，選文的共性是：（1）都有闡釋事理的內(nèi)容。

（2）都有清晰的寫作思路，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（3）體現(xiàn)了科學(xué)精神和科學(xué)方法。個(gè)性：

《大自然的語言》：

（1）思路清晰，層次分明。先引出“物候”和“物候?qū)W”的概念，接著談物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后點(diǎn)明研究物候?qū)W的意義。層次內(nèi)部仍有清晰的層次。

（2）說明語言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確。見課后第四題。《阿西莫夫短文兩篇》：

（1）嚴(yán)密的邏輯。兩篇短文都有嚴(yán)密的推理過程和堅(jiān)實(shí)的邏輯鏈條，可以用思維導(dǎo)圖的形式梳理。

（2）幽默的筆法。兩篇文章的題目就是和讀者開的不大不小的玩笑，此外如“萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊”“你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”等，都是非常俏皮的表達(dá)?！洞笱銡w來》：

（1）抒情筆法。本文有極強(qiáng)的抒情性，很難以傳統(tǒng)說明文教學(xué)的一套分析框架來分析。除了其中說明的事理之外，要重點(diǎn)從一些描寫和抒情性語句入手體會(huì)作者對(duì)于大雁對(duì)于自然的情感態(tài)度。

（2）人文關(guān)懷。作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出，要建立“一種處理人與土地，以及人與在土地上生長的動(dòng)物和植物之間的倫理觀”，這使得他成為環(huán)境生態(tài)倫理學(xué)的先驅(qū)。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。這一點(diǎn)可以通過閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》全書獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！稌r(shí)間的腳印》：

（1）比喻、擬人等多種修辭手法的運(yùn)用，使得本文通俗易懂、生動(dòng)活潑，富有表現(xiàn)力。

（2）大量獨(dú)立成段的單句，有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于理解。這兩點(diǎn)在寫作上也都有借鑒意義。本單元的寫作專題是“說明的順序”，與八年級(jí)上冊(cè)的“說明事物要抓住特征”遙相呼應(yīng)?？梢越Y(jié)合本單元及過去學(xué)過的說明性文章，體會(huì)各種說明順序的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用。第三單元

這是一個(gè)古詩文單元，選文的共性是：（1）都是傳世名篇，富于思想、情趣。

（2）每篇作品都有鮮明的形象，也都具有文言文的節(jié)奏韻律之美。（3）三篇文言文都是“記”。個(gè)性： 《桃花源記》：

形態(tài)接近游記，實(shí)際上是講述了一個(gè)虛構(gòu)的故事，作者借此表達(dá)了自己的社會(huì)理想?！缎∈队洝罚?/p>

典型的游記，情景交融，作者借景物的描寫傳達(dá)出自己在貶謫生活中微妙的情感變化?！逗酥塾洝罚?/p>

在古代文體分類中屬于“書畫雜物記”，與“游記”“亭臺(tái)樓閣記”均屬“記”（現(xiàn)在視為說明文，未必妥當(dāng)），閱讀時(shí)應(yīng)該注意作者是如何“以言辭見技藝”（包括雕刻技巧和精心構(gòu)思）的?！?詩經(jīng)>二首》：

（1）比興手法。比即比喻，興即先言他物以引起所詠之物。二者可以兼用，如《關(guān)雎》的開頭；也可以單獨(dú)使用，如《蒹葭》。

（2）重章疊句。這是《詩經(jīng)》形式上的主要特點(diǎn)，可以通過反復(fù)誦讀加以體會(huì)。本單元的寫作專題是“寫讀后感”?？梢匝驖u進(jìn)地操練，從寫隨感式的札記開始，逐漸擴(kuò)充為正式的讀后感、觀后感。

第五單元

這是一個(gè)游記單元，選文的共性即游記的一般特點(diǎn)（三要素）：（1）所至，即作者的游蹤，這好比游記的骨架。

（2）所見（所聞），即游覽過程中目睹（耳聞）的風(fēng)貌，這好比游記的血肉。（3）所感，即由見聞引發(fā)的思想、感受，這好比游記的靈魂。好的游記應(yīng)該是三者的有機(jī)結(jié)合。個(gè)性： 《壺口瀑布》：

（1）獨(dú)特的觀察視角。在枯水期來到溝底，近距離觀察，表現(xiàn)黃河壺口瀑布的奇景。（2）感受和思考的表達(dá)。層次豐富，既有觀景時(shí)的直接體驗(yàn)，又有由景物引發(fā)的感想，還有基于景物進(jìn)行的帶有較多理性色彩的思考?！对陂L江源頭各拉丹冬》：

（1）極端條件下的獨(dú)特感受。因?yàn)橛斡[的地點(diǎn)非常特殊，作者多次寫到自己的身體感受，與文中奇絕險(xiǎn)遠(yuǎn)的景物相呼應(yīng)。

（2）本文也有作者主觀感受與思考的表達(dá)，但與《壺口瀑布》不同，這種主觀感受、想象是與客觀描寫緊密融合在一起的。見課后第四題?！兜遣史濉罚?/p>

（1）散文筆法和小說筆法的結(jié)合。前半部分用散文筆法寫山中奇景，后半部分用小說筆法寫奇人奇事，看似脫節(jié)，其實(shí)一個(gè)“奇”字貫穿始終。

（2）馬克·吐溫式的幽默，主要表現(xiàn)在后半部分刻畫車夫之王這一形象上?！兑坏嗡?jīng)過麗江》：

（1）新穎構(gòu)思和獨(dú)特視角。以水的蹤跡為線索，全面展示麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。要著重體會(huì)這一視角的好處：同時(shí)在時(shí)、空兩個(gè)維度上展開文章，自如地調(diào)控著描寫的角度和詳略，使文章既豐富又精巧，既有詩意又有童趣。（2）飽含情感、富有詩意的語言?？梢酝ㄟ^朗讀來體會(huì)。本單元的寫作專題是“學(xué)寫游記”。游記對(duì)學(xué)生來說并不是一種新鮮的體裁，可能很多學(xué)生之前都寫過。學(xué)完本單元后，應(yīng)該借鑒和模仿本單元的課文，在原有基礎(chǔ)上有所提高，或者嘗試一些創(chuàng)新性的寫法。

第六單元

這是一個(gè)古詩文單元，選文的共性是：（1）都是經(jīng)典名篇，而且篇幅短小。

（2）或追尋理想，或反觀當(dāng)下，都表現(xiàn)了古人的睿智思考。（3）或具情趣，或具理趣，表現(xiàn)了古人的情懷。個(gè)性：

《<莊子>二則》：

（1）《北冥有魚》體現(xiàn)了莊子雄奇瑰麗的想象，而且對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。本文不必深究，學(xué)生能夠理解大鵬形象的特點(diǎn)即可。

（2）《莊子與惠子游于濠梁之上》體現(xiàn)了莊子的辯才，也反映了莊子與惠子不同的精神氣質(zhì)。《<禮記>二則》：

（1）把握古人對(duì)于學(xué)習(xí)之道的論述和對(duì)理想社會(huì)的描述。（2）體會(huì)整句（對(duì)偶、排比）使用的表達(dá)效果。《馬說》：

（1）結(jié)合背景，理解作者寄寓其中的不平之氣。

（2）理解文中虛詞（主要是連詞、副詞、語氣詞）表情達(dá)意的作用。《唐詩二首》：

（1）理解兩位詩人的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

（2）通過比較，理解兩首詩歌作為古體詩與近體詩的差異，以及兩首詩歌各自的特點(diǎn)。上述特點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)的誦讀來理解。本單元的寫作專題是“學(xué)寫故事”。故事還不是小說，寫故事卻可以看作是寫小說的先期準(zhǔn)備。講故事也是一種思維和語言的訓(xùn)練，不可小視。

四、“活動(dòng)·探究”單元 第四單元

本單元緊扣演講的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個(gè)具體的言語實(shí)踐活動(dòng)，把握演講這一文體的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)演講詞，要注意三個(gè)方面的問題：（1）針對(duì)性，即說給誰聽；

（2）觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，即把話說清楚說明白；（3）運(yùn)用語言技巧，即把話說漂亮。

四篇演講詞各具特色，如《最后一次講演》的慷慨激昂、愛憎分明，《應(yīng)有格物致知精神》的客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，《我一生中的重要抉擇》的親切自然、風(fēng)趣幽默，《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興 25 周年》的高屋建瓴、莊重典雅，學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知識(shí)化碎片化的傾向。

學(xué)演講詞不僅要“讀”，而且要“講”，要把“學(xué)”和“做”（即傳統(tǒng)文本的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)）結(jié)合起來，通過“做”來加深對(duì)文本特點(diǎn)的體認(rèn)。四篇演講詞風(fēng)格各異，面對(duì)的聽眾不同，所講的內(nèi)容不同，演講時(shí)的情感，使用的語氣語調(diào)語速等都會(huì)有所不同，而這些都需要通過“講”才能有更深切的體會(huì)。

撰寫演講稿的環(huán)節(jié)，建立在學(xué)習(xí)演講詞的基礎(chǔ)上，要能夠把握每一篇演講稿最鮮明的特點(diǎn)，有所模仿借鑒。此外，要注意擬想演講現(xiàn)場(chǎng)的情況。以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往缺乏對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí)，即“我寫的文章要給誰看”和“我寫文章希望達(dá)到什么目的”。這在演講稿寫作中特別需要關(guān)注。因此，在構(gòu)思階段不僅要確定主題、理清思路，還要盡可能地設(shè)想演講現(xiàn)場(chǎng)情況，特別是聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求、情緒狀態(tài)等，做針對(duì)性的設(shè)計(jì)。進(jìn)一步的要求則是有鮮明的個(gè)性特征，不僅能迅速抓住聽眾，而且讓人聽過之后難以忘懷。

舉辦演講比賽的環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生實(shí)際演講能力的形成過程。要注意的是，演講既有“講”，還有“演”，所以這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生搜集演講的視頻、音頻資料，注意了解“講”和“演”的技巧。教材中提到的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合等，側(cè)重“講”的技巧；而體態(tài)語的運(yùn)用、臨場(chǎng)的情緒調(diào)整、對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變等，則側(cè)重“演”的技巧。其次，要提示學(xué)生在選拔過程中和正式比賽前的演練中，留意聽眾的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)修改講稿，以追求更好的現(xiàn)場(chǎng)效果。最后，盡管是比賽，會(huì)有勝負(fù)，但不要過多關(guān)注最后的結(jié)果，教師要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過程性指導(dǎo)，著重解決學(xué)生在準(zhǔn)備演講比賽過程中所遇到的種種問題，包括文本方面的、臨場(chǎng)發(fā)揮方面的等等，幫助學(xué)生切實(shí)提高。

五、綜合性學(xué)習(xí)

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)與前三冊(cè)一脈相承，分屬三個(gè)系列專題：“倡導(dǎo)低碳生活”屬于“綜合實(shí)踐”系列，依照確定主題、撰寫文稿、展開宣傳三個(gè)步驟進(jìn)行，其中包含了非連續(xù)性文本閱讀的要求?！奥焦旁娫贰睂儆凇罢Z文生活”系列，誦古詩、品古詩、輯古詩三個(gè)活動(dòng)任選，有余力的也可以都做，旨在幫助學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)古詩之美?！耙院蜑橘F”屬于“傳統(tǒng)文化”系列，以“和”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生探“和”之義、尋“和”之用，最后召開班級(jí)討論會(huì)，制訂班級(jí)議事規(guī)則。三個(gè)活動(dòng)都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既發(fā)展語文素養(yǎng)，又解決實(shí)際問題，絕不是耍耍而已。

六、口語交際

本冊(cè)的口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是“應(yīng)對(duì)”和“即席講話”。“應(yīng)對(duì)”有狹義、廣義之分，做好應(yīng)對(duì)，首先要認(rèn)真聆聽，判斷對(duì)方的態(tài)度，從而迅速做出反應(yīng)，運(yùn)用一定的技巧，給予恰當(dāng)、得體的回應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)生活和書本中都有大量案例可以參考?！凹聪v話”可以視為一個(gè)微型的即興演講，難在就地取材，迅速構(gòu)思，與“應(yīng)對(duì)”有相似之處。雖然位置在第五單元之后，教師也可以將其納入演講單元的教學(xué)。

七、名著導(dǎo)讀

本冊(cè)的名著導(dǎo)讀共兩次。第一部推薦的名著是《傅雷家書》，與之相配的方法是選擇性閱讀，另外有自主閱讀推薦《蘇菲的世界》和《給青年的十二封信》。第二部推薦的名著是《鋼鐵是怎樣煉成的》，與之相配的讀書方法是摘抄和做筆記，另外有自主閱讀推薦《平凡的世界》和《名人傳》。兩種讀書方法的共同之處在于有助于讀書效率的提高：在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，選擇性閱讀顯得尤為重要；而摘抄和做筆記則有助于加大積累、加深思考，將所讀的東西內(nèi)化，提升自己的素養(yǎng)。

八、課外古詩詞誦讀

本冊(cè)的課外古詩詞誦讀共有 8 篇，涉及 3 種體裁：古體詩 2 首（《詩經(jīng)》中的《式微》和《子衿》），五律 4 首（王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、常建《題破山寺后禪院》、李白《送友人》），詞 2 首（蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》、陸游《卜算子·詠梅》）。主要是供學(xué)生增加積累，同時(shí)可以與課內(nèi)所學(xué)勾連和比較。

九、補(bǔ)白 本冊(cè)的補(bǔ)白供 7 處。語法知識(shí)四處，講解了四種病句。需要注意的是，辨析一句話是否有語病的關(guān)鍵不在于類型，而在于提取句子主干；病句的類型與修改掛鉤。文學(xué)常識(shí)一處，介紹了《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。拓展閱讀兩處，分別是《禮記·檀弓》中兩個(gè)著名的小故事（“苛政猛于虎”和“嗟來之食”）和白居易的《新樂府序》。前者可以幫助學(xué)生親近經(jīng)典，后者則是理解白居易人文情懷和藝術(shù)風(fēng)格的重要背景資料。專家簡介

陳恒舒，男，人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級(jí)編輯，1984 年生于湖北十堰。2002 年考入北京大學(xué)中文系，兩年后進(jìn)入古典文獻(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，2006 年獲學(xué)士學(xué)位，2009 年獲碩士學(xué)位，2013 年獲博士學(xué)位。曾多次參與北京市高考閱卷、北京大學(xué)自主招生閱卷工作；擔(dān)任第7、8、9、10屆“創(chuàng)新作文大賽全國總決賽”評(píng)委；參與《全宋詩》訂補(bǔ)、《清代御制詩文篇目通檢》、《清人文集篇目分類索引全編》、“北京舊志匯刊”、“儒藏”等大型古籍整理項(xiàng)目；參與編寫《新人文讀本》《中國孩子最喜愛的國學(xué)讀本》等國學(xué)普及讀物。參與統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》編寫工作，擔(dān)任八年級(jí)下冊(cè)責(zé)任編輯。在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文月刊》等刊物發(fā)表論文多篇。

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第二篇：統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)教材備課及教學(xué)建議

統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)教材備課及教學(xué)建議

——2018年春季統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。

一、教材編寫思路

本冊(cè)的編寫思路與本套教材前三冊(cè)一脈相承：首先是堅(jiān)持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講究有機(jī)滲透、自然融入；其次，注重語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，就八年級(jí)來說，既有一般性的、普遍性的語文能力的培養(yǎng)，也有針對(duì)不同文體（科普作品、演講、游記等）的讀寫方法的訓(xùn)練；最后，著力打造“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

二、教材內(nèi)容構(gòu)成

本冊(cè)教材的內(nèi)容構(gòu)成與本套教材八年級(jí)上冊(cè)基本一致，包括以下內(nèi)容：

（1）五個(gè)“閱讀·寫作”單元（共計(jì)教讀課文12課，自讀課文8課，寫作專題5個(gè)）；（2）一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元（共計(jì)自讀課文4課）；（3）三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)；（4）兩個(gè)口語交際專題；

（5）兩個(gè)名著導(dǎo)讀（共計(jì)主推薦名著2部，自主閱讀推薦4部）；（6）兩個(gè)課外古詩詞誦讀（共計(jì)8首）；（7）補(bǔ)白（共計(jì)7處）。

三、“閱讀·寫作”單元

“閱讀·寫作”單元是比較傳統(tǒng)的單元組織形式，選文或按主題，或依文體，八年級(jí)之后以文體為主，文白分編。編排時(shí)既考慮到各篇選文在文體（或主題）上的共同特點(diǎn)，又考慮其寫法的差異與互補(bǔ)，因此在教學(xué)時(shí)既要關(guān)注單元內(nèi)選文的共性，也要考慮每篇選文自身獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

第一單元

本單元是八年級(jí)唯一一個(gè)以人文主題組織的現(xiàn)代文讀寫單元，以“民風(fēng)民俗”為主題，安排了四篇文學(xué)作品（一篇小說，一首現(xiàn)代詩，兩篇散文）。

其共性在于：

（1）都能在一定程度上反映特定的民風(fēng)民俗，有助于學(xué)生體會(huì)民俗的價(jià)值和意義；（2）都能按照表達(dá)的需要綜合使用多種表達(dá)方式；（3）都體現(xiàn)了作者的情思，語言富有表現(xiàn)力。

其中“按照表達(dá)的需要使用表達(dá)方式”這一點(diǎn)，關(guān)鍵不在“綜合”，不在“多種”，而在“根據(jù)需要”。因?yàn)槲覀兛吹降慕^大多數(shù)文章都存在“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”的情況，關(guān)鍵在于按需使用，用得恰當(dāng)。

比如小說《社戲》以記敘為主，但同時(shí)也穿插了描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，篇幅不多，但都運(yùn)用得恰如其分，在烘托氣氛、凸顯主題、傳達(dá)情感等方面起到了重要的作用。

關(guān)于表達(dá)方式合理使用的分析不僅適用于本單元，也適用于其他單元的課文，比如《大雁歸來》中濃重的抒情色彩，《核舟記》中大量細(xì)致的描摹，《壺口瀑布》中精當(dāng)?shù)淖h論，《賣炭翁》以記敘為主、描寫極精簡、沒有任何直接抒情議論語句的寫法，都是作者根據(jù)不同的 寫作目的、表達(dá)需要做出的合理安排，值得分析品鑒。

個(gè)性： 《社戲》：

（1）體會(huì)文中的童真童趣，理解“我”口中的“好豆”“好戲”。這是本文傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)，課后練習(xí)均有涉及。

（2）閱讀刪節(jié)部分，體會(huì)作者的情思。這是本套教材新開發(fā)的教學(xué)點(diǎn)，刪節(jié)部分寫“我”成年后在劇場(chǎng)看戲的經(jīng)歷，與兒時(shí)的看戲形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)對(duì)于兩種生活狀態(tài)的態(tài)度。閱讀完整的《社戲》，有助于深化對(duì)于作品主旨的認(rèn)識(shí)。

（3）魯迅的幽默。這是過去教學(xué)常常忽略的。事實(shí)上魯迅是很幽默的，在此前的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》中都有體現(xiàn)，本文亦不例外，如第3段末尾：“這時(shí)候，小朋友們便不再原諒我會(huì)讀‘秩秩斯干’，卻全都嘲笑起來了?！?/p>

《回延安》：

（1）詩作內(nèi)容豐富，許多事物精選后點(diǎn)染式呈現(xiàn)，同時(shí)以大量筆墨抒寫激情（回到延安時(shí)激動(dòng)萬分）、喜情（見到親人時(shí)喜不自勝）、豪情（展望延安未來豪情萬丈），一個(gè)“情”字貫串全詩。

（2）成功地借用了陜北民歌“信天游”的形式，表達(dá)革命的內(nèi)容，詩的內(nèi)容與形式達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

《安塞腰鼓》：

（1）體會(huì)本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。

（2）本文對(duì)景物、人物進(jìn)行了精彩的描寫，文中多種修辭手法的運(yùn)用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的表達(dá)效果，可以通過朗讀加以體會(huì)。

《燈籠》：

（1）一線串珠的散文筆法，圍繞一個(gè)事物（燈籠）作為情感的寄托，串起記憶中的種種人和事，表達(dá)情思，有點(diǎn)像八年級(jí)上冊(cè)的《昆明的雨》。

（2）作者情感的變化，前面是溫情的，結(jié)尾陡然轉(zhuǎn)為豪壯，抒寫家國情懷。本單元寫作專題是“學(xué)習(xí)仿寫”。仿寫是一種重要的寫作能力，從仿句、仿段到仿思路、仿風(fēng)格，可以做循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。當(dāng)然，也要學(xué)會(huì)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

第二單元

這是一個(gè)科普作品單元，選文的共性是：（1）都有闡釋事理的內(nèi)容。

（2）都有清晰的寫作思路，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（3）體現(xiàn)了科學(xué)精神和科學(xué)方法。個(gè)性：《大自然的語言》：

（1）思路清晰，層次分明。先引出“物候”和“物候?qū)W”的概念，接著談物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后點(diǎn)明研究物候?qū)W的意義。層次內(nèi)部仍有清晰的層次。

（2）說明語言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確。見課后第四題。

《阿西莫夫短文兩篇》：

（1）嚴(yán)密的邏輯。兩篇短文都有嚴(yán)密的推理過程和堅(jiān)實(shí)的邏輯鏈條，可以用思維導(dǎo)圖的形式梳理。

（2）幽默的筆法。兩篇文章的題目就是和讀者開的不大不小的玩笑，此外如“萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊”“你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”等，都是非常俏皮的表達(dá)。

《大雁歸來》：

（1）抒情筆法。本文有極強(qiáng)的抒情性，很難以傳統(tǒng)說明文教學(xué)的一套分析框架來分析。除了其中說明的事理之外，要重點(diǎn)從一些描寫和抒情性語句入手體會(huì)作者對(duì)于大雁對(duì)于自然的情感態(tài)度。

（2）人文關(guān)懷。作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出，要建立“一種處理人與土地，以及人與在土地上生長的動(dòng)物和植物之間的倫理觀”，這使得他成為環(huán)境生態(tài)倫理學(xué)的先驅(qū)。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。這一點(diǎn)可以通過閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》全書獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

《時(shí)間的腳印》：

（1）比喻、擬人等多種修辭手法的運(yùn)用，使得本文通俗易懂、生動(dòng)活潑，富有表現(xiàn)力。（2）大量獨(dú)立成段的單句，有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于理解。這兩點(diǎn)在寫作上也都有借鑒意義。本單元的寫作專題是“說明的順序”，與八年級(jí)上冊(cè)的“說明事物要抓住特征”遙相呼應(yīng)。可以結(jié)合本單元及過去學(xué)過的說明性文章，體會(huì)各種說明順序的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用。

第三單元

這是一個(gè)古詩文單元，選文的共性是：（1）都是傳世名篇，富于思想、情趣。

（2）每篇作品都有鮮明的形象，也都具有文言文的節(jié)奏韻律之美。（3）三篇文言文都是“記”。

個(gè)性：《桃花源記》：形態(tài)接近游記，實(shí)際上是講述了一個(gè)虛構(gòu)的故事，作者借此表達(dá)了自己的社會(huì)理想。

《小石潭記》：典型的游記，情景交融，作者借景物的描寫傳達(dá)出自己在貶謫生活中微妙的情感變化。

《核舟記》：在古代文體分類中屬于“書畫雜物記”，與“游記”“亭臺(tái)樓閣記”均屬“記”（現(xiàn)在視為說明文，未必妥當(dāng)），閱讀時(shí)應(yīng)該注意作者是如何“以言辭見技藝”（包括雕刻技巧和精心構(gòu)思）的。

《<詩經(jīng)>二首》：（1）比興手法。比即比喻，興即先言他物以引起所詠之物。二者可以兼用，如《關(guān)雎》的開頭；也可以單獨(dú)使用，如《蒹葭》。

（2）重章疊句。這是《詩經(jīng)》形式上的主要特點(diǎn)，可以通過反復(fù)誦讀加以體會(huì)。本單元的寫作專題是“寫讀后感”?？梢匝驖u進(jìn)地操練，從寫隨感式的札記開始，逐漸擴(kuò)充為正式的讀后感、觀后感。

第五單元

這是一個(gè)游記單元，選文的共性即游記的一般特點(diǎn)（三要素）：（1）所至，即作者的游蹤，這好比游記的骨架。

（2）所見（所聞），即游覽過程中目睹（耳聞）的風(fēng)貌，這好比游記的血肉。（3）所感，即由見聞引發(fā)的思想、感受，這好比游記的靈魂。好的游記應(yīng)該是三者的有機(jī)結(jié)合。

個(gè)性：《壺口瀑布》：

（1）獨(dú)特的觀察視角。在枯水期來到溝底，近距離觀察，表現(xiàn)黃河壺口瀑布的奇景。（2）感受和思考的表達(dá)。層次豐富，既有觀景時(shí)的直接體驗(yàn)，又有由景物引發(fā)的感想，還有基于景物進(jìn)行的帶有較多理性色彩的思考。

《在長江源頭各拉丹冬》：

（1）極端條件下的獨(dú)特感受。因?yàn)橛斡[的地點(diǎn)非常特殊，作者多次寫到自己的身體感受，與文中奇絕險(xiǎn)遠(yuǎn)的景物相呼應(yīng)。

（2）本文也有作者主觀感受與思考的表達(dá)，但與《壺口瀑布》不同，這種主觀感受、想象是與客觀描寫緊密融合在一起的。見課后第四題。

《登勃朗峰》：

（1）散文筆法和小說筆法的結(jié)合。前半部分用散文筆法寫山中奇景，后半部分用小說筆法寫奇人奇事，看似脫節(jié)，其實(shí)一個(gè)“奇”字貫穿始終。

（2）馬克·吐溫式的幽默，主要表現(xiàn)在后半部分刻畫車夫之王這一形象上?！兑坏嗡?jīng)過麗江》：

（1）新穎構(gòu)思和獨(dú)特視角。以水的蹤跡為線索，全面展示麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。要著重體會(huì)這一視角的好處：同時(shí)在時(shí)、空兩個(gè)維度上展開文章，自如地調(diào)控著描寫的角度和詳略，使文章既豐富又精巧，既有詩意又有童趣。

（2）飽含情感、富有詩意的語言。可以通過朗讀來體會(huì)。本單元的寫作專題是“學(xué)寫游記”。游記對(duì)學(xué)生來說并不是一種新鮮的體裁，可能很多學(xué)生之前都寫過。學(xué)完本單元后，應(yīng)該借鑒和模仿本單元的課文，在原有基礎(chǔ)上有所提高，或者嘗試一些創(chuàng)新性的寫法。

第六單元

這是一個(gè)古詩文單元，選文的共性是：（1）都是經(jīng)典名篇，而且篇幅短小。

（2）或追尋理想，或反觀當(dāng)下，都表現(xiàn)了古人的睿智思考。（3）或具情趣，或具理趣，表現(xiàn)了古人的情懷。個(gè)性：

《<莊子>二則》：

（1）《北冥有魚》體現(xiàn)了莊子雄奇瑰麗的想象，而且對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。本文不必深究，學(xué)生能夠理解大鵬形象的特點(diǎn)即可。

（2）《莊子與惠子游于濠梁之上》體現(xiàn)了莊子的辯才，也反映了莊子與惠子不同的精神氣質(zhì)。

《<禮記>二則》：

（1）把握古人對(duì)于學(xué)習(xí)之道的論述和對(duì)理想社會(huì)的描述。

4（2）體會(huì)整句（對(duì)偶、排比）使用的表達(dá)效果?！恶R說》：

（1）結(jié)合背景，理解作者寄寓其中的不平之氣。

（2）理解文中虛詞（主要是連詞、副詞、語氣詞）表情達(dá)意的作用?！短圃姸住罚?/p>

（1）理解兩位詩人的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

（2）通過比較，理解兩首詩歌作為古體詩與近體詩的差異，以及兩首詩歌各自的特點(diǎn)。上述特點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)的誦讀來理解。本單元的寫作專題是“學(xué)寫故事”。故事還不是小說，寫故事卻可以看作是寫小說的先期準(zhǔn)備。講故事也是一種思維和語言的訓(xùn)練，不可小視。

四、“活動(dòng)·探究”單元 第四單元

本單元緊扣演講的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個(gè)具體的言語實(shí)踐活動(dòng)，把握演講這一文體的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)演講詞，要注意三個(gè)方面的問題：（1）針對(duì)性，即說給誰聽；

（2）觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，即把話說清楚說明白；（3）運(yùn)用語言技巧，即把話說漂亮。

四篇演講詞各具特色，如《最后一次講演》的慷慨激昂、愛憎分明，《應(yīng)有格物致知精神》的客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，《我一生中的重要抉擇》的親切自然、風(fēng)趣幽默，《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興 25 周年》的高屋建瓴、莊重典雅，學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抓大放小，不宜面面俱到，尤其要避免知識(shí)化碎片化的傾向。

學(xué)演講詞不僅要“讀”，而且要“講”，要把“學(xué)”和“做”（即傳統(tǒng)文本的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)）結(jié)合起來，通過“做”來加深對(duì)文本特點(diǎn)的體認(rèn)。四篇演講詞風(fēng)格各異，面對(duì)的聽眾不同，所講的內(nèi)容不同，演講時(shí)的情感，使用的語氣語調(diào)語速等都會(huì)有所不同，而這些都需要通過“講”才能有更深切的體會(huì)。

撰寫演講稿的環(huán)節(jié)，建立在學(xué)習(xí)演講詞的基礎(chǔ)上，要能夠把握每一篇演講稿最鮮明的特點(diǎn)，有所模仿借鑒。此外，要注意擬想演講現(xiàn)場(chǎng)的情況。以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往缺乏對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí)，即“我寫的文章要給誰看”和“我寫文章希望達(dá)到什么目的”。這在演講稿寫作中特別需要關(guān)注。因此，在構(gòu)思階段不僅要確定主題、理清思路，還要盡可能地設(shè)想演講現(xiàn)場(chǎng)情況，特別是聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求、情緒狀態(tài)等，做針對(duì)性的設(shè)計(jì)。進(jìn)一步的要求則是有鮮明的個(gè)性特征，不僅能迅速抓住聽眾，而且讓人聽過之后難以忘懷。

舉辦演講比賽的環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生實(shí)際演講能力的形成過程。要注意的是，演講既有“講”，還有“演”，所以這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生搜集演講的視頻、音頻資料，注意了解“講”和“演”的技巧。教材中提到的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合等，側(cè)重“講”的技巧；而體態(tài)語的運(yùn)用、臨場(chǎng)的情緒調(diào)整、對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變等，則側(cè)重“演”的技巧。其次，要提示學(xué)生在選拔過程中和正式比賽前的演練中，留意聽眾的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)修改講稿，以追求更好的現(xiàn)場(chǎng)效果。最后，盡管是比賽，會(huì)有勝負(fù)，但不要過多關(guān)注最后的結(jié) 5 果，教師要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過程性指導(dǎo)，著重解決學(xué)生在準(zhǔn)備演講比賽過程中所遇到的種種問題，包括文本方面的、臨場(chǎng)發(fā)揮方面的等等，幫助學(xué)生切實(shí)提高。

五、綜合性學(xué)習(xí)

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)與前三冊(cè)一脈相承，分屬三個(gè)系列專題：“倡導(dǎo)低碳生活”屬于“綜合實(shí)踐”系列，依照確定主題、撰寫文稿、展開宣傳三個(gè)步驟進(jìn)行，其中包含了非連續(xù)性文本閱讀的要求?！奥焦旁娫贰睂儆凇罢Z文生活”系列，誦古詩、品古詩、輯古詩三個(gè)活動(dòng)任選，有余力的也可以都做，旨在幫助學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)古詩之美。“以和為貴”屬于“傳統(tǒng)文化”系列，以“和”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生探“和”之義、尋“和”之用，最后召開班級(jí)討論會(huì)，制訂班級(jí)議事規(guī)則。三個(gè)活動(dòng)都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既發(fā)展語文素養(yǎng)，又解決實(shí)際問題，絕不是耍耍而已。

六、口語交際

本冊(cè)的口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是“應(yīng)對(duì)”和“即席講話”?！皯?yīng)對(duì)”有狹義、廣義之分，做好應(yīng)對(duì)，首先要認(rèn)真聆聽，判斷對(duì)方的態(tài)度，從而迅速做出反應(yīng)，運(yùn)用一定的技巧，給予恰當(dāng)、得體的回應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)生活和書本中都有大量案例可以參考?！凹聪v話”可以視為一個(gè)微型的即興演講，難在就地取材，迅速構(gòu)思，與“應(yīng)對(duì)”有相似之處。雖然位置在第五單元之后，教師也可以將其納入演講單元的教學(xué)。

七、名著導(dǎo)讀

本冊(cè)的名著導(dǎo)讀共兩次。第一部推薦的名著是《傅雷家書》，與之相配的方法是選擇性閱讀，另外有自主閱讀推薦《蘇菲的世界》和《給青年的十二封信》。第二部推薦的名著是《鋼鐵是怎樣煉成的》，與之相配的讀書方法是摘抄和做筆記，另外有自主閱讀推薦《平凡的世界》和《名人傳》。兩種讀書方法的共同之處在于有助于讀書效率的提高：在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，選擇性閱讀顯得尤為重要；而摘抄和做筆記則有助于加大積累、加深思考，將所讀的東西內(nèi)化，提升自己的素養(yǎng)。

八、課外古詩詞誦讀

本冊(cè)的課外古詩詞誦讀共有 8 篇，涉及 3 種體裁：古體詩 2 首（《詩經(jīng)》中的《式微》和《子衿》），五律 4 首（王勃《送杜少府之任蜀州》、孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、常建《題破山寺后禪院》、李白《送友人》），詞 2 首（蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》、陸游《卜算子·詠梅》）。主要是供學(xué)生增加積累，同時(shí)可以與課內(nèi)所學(xué)勾連和比較。

九、補(bǔ)白

本冊(cè)的補(bǔ)白供 7 處。語法知識(shí)四處，講解了四種病句。需要注意的是，辨析一句話是否有語病的關(guān)鍵不在于類型，而在于提取句子主干；病句的類型與修改掛鉤。文學(xué)常識(shí)一處，介紹了《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。拓展閱讀兩處，分別是《禮記·檀弓》中兩個(gè)著名的小故事（“苛政猛于虎”和“嗟來之食”）和白居易的《新樂府序》。前者可以幫助學(xué)生親近經(jīng)典，后者則是理解白居易人文情懷和藝術(shù)風(fēng)格的重要背景資料。

專家簡介

陳恒舒，男，人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級(jí)編輯，1984 年生于湖北十堰。2002 年考入北京大學(xué)中文系，兩年后進(jìn)入古典文獻(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，2006 年獲學(xué)士學(xué)位，2009 年獲碩士學(xué)位，2013 年獲博士學(xué)位。曾多次參與北京市高考閱卷、北京大學(xué)自主招生閱卷工作； 6 擔(dān)任第7、8、9、10屆“創(chuàng)新作文大賽全國總決賽”評(píng)委；參與《全宋詩》訂補(bǔ)、《清代御制詩文篇目通檢》、《清人文集篇目分類索引全編》、“北京舊志匯刊”、“儒藏”等大型古籍整理項(xiàng)目；參與編寫《新人文讀本》《中國孩子最喜愛的國學(xué)讀本》等國學(xué)普及讀物。參與統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》編寫工作，擔(dān)任八年級(jí)下冊(cè)責(zé)任編輯。在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文月刊》等刊物發(fā)表論文多篇。

第三篇：統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議

當(dāng)我第一遍讀一本好書的時(shí)候，我仿佛覺得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂趣，并自覺把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到一起學(xué)習(xí)吧!

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議

教材內(nèi)容簡析，雙線結(jié)構(gòu)

第一單元

人文主題：可愛的生靈

語文要素：邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句

第二單元

人文主題：寓言故事

語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理

第三單元

人文主題：中華傳統(tǒng)

語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的第四單元

人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意

第五單元

人文主題：習(xí)作單元：想象

語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事

第六單元

人文主題：多彩的童年

語文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子

第七單元

人文主題：奇妙的世界

語文要素：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的第八單元

人文主題：有趣的故事

語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事

課堂教學(xué)建議

樹立單元意識(shí)，把準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系

1.正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過程

從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個(gè)板塊體現(xiàn)、落實(shí)。

精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法;略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識(shí)、技能等的遷移運(yùn)用。

相對(duì)于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)(鼓勵(lì))學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能等。

在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。

2.明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性

1.凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素

2.有意識(shí)引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、方法開展閱讀實(shí)踐

把準(zhǔn)特殊單元教學(xué)的功能定位

1.特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)

2.習(xí)作單元：單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)

激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)交流、修改、分享

1.態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享

2.習(xí)慣：勤觀察、勤練筆、勤修改

3.內(nèi)容：寫見、聞、感;寫想象、寫應(yīng)用文

4.要求：寫清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個(gè)意思;句子通順、連貫，沒有錯(cuò)別字)

加強(qiáng)口語交際實(shí)踐

引導(dǎo)有效交際

1.口語交際要素

(1)交際目的(2)交際交互

(3)交際策略

2.引導(dǎo)有效交際

(1)創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

(2)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)伴隨

(3)相機(jī)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用

部編版新三年級(jí)語文教材解析

今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級(jí)教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因?yàn)槿昙?jí)作為小學(xué)的分水嶺階段，按原本人教版的課程設(shè)計(jì)，三年級(jí)學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開差距的特點(diǎn)十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點(diǎn)。

而就已經(jīng)在使用的二年級(jí)教材來看，統(tǒng)編本教材為學(xué)生提供了一個(gè)更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進(jìn)行語言構(gòu)建的世界，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。如：識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。

本文研究了絡(luò)文獻(xiàn)，參考教材編委在大型教研活動(dòng)中的講座內(nèi)容，以及個(gè)人的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行三年級(jí)語文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的家長提供一些三年級(jí)語文學(xué)習(xí)的思路及方法，同時(shí)也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準(zhǔn)確之處，還望指正。

01

統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”設(shè)計(jì)單元主題。

三年級(jí)上冊(cè)有六個(gè)普通單元，人文主題分別為“學(xué)校生活”、“童話世界”、“金秋時(shí)節(jié)”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質(zhì)”;兩個(gè)特殊單元，分別為“策略單元：預(yù)測(cè)”和“習(xí)作單元：觀察”。

三年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個(gè)特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

此部分重點(diǎn)：

統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子愿讀——會(huì)讀——樂讀。

習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時(shí)，習(xí)作過程也會(huì)指導(dǎo)一些具體方法。

綜上：在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。

同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到統(tǒng)編本教材對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級(jí)起就想象和紀(jì)實(shí)并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

06

基礎(chǔ)字詞怎么學(xué)?

很多家長會(huì)有這樣的疑問，三年級(jí)孩子的識(shí)字量和寫字量是否會(huì)加大呢?一、二年級(jí)共要求孩子認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字，會(huì)寫800個(gè)，三年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)字寫字各250個(gè)。

其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。此外，還需注意形聲字的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主識(shí)字。

07

古詩文言文比重及學(xué)習(xí)方法

很多家長已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩文比重增加的消息。的確，小學(xué)一年級(jí)起就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

這種變化聽起來的確令人為之擔(dān)憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實(shí)上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學(xué)生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運(yùn)用?甚至了解其背后的故事，通過古詩文學(xué)文化常識(shí)?

以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩共有六首，也并不是太難理解的古詩。

同時(shí)，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對(duì)孩子造成的學(xué)習(xí)壓力不會(huì)太大。

唯一有點(diǎn)難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

08

三年級(jí)對(duì)古文的考察形式

究竟是怎樣的呢

教材主編明確表示：

(1)參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);

(2)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);

(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;

(4)引導(dǎo)借助注釋閱讀。

并且強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!

因此，文言文比重盡管加大，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會(huì)加大多少。三年級(jí)學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對(duì)傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)即可。

文言文比重增大最主要的目的不是運(yùn)用，而是通過文言文的學(xué)習(xí)來了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對(duì)文言文的興趣，從而影響未來的學(xué)業(yè)。

總的來看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫作，同時(shí)增添了傳統(tǒng)文化積累，對(duì)二升三的孩子們提出了更好的要求。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀察;二是想象。這個(gè)能力將直接要求孩子運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

01、加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標(biāo)中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時(shí)，又指向了本單元的習(xí)作積累。

第四篇：統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)語文教材介紹和教學(xué)建議

培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，學(xué)生能對(duì)明顯的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會(huì)和感受就可以，不需要對(duì)所有的描寫都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。

略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字，自主交流識(shí)字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個(gè)概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對(duì)于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個(gè)事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對(duì)經(jīng)過的某些重點(diǎn)過程詳細(xì)地描述。

2.高年級(jí)寫人習(xí)作的要求

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要在中年級(jí)寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白，原來，寫人的時(shí)候，還可以通過具體事例來表達(dá)。

3.縮寫故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如：縮寫故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提??；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過程不必詳細(xì)展開等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會(huì)眼高手低，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來讓給學(xué)生動(dòng)筆寫，寫完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對(duì)性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

專家簡介

韓素靜，河南省濮陽市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長力教師”、“2017河南教育新聞人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。出版有《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。

第五篇：八年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃(最新教材)

——2018學(xué)（下）八年級(jí)語文

教學(xué)工作計(jì)劃

時(shí)間的腳步?jīng)]有停歇，我們又迎來了新的學(xué)期。總結(jié)過去是為了積累更多的經(jīng)驗(yàn)；計(jì)劃將來是為了更好地工作?，F(xiàn)將本學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)（3）班的語文課教學(xué)工作計(jì)劃總結(jié)如下：

一、教材教本分析

人教版八年級(jí)下冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元分別以風(fēng)俗人情、生命之音、名家講壇和記游抒懷為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來考慮的。

第一單元是以風(fēng)俗人情為主題，且都出自大家、名家之手?！渡鐟颉氛故玖宿r(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷;《回延安》追憶了詩人當(dāng)年在延安的戰(zhàn)斗生活,描繪了與親人見面團(tuán)聚的場(chǎng)面,描繪了延安的新面貌,贊美了10年來黨領(lǐng)導(dǎo)下的延安巨大的變化,歌頌了延安的光輝歷史,展望了美好的明天；《安塞腰鼓》描寫了黃土高原的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面；《燈籠》回憶了與燈籠的結(jié)緣，表現(xiàn)了作者對(duì)親人的感激與懷念；寫作：學(xué)習(xí)仿寫； 口語交際：應(yīng)對(duì)。

第二單元是由生命之音為主題，這個(gè)單元主要以說明為主，通過本單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的說明順序及方法，體會(huì)科普文章語言簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)

碳生活。

第四單元是以名家講壇為主題編寫的，三篇演講詞，一篇議論文?！蹲詈笠淮窝葜v》聞一多先生在李公樸的追悼會(huì)上，義正詞嚴(yán)地當(dāng)眾揭露、痛斥反動(dòng)派的罪惡和卑劣，表達(dá)了對(duì)民主和平的堅(jiān)定信心；《應(yīng)有格物致知精神》作者由古代文化典籍中引出觀點(diǎn)，以王陽明和自己的實(shí)例為論據(jù)，論證了格物致知的真正含義；《我一生中的重要抉擇》講述了作者自己一生中重要的抉擇——大力扶植年輕人，表現(xiàn)了作者質(zhì)樸的胸懷；《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》演講回顧了奧林匹克運(yùn)動(dòng)五年來的發(fā)展，指出了奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)，并提出了自己的美好祝愿；寫作和綜合性學(xué)習(xí)是在本單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撰寫演講稿和舉辦演講比賽，增強(qiáng)對(duì)演講知識(shí)的識(shí)記應(yīng)用能力，體驗(yàn)多種活動(dòng)經(jīng)歷。

第五單元以記游抒懷為主題編寫。四篇優(yōu)美的寫景散文，采用多種修辭，語言生動(dòng)形象，活潑幽默，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山之情，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；此外，寫作也是圍繞學(xué)習(xí)游記為主題設(shè)計(jì)；口語交際：即席講話。

文言文課文的編排方式是單獨(dú)組元，每單元四篇，共有兩個(gè)單元，文言文(含古代詩歌)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)：

（一）狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。文言單元的背誦量相當(dāng)大，要求全文背誦的有《桃花源記》、《小石潭記》、《詩經(jīng)》二首、《莊子》二則、《禮記》二則、《馬

（二）倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個(gè)大概，何況是初中學(xué)生!再說，課本里的文言文內(nèi)容和語言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深?yuàn)W費(fèi)解，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明了，此外，“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”是一次小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞的興趣。

二、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),隨著學(xué)生年齡的增長和知識(shí)難度的增加,加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整,本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解,運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度,思維能力和認(rèn)識(shí)水平都提出了更高的要求,這對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來講上課難，聽課難，學(xué)習(xí)難上難，針對(duì)這些情況，我作為語文教師，要找到教學(xué)的突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目的：

初中語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

四、教學(xué)要求：

1、在語言文字訓(xùn)練過程中，學(xué)生受到熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長、關(guān)愛他人、助人為樂等社會(huì)主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛美的情趣。

2、學(xué)會(huì)課本中的讀讀寫寫生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，能正確書寫。

3、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的語氣。能背誦指定的課文（特別是文言文）。

4、在教師的指導(dǎo)下，能初步把握課文內(nèi)容。默讀有一定速度，讀后能提出問題，發(fā)表自己的感受，并就共同感興趣的問題和別人討論。

5、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。

6、認(rèn)真傾聽別人說話，了解主要內(nèi)容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生無拘無

7、留心周圍事物，初步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句完整通順。學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)。堅(jiān)持寫曰記。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

精讀課文是教材的主體，是全書的重點(diǎn)。

1、要突出重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。

2、要繼續(xù)重視詞、句、段的訓(xùn)練。

3、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

5、積累、運(yùn)用是語文基本功的綜合訓(xùn)練，包括讀讀背背、閱讀、口語交際或?qū)嵺`活動(dòng)、習(xí)作共四項(xiàng)。

六、教學(xué)措施：

為了提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，將在教學(xué)中采用以下四步教學(xué)法：

1、明確目標(biāo)，自主研討——初讀。明確目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)非常重要，因?yàn)橹挥心繕?biāo)明確，學(xué)生才能有攀登高峰的激情，初讀才能定向思維，這樣，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根據(jù)課文的特色和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同的層次目標(biāo)。

2、激趣導(dǎo)疑，合作探討——促思。不明確目標(biāo)，自主研讀的基礎(chǔ)上，教者要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)指向相關(guān)的良好氛圍，激發(fā)興趣，設(shè)置懸念，喚起情感，集中反饋。閱讀方式將采用小組合作研讀，師生交流研讀，或互助競(jìng)爭研讀。方法是：讀一讀，問一問，議一議，品一品，寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生求異求新，主動(dòng)發(fā)展。

3、巧設(shè)促想，自能解題——深化。自能解題目的過程，就是發(fā)展思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過程。因此，這一環(huán)節(jié)的要求是：教者要善于梳理學(xué)生提出的疑問，捕捉“焦點(diǎn)”巧問促思，激發(fā)矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調(diào)動(dòng)感情參與，達(dá)到自能解題的目的。

4、點(diǎn)評(píng)深化，模擬拓展——?jiǎng)?chuàng)新。點(diǎn)評(píng)要以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度和創(chuàng)新思維的廣度入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，借助聯(lián)想、想象進(jìn)行多向思維，拓展延伸，模擬仿用，遷移創(chuàng)新，從而開發(fā)潛能，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

七、教學(xué)進(jìn)度：

第一周：第1~2課 第二周：第9~10課 第三周：3 ~4課綜·寫 第四周：寫作、口語、課外古詩2首 第五周：5~6課 第六周：11~12課 第七周：7~8課 第八周：寫作、綜合、課外古詩2首 第九周：階段性測(cè)試、名著導(dǎo)讀 第十周：13~14課 第十一周：21~22課 第十二周15~16課 第十三周：寫·綜、課外古詩2首 第十四周：17~18課 第十五周：23~24課 第十六周：19~20課 第十七周：綜合、課外古詩2首 第十八周：名著導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)

八、奮斗目標(biāo)：力求達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)，努力提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)，勤奮上進(jìn)，在教學(xué)中多研究多探索。多向同仁們學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。由于本人工作能力有限，在教學(xué)中可能有做不到位的地方，望同仁們多多指教。

2018年2月23日